ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ

ПРОГРАММА СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
для студентов 4 курса очного отделения факультета СПиП по
специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и
психология»
авторы: старший преподаватель кафедры СПиП (МГПУ) Пельтихина Ю.В.,
ассистент кафедры СПиП (МГПУ) Демяшина В.В.,
к.п.н., доцент, зав. кафедрой СПиП (МГПУ) Кузьмичёва Т.В.
Сроки проведения практики
Стажерская практика проводится в 8 семестре в течение 5
недель (с отрывом от занятий).
Место прохождения практики
Студенты проходят практику в С(К)ДОУ (комбинированного и
компенсирующего видов), в качестве олигофренопедагога, учителялогопеда, тифлопедагога, сурдопедагога и педагога-психолога.
Цель стажерской практики
— ознакомление студентов с опытом работы педагоговдефектологов, работающих с детьми дошкольного возраста в специальных
(коррекционных) дошкольных общеобразовательных учреждениях,
формирование эмпирического опыта.
-
1.
2.
Задачи стажерской практики:
сформировать у студентов практические навыки своевременного
выявления нарушений развития у детей;
сформировать навыки психологического и педагогического изучения
детей с учетом имеющихся нарушений;
формирование творческого подхода к научно-исследовательской
деятельности;
практическое применение знаний в условиях самостоятельной работы;
формирование профессиональных умений и необходимых для
практического психолога личностных качеств.
Содержание и характер деятельности студентов
Участие в установочной конференции по стажерской практике:
знакомство с задачами и содержанием стажерской практики;
распределение по дошкольным образовательным специализированным
учреждениям;
знакомство с документацией;
1 неделя - наблюдательная практика:
- ознакомление с задачами и содержанием учебно-воспитательной
работы;
- знакомство
с
администрацией,
методистами,
воспитателями,
дефектологом;
- изучение планов учебно-воспитательной и коррекционной работы,
индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий;
- изучение текущего программного материала;
- знакомство с детьми, отбор и распределение детей на подгрупповые и
индивидуальные коррекционные занятия;
- психолого-педагогическое обследование детей, индивидуальные
занятия;
- наблюдение, конспектирование занятий, анализ работы воспитателя и
дефектолога.
3. 2-5 неделя практики:
- изучение специальной методической и психолого-педагогической
литературы;
- учебная работа в качестве воспитателя или дефектолога;
- самостоятельная разработка занятий, составление конспектов,
изготовление дидактического и наглядного материала;
- непосредственное проведение занятий по основным методикам: изо,
конструирование, физическое воспитание, развитие речи, математика;
- проведение пробных занятий (по каждой методике от 3 до 5);
- проведение зачётных занятий (по 1 каждой методике);
- организация и проведение праздничных представлений для детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- работа с родителями (индивидуальные консультации и родительское
собрание);
- проведение зачетных занятий (одно занятие по каждой методике).
4. Оформление отчетной документации, подготовка докладов для
отчетной конференции.
Организация деятельности студентов
Стажерская практика проходит в специальных (коррекционных)
дошкольных образовательных учреждениях.
Во время практики студенты работают в данном виде учреждений в
качестве педагога-дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста.
Они проводят диагностическую и коррекционную работу с детьми,
имеющими отклонения в развитии, изучение и исследование личностных
свойств ребенка, определяют стратегии взаимодействия с детьми
дошкольного возраста, выбор методов и приемов работы с детьми в
различных ситуациях. Во время практики студенты выполняют все
обязанности
педагога-дефектолога дошкольного образовательного
учреждения:
- осуществляют планирование работы с учетом программных
требований;
- планируют внеклассную работу с классом по основным направлениям
учебно-воспитательной работы;
- ведут журнал (оценка знаний, умений, навыков учащихся);
- проводят работу с родителями (выступление на родительском
собрании);
- реализовывают требования охранительно-педагогического режима;
- дидактически обосновано включают в коррекционно-образовательный
процесс ТСО и новые информационные технологии (в том числе и
компьютерные);
- принимают участие в изготовлении наглядного и дидактического
материала к занятиям (тренинги, тесты и т.д.);
- осуществляют работу в тесном контакте с практическим психологом,
воспитателями группы продленного дня, классными руководителями.
