Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина

Начальная инновационная школа
Г.С. Меркин, Ф.Е. Соловьёва
МЕТОДИЧЕСКое
пособие
к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина,
С.А. Болотовой
«Литературное чтение»
для 4 класса
общеобразовательных организаций
Соответствует
Федеральному государственному
образовательному стандарту
Москва
«Русское слово»
2015
УДК 372.016:82(072)*04
ББК 74.268.3
М52
Г.С. Меркин – доктор педагогических наук, профессор кафедры литературы и методики её преподавания Смоленского государственного
университета, заслуженный учитель России. (Разделы «Наши любимые
сказки», «Наша семья», «Наша школьная жизнь», «Мир вокруг нас»,
«Наша страна».)
Ф.Е. Соловьёва – кандидат педагогических наук, доцент кафедры литературы и методики её преподавания Смоленского государственного
университета. (Разделы «Наши дела и заботы», «Наша природа».)
М52
Меркин Г.С., Соловьёва Ф.Е.
Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина,
С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 4 класса общеобразовательных организаций / Г.С. Меркин, Ф.Е. Соловьёва. — М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015. — 304 с. — (Начальная инновационная школа).
ISBN
Методическое пособие Г.С. Меркина, Ф.Е. Соловьёвой к учебнику
«Литературное чтение» для 4 класса (авт.-сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин,
С.А. Болотова) содержит рекомендации по подготовке и проведению уроков литературного чтения, а также тематическое планирование.
В составлении планирования принимала участие кандидат филологических наук Н.В. Михаленко.
УДК 372.016:82(072)*04
ББК 74.268.3
ISBN 978-5-000
© Г.С. Меркин, 2015
© Ф.Е. Соловьёва, 2015
© ООО «Русское слово — учебник», 2015
Учебно-методическое издание
Начальная инновационная школа
Меркин Геннадий Самуйлович
Соловьёва Фаина Евгеньевна
Методическое пособие
к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина,
С.А. Болотовой «Литературное чтение»
для 4 класса общеобразовательных организаций
Руководитель Филологического центра А.В. Фёдоров
Редактор Н.В. Михаленко
Художественный редактор Т.В. Морозова
Корректор Т.Г. Люборец
Вёрстка Ю.В. Некрасовой
Подписано в печать 29.04.15. Формат 60×90/16. Бумага офсетная. Печать офсетная.
Гарнитура «NewtonC». Усл. печ. л. 19. Тираж экз. Заказ Изд. №.
ООО «Русское слово — учебник».
125009, Москва, ул. Тверская, д. 9/17, стр. 5.
Тел.: (495) 969-24-54, (499) 689-02-65.
Система уроков литературного
чтения в 4 классе
Методическое пособие к учебнику «Литературное чтение» для
4 класса завершает предметную линию по этому учебному курсу.
Структурно рекомендации продолжают и углубляют методические позиции, заложенные в предыдущих пособиях. В то же время
в книге имеется ряд новых подходов, смысл которых заключается
в необходимости не только привести школьников к логическому завершению начального этапа литературного образования, но и подготовить их к восприятию курса литературы в средней школе.
В связи с этим значительно большее внимание уделено развитию
представлений учащихся о внутрипредметных связях, прежде всего
между народной и авторской сказкой. В отдельных разделах («Наши
любимые сказки», «Наша страна») материал группируется таким образом, что намечаются тематические циклы. Так, рядом с пушкин­
ской сказкой «О попе и работнике его Балде» стоит народная сказка
«Шабарша», что даёт основания для сопоставительной характеристики этих текстов. Внутри раздела «Мир вокруг нас» выделены циклы «Космос» и «Удивительное рядом». При изучении раздела «Наша
страна» ученики познакомятся с циклом «Победители». Развита идея
кольцевой композиции тематических разделов, намеченная в рекомендациях для 2—3 классов. Но если прежде преимущественно
тема­тическое кольцо составляли произведения устного народного
творчест­ва, то сейчас в него входят идейно и тематически близкие авторские художественные произведения. Например, в разделе «Наша
страна» стихотворения И.П. Баукова «Говори мне о России» и К.М. Симонова «Родина» создают проблемно-тематическое единство.
Большее внимание уделено характеристике художественного
образа, работе над портретом, характеристике средств художественной выразительности.
Существенно усилена самостоятельная деятельность школьников при подготовке к урокам: творческие работы, сообщения,
подготовка материалов для внедрения позволит ученикам увидеть
реальные результаты своего труда и с интересом вести поиск материалов различного типа, обращаться к биографическим и историческим трудам — книгам о художниках, композиторах, деятелях
науки, российских полководцев и воинах.
3
При этом следует всегда помнить, что самостоятельная деятельность детей организуется на добровольной основе, на стимулах, необходимых прежде всего для самих учащихся, позволяющих в процессе и результате творческой учебной деятельности реализовать
личные притязания.
Желательно, чтобы в процессе подготовки к такой деятельности
проявляли заинтересованность, а в необходимых случаях оказывали помощь члены семей учеников. Интеллектуальное общение
с близкими должно быть приоритетным в организации процесса
коммуникации ребёнка с окружающими.
В представленных методических рекомендациях мы исходим из
приоритета выполнения заданий, имеющихся в учебнике, что совершенно не исключает творческого подхода к ним в ходе урока.
Для нас важна реализация основных концептуальных положений,
заложенных в учебно-методическом комплекте (УМК). Отдельные
методические новации, привнесённые педагогом в урочную и внеурочную деятельность, естественны, если они не вступают в противоречие с авторскими идеями.
Г.С. Меркин, Ф.Е. Соловьёва
НАШИ ЛЮБИМЫЕ СКАЗКИ
Планируемые результаты
Учащиеся научатся
• находить в художественном произведении народную лексику
и характеризовать её роль;
• искать в тексте афоризмы;
• находить в народных сказках устойчивые выражения;
• подбирать эпиграфы к различным текстам;
• определять эпизод по картине художника;
• выявлять сходства и различия народной и авторской сказок;
• сопоставлять две авторские сказки с близким сюжетом.
Учащиеся получат возможность научиться
• сопоставлять и давать характеристику цепочке эпизодов;
• определять и характеризовать авторское отношение к героям
и событиям;
• находить в сказках сходные мотивы;
• устанавливать различия литературных сказок с близким сюжетом.
ВВОДНЫЙ УРОК (1 урок)
Материалы для учителя
В каждом учебном году уроки литературного чтения начинались
со знакомства с произведениями устного народного творчества — от
фольклора малых форм до сказок. Они служили своего рода эпиграфом ко всему курсу. Постепенно в круг детского чтения вводились
авторские сказки, и так же последовательно школьники учились сопоставлять народные и авторские произведения — пословицы и афоризмы, загадки, припевки, частушки. Со сказками А.С. Пушкина
ученики встречаются впервые, хотя, вероятно, такое знаком­ство
могло состояться в семье или в дошкольном детском учреждении.
Образ Пушкина, детали его портрета создаются уже с первых
строк вступительной статьи об этом авторе.
Кроме того, данный материал учебника — первый текст нового
типа: вступительная статья к разделу.
Эти принципы построения учебного курса и подачи материала
учителю следует учесть при конструировании урока: найти содержательный и методический ход, который позволит вернуться к образу
поэта, сложившемуся у детей, к впечатлениям от его поэтических произведений, найти и уяснить центральный тезис вступительной статьи.
Следующий значимый содержательный элемент урока основывается на толковании прилагательного «любимые» в названии раз-
5
дела. Что человек считает своим любимым? Почему? Относится ли
это к сказкам? К каким сказкам? Таков примерный перечень вопросов, вокруг которых может строиться беседа.
Итог урока зависит от множества факторов: во‑первых, его содержания, во‑вторых, способностей и устремлений учащихся данного класса, целевых установок учителя. Но в любом случае необходимо в процессе коллективной работы внимательно ознакомиться с содержанием
раздела, его этической и эстетической значимостью для человека.
Конструирование урока
• Чтение вступительной статьи к разделу учебника «Наши любимые сказки», с. 5—6.
• Обсуждение вступительной статьи. Комментарии учителя к ответам школьников.
Терминологическая минутка
• Чем различаются народная и авторская (литературная) сказки?
Работа с текстом
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—5, с. 4—5).
• Работа с репродукцией В.М. Сидорова «Бабушкины сказки».
• Какая атмосфера была создана художником?
• Приметы какого времени года мы видим на картине?
• Как вы думаете, о чём рассказывает бабушка внуку?
• Какими изображены герои картины?
• Почему они смотрят на огонь горящей печи? Помогает ли это
представить им события, происходящие в сказке?
Домашнее задание
• Прочитайте «Сказку о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина
(с. 7—13 учебника).
Александр Сергеевич Пушкин1. СКАЗКА О РЫБАКЕ
И РЫБКЕ. СКАЗКА О ПОПЕ И О РАБОТНИКЕ ЕГО БАЛДЕ.
