ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ИНТЕГРАТИВНОГО РАЗВИТИЯ

№ 4 - 2007 г.
13.00.00 педагогические науки
УДК 378:001
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ
ИНТЕГРАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
О.А. Латуха, Е.А. Пушкарева
ГОУ ВПО Новосибирский медицинский государственный университет Росздрава
(г. Новосибирск)
В современных условиях процессы интеграции образования и науки становятся не только
необходимыми, но и стратегически важными для развития высшего образования, науки и
инновационной деятельности в России. В нашей стране уже накоплен некоторый опыт в
данном направлении, и уже можно говорить о первых результатах учебно-научных
интеграций.
Ключевые слова: высшее образование, интеграция, наука, учебно-научный центр.
Организационные изменения можно наблюдать также и во внутренней структуре ведущих
российских университетов. Эти изменения отражают процессы интегративного развития
образования и науки, направленные, как было сказано выше, на смену образовательной
парадигмы, суть которой заключается в создании образовательного среды, позволяющей,
студентам и аспирантам приобретать знание в результате самостоятельного учебнонаучного поиска [4].
Как результат самоорганизации многочисленные формы интеграции образования и науки
возникают на базе конкретных факультетов. Это могут быть межкафедральные,
междисциплинарные исследовательские центры, лаборатории, профессиональные
ассоциации, объединяющие преподавателей, исследователей, молодых ученых на основе
научных интересов. В качестве примера можно привести философский факультет СПбГУ.
На факультете созданы такие центры, как: гуманитарно-политологический центр
"Стратегия", центр изучения культуры, центр политического менеджмента, центр
изучения средневековой культуры, центр гражданского образования и прав человека,
центр эмпирических политических исследований, центр сравнительного изучения
религии. Действуют философские общества и ассоциации: Российская ассоциация
философов образования Новосибирское отделение философского общества России,
Санкт-Петербургское философское общество, Платоновское общество,
феноменологическое общество, студенческое научное общество, научное общество
студентов, аспирантов и молодых ученых "Традиции Востока", ассоциация молодых
политологов, межрегиональная ассоциация исследователей западноевропейской культуры
XYII века (МАИС), Работают исследовательские лаборатории: виртуальная лаборатория
политологических исследований, лаборатория метафизических исследований.
Такие формы интеграции науки и образования предоставляют возможность широкого
выбора форм участия в научной и исследовательской деятельности, а также
осуществления проблемно-ориентированной подготовки студентов и аспирантов, что
способствует повышению качества образования.
Также новые формы интегративного развития науки и образования возникают на
межфакультетском уровне. Их источником выступает взаимное проникновение различных
отраслей научного знания и формирование междисциплинарного подхода к исследованию
и решению сложных проблем. Организация научного поиска, исходя из принципа
междисциплинарности, приводит к созданию межфакультетских научноисследовательских групп и коллективов, которые разрабатывают совместно новое
научное направление. В результате появляются образовательные программы, имеющие
целью подготовку качественно иного поколения специалистов, способных и готовых
работать в междисциплинарной парадигме. Примером такой формы интеграции служит
сотрудничество физического, биологического, социологического факультетов и
факультета менеджмента СПбГУ по открытию основной образовательной программы по
направлению "Исследование сложных систем в природе и обществе", квалификация бакалавр.
Одной из основных форм университетской интеграции образования и науки является
создание учебно-научных центров (УНЦ) как организационных единиц, способных
соединить в единое целое исследовательский и образовательный процессы. Учебнонаучные центры объединяют ученых и преподавателей вузов, академических и
отраслевых институтов, а в ряде случаев и специалистов из бизнес-структур. Основным
принципом подготовки специалистов в таких центрах является обеспечение приоритета
научных исследований (для классических университетов - фундаментальных).
Для создания УНЦ требуется соблюдение двух основных условий. Первое сотрудничество образовательных и научных подразделений, в том числе университетов и
академических институтов, и второе - включение в научные исследования молодежи
(студентов, аспирантов, молодых ученых). Возможны ситуации, когда УНЦ являются
некими виртуальными, рамочными структурами с головной организацией,
координирующей всю деятельность. При этом в 80 % случаев головной организацией
является вуз, в остальных - академическая организация. Чаще всего сотрудничество
осуществляется на уровне "кафедра - лаборатория" [2].
УНЦ позволяет повышать качество образования благодаря новой организации
сотрудничества - более комплексной, согласованной, с расширенным кругом участников,
благодаря обеспечению доступа к хорошему научному оборудованию, а также быстрому
внедрению результатов исследований в учебный процесс.
Базовым элементом УНЦ выступает профильный НИИ. Например, в СПбГУ существует
12 НИИ, которые представляют собой уникальные творческие коллективы с
многолетними традициями, широкой известностью и высоким мировым рейтингом.
