современные проблемы образования детей с церебральным

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ
А.Г. Колчина
Саратовский государственный
университет им. Н.Г. Чернышевского
В настоящее время проблема образования детей с ограниченными
возможностями здоровья продолжает оставаться чрезвычайно актуальной
и дискуссионной. Это, прежде всего, обусловлено тем, что получение
образования для данной категории детей является одним из
первостепенных условий обеспечения их полноценного участия в
общественной жизни.
В России сегодня более 8% от общего числа детей имеют те или иные
ограничения возможностей здоровья, а детей-инвалидов среди них
насчитывается около 700 тысяч. В структуре детской инвалидности по
данным различных авторов первое место занимают врождённые аномалии
развития, и прежде всего, врождённые пороки сердца; второе место психические расстройства: преимущественно умственная отсталость;
третье - болезни нервной системы, среди которых превалирует детский
церебральный паралич.
Детский церебральный паралич представляет собой тяжелую
патологию, которая проявляется нарушениями движений, изменениями
психики и речи. Иначе говоря, при этом заболевании страдают все
жизненно важные сферы деятельности человека. Степень выраженности
этих дефектов варьирует от легких до крайне тяжелых форм, что
отрицательно отражается на процессе адаптации детей с церебральным
параличом к окружающей среде и условиям их жизнедеятельности. Более
того, сочетание значительных (физических и умственных) недостатков в
развитии у детей с церебральным параличом проявляется и в нарушении
структуры личности, что в свою очередь приводит к возникновению
дополнительных серьезных трудностей в организации собственной
деятельности и общении с окружающими. Патогенез и клинические
проявления детского церебрального паралича всесторонне изучаются
специалистами
разного
профиля:
медиками,
биомеханиками,
специальными психологами и педагогами. Однако, не смотря на все
прилагаемые усилия, это заболевание во всех странах мира занимает одно
из ведущих мест среди хронических заболеваний детей и взрослых (от 3 до
7 на 1000 родившихся) и не проявляет тенденции к снижению1. С этим
заболеванием больные живут всю свою жизнь, являются инвалидами с
детства.
Статус инвалида свидетельствует о том, что данные дети нуждаются в
особой заботе. Государство обязано предоставить им условия не только
для лечения, но также для полноценного личностного развития, получения
образования и успешной социальной адаптации. Данные права
провозглашены конвенцией о правах ребёнка и закреплены Конституций
РФ.
Не вызывает сомнений то факт, что развитие личности ребенка с
ограниченными возможностями здоровья проходит наиболее эффективно в
условиях интеграции. Социальная интеграция предполагает адаптацию
ребенка в общую систему социальных отношений и взаимодействий в
рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.
В развитии любого ребенка однажды наступает такой этап, когда ему
становится недостаточно общения только в домашней среде (с родителями,
бабушкой или няней), у него появляется необходимость контакта с
другими детьми. Момент, когда ребенок идет в детский сад,
немаловажный и для здоровых детей, но для ребенка с церебральным
параличом он имеет особое значение. Ведь взаимоотношения со
сверстниками в дошкольном детстве, как правило, становятся основой не
только для формирования дальнейших навыков общения, но и личностного
развития. Попытка познакомиться с детьми даже во дворе или на улице, к
сожалению, далеко не всегда заканчивается у этих детей успешно. При
этом ребенок глубоко переживает неудачу, замыкается в себе, теряет
уверенность и нередко отказывается от каких-либо дальнейших действий
вообще. В связи с этим находиться в обычных детских садах таким детям
бывает чрезвычайно сложно или даже невозможно. В крупных городах
существуют центры, где обучаются дошкольники с церебральным
параличом. Однако подобные учреждения, как правило, не
специализируются на социальной адаптации детей-инвалидов, поэтому
дети с данной патологией не всегда получают там должную помощь.
По мере взросления ребенок должен посещать школу. При этом
далеко не все общеобразовательные школы готовы принять ребенка с
церебральным параличом. Но экспериментальные классы, где вместе с
обычными школьниками обучаются и дети - инвалиды, все-таки
существуют. В основном они встречаются в частных школах, где
количество учеников намного меньше, чем в массовых школах, и педагогу
легче подобрать программу обучения с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка.
При некоторых формах церебрального паралича двигательная
недостаточность у ребенка бывает настолько резко выражена, что он
оказывается не в состоянии передвигаться самостоятельно и овладевать
навыками самообслуживания. Обучение детей в этих случаях возможно
будет осуществлять только на дому или в школе-интернате.
В домашней обстановке, которая хорошо знакома ребенку, он
чувствует себя более уверенно и спокойно. Более того, индивидуальные
занятия с педагогом позволяют постоянно контролировать процесс
усвоения материала и уделять ребенку максимум внимания. Однако
кроме данных достоинств, домашнее обучения имеет и определенные
недостатки. Находясь только в кругу семьи или работая только с педагогом
один на один невозможно постигнуть всю полноту человеческих
отношений. Находясь в изоляции от своих сверстников, процесс
социализации детей значительно замедляется, нарушается полноценное
формирование
личности
ребенка,
а
многие
проблемы
во
взаимоотношениях с окружающими так и остаются нерешенными.
Вариант получения образования в интернате в некотором роде
позволяет устранить проблему социальной изоляции. Здесь ребенок не
только получает общие знания, но и обучается трудовым навыкам, а
опытные специалисты проводят мероприятия, направленные на
профессиональную ориентацию. Своевременная помощь дефектологов,
психологов, медиков, инструкторов ЛФК позволяет не только устранить
многие нарушения, вызванные заболеванием, но и подготавливает малыша
к встрече с окружающим миром.