ШАБАРША. Русская народная сказка (5 уроков)
Материалы для учителя
Приведённые ниже высказывания российских учёных-филологов помогут учителю точнее представить школьникам особенности
пушкинских сказок.
1
Материалы об А.С. Пушкине и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО «Русское
слово — учебник», 2015. С. 168—170.
6
Известный пушкинист С.М. Бонди отмечал: «Сказки в русском
народном духе Пушкин писал на протяжении почти всего своего
творчества, с 1814 до 1834 года. Они резко разделяются на две группы: ранние (до 1825 года) и поздние. Наше представление о пушкинских сказках, как о важной и серьёзной области его поэзии,
относится только к поздним его сказкам (“Сказка о попе”, “О медведихе”, “О царе Салтане”, “О рыбаке и рыбке”, “О мёртвой царевне” и “О золотом петушке”)».
В статье фольклориста М.К. Азадовского «Источники сказок
Пушкина», основные тезисы которой приведены ниже, представлены важнейшие сведения, которые помогут понять мир пушкинских
сказок.
«1. “Сказка о рыбаке и рыбке” обычно считается исключительным памятником чутья Пушкина к “подлинно-русской национальной стихии” и венцом его поэтического мастерства в этой сфере.
“Пушкин пленился ясностью и нравственною чистотою этого
народного рассказа, — писал Вс. Миллер, — и из своей художест­
венной мастерской возвратил народу алмаз в форме бриллианта
чистейшей воды”. Однако уже Белинский ставил под сомнение
“народность” этой сказки.
П.И. Мельников в биографии Даля сообщает, что у последнего
хранилась рукопись “Сказки о рыбаке и рыбке” с автографом Пушкина: “Твоя от твоих приношаху. Сказочнику казаку Луганскому
сказочник Александр Пушкин”. Основываясь на этой записи, принято думать, что именно Даль сообщил Пушкину содержание сказки о золотой рыбке; сам же Даль мог её слышать непосредственно
из уст народа; известно, что Даль обладал богатейшим собранием
русских сказок, которое в дальнейшем послужило главным фондом
знаменитого сборника Афанасьева.
Однако никто не обратил внимания, что среди известных русских сказок нет сказки, вполне соответствующей пушкинскому
тексту. <…>
Из этих текстов только сказка, приведённая в сборнике Афанасьева под № 39, даёт ту же схему, что и Пушкин. Эта сказка настолько близка к сказке Пушкина, что встаёт вопрос о непосредственной
прямой связи между ними. Было даже высказано предположение,
что именно это и есть та сказка, которую сообщил Пушкину Даль,
а после передал в числе других Афанасьеву. Однако такое предположение явно сомнительно, на что указал ещё акад. В. Майков. К тому
же нет никаких указаний, откуда взята афанасьевская сказка. С дру-
7
гой стороны, если допустить, что данная сказка является источником Пушкина, то придётся вместе с тем допустить, что Пушкин
совершенно рабски следовал своему источнику. Такое предположение было бы, конечно, явно ошибочным, и, во всяком случае, этому противоречит всё, что мы знаем о характере творческой работы
Пушкина. Более правильно поэтому другое предположение, в своё
время высказанное В. Майковым, что в этой сказке мы имеем обратное явление: пересказ сказки Пушкина. Такие примеры — обычное явление в сказочной литературе.
Итак, афанасьевский текст отпадает, остальные же тексты имеют
иную редакцию: они все в ином плане и в иной системе образов.
Типичным примером может служить сказка того же афанасьевского сборника, озаглавленная “Жадная старуха” (№ 40). Старик рубит в лесу дерево; дерево просит пощадить его, обещая исполнить
любое желание. Старик просит богатства. Затем старуха посылает
старика с требованием к дереву сделать его бурмистром. Дальше
старик и старуха делаются последовательно: дворянами, полковником и полковничихой, генералом и генеральшей и, наконец, царём
и царицей. Последнее требование: стать богами, но в ответ на последнюю просьбу дерево “зашумело листьями и молвило старику:
будь же ты медведем, а жена твоя медведицей. В ту же минуту старик обратился в медведя, а старуха медведицей, и побежали в лес”.
Этот тип представлен и во всех остальных записях. Ни в одной из
них нет упоминаний ни о золотой рыбке, ни о какой-либо вообще
рыбе; в роли последней выступают: чудесное дерево, святой, живущий на дереве, птичка-дрозд, коток — золотой лобок, грош. Превращение в зверей, которым заканчивается приведённая сказка, также
обычно для русских вариантов: старик и старуха превращаются в свиней, в быка и свинью и т. д. Притом эти сказки не связаны с какойлибо одной местностью, но относятся к разным частям страны. <…>
Таким образом, сказка Пушкина выпадает из русской традиции,
но всецело примыкает <…> к традиции западноевропейской. Ближе всего она к сказке сборника бр. Гримм.
<…>В гриммовской сказке старуха так выражает своё желание
быть богом: она не может перенести, что солнце и луна заходят
и поднимаются без её разрешения. В черновике Пушкина первоначально было написано:
Не хочу быть римскою папой,
А хочу быть владычицей солнца.
8
Затем вторая строка зачёркнута и заменена:
А хочу быть владычицей морскою,—
как это и вошло в окончательную редакцию. <…>
Вполне соответствует немецкой сказке мотив последовательного усиления волнения моря и изменения его цвета при каждом
новом требовании старухи. Когда рыбак, в сказке Гриммов, приходит с первой просьбой, он видит… море стало совершенно зелёное
и жёлтое и не такое светлое; во второй раз вода делается тёмно-синей и серой; в третий раз — тёмно-серой и неспокойной и т. д. —
в последний раз он уже застаёт бурю и непогоду.
Такую же градацию в изменении пейзажа моря мы находим
и у Пушкина:
Вот пошёл он к синему морю;
Видит: море слегка разыгралось.
При второй просьбе:
Вот пошёл он к синему морю
(Помутилось синее море.)
В третий раз:
Неспокойно синее море;
затем — “почернело синее море”, и наконец, в последний раз:
Видит, на море чёрная буря;
Так и вздулись сердитые волны,
Так и ходят, так воем и воют.
Значение этого сопоставления усилится, если мы припомним,
что подобного рода пейзажные картины вообще редки в фольклоре
и уже почти совершенно чужды русской народной сказке.
Таким образом, устанавливается ряд очень характерных и убедительных совпадений, позволяющих установить прямую зависимость
сказки Пушкина от гриммовского текста. Из деталей первой в тексте Гриммов отсутствует: мотив корыта (первое требование у Гриммов — новый дом), по-разному именуются рыбки: у Пушкина —
золотая рыбка, у Гриммов — камбала, причём у Пушкина упущено
указание, что рыбка — заколдованный принц. Наконец, Пушкин
значительно усилил мотив покорности мужа. В сказке Гриммов старик только покорный муж, не смеющий ослушаться приказов жены
и пользующийся вместе с ней дарами чудесной рыбы; у Пушкина —
старик совершенно отделяется от старухи, чем достигается большая
художественная и психологическая глубина.
9
Текст немецкой сказки Пушкин переключил в план русской. <…>
В окончательной редакции Пушкин отказался от этих подчёркиваний национально-русских черт, но вся сказка настолько выдержана в стиле подлинно-русской сказки, что нескольким поколениям исследователей не приходила в голову мысль о возможности
прямого и непосредственного воздействия какого-либо иностранного источника.
2. <…> Из шести сказок, записанных Пушкиным, только одна
(“Сказка о попе и работнике его Балде”), идёт непосредственно из
устного творчества, — все остальные идут из книги, от книжных
и западноевропейских, и даже восточных (вернее, принимаемых
Пушкиным за восточные) источников.
<…> Я не останавливаюсь особо на генезисе “Сказки о попе
и о работнике его Балде”, так как считаю этот вопрос достаточно
выясненным. Основным (и, по всей вероятности, единственным)
источником для Пушкина послужила слышанная им сказка о поповом работнике, запись которой имеется в его бумагах — тетрадь
1824 года. Текст сказки, записанной Пушкиным, представляет
соединение различных мотивов, объединённых тремя основными темами: 1. Сильный батрак на службе у хозяина; 2. Состязание
с чёртом; 3. Лечение царской дочери. Присоединение последнего
мотива довольно необычно и является индивидуальной особенностью сказителя, у которого записан Пушкиным этот текст. Чутьём
художника Пушкин сразу распознал неорганичность такого соединения и совершенно отбросил в своей обработке последний мотив.
Для русских версий этого сюжета характерно наличие попа в роли
хозяина, что придаёт этим сказкам особенную социальную остроту, и что, несомненно, сознавал Пушкин, выбрав именно эту сказку
и освободив её от ряда деталей, находившихся в том тексте, который послужил ему источником».
