Cоциализация студентов с ОВЗ Человеку свойственно желание

Cоциализация студентов с ОВЗ
Человеку свойственно желание быть нужным другому человеку, друзьям и коллегам,
обществу. Ощущение степени нужности кому-либо и стремление осуществлять добрые и
полезные дела, которые делают человека необходимым и желанным, зависят не только от
самой личности, богатства духовного мира, но и от степени свободы, которая ему доступна для того, чтобы творить, строить планы и осуществлять их, и просто для того, чтобы
жить. А что делать, если ты скован недугом, если перелом позвоночника приковал тебя к
постели или глухота, страшная и неожиданная, сделала непроницаемыми голоса людей и
птиц? Что делать, если в неподвижном теле сохранилась жажда деятельности, если дух не
дает покоя, а гордость не позволяет существовать только телом?
В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система
специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с
такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за
обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве
происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детейинвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке
низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками
обычных общеобразовательных школ.
В настоящее время каждый гражданин нашей страны может выбрать то учебное заведение
и ту форму обучения, которые для него наиболее удобны и приемлемы. Одна из таких
форм - интегрированная форма обучения, являющаяся сегодня ведущей тенденцией
государственной политики образования большинства стран мира. Введение такого
образования в настоящий момент активно реализуется и в России. Оно активно
внедряется в школах, вузах и ссузах в Архангельской, Владимирской, Ленинградской,
Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях, а в
Москве уже принят закон, позволяющий людям с особыми возможностями развития
учиться в любом образовательном заведении региона наравне со всеми остальными.
Сегодня Самарская область является одним из лидеров по развитию медико-социальной
реабилитации инвалидов.
Изменение содержания в организации учебно-воспитательного процесса при условии
сохранения государственного образовательного стандарта потребовало организации учебного процесса в режиме разгрузки позвоночника, преодоления комплекса
неполноценности и соответствующей тревожности, создания условий психологопедагогической поддержки и социальной защищенности.
Реабилитация инвалидов рассматривается как приоритетное направление государственной
политики в отношении инвалидов, основное звено в системе их социальной зашиты.
С окончанием школы у учащегося с ОВЗ возникают реальные трудности как
субъективного, так и объективного характера, связанные с адаптацией к новым
жизненным условиям. Ему во многом затруднен доступ к образованию, трудоустройству,
культурным и спортивным мероприятиям. Инвалид как бы обособлен от общества,
остается один на один со своими собственными проблемами. Замкнутое пространство,
ограниченность общения приводят к возникновению у инвалидов по слуху нервных
расстройств, что вносит дополнительные трудности в получении ими образования, как
одного из важных компонентов реабилитации и адаптации в общество.
Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего,
профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной
среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными
возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение
образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для
педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с
инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на
облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в
общеобразовательном учреждении.
В процессе организации и реализации совместного воспитания/обучения лиц с ОВЗ в
учреждениях профессионального образования отмечаются определенные трудности.
Рассмотрим проблемы, которые
возникают
у
участников образовательного
процесса.
В первую очередь выделяют трудности, связанные с увеличением нагрузки на
специалистов, непосредственно занимающихся со студентами с ОВЗ. Важным моментом
является недостаток необходимых знаний, навыков у педагогических и инженернотехнических работников. Они зачастую безграмотны в психологическом плане. Всѐ
связано с квалификацией педагогов, их нужно специально готовить для работы с такими
группами. Нужны высококвалифицированные специалисты, владеющие методиками
работы и со здоровыми студентами, и со студентами с ОВЗ одновременно. Чтобы
обеспечить качество учебного процесса, такой специалист должен быть обучен и
материально заинтересован. Для организации обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья в техникуме работает социально- психологическая служба.
Несомненным условием введения совместного обучения является организация
физического пространства. Необходимы специально оборудованные помещения,
туалетные комнаты, пандусы. Администрация техникума вынуждена искать выход в
сложившейся ситуации и кардинально решать проблемы, с целью обеспечения доступной
среды таким студентам. В техникуме оборудована кнопка вызова на входе в учебный
корпус для лиц с ОВЗ.
На первом году обучения в техникуме, студенты с ОВЗ испытывают проблемы вхождения
в коллектив, сложности в получении научной информации, предлагаемой педагогами на
лекциях и практических занятиях. Они не умеют работать с учебной книгой, испытывают
трудности в организации самостоятельной работы.
Все эти трудности объективного порядка сочетаются с субъективными —
неразработанностью
дидактики
профессионального
образования
инвалидов.
Отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между
преподавателем и учащимся, происходит из-за различия в методах обучения
в коррекционной и профессиональной школах.
Качество решения задач, поставленных перед техникумом, во многом зависит от умения
правильно организовать работу с учащимися с ОВЗ. Решая эту задачу, члены
педагогического коллектива стремятся организовать психолого-педагогическую помощь
детям-инвалидам на всех этапах непрерывного образования.
Имеющийся в настоящее время опыт профессионального обучения детей с нарушением
слуха не привел к формированию системы непрерывного образования в структуре
профессиональных учебных заведений.
Необходимо изучить режим учебных занятий, место и удельный вес тех предметов,
которые предполагаются учебным планом, разработать и применять сберегающие
здоровье методики обучения.
Для студентов с ОВЗ были выделены следующие проблемы: риск ухудшения здоровья и
трудности психологического характера при общении со сверстниками. Эти проблемы
решаются через индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом. В группах
студентов с ОВЗ введены на классных часах занятия по «Социально-психологической
адаптации».
Успешное включение лиц с ОВЗ в новые экономические отношения требует пересмотра
не только подходов к их профессиональному обучению как составной части их
профессиональной реабилитации в условиях рынка, но и новых подходов к
формированию уровня общего образования инвалидов.
Одним из путей разрешения противоречий между установкой на высокое качество знаний
и потребностью умственного развития учащихся; между необходимостью сделать
колледж для всех учащихся более гуманным и отсутствием на практике права выбора
учащимися группы, профиля, факультатива, спецкурса и т.д. может быть создание
адаптивной группы, учитывающей возможности учащихся, ориентированной на
удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивающей условия
для их жизненного самоопределения и самореализации.
Для работы с учащимися с нарушением слуха привлекаются штатные преподаватели
колледжа, специалисты психолого-педагогической службы, сурдопереводчик и
медработник.
Занятия ведутся в специально подготовленных аудиториях и лабораториях. Для их
обучения используется специально разработанный учебный план, учитывающий
завершение полного общего образования за курс средней школы, и параллельно
осуществляется профессиональное обучение, изменив при этом установленные сроки
обучения, увеличив их на 1 год.