Учебные стратегии - Учительская газета
advertisement
Интернет-проект «Учительской газеты» №1 от 22 февраля 2010 года 1 Учитель немецкого языка МОУ «Гуманитарный лицей» города Пскова Победитель Всероссийского конкурса «Учитель года – 2009» Прокофьева Светлана Дмитриевна Учебные стратегии Основная задача учителя состоит в том, чтобы научить обходиться без него. Андре Гайд Было это в те времена, когда все звери ходили в школу. В расписании занятий стояли такие предметы как бег, плавание, лазание и полеты. Все звери должны были ходить на все уроки. Утка была превосходной пловчихой. Она была даже лучше учителя, но имела посредственные оценки по полетам и совсем плохие по бегу. Из-за того, что она так медленно бегала, ей приходилось оставаться после школы на дополнительные тренировки, и как следствие пропускать занятия по плаванию. Так она продолжала делать до тех пор, пока сама не стала посредственной пловчихой. Но посредственность считалась в школе допустимой, и никого не озаботила кроме самой утки. Заяц был лучшим в классе по бегу. Но с ним каждый раз случался нервный срыв, когда он занимался с репетитором по плаванию. Белка превосходно лазала по деревьям. Но на уроках полетов учитель хотел, чтобы она, как и все остальные, стартовала стоя на земле, а не с дерева. От перенапряжения у нее стало сводить мышцы, поэтому ее оценки по лазанию тоже ухудшились и стали совсем плохими по бегу. Орел вообще был проблемным ребенком и строго наказывался из-за того, что он, хотя и первым достигал верхушки дерева, все время настаивал на применении своей собственной методы. В конце учебного года ненормальный угорь, который хорошо плавал и немножко бегал по скользкому илистому берегу, немножко забирался на прибрежные бугорки и едва ли мог летать, получил самый высший средний бал по всем предметам и стал лучшим учеником школы. (Услышанная притча) Интернет-проект «Учительской газеты» №1 от 22 февраля 2010 года 2 Когда я впервые услышала данную притчу, я была поражена удивительно точным попаданием в цель ее иносказательных образов и, возможно, гротесковым, но таким близким к реальности описанием учебного процесса, когда мы, учителя иностранных языков, всех наших учеников, таких разных по типу восприятия и обработки информации, темпераменту и мотивации к учебе, хотим научить языку нашим любимым, кажущимся нам обоснованным и испробованным способом. Для примера возьмем первый год обучения языку во втором классе. Наш самый главный принцип в обучении – от простого к более сложному. После освоения простейших диалогов-знакомств мы переходим к теме «Семья» и впервые знакомим маленьких школьников с понятием рода существительных, который выражается в немецком языке при помощи артикля. Пока что все просто: существительное папа имеет артикль мужского рода der, мама – артикль женского рода die и ребенок – артикль среднего рода das. Но как только мы переходим к теме «Школьные принадлежности», понимание школьниками определения рода существительных заканчивается. Почему ручка в немецком языке мужского рода (der Kuli), книга – среднего (das Buch), как в прочем и линейка (das Lineal), а ножницы - женского рода (die Schere). Среди 16 новых существительных, обозначающих школьные принадлежности, только у 6 из них род совпадает с родом в русском языке. Но это является слабым утешением, потому что маленькому ребенку очень трудно запомнить, у каких конкретно существительных он совпадает. Что же делать? В начале педагогической деятельности мне казалось, что если я буду с учениками часто употреблять эти слова на уроке, запишу их в столбики по родам и отправлю детей с домашним заданием выучить существительные с артиклем, то они заучатся как-то сами собой. Но этот мой способ, которым я когда-то сама в школе запоминала рода, не работал безошибочно ни на одном моем ученике! Я поняла, что в старой парадигме организации учебного процесса мне эту дилемму не решить. Но как упростить непреодолимую сложность, не имея возможности упростить сам язык? Мне кажется, что этот вопрос должен быть очень актуален для учителей немецкого языка. Сложный материал с непонятной структурой, предоставленный для самостоятельного выучивания учениками, отбивает всякое желание его учить, и как следствие ослабляет мотивацию к изучению предмета. Языкознание и другие науки стали Интернет-проект «Учительской газеты» №1 от 22 февраля 2010 года 3 проявлять в последнее время повышенный интерес к категориям простого и сложного, связывая с этими понятиями поиск путей решения своих проблем. Но что есть упрощение в данном конкретном случае? Я бы предложила несколько вариантов упрощения сложного . Первый путь – это аппроксимация, т.