Литература и интернет-ресурсы
o Пушкин А.С. Полное собрание сочинений, 1837—1937:
В 16 т. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1937—1959.
o Майков В.В. «Сказка о рыбаке и рыбке» Пушкина и её источники // Журн. Мин. нар. просв., 1892. Кн. 5. С. 154.
o Азадовский М.К. Источники сказок Пушкина // Пушкин: Временник Пушкинской комиссии / АН СССР. Ин-т литературы. М.;
Л.: Изд-во АН СССР, 1936. С. 134—163.
o Аникин В.П. Писатели и народная сказка // Русская сказка
в обработке писателей. М.: Худ. лит., 1970.
10
o Бонди С.М. Сказки Пушкина // Александр Сергеевич Пушкин // http://www.as-pushkin.ru/index.php?cnt=6&sub=2&page=2
o Непомнящий В.С. Несколько новых русских сказок // Непомнящий В.С. Да ведают потомки православных. Пушкин. Россия. Мы //
«Благовещение». Библиотека православного христианина // http://
www.wco.ru/biblio/books/pushkin2/H09-T.htm
o Карнаухова И.В. Главное раскрыть смысл… // Детская литература, 1966. № 7. С. 10—12.
o Меркурьева Т.В. Методика работы с авторской сказкой в соотнесении с фольклорными источниками на уроках литературного
чтения в начальных классах: Автореф. дис. … канд. пед. наук. М.:
МПГУ, 2012.
o Посашкова Е.В. Фольклорные традиции и специфика литературной сказки // Литературная студия Елены Посашковой //­
http://www.lit-studia.ru/articles/9.html
Опыт коллег
o Жафарова Г.Р., Варламова Т.В. Проектная деятельность в начальной школе // Учительский журнал онлайн //
www.teacherjournal.ru
o Дуракова С.В. Презентация на тему «Сказки А.С. Пушкина.
Особенности фольклорной и литературной сказок» // elanschool2.
narod.ru/Work/DurakovaS.ppt.
Иллюстрации
В изобразительный ряд уроков могут быть введены:
o Билибин И.Я. Иллюстрации к сказке Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» // Сказки А.С. Пушкина // http://skaz-pushkina.ru/
ill_5.html;
o Дехтерёв Б.А. Иллюстрации к сказке Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» // Пушкин А.С. Сказки. М.: Государственное издательство детской литературы Министерства просвещения РСФСР, 1953;
o «Сказка о рыбаке и рыбке» в иллюстрациях В.М. Конашевича // Руниверс // http://www.runivers.ru/doc/children_book/
books184655/book3176/10115/;
o «Сказка о попе и о работнике его Балде» // Википедия. Свободная энциклопедия // https://ru.wikipedia.org/
Экранизации
o Кукольный мультфильм «Сказка о рыбаке и рыбке». Студия
«Мосфильм», 1937. Автор сценария и постановщик А.Л. Птушко,
художник — П.Д. Баженов, композитор — Л.А. Шварц, оператор —
Ф.В. Фирсов.
11
o Мультипликационный фильм «Сказка о рыбаке и рыбке». Киностудия «Союзмультфильм», 1950, сценарий М.Д. Вольпина, режиссер-постановщик М.М. Цехановский, композитор Ю.А. Левитин.
o Мультипликационный фильм «Сказка о рыбаке и рыбке».
Киностудия «Союзмультфильм», 2002, режиссёр-постановщик
Н.Б. Дабижа, композитор Г.И. Гладков.
Музыкальные произведения
o Спектакль-опера «Сказка о рыбаке и рыбке». Режиссёр-постановщик — Е.И. Плотникова, композитор Е.Ю. Могилевская.
o Балет на музыку Л. Минкуса «Золотая рыбка», первый акт —
1866 год, полностью завершён в 1867 году.
o Балет на музыку Н.Н. Черепнина «Золотая рыбка», 1937.
Конструирование уроков
Установка на восприятие
В методических рекомендациях к урокам по литературному чтению для 2—3 классов нами были предложены многочисленные
варианты данного этапа урока. Полагаем, что, исходя из состава
учащихся, уровня их подготовки, личности самого педагога, найти
нужный методический ход не составит больших трудностей. Однако
для данных уроков во вступительном слове учителю следует сделать
установку на то, что это цикл, и, кроме того, настроить школьников на различные виды их самостоятельной деятельности, включая
проектную. Педагог должен подчеркнуть мысль о взаимодействии
культур (внутрипредметные, межпредметные связи): западноевропейской (сказки братьев Гримм) и русской — фольклор. А также обратить внимание учеников на сохранение при этом в сказках Пушкина самобытного национального начала.
А.С. Пушкин. СКАЗКА О РЫБАКЕ И РЫБКЕ
Чтение и обсуждение
• После чтения сказки уместно задать вопрос: если бы вы не знали, что «Сказка о рыбаке и рыбке» написана А.С. Пушкиным, что
бы вы ответили на вопрос об авторстве произведения?
• После того как школьники выскажут свои мнения, учитель
кратко может рассказать об источниках сказки Пушкина (см.: «Материалы для учителя»).
Межпредметные связи
Самостоятельная работа
• Сообщение ученика об экранизации сказки А.С. Пушкина
«Сказка о рыбаке и рыбке».
12
• Презентация ученика (группы учеников) «Сказка о рыбаке
и рыбке» в иллюстрациях русских художников.
Образы персонажей
• Следующий пласт характеристики сказки — сопоставление
образов старика и старухи.
• Ещё раз перечитайте эпизоды с пожеланиями старухи и тем,
как выполняет их старик. Есть ли общее или поступки героев, их
характер проявляются по-разному? Приведите в качестве доводов
примеры из текста.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 7).
• Важную роль в сюжете и в разрешении конфликта сказки играет рыбка. Как она реагирует на просьбы старика? Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 7).
• Ответы на вопросы учебника (№ 3, 4, с. 13).
Личное восприятие и отношение к прочитанному
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 13).
Лексическая работа
• Выполнение задания учебника (№ 7, с. 14).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 6).
Живое слово
Исследовательский проект
• Выполнение исследовательского задания учебника (№ 1, с. 14).
Терминологическая минутка
• Ответ на вопрос учебника (№ 6, с. 14).
• Прочитайте определение терминов «композиция», «кольцевая
композиция» на с. 14 учебника. Учитель даёт необходимые пояснения.
Итог урока
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 14).
А.С. Пушкин. СКАЗКА О ПОПЕ И О РАБОТНИКЕ ЕГО БАЛДЕ
Материалы для учителя
[О пушкинской сказке]
«Вспомним, чем кончается первая из сказок:
Бедный поп
Подставил лоб:
С первого щелка
Прыгнул поп до потолка;
Со второго щелка
Лишился поп языка,
13
А с третьего щелка
Вышибло ум у старика.
А Балда приговаривал с укоризной:
“Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной”.
Неужели нас не коробит жестокость этого весёлого финала? Неужели такое веселье — как это бывает в народной сказке — вполне
безоблачно и нам не жалко попа?
Нет, веселье не безоблачно. И попа — жалко.
Потому что он — живой. Это не одноцветная фигура… Это тот
поп, который так уморительно почёсывал вот этот самый глупый,
толоконный лоб! “Лишился поп языка… / Вышибло ум у старика…” За что же такая страшная расправа со стариком? (Ведь понадобилось тут Пушкину это слово!)
А ведь сначала было ещё страшнее.
Народная сказка не только бескомпромиссна в оценках, в отношении к носителям зла. Она бывает ещё и жестока.
И Пушкин попытался было следовать этой традиции.
Заглянув в черновик, в финале прочтём такое, что не сразу
поверим глазам: пушкинская ли рука это написала?
А с третьего щелка
Брызнул мозг до потолка.
Написано и тут же зачёркнуто.
Такого ужаса и в народной сказке не сыщешь — ведь подробности ей не нужны. А тут — нужны: “В шею коршуна задела”.
И вдруг получился жестокий натурализм.
“Расшифровывая” канон, вскрывая в нём спрессованную дейст­
вительность, автор набрёл на такую правду “физического движения”, на такую фантастику “быта”, что не мог не ужаснуться.
Следует вариант — более мягкий: “Вышибло дух у старика”.
Тоже зачёркнуто: не только в натурализме дело.
Постепенно финал сползает к “гуманному”: “Вышибло ум…”
Это уже полегче. Это компромисс».
Непомнящий В.С. Поэзия и судьба: над страницами духовной
биографии Пушкина. М.: Советский писатель, 1987. С. 214—215.
