Повышение качества образования в школе полного дня через

Теория инновационной и экспериментальной деятельности
; ; ; , , .
, , ! ! ! , ! ! ! "
!, ! ! !.
# , ", " ,
, , , , , ! ".
В статье рассмотрены подходы к реализации компетентностного подхода в условиях общеобразовательной
школы путем интеграции основного и дополнительного образования обучающихся в рамках школы полного дня через
создание активно функционирующего целостного образовательного пространства, нацеленного на удовлетворение
образовательных, досуговых запросов всех субъектов образовательного процесса
Журавлева Александра Викторовна
директор МОУ СОШ № 140
г. Екатеринбург
Давыдова Наталья Николаевна
начальник отдела УрО РАО
г. Екатеринбург
Повышение качества
образования в школе полного
дня через реализацию модели
компетентностного образования
Как влияет реализация модели
компетентностного образования на качество
образования в общеобразовательной школе?
Ключевые слова: компетенция, компетентность, компетентностный подход, компетенции в сфере познавательной деятельности, компетенции в сфере общественной деятельности, компетенции в сфере
трудовой деятельности, компетенции в бытовой сфере, компетенции
в сфере культурной деятельности.
8
Литература
1. $ %.%. . – %.: &. – 1992.
2. .
. ' . – #
/(, 2000.
3. .. // %
: . – ) 1. – 2009. – *. 72 – 76.
4. .. + (8 1) // . ) 1. – 2009. – *. 105 – 111.
5. .. + // . ) 2. – 2009. – *. 59 – 66.
6. .. >? ? " // @
". – )2. – 2009. – *. 75–78.
7. .. + // %
: . – ) 6. –
2009. – *. 58 – 60. – 0,3 ..
8. .. +-
! ! // . – ) 3.
9. .. # - // +. – )9. – 2008.
B
! ? ! , ? XX-XXI , ! .
C
", , , . *,
? " , . D
, ! ! 2010 , “… ! , , . >! "
? , , ? !, .. , !
”.
E.B. $ -, "" F , ! Эксперимент и инновации в школе
2010/4
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
, , , , ? " ? ? . + , , . D
! , ! , , ! [2, . 26].
@.G. H !
, , , , ? , ? ( ) " "
. B , , ,
! ,
[4, .27]. ! "
! , , ,
? , ! , ! , . D
?"
: “… "
? , , , , , ! ”. * $ J.*., ", , ,
, , , ? " . J , , [1].
+ – ,
" ,
, ? ! ,
. > ? ! " ?, , " -
, , " -
Эксперимент и инновации в школе
2010/4
. + "
, ? ? , – , ? ! , , ?
[3]. B C #J> - ? C [4].
B? " ! " ! , , F . G " ? ?,
! F , ?, ! !, , F ,
.
> :
x ? - ", ! !
.
x * «
-
»
(>B+) ! ! , ", ? .
x > , ? , ? , ".
x + ? , ? , !
!.
9
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
x B ! ! !.
x G " ? F
%>C *>K ) 140,
" ? ,
? ?
, .
x # ! , ! ?.
x G ? %>C
*>K ) 140 ! ,
? ? ? E ? .
( ? " ! :
x >
F ! - .
x *
- K
, ! , ? !.
x J
, , - .
x * ! ", " ! ".
x + , ? .
& ?, " ? , , . B " , ", , ? . ( , " ! . D -
10
, , ", !. * ! !, ?! .
B F , ? ? . >! -.
# ? " " , , . D? " (
), : " , , , , . ' , " , ? , ( ") , ? " ! ".
B " : , , , , , , , , , , , .
* , , , , " .
B " ? , , " –
«K ».
B . 1 ? " .
1
Примерная схема режима школы полного дня
/
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1 2 3 4
>
30
30
30
30
*
1.30
1.30
1.30
*
: ) 2
2
2
2
(.);
) 45
45
45
45
.
+-
15-20 15-20 15-20 15-20
D : . * 2 30-45 30-45 30-45 30-45
.
+! " ?
Эксперимент и инновации в школе
2010/4
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
2
Основные компоненты школы
1. * . D «" » (25 .)
2. B ? >F " .
.
3. *. 8 - ' , F .
?
4. > - +- .
?.
5. (
?- D , ! ?
( - (
)
? ).
6. (!
D. # . & - .
.
7. # .
C, , .
8. D . M.
+ ? + .
9. D ! ? C-
.
# ( 20 30 .)
B ? , , . % .
(
. > – , .
