УРОК — ДЕЛО ТОНКОЕ

СОБСТВЕННЫЙ ПОЧЕРК
Скатова К. Р., г. Москва
УРОК — ДЕЛО ТОНКОЕ
Nur wenige wissen, wie viel man wissen muss, um zu wissen, wie wenig man weiß.
Wernen Heisenberg
Урок — это единица времени, в течение которой каждый ученик по­
лучает максимум знаний при обязательном условии — хорошее качество
усво­ения и минимальная усталость и ученика, и учителя.
НОТ — научная организация труда как наука зародилась на Западе,
главный лозунг которого — получение максимальной прибыли любой
ценой. Для решения данной проблемы были приглашены многочисленные
специалисты: экономисты, хронометристы, метрологи, психологи, социо­
логи, врачи-гигиенисты, дизайнеры, колористы и др.
Пример: на швейной фабрике обратили внимание на то, что работ­
ницы часто звонят по телефону. Это запретили, т. к. плату за услуги
связи отнесли к нерентабельным расходам. Теперь женщины, сидя за
конвейером, волновались за своих чад и домочадцев и допускали много
брака. Убытки от брака намного превысили расходы за телефон. Запрет
отменили…
В нашей стране НОТ внедрялась во все отрасли экономики особенно
активно в 60–70-е годы.
„
Rätsel
Wer kam im Regen vor
das Tor
und stellt sich als
Prinzessin vor?
Sie hat dann fast die
ganze Nacht
Vor Schmerz kein
Auge zugemacht —
obwohl sie schlief auf
zwanzig Kissen.
Wirst du des Rätsels
Lösung wissen?
(Prinzessin auf der Erbse)
Итог этой акции в педагогике — введение кабинетной системы обу­
чения. Так были созданы оптимальные условия для продуктивной
работы преподавателей и успешной учебной деятельности детей.
Перед педагогами стояла задача — как достичь таких высоких ре­
зультатов? Как повысить эффективность уроков?
Давайте проанализируем обычный урок, проводимый по схеме —
опрос, объяснение нового материала, закрепление. На опрос обычно от­
водится 10–15 минут. Опрашивается несколько учеников. А что делают
остальные?.. Основное время тратится на объяснение нового. Допустим,
что тема интересная (бывает не всегда). Учитель рассказывает великолеп­
но (тоже не всегда). Есть ли полная гарантия того, что все «включились»
в тему? Как показывает практика, только часть учащихся откладывает
новую информацию на свои мозговые полочки. А чем заняты осталь­
ные?.. И, наконец, закрепление. На вопросы учителя отвечают едини­
цы из активистов. А где большинство учащихся? Но бывает и так, что
школьники плохо готовы к уроку. Опрос затягивается и до 20-ти, и до
25-ти минут. В этом случае на закрепление времени не остается. И, как
говорится, круг замкнулся. На следующем уроке всё повторяется. Плохие
знания учащихся учитель списывает на низкую мотивацию или полное
отсутствие таковой у подростков.
Подростки — максималисты. Для них главное — соблюдение соб­
ственных интересов. Все, что идёт из вне, считается ими покушением
на их личную свободу и встречается в штыки.
„
Новая проблема: каким образом вложить в эти головы хотя бы минимум знаний по предмету? Лично я в условиях — ничего не знают
и не хотят знать — перестроила ход урока.
Издательская группа «Основа»
31
№ 4(28) апрель 2014 г.
СОБСТВЕННЫЙ ПОЧЕРК
Эффективность урока зависит от того, как учитель выполняет
ƒƒ
свои функции
I. Объяснение
Урок начинала с объяснения нового. Затрачи­
вала на это минимум времени, но предупреждала
учащихся, что им сразу же придётся выполнять
самостоятельную, творческую или контрольную
работу.
II. Закрепление
Задание №…
В некоторых заданиях указано время, пред­
усмотренное авторами учебника на выполнение
данного упражнения. Часто — 3 минуты. Для уча­
щихся видеть эту цифру — стресс. Объяснила, что
это идеал, к которому будем стремиться. А пока
даю 10 минут.
III. Опрос
Убедившись, что все включились в работу, на­
чинаю индивидуальный опрос. Опрашиваемых при­
глашаю к столу. Разговариваем в полголоса. Успе­
ваю проверить знания 3–4 школьников. Сразу же
произношу фразу: “Die Zeit ist aus”.
Начинается фронтальная проверка. Но не чте­
ние, т. к. текст не подготовлен фонетически. И не
дословный перевод каждого предложения. Учени­
ки должны сообщить информацию, которую они
получили при самостоятельной работе. Алгоритм
действия записан на доске.
Was hast du aus dem Text verstanden?