Опыт коллег
oАникина Р.Х. Урок внеклассного чтения в 4 классе «Сказка
о попе и работнике его Балде» // Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества // http://www.openclass.ru/node/255447
oЮренко Л.А. Урок литературного чтения в 3 классе. А.С. Пушкин «Сказка о попе и о работнике его Балде» // Фестиваль педа-
14
гогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/
articles/564783/
oМельникова Е.Л. Конспект урока по внеклассному чтению в 4 классе по сказке «Сказка о попе и о работнике его Балде» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/520035/
oГостяева Т.В. Викторина по «Сказке о попе и о работнике его
Балде» // Детские электронные презентации и клипы // http://viki.
rdf.ru/item/2637/
Иллюстрации
В изобразительный ряд уроков могут быть введены:
oМайофис М.С. Иллюстрации к сказке Пушкина «Сказка о попе
и о работнике его Балде» // Пушкин А.С. Сказка о попе и о работнике его Балде. М.: Малыш, 1987.
oМилашевский В.А. Иллюстрации к сказке Пушкина «Сказка
о попе и о работнике его Балде» // Пушкин А.С. Сказка о попе и о работнике его Балде. Л.: Художник РСФСР, 1988.
oПопова Л.С. Эскизы костюмов к сказке Пушкина // http://
avanage.ru/?tag=lyubov-popova
Экранизации
oРисованный мультфильм «Сказка о попе и о работнике его
Балде» (1933—1936), режиссёр М.М. Цехановский, композитор
Д.Д. Шостакович. Отснятый материал фильма был утрачен при
пожаре на складе «Ленфильма» в начале Великой Отечественной
войны. Сохранился только шестиминутный фрагмент «Базар».
Партитура к мультфильму была написана Шостаковичем частично,
ученик композитора В.Д. Биберган завершил написание партитуры
в 2005 году, премьера композиции состоялась в 2006 году.
oКукольный мультфильм «Сказка о попе и о работнике его Балде» (1956), режиссёр А.Г. Каранович, композитор Н.И. Пейко.
oРисованный мультфильм «Сказка о попе и о работнике его Балде» (1973), режиссёр И.А. Ковалевская, композитор А.Д. Быканов.
Конструирование урока
Установка на восприятие
Лексическая работа
• Установление значений слова «балда». Педагог читает ученикам различные определения слова «балда», приводит примеры из
литературных произведений.
• Устаревшее: тяжёлый молот, применявшийся при горных работах и в кузницах.
15
«Нагревать этих болтов было нельзя, потому что тем сталь отпускается, а пилить её никакой инструмент не брал: но на всё на
это наш Марой ковач изымел вдруг такое средство, что облепит
это место, где надо отсечь, густою колоникой из тележного колеса
с песковым жвиром, да и сунет всю эту штуку в снег, и ещё вокруг
солью осыпет, и вертит и крутит; а потом от туда её сразу выхватит, да на горячее ковало, и как треснет балдой, так, как восковую
свечу, будто ножницами и отстрижёт». Н.С. Лесков «Запечатлённый
ангел», 1873.
«Чиклин имел маленькую, каменистую голову, густо обросшую
волосами, потому что всю жизнь либо бил балдой, либо рыл лопатой, а думать не успевал, и не объяснил Сафронову его сомнения».
Платонов А.П. «Котлован», 1930.
«Идти с непривычки было тяжело, так как, кроме одежды, пришлось из кузницы захватить инструменты — топор, кайлу, лопату,
три бура, большой фунтовый молоток и 20-ти фунтовый молот-балду». Минор О.С. «Это было давно…», 1933.
• Устаревшее и региональное: шишка, нарост (на дереве), утолщение. Для этого значения не указан пример употребления. Синонимы: утолщение, кривулина.
• Просторечное: голова, башка. Синонимы: дубина, дурак, болван.
«Серёгин жилец — инвалид Гусев — помер с испугу. Его кирпичом
по балде звездануло». Зощенко М.М. «Дрова», 1926.
• Просторечное, бранное: бестолковый, глупый человек. Синонимы: дубина, дурак, болван. «Балда ты, Шурочка. — Сам балда.
Ты что думаешь — я не понимаю?» В.П. Катаев. «Время, вперёд!»,
1931—1932; «Понял, балда стоеросовая? — Последнее относилось
к Саломыге». Н.А. Островский. «Как закалялась сталь», 1930—
1934.
«Балда» // Викисловарь // http://ru.wiktionary.org/wiki
• Выявление значений слова «балда»; запись словарных статей.
Балда
1. Русское народное название небольшого куска древесины
с примерно равным соотношением длины и ширины (например,
берёзовая балда). Часто балдой называют полено.
2. Русское прозвищное имя.
3. Река в Западной Сибири.
4. Тип рыболовной снасти.
5. Название нескольких словесных игр.
Балда (значения) // Википедия // https://ru.wikipedia.org/
16
Чтение и обсуждение
После первичного чтения определяется тема сказки и её социальная направленность.
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Вспомните, какие типы народных сказок вы знаете.
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 9).
• Вспомните, как называется художественный приём, при котором
один персонаж (явление, поступок) противопоставляется другому.
Образы персонажей
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 9).
• Ответы на вопросы учебника (№ 1—3, с. 21).
• Почему поп «Балды не любит»?
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 21).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 10).
Терминологичесая минутка
Возвращаясь к изученному
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 9).
Лексическая работа
Живое слово
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 9).
Минутка творчества
Устное рисование
• Устно нарисуйте портрет одного из персонажей пушкинской
сказки.
Самостоятельная работа
• Сообщение ученика об иллюстрациях к «Сказке о попе…».
• Сообщение ученика об экранизации сказки Пушкина (мультфильмы по «Сказке о попе и о его работнике Балде»).
Итог урока
• Ответы на вопросы учебника (№ 6, 7, с. 21).
Домашнее задание
• Выполнение задания учебника (№ 8, с. 21).
ШАБАРША. Русская народная сказка
Материалы для учителя
Лексическая работа
Шабарша, разг.; сниж.
1. Тот, кто суетится, пустословит.
2. Тот, кто шумит, бранится, ворчит.
3. Суетливый человек, болтливый.
17
Шебаршать — шуршать.
Иллюстрации
oКомраков А.М. Иллюстрации к русской народной сказке «Шабарша» // Умная Дуня: русские [бытовые] народные сказки. М.:
Детс­кая литература, 1978. (Школьная библиотека).
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Назовите персонажей народной сказки «Шабарша». Кто является её главным героем? Почему?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 11).
• Прочитайте сказку по ролям. Распределите роли и расскажите, какие качества характера своего персонажа вы подчеркнёте при чтении.
Характеристика образа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 11).
Лексическая работа
Межпредметные связи
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 11).
• Какие слова и сочетания слов из текста сказки помогли вам
выполнить задания? Назовите их.
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике определения понятия «сюжет». Учитель
даёт необходимые пояснения.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 12).
Внутрипредметные связи
Сопоставительная характеристика
• Ответы на вопросы учебника (№ 2, 3, с. 26).
• Чем пушкинская сказка отличается от народной?
• Чем похож поп из пушкинской сказки на хозяина из сказки «Шабарша» и чем они отличаются друг от друга? (Для этого нужно сравнить, с какой целью Балда и Шабарша отправляются искать чертей.)
• Подумайте, почему в финале сказки Пушкин называет попа
стариком.
• Чем похожи и чем различаются Балда и Шабарша?
• Можно ли Балду назвать батраком? Учитель поясняет значение слова «батрак» — наёмный сельскохозяйственный рабочий.
(Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка);
наёмный работник в деревне для полевых работ (В.И. Даль).
Лексическая работа
• Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника (№ 1—3,
с. 26—27).
18
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 7, с. 12).
Личное восприятие
• Кто из двух героев — Балда или Шабарша — понравился тебе
больше? Почему?
Итог урока
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 8, с. 13).
СИВКА-БУРКА
Русская народная сказка (1 урок)
Материалы для учителя
«“Сивка-Бурка, вещая каурка…” Порой кажется, что стоит только
сказать эти слова и, откуда ни возмись, возникнет чудесный конь и…
Ну да ладно… Сказку про Ивана и его чудесного коня помнят, конечно же, все. Но не все знают, что очень многие известные и любимые
наши народные сказки, которые мы слышали в детстве, чьи слова
на слуху с самых малых лет, народными, строго говоря, не являются.
Большинство из них переработаны и беллетризованы знаменитым
русским писателем Алексеем Николаевичем Толстым. О достоин­
ствах и недостатках такой литературной обработки можно долго спорить. Мне, к примеру, больше нравятся настоящие народные сказки,
со всеми их шероховатостями, длиннотами и повторами, присказками и диалектами. Но вот в данном случае — именно с “СивкойБуркой” — мне очень понравился вариант Толстого. Известно, что
у него в архиве хранилось 26 вариантов этой сказки. А основой по­
служила сказка из сборника Ончукова. Ну и кое-что писатель позаимствовавал и у Афанасьева, и у Зеленина, и в сборнике “Вятских
сказок”. Брал, как говорил сам Алексей Николаевич, самое лучшее.
<…> В который раз возникает эта загадочная фраза “Стань передо мной, как лист перед травой!”…Какой лист, какая трава? Кстати,
фразы этой нет ни в сборнике Афанасьева, ни у Нечаева, ни в большинстве других текстов. То есть эта фраза — достаточно редкая для
этой сказки.
<…> Есть и другой вариант объяснения царского испытания.