Ожидаемые результаты
Содержание стажёрской практики для студентов, обучающихся по
специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология»,
направлено на то, чтобы сформировать у студентов ряд профессиональнозначимых умений:
- проводить
психолого-педагогическое
обследование
с
целью
определения хода психического развития, соответствия возрастным
нормам;
- работать с методиками дифференциальной диагностики для
определения типа отклонения;
- формулировать психолого-педагогическое заключение;
- проводить психопрофилактические работы, направленные на создание
благоприятного
психологического
климата
в
образовательном
учреждении;
- разрабатывать и реализовывать коррекционно-развивающие занятия;
- использовать методы и приемы обучения и воспитания детей
дошкольного возраста с отклонениями в развитии.
Усвоение материала практики базируется на полученных ранее
знаниях студентов в процессе курсов лекций и практических занятий по
методикам: ознакомления с окружающим миром, развития речи, теории
игры, обучения изо, конструированию и труду, формирования
элементарных математических представлений, музыкального воспитания,
физического воспитания и т. д.
Формы отчётности:
1. характеристика на студента, заверенная печатью и подписью
заведующего и педагога-дефектолога или воспитателя коррекционной
группы С(К)ДОУ;
2. дневник стажерской практики, заверенный подписью и печатью
заведующей С(К)ДОУ, с ежедневной оценкой и подписью педагогадефектолога или воспитателя коррекционной группы за проделанную
работу (Приложение №8);
3. конспекты просмотренных занятий.
4. педагогические характеристики на детей (2 человека) (Приложение
№10);
5. конспекты проведенных зачетных занятий:
- индивидуальных (2 конспекта);
- подгрупповых (2 конспекта);
6. планы:
-перспективный план индивидуальной работы (на 2 детей);
-перспективный план подгрупповых занятий;
-индивидуальной коррекционной работы (Приложение №14);
7. консультацию для родителей по вопросам обучения и воспитания детей
с нарушениями в развитии;
8. дидактический и наглядный материал.
9. Отчет по практике
Критерии оценки деятельности студента-практиканта:
Оценка деятельности студентов осуществляется групповым
руководителем практики:
- отношение к педагогической работе (системность, самостоятельность,
творчество);
- уровень теоретической и практической подготовленности к
соответствующей деятельности, определяемой задачами практики;
- степень эффективности проведённой студентом работы;
- уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;
- качество отчётной документации;
- выполнение требований, предъявляемых студенту-практиканту.
Итоговая аттестация
Проводится в форме дифференцированного зачёта.
Оценка «отлично» ставится студенту (с учетом сформулированных
выше положений) который исполнил на высоком уровне весь намеченный
в соответствии с программой объем работы, и у которого сформировались
умения, определяемые данным видом практики.
Оценка «хорошо» ставится при незначительном нарушении
требований, предъявляемых к оценке «отлично».
Оценка «удовлетворительно» ставится в том случае, если нарушения
были значительными.
Оценка «неудовлетворительно» ставится за грубое нарушение
требований, предъявляемых к оценке «отлично».
Для оценки результатов практики используются методы:
1. наблюдение за работой студента-практиканта;
2. беседы с дефектологами, воспитателями, администрацией учреждений,
студентами;
3. анализ документации по стажерской практике.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
специальность «Специальная дошкольная педагогика и психология»:
Основная:
1. БадалянЛ.О. Невропатология. — М., 1987.
2. Венгер А.Л., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в
специальные дошкольные учреждения. — М,, 1972.
3. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т. 5.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.
— М., 1993.
5. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург, 1995.
6. Ипполитова М.В., Бабенкова РД., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с
церебральным параличом в семье. — М., 1993.
7. Катаева А.А., Стребелева Е А. Дошкольная олигофренопедагогика. —
М., 1998.
8. Коррекционное обучение как основа личностного развития
аномальных дошкольников / Под ред. Л.П. Носковой. — М.,1989.