Ich habe … verstanden, dass…
И любая фраза текста по-русски. Со временем
учащиеся научились строить это придаточное пред­
ложение по-немецки. А пока начинаю опрашивать
учащихся, которым трудно даётся иностранный
язык.
Wer hat nur einen Satz verstanden (begriffen или
aufgefasst)?
У каждого ответившего учащегося повышается
самооценка: оказывается, я тоже что-то могу.
№ 4(28) апрель 2014 г.
С каждым уроком растёт его активность. И как
итог — улучшаются его знания, умения и навыки.
Эффективность урока зависит от того, как
учитель выполняет свои функции педагогического
труда.
1. Конструкторская или конструктивная
функция предполагает умение правильно отбирать
новый материал для каждого урока и на этой ос­
нове — методически грамотно составлять поуроч­
ный план. При этом очень важно находить золо­
тую середину. При постоянной перегрузке новыми
сведениями, при недостаточности тренировочных
упражнений у школьников формируются поверх­
ностные обрывочные знания. А при недостатке
новой информации у учащихся быстро пропадает
интерес к данному предмету.
2. Организаторская функция — это умение
полностью реализовать составленный план.
Как-то завуч школы проверял наши рабочие
планы до начала занятий. Учительнице русского
языка и литературы заявил, что с таким опусом
(план по русскому языку в 7 классе занимал по­
ловину страницы обычной тетради) он её до уро­
ков не допустит. Учительница уверяла, что так она
пишет всегда. Ей больше не надо: весь материал
находится у неё в голове. Это легко проверить, если
посетить её урок.
Завуч на урок отправился, а потом был издан
приказ: за халатное отношение к своим обязанно­
стям — объявить выговор. Формально составлен­
ный план привёл к полному хаосу на уроке. Педа­
гог не знала, что делать, а дети не понимали, что
от них требуется. В момент обсуждения прозвуча­
ла такая фраза: я планы расписываю для завуча,
а уроки провожу по-другому. Проведение уроков
по принципу — куда кривая выведет — не делает
чести преподавателю.
„
Планируя урок, педагог продумывает, чем будут
заняты учащиеся в течение 45 минут. А претворяя свою задумку в жизнь, он видит перед
собой конкретных учащихся, их отношение
к изучаемому материалу, их успехи, их трудности, которые возникают. В любой момент учитель может внести необходимые коррективы,
чтобы снять затруднения и исправить ошибки.
План — не догма, а руководство к действию.
3. Коммуникативная функция — это умение
находить с учащимися общий язык и обеспечивать
на уроке рабочую атмосферу взаимопонимания
и взаимоуважения. Иногда конфликт может воз­
никнуть по вине взрослого. В этом случае не стоит
бояться принести свои извинения перед учеником
или перед всем классом. Авторитет педагога от это­
го только возрастает. Проверено на личном опыте.
32
Немецкий язык. Всё для учителя!
СОБСТВЕННЫЙ ПОЧЕРК
4. Гностическая функция педагогического тру­
да — это умение методически правильно анализи­
ровать свой собственный, только что проведённый
урок.
Знала учительницу английского языка, которая
на предложение посетившего её урок директора
школы сделать самоанализ, заявила: «Моё дело —
давать уроки, ваше — анализировать».
„
Фактически — это мощный рычаг для повышения
активности ребят до конца урока. Они убедились:
чем лучше работаешь на уроке, тем быстрее дома
справляешься с домашним заданием, тем больше
времени остаётся для личных дел. Вот и стараются.
План сочинения составили вместе.
1.Вступление.
1. Einleitung.
2.Центр города
2. Stadtmitte.
3. Промышленность.
3. Industrie.
4.
Культура.4. Kulturzentrum.
5.Заключение.
5. Schluss.
На обдумывание каждого пункта плана уча­
щимся давалось по три минуты. Они не просто
делали вид, что думают, а активно проговаривали
свои мысли в четверть голоса. При этом никто ни­
кому не мешал. Я имела возможность прослушать
чей-то рассказ и оценить (кто в начале урока го­
ворил мало), у кого-то исправить ошибку, кому-то
помочь.
Я никогда не даю готовую тему для заучивания
наизусть. Любую тему каждый ученик разрабатыва­
ет сам в меру своих сил и способностей. Новое на
данном этапе урока — внедрение в педагогику НОТ.
Каждый ученик получил по 15 минут времени для
развития своих речевых умений и навыков. Часть
сочинения дети написали в классе. При этом им
понадобилась дополнительная лексика. “Wie heißt
auf Deutsch” — “Плакучая ива — символ скорби?”
Или: “На гранитной стеле выбиты слова: Слава
Вам, павшие! Слава, отважные! Вечную Славу по­
ёт Вам народ”. Я честно призналась, что не знаю
год основания Тирасполя, но пообещала спросить
у преподавателя истории. Не сомневаюсь в том, что
ребята сами спросят учителя истории.