е. приблизительное, неточное употребление артикля. Учитель, как бы, делает вид, что он не замечает ошибки, так как неточное указание рода существительного не помешает процессу коммуникации. На данном этапе этот способ отчасти работает, но все дальнейшие темы, касающиеся склонения существительных, употребления предлогов двойного управления будут заранее обречены на неудачу. Можно, конечно, постоянно исправлять ошибки учеников в речи и тетрадях, но такая тактика вселяет в маленьких школьников чувство неуверенности и неуспешности. А можно начать учить детей изучать иностранный язык, знакомить их со стратегиями запоминания слов и артиклей, со стратегиями самостоятельной речевой практики, социального взаимодействия и другими, а также помогать маленьким школьникам формировать свой стиль учения. И в этом я вижу действенную помощь в преодолении возникающей трудности. В своей группе второклассников, состоящей из 14 школьников, я задаю вопрос, как бы они стали запоминать артикли. Среди услышанных мы принимаем как приемлемые 2 идеи: выписать слова в столбики по родам и 10 раз написать каждое слово с соответствующим артиклем. В учебнике Гальсковой «Мозайка» для 2 класса предлагается еще один способ: раскрасить картинки со школьными предметами в соответствии с их родом в красный, голубой или зеленый цвета. После этого каждый ученик выбирает один из трех предложенных способов и пытается запомнить артикли существительных. Через 15 минут проводим контрольное испытание и, к сожалению, обнаруживаем, что никто не смог безошибочно определить род существительных. Так как большинство детей выбрало визуальный способ запоминания при помощи цвета, который недостаточно эффективно сработал, мне показалось рациональным добавить моторики для детей, склонных к учению в действии, и взаимодействия для коммуникативно-социального типа учеников. Итак, теперь дети должны со своим партнером по парте разложить по группам школьные принадлежности в соответствии с их родом в немецком языке, затем их еще раз перемешать и разложить, после чего выполнить задание на скорость. Наконец, задействовав все каналы восприятия информации, мы добились успеха: 9 из 15 школьников безошибочно определили род существительных, четверо сделали по 2 Интернет-проект «Учительской газеты» №1 от 22 февраля 2010 года 4 ошибки и двое по три. На этапе рефлексии я попросила ребят задуматься, как каждому из них больше понравилось запоминать артикли: одному или во взаимодействии с одноклассниками, на слух или визуально, группируя предметы в действии или в уме. Еще один эффективный прием запоминания артиклей существительных, обозначающих предметы мебели. На отдельных страницах тетради ребята рисуют синим карандашом комнату, в которой размещают стол, стул, кресло, шкаф, телевизор, зеркало и ковер. Получилась очень уютная гостиная, в которой находятся только предметы мужского рода. В красной ванной комнате размещаются ванна, комод, лампа и часы. Это предметы женского рода. И в зеленую детскую мы поставим диван, полку, кровать, велосипед, радио и повесим картину. Все эти предметы имеют средний род. Закрыв глаза, дети мысленно ходят по комнатам. Затем проводится игра с мячом, в которой учитель, бросая ученику мяч, называет предмет мебели, а ученик возвращает мяч, называя артикль. Таким образом, детям становится ясно, что процессом запоминания можно руководить, подбирая наиболее подходящий для себя способ или стратегию. Здесь же впервые звучит понятие учебных стратегий. Учебные стратегии – это планы учащихся по достижению цели, например, как можно узнать значение слова. Для этого учащиеся должны знать и владеть определенной техникой (например, посмотреть значение слова в словаре). Так как план/планы (стратегии) вырабатываются как правило сознательно, они могут стать предметом изучения на уроке. Только после интенсивных упражнений и применения вновь приобретенные учебные стратегии могут стать автоматизированными. Осмыслив и изучив различные классификации стратегий отечественных и европейских авторов [2], [3], мне хотелось бы предложить свою классификацию учебных стратегий, которые можно представить следующим образом: Учебные стратегии Общеучебные Учебные специальные Аффективные Социального взаимодействия Интернет-проект «Учительской газеты» №1 от 22 февраля 2010 года 5 Когнитивные Стратегии самостоятельной речевой практики Лингвосистематизирующие Приведу пример нескольких учебных