9. Логопедия: Учебник: В 2 ч./Под ред. Л.С. Волковой и С.Н. Шаховской
— М., 1998.
10.Ляпидевский С.С. Невропатология. — М., 1969.
11.Рубинштейн СЯ. Психология умственно отсталого школьника. М.,1970.
Дополнительная:
I. для работы с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата:
1. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом. Доречевой период. — М., 1989.
2. Бабенкова Р. Обучение технике письма учащихся с церебральным
параличом. — М., 1977.
3. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных
параличах. — Киев, 1987.
4. Мамайчук И.М., Вахматова Е.Н. Комплексное психологическое
исследование больных с нарушениями опорно-двигательного аппарата
// Дефектология. — 1984. — № 6.
5. Мамайчук Я.Н.. Пятакова Г.В. Исследование личностных
особенностей детей с церебральным параличом // Дефектология. —
1990, — № 3.
6. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у
учащихся с церебральным параличом // Дефектология. — 1980. — №
3.
7. Мастюкова Е.М. Клиническая характеристика задержки психического
развития детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1982.
— №4.
8. Мастюкова Е.М. Развитие начальных навыков самообслуживания у
детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1983. — № 1;
1984. — №2; 1985. — № 2.
9. Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с церебральным
параличом. — М.,1991.
10.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с
церебральным параличом. — М., 1985.
11.Особенности психофизического развития учащихся спецшкол для
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А.
Власовой. — М, 1985.
12.Особенности умственного и речевого развития учащихся с
церебральным параличом / Под ред. М.В. Ипполитовой. — М., 1989.
13.Семенова К А., Мастюкова ЕМ., Смуглин М.Л. Клиника и
реабилитационная терапия детских церебральных параличей. — М.,
1972.
14.Симонова Н.В. Состояние пространственно-временных отношений у
детей с церебральным параличом // Дефектология. — 1980. — № 6.
15.Симонова Н.В. Программа воспитания и обучения детей с
церебральным параличом. Проект. — М., 1986.
16.Туторская Г.В. Основные аспекты саморегуляции у учащихся с
церебральным параличом // Дефектология. — 1987. —№ 1.
17.Халилова Л.Б. Особенности усвоения лексико-семантических
закономерностей языка учащимися с церебральным параличом //
Дефектология. —1984. — № 5.
18.Халилова Л.Б. Основные направления лексической работы в
специальной школе для детей с церебральным параличом //
Дефектология. — 1986. — № 6.
II. для работы с детьми с умственной отсталостью или задержкой
психического развития:
1. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных
учреждениях для умственно отсталых детей. — М., 1991.
2. Гаврилушкина О.П., Соколова НД. Воспитание и обучение умственно
отсталых дошкольников. — М., 1985.
3. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.
— М.,1993.
4. Дьяченко ОМ. Развитие воображения дошкольника. — М., 1996.
5. Запорожец A. Значение ранних периодов детства для формирования
детской личности: Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.
Анцыферовой. — М.,1978.
6. Катаева А.А.., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. —
М., 1998.
7. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального
развития детей. — М., 1989.
8. Новоселова СЛ. Развитие мышления в раннем возрасте. — М., 1978.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с
недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. —
М.,1984.
9. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и
обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста. — М.,
1983.
10.Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца.
—СПб., 1996.
11.ЭльконинД. Психическое развитие в детских возрастах // Избр.
психол. труды, — М.; Воронеж, 1996.
III. для работы с детьми с нарушением слухового и зрительного
анализаторов:
1. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. — М., 1985.
2. Венгер А.А. Обучение глухих дошкольников изобразительной
деятельности. — М., 1972.
3. Выготская ГЛ. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым
играм. — М., 1975.
4. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.
— М., 1993.
5. Зыков СА. Методика обучения глухих детей языку. — М., 1977.
6. Леонгард Э.И.. Самеонова Е.Г. Развитие речи дошкольников с
нарушенным слухом в семье. — М., 1991.