Сказка своим особым сказочным языком рассказывает нам о древнем обряде инициации юноши, входящего во взрослую жизнь. В те
далёкие времена это не происходило само собой по достижении определённого возраста — нужно было ещё доказать своё право на эту
взрослую жизнь.
Инициация была очень сложной процедурой. Юноша проходил
многочисленные испытания, главным образом — на мужество и вы-
19
носливость. В случае удачного прохождения испытаний — вплоть
до женитьбы — юноши находились вне общины и не занимались
хозяйством. Их основным делом была защита племени, а побочным — охота. В сказках о трёх братьях старшие братья не могут
вынести испытания — сторожить на могиле или в саду, они трусят
либо засыпают в самый ответственный момент. И только младший
сын проходит все испытания. Соответственно испытаниям и награда его ожидает. Ведь в сказках всё всегда справедливо — потому
и живут они, наверное, так долго».
Сивка-Бурка // Русское народное искусство // http://www.
artrusse.ca/russian/skazki/sivka-burka_rus.htm
Литература и интернет-ресурсы
o Сивка-бурка // Русское народное искусство // http://www.
artrusse.ca/russian/skazki/sivka-burka_rus.htm
o Чашев А.И. Кто ты, Сивка-бурка? // Проза. ру // http://www.
proza.ru/2013/04/22/1895
o Сивка-бурка и древние славянские берегини // Славянская
мифология // http://wordsland.ru/slavmif/sivka.php
o В гостях у сказки: Сивка-Бурка [Материал сопровождается
богатыми иллюстрациями] // http://otvet.mail.ru/question/17537668
Опыт коллег
oМихальченкова А.А. Русская народная сказка «Сивка-бурка» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/619026/
oБудкина А.Ю. Конспект урока литературного чтения для 3 класса: «Сивка-бурка» // Социальная сеть работников образования
nsportal.ru // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/konspekturoka-literaturnogo-chteniya-sivka-burka-dlya-z-klassa
oБезносова Милена (4 класс). Сравнительный анализ сказок
«Крошечка Хаврошечка» и «Сивка-Бурка»: II Районная научнопрактическая конференция для младших школьников «Первые
шаги» / Руководитель: Калашник Т.А. (МОУ «Гимназия», Шелехов,
2011) // Алые паруса (проект для одарённых детей социальной сети
nsportal.ru) // http://nsportal.ru/ap/literaturnoe-tvorchestvo/library/
sravnitelnaya-harakteristika-skazok-sivka-burka-i-kroshechka
Иллюстрации
oДиодоров Б.А., Васнецов В.М., Коковкин А.В., Балабаев А.М. (Калининград), Лыткина И.М., Кочергин Н.М. Иллюстрации к сказке
«Сивка-бурка».
oАраповы А.В. и Н.Н. «Сивка-Бурка». Палех, 1993.
20
oНечаев А.А. «Сивка-Бурка». Ростовская финифть, 2005.
oЗаварихина Е.В. «Сивка-Бурка». Палех, 1999.
Конструирование урока
Установка на восприятие
Лексическая работа
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 13).
• Установление значения словосочетания: Сивка-бурка — сказочный конь.
Характеристика героя
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 14).
Межпредметные связи
Сопоставительная характеристика
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 14).
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Чтение в учебнике определения понятий «зачин», «концовка»,
«волшебная сказка». Учитель даёт необходимые пояснения.
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 35).
Межпредметные и внутрипредметные связи
• Выполнение задания из рубрики учебника «Путешествие
в мир искусства» (с. 36).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 8, с. 15).
Итог урока
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 7, с. 14).
Домашнее задание
Коллективный творческий проект
• В доступных вам источниках (библиотеке, Интернете) найдите иллюстрации к сказке «Сивка-бурка» и сделайте слайдовую презентацию.
Внедрение
• Представьте свою презентацию на итоговой выставке творческих работ.
Пётр Павлович Ершов.
КОНЁК-ГОРБУНОК (2 урока)
Материалы для учителя
«“Конёк-Горбунок”... частично напечатанный в “Библиотеке
для чтения”, а затем вышедший отдельным изданием в 1834 году,
быстро завоевал популярность в широких читательских кругах. Уже
21
при жизни Ершова вышло семь изданий сказки. “Конёк-Горбунок”
стал одной из популярных книг едва ли не в каждой грамотной русской семье наряду со сказками Пушкина и баснями Крылова.
Образы ершовской сказки, созданные под непосредственным
воздействием народного творчества, в свою очередь, вошли в фольклор: в народных сказках, записанных как в Поволжье, так и в Сибири, находят отзвуки и даже прямое влияние “Конька-Горбунка”.
Оставила свои следы сказка Ершова и в народном изобразительном
искусстве. О популярности этого произведения свидетельствуют
и многочисленные подражания “Коньку-Горбунку”, а также своеобразное использование образов сказки в революционно-демократической поэзии 1905 года. Наконец, следует отметить случаи театрализации сказки Ершова как в балете, так и — после Октябрьской
революции — в драматическом театре. А между тем сам автор произведения, завоевавшего всенародное признание, уже при жизни
был основательно забыт. Ершов скромно жил в провинциальной
глуши, учительствуя в Тобольской гимназии и совершенно оторвавшись от литературной среды. В 1869 году “Санкт-Петербургские
ведомости” сообщили читателю, что в Тобольске скончался автор
известного “Конька-Горбунка”. По свидетельству современника,
эта заметка многих повергла в недоумение: об Ершове никто не
помнил, его считали уже давно умершим».
По А.И. Грушкину
Фольклорные образы в сказке П.П. Ершова «Конёк-Горбунок»
«Уже при первом испытании Иван оказался самым честным
и смелым. Если его брат Данило сразу струсил и “закопался под
сенник”, а второй — Гаврило, вместо того чтобы охранять пшеницу,
“всю ночь ходил дозором у соседки под забором”, то Иван добросовестно и без страха стоял на карауле и поймал вора. Он трезво относится к окружающему, любое чудо воспринимает как естественное явление, а если нужно — вступает с ним в борьбу. Поэтому он
победил чудо-кобылицу, которая вынуждена была признать: “Коль
умел ты усидеть, / Так тебе мной и владеть”. Иван верно оценивает
поведение других и прямо говорит им об этом, невзирая на лица,
будь то родные братья или сам царь.
В то же время он отходчив, способен прощать чужие проступки.
Так он простил своих братьев, укравших его коней, когда те убедили
его, что сделали это от бедности.
Во всех случаях Иван проявляет самостоятельность, не стесняется высказать своё мнение, не теряет чувство собственного до-
22
стоинства. Увидев Царь-девицу, прямо говорит, что она “вовсе не
красива”.
Уже самый зачин “Конька-Горбунка” свидетельствует о глубоком интересе Ершова к подлинному народному быту. <…> Ершов
показывает людей, живущих трудовыми интересами. Сказочный
сюжет развёртывается на будничном, прозаическом фоне реального
крестьянского быта. Ершов показывает будничную прозаическую
изнанку неоднократно идеализировавшейся “сельской жизни”.
В его сказке уже намечены некоторые черты, впоследствии нашедшие наиболее полное выражение в поэзии Кольцова.
<…> Если “братья” воплощают для Ершова косность, корыстолюбие и другие непривлекательные черты, то Иван является в его
глазах подлинным олицетворением лучших моральных качеств народа. В полном согласии с вековой традицией сказки, обидная кличка “дурак”, которой наделён младший брат, означает не что иное,
как всеобщее признание житейской неприспособленности, непрактичности Ивана, слишком честного для того, чтобы быть плутом.
<…> Естественное, разумное представление о необходимости
гуманных отношений человека к человеку лежит в основе образа
Ивана. Отсюда своеобразие его отношений с царём; “дураку” никак
не усвоить необходимости соблюдения почтительного тона; он говорит с царём, как с равным, дерзит ему — и вовсе не демонстративно, а просто потому, что чистосердечно не понимает “неприличия“
своего тона. Он то и дело диктует царю условия. <…>
Трудно не почувствовать в условной “глупости” Ивана подлинный, естественный разум простого человека, органически неспособного к подобострастию и противопоставляющего деспотическим прихотям царя свой народный здравый смысл, свою мужицкую
смётку.
Естественная красота человечности — этот идеал народной сказки почувствовал и воплотил Ершов в образах своего “Конька”. <…>
Характерно, что, рисуя образ Ивана, Ершов неоднократно противопоставляет его естественный рационализм всем причудливым нагромождениям волшебной, сказочной фантастики. Так, Ивана не
удивляют волшебные “жар-птицы” — он и к ним подходит со своим
критерием “здравого смысла”.
<…> Ершов оригинально трансформировал персонажную систему русской народной сказки. С одной стороны, система персонажей складывается из традиционных образов фольклорной сказки.