специальных стратегий по Рампильон [3]: Стратегии запоминания (когнитивные) Стратегии Примеры Создание мысленных связей - образовать группы слов - создать ассоциации нового с имеющимися знаниями - придумать контекст - скомбинировать … Использовать сходство наглядность и звуковое - использовать картинки, образы - составить «словарного ежа» - использовать промежуточные слова - использовать звуковое сходство … Регулярно и планомерно повторять - использовать картотеку слов - разместить карточки со словами на мебели … Действовать - изобразить слова и выражения на себе … Лингвосистематизирующие стратегии Структурирование - маркировка (подчеркивание, выделение ) - записи - деление на абзацы, составление плана - обобщение, выделение основной мысли … Анализ и применение правил - анализ слов и выражений - сравнение языков друг с другом - использование знаний родного языка - выведение закономерностей Интернет-проект «Учительской газеты» №1 от 22 февраля 2010 года 6 - применение правил … Тренировка - узнавание шаблонных фраз и их использ. - узнавание речевых образцов и их использ. - коммуникативное использование ИЯ (переписка, просмотр TV, электронные сообщения т.д.) … Использование вспомогательных средств - пользование словарями - использование грамматических справочн. … Стратегии самостоятельной речевой практики Использование уже имеющихся знаний - выдвижение и проверка гипотез (предвосхищение содержания текста, его концовки) - догадка о значении на основе языковых средств(интернационализмы, родственные слова) - вывести значение из контекста «Всеми средствами» - использование мимики и жестов - избегание определенных тем - сменить тему разговора - описательно сказать, что имеешь в виду - изобретение слов -… Учащиеся практически всегда применяют в учебном процессе стратегии, однако часто делая это неосознанно. Чтобы гибко и эффективно пользоваться стратегиями, они должны стать осознанными. Стратегии являются важными кирпичиками, позволяющими изучать язык самостоятельно. Это значит, что учащиеся должны в школе не только учить иностранный язык. Они прежде всего должны научиться учить и применять иностранный язык самым эффективным и успешным способом. Изучение стратегий должно быть интегрировано в урок ИЯ, а именно Интернет-проект «Учительской газеты» №1 от 22 февраля 2010 года 7 · через регулярный обмен опытом в классе, как учащиеся действуют, чтобы выполнить задание, · через целенаправленную тренировку новых стратегий, · через создание ситуаций, в которых учащиеся не могут справиться с заданием старыми способами. Они должны выйти на формулировку обнаруженных проблемных противоречий и попытаться устранить их, самостоятельно найдя новый способ решения. При ознакомлении и тренировке в применении учебных стратегий учитель должен иметь в виду, что сколько бы он ни предъявил новых стратегий, и как бы они ему ни нравились, его ученики должны иметь свободу действовать вопреки его настойчивым советам по-своему. Даже если он будет организовывать тренировку в их применении довольно часто, это останется лишь предложением. Ведь именно каждый конкретный ученик принимает для себя решение, эффективно ли работает выбранная стратегия, помогает ли она ему преодолеть трудности на пути к учебной цели, не идет ли она в разрез с его индивидуальными особенностями. Но заканчивая свои размышления об одном из способов упрощения учебного материала для учеников, я начинаю сомневаться, является ли формирование учебной компетентности или формирование автономной познавательной деятельности школьников этим упрощением. Возможно понимание того, что есть мой стиль учения, и каковы эффективные пути по достижению учебных целей, это продвижение учащихся на более сложную ступень своего развития. Очевидно, что становление нового качества Ра этапе восходящего процесса познания сопровождается как процессом усложнения, так и его полной противоположностью – процессом упрощения, которые выступают в диалектическом единстве. Список используемой литературы: 1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М:Аркти, 2000. 2. КоряковцеваН.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. – М.: АРКТИ, 2002 Интернет-проект «Учительской газеты» №1 от 22 февраля 2010 года 8 3. P. Bimmel, U. Rampillon. Lernerautonomie und Lernstrategien. Fernstudieneinheit 23. – Goethe-Institut, München 4. Р. Ф. Абдеев. Философия информационной цивилизации. Новый взгляд на категории «простого» и «сложного» при рассмотрении процессов самоорганизации. Библиотека «Полка букиниста». 2006. PolBu.ru