Относительно ТСО. Технические средства об­
учения — не панацея и не самоцель. (Показать про­
веряющим, что они у нас есть, и я их применяю.)
ТСО должны органично вписываться в структуру
урока. А это зависит от цели урока. На первом
уроке по теме, цель которого — учить учащихся
правильному произношению новых слов и слово­
сочетаний — без ТСО не обойтись. На уроке по
развитию навыков аудирования, чтобы учить уча­
щихся понимать звуковую информацию незнако­
мых носителей языка, ТСО необходимы. На заклю­
чительном уроке такой надобности нет.
В первую очередь следует оценить деятельность учащихся (бывает, учитель говорит и говорит, а дети молчат). Следует увидеть свои
недоработки, чтобы исправить и аргументированно доказать применение того или иного
приёма работы…
Мой урок в 7-В (последний по расписанию)
посетил директор школы. В этом классе он препо­
давал английский язык. Не покидая кабинет, мы
приступили к «разбору полётов».
Директор. В этом месяце администрация школы осно­
вательно изучает состояние учебно-воспитательной
работы в данном коллективе. Это — самый проблем­
ный класс в школе. Много неуспевающих. Многие
ученики отказываются отвечать на уроках. У вас са­
мые слабые говорят по-немецки и очень бойко. Это
положительный момент. Вместе с тем мы проверяем,
как учителя внедряют в свою работу новинки педа­
гогической мысли. Здесь у вас — полный провал. Вы
не используете ТСО, ничего нового я не увидел…
Перебиваю речь директора: «Разрешите сделать
самоанализ».
Тема: город, в котором я живу
Цель: развитие навыков монологической речи. Но это абстрактная фраза, а конкретно — учить учащихся делать сообщение
по теме. Учить писать сочинение.
Оборудование: картина «Город», виды Тирасполя.
Начало урока
Урок начался с описания картины в форме кол­
лективного рассказа. Это новый приём проверки
знаний учащихся. Новое состоит в том, что у каж­
дого отдельного ученика проверяются навыки го­
ворения, а у всей группы — навыки аудирования.
Ученики знают: опрошены будут все. Кто-то скажет
много, кто-то произнесет 1–3 предложения. Нельзя
повторять сказанное ранее. Нужно повторить по­
следнюю фразу и, оттолкнувшись от неё, развивать
свои мысли. Это упражнение способствует разви­
тию мышления на иностранном языке.
„
Домашнее задание
Написать сочинение по плану.
Я считаю: урок достиг поставленной цели. Про­
водился на немецком языке, в быстром темпе, но­
сил речевую направленность. На уроке звучала речь
Запись домашнего задания в начале урока
кажется абсурдом. Но только на первый взгляд.
Издательская группа «Основа»
Заключительный урок — это отчёт школьников
о проделанной работе в течение нескольких
часов. Это демонстрация ими своих знаний,
умений и навыков, чётко сформированных
и доведённых до автоматизма.
33
№ 4(28) апрель 2014 г.
СОБСТВЕННЫЙ ПОЧЕРК
учащихся, а не учителя. Итог урока — десять пятёрок и шесть четвёрок.
Если в этом году в седьмом классе будет экзамен по иностранному языку,
эта группа к экзаменам готова.
Учащиеся выходили из кабинета в прекрасном настроении,
подтверждая всем своим видом правоту утверждения Сухомлинского,
что «Школа — дом радости».
Rätsel
Ich bin ein fliegender Maurer
und maure fein und fest
hoch an den Hauses Wänden
ein kleines braunes Nest.
(die Schwalbe)
„
Как-то шестикласснику-непоседе, нарушителю дисциплины я сказала:
«Не знаю, Олег, что тебе поставить… Выбирай сам — или сегодня «4»,
или на следующем уроке «5». Он, не задумываясь, отчеканил: «На сле­
дующем уроке «5». И слово сдержал, и проблем с дисциплиной в этом
классе больше не возникало.
Ещё пример: на первом уроке в 10-м классе один ученик попро­
сил слова: «Летом я был на спартакиаде школьников в Берлине. Один
от Молдавии. Прибыл в Москву, а сборная уже уехала. Посадили меня
в поезд «Москва — Берлин», дали адрес базирования нашей команды…
Вышел из вагона… Стою оглушенный на перроне… Все уроки немецкого
вспомнил, пока сообразил как узнать, где автостоянка, как обратиться
к водителю такси… Все! Больше таким бездельником на уроках не буду!
„
№ 4(28) апрель 2014 г.
Радость на уроке может доставить доброе слово, похвала, создание
ситуации успеха, уверенности…
Вывод: школьники учатся, если видят результаты своего труда.

34
Немецкий язык. Всё для учителя!