Именно в НИИ университета осуществляется подготовка специалистов высшей
квалификации (магистров, аспирантов, докторантов) и реализуется на практике
классическое единство учебного и научного процессов [1]. В рамках УНЦ создаются
совместные научные или учебно-научные лаборатории, учебно-научные кафедры и
филиалы кафедр, а также временные творческие коллективы. Примером образования УНЦ
в социально-гуманитарной сфере является Учебно-научный центр "Социология",
сформированный на базе факультета социологии СПбГУ и Научно-исследовательского
института комплексных социальных исследований (НИИКСИ).
Надо отметить, что в результате процесса интеграции учебно-научные центры стали
важнейшей организационной формой взаимодействия университетов и академических
институтов. На сегодняшний день такая форма интеграции получила государственную
поддержку. Так, в ходе реализации целевой программы <Интеграция> создано 154 УНЦ.
Из них примерно 55 % приходятся на Москву и Петербург. В какой-то мере это отражает
количественное распределение научного потенциала, поскольку в этих двух регионах
работает почти 60 % всех исследователей вузовского сектора науки [3]. Кроме того,
сформирован Учебно-научный центр "Северо-Западный классический университет", в
работе которого принимают участие более 40 академических и вузовских организаций
Северо-Западного региона России. Также при Санкт-Петербургском отделении Академии
наук сформирован УНЦ "Академический университет", в который вошли коллективы
университетов и академических институтов Санкт-Петербурга, являющиеся
исполнителями проектов программы "Интеграция". Безусловно, жизнеспособность вновь
созданных организационных форм интеграции науки и образования зависит не только от
инициативы и потенциала исследовательских и преподавательских коллективов, но во
многом и от того, какова государственная политика в сфере науки и высшего
профессионального образования. Как отмечается в Основах политики Российской
Федерации в области науки и технологий на 2010 год и дальнейшую перспективу,
развитие интеграционных процессов в науке и образовании предполагает создание и
поддержку деятельности интегрированных научно-образовательных структур,
университетских и межуниверситетских комплексов, научно-учебно-производственных
центров (в том числе инновационных) для консолидации усилий и ресурсов, развития
международного сотрудничества и международной кооперации в интересах подготовки
квалифицированных кадров в научной, научно-технической и инновационной сферах [6].
Интеграция науки и высшего образования необходима для повышения ка┐чества
подготовки специалистов, особенно в современных условиях, когда существенно возрос
темп удвоения научной информации по тем направлениям науки, которые наиболее
существенно влияют на развитие цивилизации в целом. По точным, естественным и
техническим наукам удвоение научной информации происходит за 3,5 года (в прошлом
веке за 10 лет), а по информатике - за 18 месяцев. Это, с одной стороны, большая скорость
устаревания информации. С другой - качественный специалист должен быть подготовлен
на самой современной (свежей) информации. Этого можно добиться только на основе
эффективной интеграции науки и образования, привлечения ученых в учебновоспитательный процесс, незамедлительного внедрения последних достижений науки в
образование.
Интеграции науки и образования в немалой степени содействуют как научноисследовательская деятельность НГПУ, так и привлечение ученых в качестве
преподавателей, совместная научная и издательская деятельность, проведение
конференций, симпозиумов, семинаров.
Будущее любой страны во многом зависит от ее способности не только соответствовать
времени, но и опережать его. Опыт убеждает в том, что системный подход к повышению
качества результатов интеллектуальной деятельности в области современного
производства, наукоемких технологий, образовательных услуг и подготовки специалистов
позволяет стране занять достойное место в мировом сообществе.
России требуется не только и не столько увеличение добычи сырьевых ресурсов, сколько
повышение выпуска товаров и услуг, представляющих собой результаты
интеллектуальной деятельности, для того чтобы она смогла занять достойное место в
международной системе разделения труда и мировом сообществе. Продукция
современного производства, основанного на наукоемких технологиях, образовательные
услуги в сфере высшего профессионального образования, подготовка специалистов по
приоритетным направлениям науки и техники - вот что должно стать уже в ближайшее
время (в идеале) базой российского экспорта. И добиваться этого можно, если повысить
эффективность производства, конкурентоспособность товаров и услуг, обеспечив
соответствующую подготовку квалифицированных кадров.
Как уже отмечено, основным инструментом в решении перечисленных задач должна стать
интеграция науки и образования. Центрами такой интеграции по своей природе являются
вузы, и среди них в первую очередь - классические и педагогические университеты. Здесь
сосредоточен значительный потенциал кадров высшей научной квалификации,
совмещающих преподавательскую деятельность с научно-исследовательской работой. Это
позволяет постоянно обогащать содержание учебных дисциплин сведениями о новейших
достижениях науки, методологии и технологиях научного поиска. С другой стороны,
студенческая среда является благодатной почвой для выращивания молодой научной
смены, ибо именно при университетах сформирована основная часть системы
послевузовского образования - аспирантура и докторантура.