Это Иван-дурак, братья Ивана, старый царь, Царь-девица, чудесный конь — волшебный помощник, Жар-птица. С другой сторо-
23
ны, сказочный мир Ершова является многоперсонажным. В нём
представлена многоуровневая градация главных и второстепенных
героев, дополненных “двойниками” — в “зеркальном” отражении
земного царства подводным (царь — кит, Иван — ёрш). Сюжетное ядро развивается на фоне многоголосой ярмарочной толпы,
в среде кичливой царской челяди. Это густонаселённый русский
мир (городничих, купцов, служилых людей) в различных его “срезах” — семейном, придворном (царском), социальном и т.д. Положительным героем избран народно-сказочный тип Ивана-дурака.
Прообразом Иванушки Петровича является “иронический дурак”.
Иванушка Петрович никому, по существу, не служит, прост в поступках (качество “дурака” — естественность), но внутренне не зависит от чужой точки зрения и чужд какого-либо идолопоклонства.
Персонаж Ершова воплощает коренное свойство русской жизни —
её одновременную подвижность и неподвижность. В грешном земном мире Иванушка не проявляет инициативы (и не наносит тем
самым вреда окружающим), его активность возможна лишь в космической ипостаси, каковой является Конёк-Горбунок — воплощение потенциальной, дремлющей силы Ивана. Как иронический
дурак, он предельно активен в речи: автор изобразил в этом образе
критическое, иронического вида отстранённое отношение народного ума и сердца к любой власти, к любым человеческим соблазнам (единственный соблазн Иванушки — восхитившее его перо
Жар-птицы)».
С.Н. Липатова
Литература и интернет-ресурсы
oЕршов П.П. «Конёк-горбунок»: стихотворения. Л.: Советский
писатель, 1976.
oУтков В.Г. Дороги «Конька-горбунка». М.: Книга, 1970.
oМальцева Т.И. Фольклорно-языковые элементы в сказке П.П. Ершова // Западносибирское краеведение. Ишим, 1994.
С. ­117—143.
oЛеонова Т.Г. Русская литературная сказка XIX века в её отношении к народной сказке: поэтическая система жанра в историческом развитии. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 1982.
oЛипатова С.Н. Фольклорные образы в сказке П.П. Ершова «Конёк-Горбунок» // Библиофонд. Электронная библиотека //
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=454146
oГрушкин А.И. Ершов // Фундаментальная электронная библиотека. Русская литература и фольклор // http://feb-web.ru/feb/irl/il0/
il6/il6—4722.htm
24
oГрушкин А.И. Ершов // История русской литературы: в 10 т. / АН
СССР. Ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом). — М.; Л.: Изд-во АН СССР,
1941—1956. Т. 6. Литература 1820—1830-х гг. 1953. С. 472—477.
oРогачёва Н.А. Исторические аллюзии в сказке П.П. Ершова
«Конёк-горбунок» // Литература Урала: исследования и материалы // www.litural.ru/_files/Rogacheva.doc
oКороткова И.А. Солярные образы и мотивы в сказке П.П. Ершова «Конёк-горбунок» // Научно-практические конференции
учёных и студентов с дистанционным участием. Коллективные
монографии // СибАК// http://sibac.info/index.php/2009—07—01—
10—21—16/2408————l-r
Опыт коллег
oДубчак Л.А. Урок-семинар по сказке П.П. Ершова «Конёкгорбунок» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» //
http://festival.1september.ru/articles/411053/
oЗагадки «Конька-Горбунка»: письменная викторина по сказке
П.П. Ершова // Детская библиотека — филиал № 4 Централизованной библиотечной системы г. Обнинска // http://obninskdf4.narod.
ru/ershov.html
Иллюстрации
oМилашевский В.А. Иллюстрации к сказке П.П. Ершова «Конёкгорбунок». М.: Детская литература, 1986 // Картинки и разговоры //
http://www.fairyroom.ru/?p=7503
Многочисленные репродукции, представленные в Интернете,
могут быть использованы на уроках и во внеурочной деятельности,
в том числе и при создании слайдовых презентаций.
Экранизации
oРисованный мультипликационный фильм «Конёк-горбунок»,
студия «Союзмультфильм», две версии — 1947 и 1975; режиссёр
И.П. Иванов-Вано. В настоящее время на DVD выпущены обе версии мультфильма, причём версия 1947 года отреставрирована.
o Полнометражный цветной художественный фильм-сказка, студия «Союзмультфильм», 1941, автор сценария В.З. Швейцер, режиссёр А.А. Роу, композитор Л.А. Половинкин, текст песен А.А. Суркова.
Театр
oБалет «Конёк-горбунок» (1864), композитор Ц. Пуни, автор
либретто и балетмейстер А. Сен-Леон. Это был первый балет на
русскую национальную тему, где использовались популярные русские мелодии.
oБалет «Конёк-горбунок» (1958), композитор Р.К. Щедрин, авторы сценария — балетмейстер В.И. Вайнонен и драматург П.Г. Маляревский.
25
Конструирование урока
Установка на восприятие
Работа с текстом
Образ героя
Сказка «Конёк-горбунок» самостоятельно читается учениками
до начала её изучения.
Вся работа с произведением основана на повторном его чтении.
Урок начинается с характеристики образа Ивана-дурака. Работа
строится индивидуально или в парах. Каждый ученик получает лишь
одно ключевое слово (сочетание слов). Желательно, чтобы одна и та
же позиция (ключевое слово) оказалась у нескольких школьников.
Было бы интересно услышать, как одно и то же качество объясняется разными детьми, какова у них логика отбора фактов.
Учитель раздаёт карточки с ключевыми словами, характеризующими героя («бесстрашный, смелый», «говорит то, что думает»,
«добросовестный», «отходчивый», «прямодушный», «самостоятельный», «умеет прощать», «умеет до конца выполнять порученное
дело, трудолюбивый», «честный»).
Школьники подбирают к данным характеристикам примеры из
текста.
Задание можно письменно выполнить в «Рабочей тетради» (№ 3,
с. 16).
Образы персонажей. Сравнительная характеристика
• Ответы на вопросы учебника (№ 1, 2, с. 51).
Внутрипредметные связи. Сравнительная характеристика
• Ответы на вопросы учебника (№ 3, 4, с. 51).
Микровывод
У юных читателей, и не только у них, естественно возникает
вопрос: почему лучший из трёх братьев в семье по поступкам и по
уму в сказках чаще всего имеет обидное прозвище дурак (дурачок).
У четвероклассников имеется уже некоторый читательский опыт —
они знакомы с такими сказками, начиная с дошкольного возраста.
Школьникам вполне по силам участвовать в обсуждении данного
вопроса. Результатом коллективного обсуждения могут быть два
следующих тезиса:
• Иванушка выглядит дурачком (дураком) в глазах старшего
и среднего брата, потому что он искренний, настоящий, а это, с их
точки зрения, глупость.
• В обидной приставке дурак (дурачок) выражено ироническое
отношение народа (в авторских сказках — автора) к братьям, а не
к герою. Он иронический дурак, то есть смысл клички перевёрнут.
26
На самом деле она должна относиться к другим персонажам. Дурачок всегда в сказках выходит победителем благодаря своим лучшим
человеческим качествам.
Данные микровыводы формулируются педагогом — школьникам сложно создать такой текст. Главное, чтобы оба эти выводы вытекали из того, что скажут дети в процессе обсуждения. Записывать
подобные формулировки или не записывать, решает учитель.
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 51).
Межпредметные связи
Самостоятельная работа
• Сообщение ученика «В.А. Милашевский — иллюстратор сказки П.П. Ершова “Конёк-горбунок”» (презентация и комментарий).
Межпредметные связи
• Какая иллюстрация художника Владимира Милашевского
подчёркивает, что Иван-дурак не боится на равных разговаривать
с царём? Ещё раз перечитайте текст к этой иллюстрации.
• Ответ на вопрос учебника (№ 6, с. 51).
Возвращаясь к изученному. Итог урока
• Ответ на вопрос учебника (№ 7, с. 51).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 6, 7, с. 18).
Иван Сергеевич Тургенев. СКАЗКА О СЕРЕБРЯНОЙ
ПТИЦЕ И ЖЁЛТОЙ ЛЯГУШКЕ
Всеволод Михайлович Гаршин
ЛЯГУШКА-ПУТЕШЕСТВЕННИЦА (2 урока)
Материалы для учителя
В многогранном наследии И.С. Тургенева имеются произведения, адресованные самым юным читателям. Прежде всего — это
переводы волшебных сказок Шарля Перро. В примечаниях к «Предисловию к переводу «Волшебных сказок» Шарля Перро» отмечалось: «В 1862 году парижский издатель Ж. Этцель <…> выпустил
издание сказок Перро с иллюстрациями Гюстава Доре. Тогда же он
обратился к Тургеневу с предложением перевести сказки Перро на
русский язык и написать к ним предисловие, обращённое к русским читателям. Книгу взялся издать петербургский книгопродавец
М.О. Вольф. “Спешу сообщить вам, — писал 9 (21) июля 1862 года
27
Тургенев Ж. Этцелю, — что с большим удовольствием принимаю
ваше предложение: переводить Перро — это подлинно счастливый
случай, и вы можете уведомить г. Вольфа, что я за это берусь”. В том
же письме Тургенев обещал закончить работу к осени 1862 года; однако и через три года, в феврале 1865 года, перевод ещё не был готов. Нарушив все сроки, Тургенев вынужден был обратиться за помощью к другим лицам. В результате писатель перевёл сам только
“Волшебниц” <…> и “Синюю бороду”. <…> В парижском архиве
Тургенева хранятся черновики переводов этих двух сказок. <…> Остальные семь сказок (из девяти вошедших в книгу) были переведены Н.В. Щербанем <…> при участии Н.Н. Рашет, о чём Тургенев ей
напомнил в письме от 23 августа (4 сентября) 1866 года.