+-
D*> ( +**).
*! . B «» .
$ ? .
B
? -
!, ?.
+ ?. .
C ? .
10. # B. & . $- &, ! " ! .
". *
"- " .
.
11. B . &
, - … " " .
.
12. > , - * ". J- «D».
! ".
.
Эксперимент и инновации в школе
2010/4
$
$
!
$
3
Сравнительная характеристика функции
обычной школы и школы полного дня
%-& '
, ,
!, ,
? ,
" . B . 2 %>C *>K ) 140.
B . 3 " " .
% , ! , ! " ! " . B " :
x $
( ");
x C" - ;
x " ? " ! ;
! " # >
(4 - 5 - 6 .)
D-
>-
"
(4 – 5 – 6 + 5 .)
*
. O
. # . + . > ?, !. @, .
+ ' F . ( .
, . &!
! .
% ( ).
%
" ( , , ,
, ).
11
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
x # , ! .
+ F " ? !
, ?
? , " ?, .
$ ? :
x C" " ;
x C! ! ? , ? ";
x K ? !: F ; ? ! ? ;
+ K+( ! :
x >
! ;
x *? " ;
x >F .
H (, , ?), .
D? ! ? F.
+" ", ! :
x O;
x E – ;
x * – ;
x *
– ;
x D – .
> ?" : – ,
! , , , !. B 4
e -
ee 4
Систeма психолого-пeдагогичeского мониторинга развития индивидуальности
и сформированности ключeвых компeтeнтностeй бучающихся
ee
Ce
e
12
e
1–4
1. +e e
- e ee e (« #.D»)
- e "e (D
P.J.Q)
x e
x e
x e
x ee
- !ee e (% . %.$)
- e e
e e (' P)
2. % e
- e e e (% O.J.D
)
- (% O.J.D
)
5–9
1. +e e
- e e e (« #. D»)
- e e e (% K'C#, O', % P.J.Q)
2. % e
- e (% %.B.%)
10 – 11
1. +e e
- e e e (« #.D»)
- e e e
2. % e
- (% O.J.D
)
Эксперимент и инновации в школе
2010/4
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
. 4
ee
* 1- 4
e
- *e e (
e?e e ?eee) (% %..#?)
- Ce (% %..#?)
x x x 5–9
- Ce (% %..#?)
x x x 10 – 11
- Ce e (% ##>)
D- 1 – 4
>e ee !e !
- e e (* )
- -
e (% O.J.D
)
- (D
>CC&)
5–9
>e ee !e !
- ee e (* , % P.B. $)
- -
e (% O.J.D
)
- (D
>CC&)
10 – 11
>e ee !e !
- ee e ( , % P.B. $)
- -
e (% O.J.D
)
- (D
>CC&)
Me- 1 – 4
- >"e ee (% (-#")
- e e e (% D
)
- e «" e?» («G
-)
5–9
- > x (D
P.J.Q, G D)
x - e «" e?» («G
-)
x e
e (% $.B.C
, *..B" .)
10 – 11
- > x (G D)
x e (% E.D, +?, (?.R, J.E.O" .)
x e
x e e (% %.#)
1–4
- Cee ! , e, (D
>CC&)
- ee ee
5–9
- Cee ! , e, - ee , ee
– ee e, e 10 – 11
- Cee ! , e, - ee , ee
– ee e, e Эксперимент и инновации в школе
2010/4
13
Теория инновационной и экспериментальной деятельности
e eee ! " .
> ,
! %>C *>K
) 140, ! :
1. B >C ) 140 ! " , ? !:
1.1. B . B (, , , ? ,
? , F , , .).
1.2. -
, ! ? ! .
1.3. B >C .
1.4. # ?
>C ? ( ! , ,
; ; ; .)
2. C
" .
3. >! .
4. B %>C *>K ) 140 ; ! -
14
, , ! ; ! .
5. B >C .
6. > ? , ( " , , .)
7. B %>C *>K ) 140 ! .
7.1. D ; ! ; ? .
7.2. > !.
B , ? >C , ?, ! ; " ; ?, ! - .
Литература
1. .. B &.>. / > . C>
#J>, ) 1, 2007
2. ! ".. D
// +. – 2005.- ) 4.
3. .. * ! ? /> . C> #J>, 2009,
) 6. . 2.
4. .. > - ?
/B 8 . – 2009. – ) 12 .
5. # $.. +- / > . C> #J>. – 2002.- ) 2
Эксперимент и инновации в школе
2010/4