Новосибирский государственный педагогический университет занимает одно из ведущих
мест в ряду педагогических вузов страны, в том числе и как центр исследований в области
фундаментальных и психолого-педагогических наук. Интеграция науки и образования
идет по следующим направлениям:
расширение сотрудничества с академическими учреждениями: к преподаванию в
университете, руководству дипломными работами студентов, аспирантами,
докторантами и соискателями привлекаются ведущие ученые сибирских отделений
трех академий; студенты-старшекурсники проходят преддипломную практику в
ряде научно-исследовательских институтов Новосибирска; большая часть
преподавателей тесно связана с институтами Академгородка, участвует в работе
научных семинаров, в совместных научных исследованиях на основе российских и
зарубежных грантов;
внедрение в образовательный процесс новейших достижений современной науки:
ежегодно в НГПУ издается несколько десятков учебных пособий, содержащих
сведения о современном состоянии науки; разработана и внедрена система
спецкурсов по актуальным научным проблемам, большинство дипломных работ
содержат элементы научного иссле┐дования, широко развита сеть научных
кружков и проблемных групп;
популяризация научных изданий: ежегодно публикуются монографии и сборники
научных статей, содержащие новейшие научные результаты, полученные
преподавателями университета; организуется несколько десятков научнопрактических конференций, семинаров, круглых столов, презентаций, мастерклассов, на которых происходит обмен научной информацией; издаются четыре
научных журнала;
развитие системы подготовки научных кадров: в НГПУ функционирует
аспирантура по 41 специальности, докторантура по 3 специальностям, 3
диссертационных совета по 9 специальностям; университет практически
полностью обеспечивает себя кадрами высшей квалификации, готовит
преподавателей с учеными степенями для образовательного комплекса Сибири,
других регионов России, для дальнего и ближнего зарубежья: из 820 сотрудников
(с учетом совместителей) 530, т. е. 64,6 % имеют ученую степень, качественный
состав - 14,9 % (2004 г. - 62,3 и 12,6 процента соответственно). Среди 654 штатных
преподавателей 58 % - реально дипломированные специалисты: 54 человека докторов наук и профессоров (8,3 %) и 325 кандидатов наук (49,7 %);
формирование и развитие научно-исследовательской структуры вуза и
привлечение к работе в научных подразделениях студентов и аспирантов: в НГПУ
созданы 4 научно-исследовательских института, 4 научно-методических центра,
более 30 научно-исследовательских лабораторий; основные научные исследования
ведутся в рамках 21 комплексной университетской темы, охватывающих
современные проблемы естественных гуманитарных и психолого-педагогических
наук; для поддержания научных исследований создана система их
внутривузовского финансирования из внебюджетных средств и система содействия
привлечению средств из внешних источников [5].
В целом, резюмируя все сказанное выше, подчеркнем, что встречные интеграционные
процессы приводят к возникновению многообразных организационных форм
взаимодействия, партнерства и сотрудничества образовательного и научного комплексов.
Список литературы
1. Вербицкая Л.А. Организация научных исследований и университетское
образование в переходный период / Л.А. Вербицкая // Науковедение и организация
научных исследований в России в переходный период. Материалы конференции 911 октября 2001 года, Санкт-Петербург. СПб.: изд-во СПбГУ, 2002. Часть 1. С. 69.
2. Дежина И.Г. Развитие межведомственной кооперации: эмпирические оценки
результатов сотрудничества академических и вузовских коллективов / И.Г. Дежина
// Науковедение и организация научных исследований в России в переходный
период. Материалы конференции 9-11 октября 2001 года, Санкт-Петербург. СПб.:
изд-во СПбГУ, 2002. Часть 1. С. 90.
3. Дежина И.Г. Развитие межведомственной кооперации: эмпирические оценки
результатов сотрудничества академических и вузовских коллективов / И.Г. Дежина
// Науковедение и организация научных исследований в России в переходный
период. Материалы конференции 9-11 октября 2001 года, Санкт-Петербург. СПб.:
изд-во СПбГУ, 2002. Часть 1. С. 89.
4. Демидова И.Д. Организационные формы интегративного развития науки и
образования (на примере социально-гуманитарного знания) / И.Д. Демидова, В.Н.
Минина // Философия образования. - 2004. - N 3 (11). - С.53-61.
5. Жафяров А.Ж. Интеграция науки и образования в Новосибирском государственном
педагогическом университете / А.Ж. Жафяров // Сибирский педагогический
журнал. - 2006. - N 1. - С.7-20.
6. Основы политики Российской Федерации в области науки и технологий на 2010
год и дальнейшую перспективу //http://www.icsti.ru/rbd/rus/basics_2010html