За недостатком времени Тургенев не смог отредактировать переводы, сделанные другими участниками издания». <…>
Комментарий к «Предисловию <к переводу “Волшебных сказок”
Шарля Перро>” // Тургенев И.С. Собрание сочинений: в 12 т. Т. 10.
Повести и рассказы 1881—1883. М.: Наука, 1982.
И.С. Тургенев Предисловие к переводу «Волшебных сказок» Шарля Перро, 1866
«Сказки Перро пользуются в целой Европе особенной популярностию; русским детям они сравнительно меньше известны, что
происходит, вероятно, от недостатка хороших переводов и изданий.
Действительно, несмотря на свою несколько щепетильную старофранцузскую грацию, сказки Перро заслуживают почётное место
в детской литературе. Они веселы, занимательны, непринуждённы, не обременены ни излишней моралью, ни авторскою претензиею; в них ещё чувствуется веяние народной поэзии, их некогда
создавшей; в них есть именно та смесь непонятно-чудесного и обыденно-простого, возвышенного и забавного, которая составляет
отличительный признак настоящего сказочного вымысла. Наше
положительное и просвещённое время начинает изобиловать положительными и просвещёнными людьми, которым не нравится
именно эта примесь чудесного: воспитание ребёнка, по их понятиям, должно быть делом не только важным, но и сериозным, —
и вместо сказок ему следует вручать маленькие геологические и физиологические трактаты… Как бы то ни было, нам кажется весьма
трудным и едва ли полезным до поры до времени изгонять всё волшебное и чудесное, оставлять молодое воображение без пищи, заменить сказку рассказом. Учитель, бесспорно, нужен ребёнку, да
и нянька ему нужна.
28
Остроумный издатель сказок Перро, Ж. Гетцель, известный в литературе под псевдонимом П. Сталя, в предисловии своём замечает
очень справедливо, что не следует опасаться чудесного для детей.
Не говоря уже о том, что многие из них не дают себя в обман вполне
и, забавляясь красотой и миловидностью своей игрушки, в сущности очень твёрдо знают, что этого никогда не случалось (вспомните,
господа, как вы езжали верхом на палочках, ведь вы знали, что это
под вами не лошади, — а дело всё-таки выходило совершенно правдоподобно и удовольствие получалось отличное); но даже и те дети
(а это большей частью самые даровитые и умные головки), которые
безусловно верят всем чудесам сказки, — очень хорошо умеют тотчас отрешиться от этой веры, как только час тому настанет. “Дети,
как взрослые, берут в книжках только то, что им нужно и пока оно
им нужно”. Гетцель прав: не в этом направлении лежат опасности
и трудности детского воспитания.
Мы сейчас сказали, что одной из причин относительной неизвестности у нас сказок Перро мы полагаем недостаток хороших
переводов и изданий. Публике предоставляется судить, насколько
наш перевод удовлетворителен; что же касается до настоящего издания — то подобного ему не было ещё не только у нас в России, но
и за границей; а имя гениального рисовальщика Густава Дорэ стало
слишком громким и не нуждается ни в каких похвалах.
Карл Перро родился в Париже в 1628-м году и умер там же
в ­1697-м. В 1693-м году, будучи шестидесяти пяти лет от роду, он
напечатал первое издание своих сказок — “Contes de ma me`re
L`Oie” — под именем своего одиннадцатилетнего сына… Карла
Перро не должно смешивать с его братом, Клавдием, медиком и архитектором, автором Луврской колоннады».
Помимо переводов «Волшебных сказок» Ш. Перро, И.С. Тургенев написал «Сказку о серебряной птице и жёлтой лягушке», которая во многом перекликается со сказкой В.М. Гаршина «Лягушкапутешественница».
Литература и интернет-ресурсы
oПерро Ш. Волшебные сказки / [пер. с фр. И. Тургенева;
ил. Г. Доре]. М.: Фирма ТВА, 1993.
oТургенев И.С. Сказки: стихи и сказки для детей: в 3 ч. / сост.
Л.А. Балыкова. Орёл: ООО Издат. Дом «ОРЛИК», 2005.
oТургенев И.С. Сочинения: в 3 т. М.: Художественная литература, 1988.
oТургенев И.С. Сочинения: в 12 т. М.: Наука, 1978.
oКостин В.И. Сказки И.С. Тургенева // Орловская правда. 2013.
24 июля // http://opravda.ru/news.php?extend.1170.10
29
oОрловский государственный литературный музей И.С. Тургенева // Музей И.С. Тургенева // http://www.turgenev.org.ru/museum/
orel.htm
Иллюстрации
oПерро Ш. Волшебные сказки / пер. с фр. И.С. Тургенева;
рис. Густава Дорэ. СПб.; М.: Издание книгопродавца и типографа
М.О. Вольфа, 1867.
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение
• Текст сказки читает учитель (с. 52—53 учебника).
Работа с текстом
• В процессе повторного самостоятельного чтения учащиеся
заполняют таблицу, в левую колонку которой выписывают слова,
характеризующие лягушку, в правую — серебряную птицу.
Лягушка
Серебряная птица
Злющая-презлющая
Красивая
Хитрая и коварная
Очень добрая
Струсила
Из зелёной стала совсем жёлтой
Обсуждение
• Ответы на вопросы учебника (№ 1, 2, с. 53).
Терминологическая минутка
• Чтение определения понятия «антитеза» (с. 53 учебника). Учитель даёт необходимые пояснения.
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 53).
Итог урока
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 20).
После уроков
• Заочная экскурсия «По тургеневским местам. Спасское-Лутовиново». В Орловской области есть удивительное по красоте место — музей-заповедник «Спасское-Лутовиново». Это сохранившаяся усадьба Ивана Сергеевича Тургенева, его малая родина. Здесь он
провёл детство, сюда возвращался уже взрослым человеком. В тишине липовых аллей создавались многие его произведения, госте­
приимный дом часто посещали писатели. Один из них — Всеволод
Михайлович Гаршин — некоторое время гостил в усадьбе, гулял по
30
парку, читал книги в библиотеке, работал над своими произведениями. Тургенев высоко ценил талант молодого писателя.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 19).
В.М. Гаршин. Лягушка-путешественница
Материалы для учителя
Всеволод Михайлович Гаршин (1855—1888) родился в имении Приятная Долина в Бахмутском уезде Екатеринославской губернии
(ныне Донецкая область Украины), в старой дворянской семье, ведущей свою родословную, по преданию, от золотоордынского мурзы Горши. Отец писателя, Михаил Егорович Гаршин, проучился
два года в Московском университете на юридическом факультете,
но потом, как сам говорил, «увлёкся военной службой» и поступил
в кирасирскую дивизию. Он стал офицером, участвовал в Крым­ской
войне 1853—1856 годов, служил в Глуховском полку. Мать, Екатерина Степановна Акимова, дочь помещика, отставного морского
офицера, была человеком образованным. Она много читала, хорошо
знала литературу, писала занимательные письма, могла переводить
с французского и немецкого, но лучше всего умела говорить, рассказывать о прочитанном, о литераторах, о своих знакомых, о каких-нибудь литературных или житейских курьёзах. В 1860-х годах
она принимала активное участие в революционно-демократическом
движении. Влияние матери на воспитание Гаршина было огромным.
Всеволод родился в имении своей бабушки, третьим ребёнком
в семье. Его детство прошло в военной среде, и позднее он вспоминал: «Как сквозь сон помню полковую обстановку, огромных рыжих
коней и огромных людей в латах, белых колетах и волосатых касках. Вместе с полком мы часто переезжали с места на место; много
смутных воспоминаний сохранилось в моей памяти из этого времени, но рассказать я ничего не могу, боясь ошибиться в фактах».
В 1858 году отец Гаршина, получив наследство от умершего деда,
вышел в отставку, купил дом в Старобельске, Харьковской губернии, где и стала жить вся семья. К четырём годам мальчик научился
читать. Чтению его обучил домашний учитель П.В. Завадский, используя в качестве пособия старую книжку «Современника». А затем произошла семейная драма. В январе 1860 года мать Гаршина
бежала из дому с Завадским, который оказался видным деятелем
харьковского революционного кружка. Пятилетний Всеволод, оставшись без матери, весь 1860 год провёл с отцом в бесконечных
переездах. Уже тогда он стал крайне нервным и впечатлительным,
а позднее нередко страдал приступами нервного расстройства. Се-
31
мейные неурядицы отразились на его здоровье и мироощущении.