Не смотря на все преимущества интернатного обучения, некоторые
мамы и папы предпочитают воспитывать своих детей страдающих
церебральным параличом дома, самостоятельно. Кроме того, по данным
В.Л. Андрианова, Н.Г. Веселова, И.И. Мирзаевой и др., в настоящее время
огромное число детей с церебральным параличом (от 34 до 42 на 10 тысяч
новорождённых) имеют такие формы паралича и тяжесть поражения
опорно-двигательного аппарата, которые не позволяют детям посещать
дошкольные учреждения и обучаться в школе2.
Почти каждый второй ребёнок с церебральным параличом не имеет
возможности получать образование в профильном специальном
образовательном учреждении, а образовательные учреждения общего
назначения не имеют сегодня условий и специалистов для обучения таких
детей 3. Многие дети с двигательными нарушениями лишены возможности
общения со сверстниками, их вынужденное «заточение» в собственных
квартирах усиливает ощущение неполноценности, затрудняет развитие
личности, коммуникативных навыков.
В свое время резкой критике систему обучения и воспитания детей с
ограниченными возможностями, отличавшуюся изолированностью этих
детей. Он выдвинул тезис о необходимости создания такой системы,
«которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с
педагогикой нормального детства». Л.С. Выготский одним из первых
обосновал идею интегрированного обучения. Согласно Л. С. Выготскому
развитие аномального ребенка подчиняется тем же закономерностям,
которые характерны и для здорового. Он считал, что не столько
биологическая сторона дефекта вызывает наибольшие сложности у
ребенка, сколько их социальные последствия. Система же изолированного
обучения и воспитания усугубляет эти «социальные нарушения». Особого
внимания заслуживает его положение о том, что проблема интеграции это не только проблема школы, но и семьи. Рассматривая наиболее частые
ошибки воспитания ребенка с ограниченными возможностями в семье, он
подчеркивал, что их результатом является еще большая изоляция таких
детей. «Повышенные дозы внимания и жалости есть тяжелый груз для
ребенка и ограда, отделяющая его от остальных детей»4.
Отсюда исключительную важность приобретает детский коллектив,
не обособляющий, а интегрирующий ребенка в социум. Между тем
специальная школа не решает этой задачи. Более того по мнению
Л.С.Выгодского: «Специальная школа по своей природе антисоциальна»
Преодоление этой антисоциальности он видел в проведении научно
обоснованного опыта совместного обучения и воспитания детей с особыми
образовательными возможностями и обычных детей. Таким образом, Л. С.
Выготский одним из первых обосновал идеи интеграционного подхода к
обучению и воспитанию. Его идеи реализовались в практике работы школ
в США и Западной Европы и только в 90 - х годах 20 века, благодаря
вхождению России в мировое информационное и образовательное
пространство, стали осмысливаться в нашей стране 5.
Идея совместного обучения детей с ограниченными возможностями и
здоровых сверстников чрезвычайно привлекательна, но на данном этапе
развития нашего общества пока еще трудно реализуема, поскольку
уровень толерантности общества и уважения к личности, финансовые
возможности
образовательных
учреждений
и
система
подготовки педагогических кадров все еще не до конца адекватны этой
идее.
Варианты организации процесса обучения детей с церебральным
параличом, безусловно, не ограничиваются только рассмотренных выше. В
условиях быстрых изменений в науке и общественной жизни,
стремительного развития информационных технологий в качестве
эффективного инструмента реализации компетентностного подхода в
образовании, в том числе лиц с ограниченными возможностями здоровья,
целесообразно рассматривать дистанционное обучение. В условиях
дистанционного обучения учащийся, и тем более студент, приобретает
навык эффективного поиска информации, ее отбора и структурирования,
анализа и оценки.
Введение технологий дистанционного обучения в учебный процесс
приводит к появлению новых возможностей для реализации проблемнопоисковой и проектной деятельности учащихся. Так, в условиях
интерактивного телекоммуникационного взаимодействия педагогов с
учащимися и учащихся между собой, например, в случаях необходимости
осуществления домашнего обучения, естественным образом формируются
компетенции, необходимые для организации деятельности в современном
обществе.
Итак, существующая система специальных учебно-воспитательных
учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья
претерпевает ныне серьезные изменения и во многом стоит на пороге
своего сокращения. Сегодня все более набирает силу тенденция
устранения различий между общеобразовательной и специальной школой.
В этой связи повышается роль инклюзивного образования, позволяющего
существенно сократить процессы маргинализации детей с ограниченными
возможностями здоровья и способствующего расширению доступности
образования для них. Тем самым таким детям будут создаваться более
благоприятные условия для их личностного развития и социальной
адаптации.
Примечания
См.: Российский статистический ежегодник. 2012 год. Статистический сборник. М.:
Росстат. 2014. 754 с.
2
См.: Дикаева Е.С. Условия успешности обучения детей с особыми образовательными
потребностями на музыкальном отделении в детской школе искусств. // Искусство и
образование. 2007. № 1(45). С. 31-39
3
См.: Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М.: ВЛАДОС. 2006. 175с.
4
См.: Выготский, Л. С. Основы дефектологии /под ред. Т. А. Власовой // Собр. соч. в 6
т. М.: Педагогика. 1983. Т. 5.
5
См.: Ситаров В.А., Глаголев С. Н., Шутенко А. И. Эволюция идеи интегрированного
обучения в педагогической науке и практике //Знание. Понимание. Умение. / МГУ.
№ 1. 2010. С.152-160
1