7. Носкова Л.П. Обучение языку в дошкольных группах школ глухих. —
М., 1987.
8. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с
недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. — М.,
1984.
9. Психология глухих детей / Под ред. И.М. Соловьева и др. — М., 1971.
Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и
обучение глухих детей дошкольного возраста. — М., 1991,
10.Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и
обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. — М., 1991.
11.Pay Е.Ф. Воспитание детей с недостатками слуха в специальных яслях.
— М., 1955.
12.Pay НА. Дошкольное воспитание глухонемых. — М., 1947.
13.Трофимова Г. Развитие движений у дошкольников с нарушениями
слуха. — М., 1979.
14.Волкова Л.С. Коррекционная логопедическая работа по развитию речи
у слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1982. — №5.
15.Головина Т.П. Исследование уровня сформированности элементарных
математических представлений у дошкольников с нарушением зрения
// Теоретические и методические вопросы обучения слепых и
слабовидящих. — Л., 1987.
16.Земцова МЛ. Общественное дошкольное воспитание детей с
нарушением зрения и его коррекционная направленность // Мат-лы
Всесоюзного симпозиума по дошк. воспитанию детей с нарушением
зрения / Отв. ред. А.Н. Кондратов. — М., 1980.
17.Ковалева Л.П. К вопросу о психолого-педагогическом изучении
слабовидящих дошкольников, поступающих в детский сад // Вопросы
обучения и воспитания слепых и слабовидящих. — Л., 1981.
18.Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению //
Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких
нарушениях зрения. — Л., 1983.
19.Свиридюк Л.И, Подготовка слабовидящих детей к школе. — Киев,
1984.
20.Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых
детей раннего возраста. — М., 1983.
21.Стернина Э.М. Теория и методика воспитания слепых и слабовидящих
детей. — Л., 1980.
22.Хорош С.М. Игрушка как средство познания окружающего мира
слепыми детьми-дошкольниками // Дефектология. — 1983. — №2.
23.Цех Ф. Воспитание и обучение слепых детей. — М., 1934.
Приложение № 8
МГПУ
ДНЕВНИК СТАЖЕРСКОЙ ПРАКТИКИ
Студента IV курса
факультета …. по специальности «…. »
Ф.И.О.
С(К)ДОУ № … (СКОШ № ...)
Заведующая С(К)ДОУ
(Директор СКОШ №…..)
Ф.И.О.
Методист С(К)ДОУ
(СКОШ № ...)
Ф.И.О.
Дефектолог С(К)ДОУ
(СКОШ № ...)
Ф.И.О.
Далее отводятся страницы, где указывается список детей, сведения о
них, режим работы и т.д.
Дата Основное содержание Материал
Анализ проведенной
работы и
рекомендации
Оценка
Приложение № 10
СХЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В первую очередь в характеристике должно быть отражено:
 как долго ребенок посещает данный детский сад, в том числе
сколько времени он обучается у последнего воспитателя, часто ли
болеет, охотно ли ходит в детский сад;
 как ребенок ведет себя в дошкольном учреждении (контактирует ли со
взрослыми, с воспитателем, со сверстниками);
 достаточно ли овладел навыками самообслуживания;
 как относится к занятиям и как ведет себя на занятиях; какие
особенности
поведения
способствуют,
а
какие
препятствуют
усвоению и закреплению знаний, умений, навыков;
 как ребенок относится к труду, какие виды труда предпочитает, в
каком темпе работает, доводит ли дело до конца и проявляет ли
заинтересованность в конечном результате;
 особенности умственного развития ребенка: справляется ли он с
программой детского сада;
 какое
участие
родители
принимают
в
развитии
и
воспитании
ребенка;
 что создает наибольшие трудности или вызывает беспокойство у
воспитателей.
Характеристика пишется в свободной форме, но с последовательным
изложением вышеуказанных разделов. Она должна быть заверена подписью
заведующей, воспитателя и дефектолога ДОУ, с указанием даты
написания.
Приложение № 14
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Ф. И.
ребенка
Возраст
Виды помощи
Диагноз
Медиц.
Педагогич. Психологич.