В его восприимчивой душе рано стал развиваться безнадёжномрачный взгляд на жизнь. Немало этому содействовало и необыкновенно раннее умственное развитие. За три года жизни с отцом,
от пяти до восьмилетнего возраста, Гаршин прочитал массу книг,
причём не только детских. Семи лет он прочёл «Собор Парижской
Богоматери» Виктора Гюго и, перечитав его 20 лет спустя, не нашёл
в нём ничего для себя нового. В возрасте 8—9 лет он зачитывался
«Современником». До 1863 года В.М. Гаршин жил с отцом в Старобельске, а затем туда приехала его мать и забрала его с собой в Петербург. В столицу империи они прибыли в августе и поселились на
Васильевском острове. «Помню, что Нева привела меня в неописанный восторг, и я начал даже с извозчика сочинять к ней стихи,
с рифмами “широка” и “глубока”», — вспоминал позднее В.М. Гаршин. В 1864 году Гаршин поступил в 7-ю петербургскую гимназию
(на 12-й линии Васильевского острова). Учился он довольно плохо, хотя не отличался особой леностью: много времени уходило на
постороннее чтение. Хорошие отметки он получал только за русские «сочинения» и по естественным наукам, к которым чувствовал любовь, математику он искренне ненавидел. В 4 классе Гаршин
начал принимать участие в гимназической литературе. Его фельетоны (за подписью Агасфер) пользовались успехом в гимназической «Вечерней газете», выходившей в течение целого года. Подражая «Запис­кам охотника», он писал небольшие рассказы. Тогда же
под влиянием «Илиады» Гаршин сочинил поэму гекзаметром в несколько сот стихов, в которой описывался гимназический быт, преимущественно драки. Несмотря на серьёзные проблемы с учёбой,
гимназия оставила у Гаршина самые добрые воспоминания.
В 1874 году Гаршин поступил в петербургский Горный институт.
Спустя два года состоялся его литературный дебют. В основу его
первого сатирического очерка «Подлинная история Энского земского собрания» (1876), напечатанного в газете «Молва», легли воспоминания о провинциальной жизни в Старобельске.
В день объявления Россией войны Турции, 12 апреля 1877 года,
Гаршин добровольцем вступил в действующую армию. В этом поступке отразилась необыкновенно гуманная натура Гаршина — на
войну он пошёл исключительно потому, что ему казалось постыдным не принять участия в освобождении братьев-славян, изнывавших под турецким игом. В сражении 11 августа у болгарского
селения Аяслар, как гласила официальная реляция, «рядовой из
вольноопределяющихся В. Гаршин примером личной храбрости ув-
32
лёк вперёд товарищей в атаку, во время чего был ранен в ногу». Рана
была неопасная, но в дальнейших военных действиях Гаршин уже
участия не принимал. Получив годовой отпуск по ранению, Гаршин вернулся в Петербург, где его тепло приняли писатели круга
«Отечественных записок» — М.Е. Салтыков-Щедрин, Г.И. Успен­
ский и др. В июне 1878 года Гаршин был произведён в офицеры, но
продолжать военную службу не захотел. В феврале 1879 года он по
состоянию здоровья вышел в отставку, а затем всецело отдался литературной деятельности.
Личные впечатления послужили материалом для первого рассказа о войне «Четыре дня» (1877), который Гаршин написал в госпитале. После его публикации в октябрьском номере журнала «Отечест­
венные записки» имя Гаршина сразу стало известно всей России.
В этом произведении, поводом к которому послужил действительный случай с одним из сослуживцев Гаршина, ярко выражен протест против войны, против истребления человека человеком. Этому же мотиву посвящён целый ряд рассказов: «Денщик и офицер»,
«Аяслярское дело», «Из воспоминаний рядового Иванова» и «Трус».
Война наложила глубокий отпечаток на восприимчивую психику
писателя и его творчество. Простые в фабульном и композиционном отношении рассказы Гаршина поражали читателей предельной
обнажённостью чувств героя. Повествование от первого лица, с использованием дневниковых записей, внимание к самым болезненным душевным переживаниям создавало эффект абсолютной тождественности автора и героя. Писал Гаршин мало, хотя практически
все его произведения печатались и были популярны. Зарабатывать
литературным трудом он не мог и не строил на этот счёт иллюзий.
Чтобы иметь определённый нелитературный заработок, в том же
году Гаршин поступил на службу в контору Аноловской бумажной
фабрики, а затем получил место секретаря в канцелярии Съезда
представителей железных дорог. Большая часть рассказов Гаршина
полна безысходности и трагизма, за что его не раз упрекали критики, усматривавшие в его прозе философию отчаяния и отрицание
борьбы. Гаршин не знал, как разрешить социальные проблемы, не
видел выхода из них. И поэтому глубоким пессимизмом проникнуто всё его творчество. Значение Гаршина в том, что он умел остро
чувствовать и художественно воплощать социальное зло.
В последующие годы Гаршин стремился к упрощению своей повествовательной манеры. Появились рассказы, написанные в духе
народных рассказов Толстого,— «Сказание о гордом Аггее» (1886),
«Сигнал» (1887). Детская сказка «Лягушка-путешественница»
33
(1887), где та же гаршинская тема о зле и несправедливости разработана в форме сказки, исполненной грустного юмора, стала последним произведением писателя.
Сказка «Лягушка-путешественница» была известна Гаршину
по сборнику старинных индийских сказок и по басне знаменитого
французского баснописца Жана де Лафонтена.
Но в этих произведениях вместо лягушки в путешествие отправляется черепаха, вместо уток её несут лебеди и, выпустив прутик,
она падает и разбивается насмерть.
В «Лягушке-путешественнице» нет такого жестокого финала, автор был добрее к своей героине, а сказка написана весело и с юмором. Она рассказывает об удивительном происшествии, которое
случилось с одной лягушкой. Она изобрела необыкновенный способ передвижения и летела на юг, но не добралась до прекрасного
края, потому что была слишком хвастлива. Ей очень хотелось всем
рассказать, какая она необыкновенно умная. А тот, кто считает себя
самым умным, да ещё любит об этом всем рассказывать, тот обязательно будет наказан за хвастовство.
Эта поучительная история написана так живо, весело, с юмором,
что маленькие слушатели и читатели навсегда запоминают лягушку-хвастунишку.
Написал Гаршин совсем немного — лишь несколько десятков
небольших рассказов, новелл и коротких сказок («Лягушка-путешественница», «Сигнал», «То, чего не было» и др.). Но это немногое внесло в литературу ту ноту, которой в ней прежде не было или
она не прозвучала столь сильно, как у него. «Голосом совести и её
мучеником» назвал Гаршина критик Ю. Айхенвальд. Именно так
он и воспринимался современниками. Композиция его рассказов,
удивительно законченная, достигает почти геометрической определённости. Для Гаршина характерно отсутствие действия, сложных
коллизий, метафор, ограниченное количество действующих лиц,
точность наблюдения и определённость выражения мысли. Большинство его произведений написано в форме дневников, писем,
исповедей (напр. «Происшествие», «Художники», «Трус», «Надежда
Николаевна» и др.). Количество действующих лиц очень ограничено. Рассказы Гаршина, изданные самим автором в 1882—1885 годах
в 2-х томах, выдержали двенадцать изданий.
Гаршин Всеволод Михайлович // Знаний.ком. Биографии русских писателей // http://www.znaniy.com/2010—03—03—15—58—
18/27—2010—04—07—11—05—21.html
Гаршин Всеволод Михайлович // http://funeral-spb.ru/necropols/
volkliterat/garshin/
34
Литература и интернет-ресурсы
oГаршин В.М. Избранное. Л.: Лениздат, 1981.
oРемизов В.Б. Гаршин В.М. // Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого // http://tsput.ru/res/
other/Tolstoy/Literature/garshin.htm
oКийко Е.И. Гаршин // История русской литературы. М.; Л.:
Пушкинский Дом, 1956. Т. 9. Ч. 2. С. 291—310. // Фундаментальная
электронная библиотека. Русская литература и фольклор // http://
feb-web.ru/feb/irl/il0/i92/i92—2912.htm
Гаршин Всеволод Михайлович // http://funeral-spb.ru/necropols/
volkliterat/garshin/
Гаршин // Литературная энциклопедия // http://dic.academic.ru/
dic.nsf/enc_literature /1228/Гаршин
Опыт коллег
oАндреева М.С., Короткова М.П. Беседа о сказках Всеволода Михайловича Гаршина с учащимися младших классов // Школьная библиотека. Официальный сайт Всероссийской школьной библиотечной ассоциации // http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=361
oЛавриненко С.К., Саблина С.Ф., Удовина Т.А. Урок литературного чтения по теме «В.М. Гаршин “Лягушка-путешественница”» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/576755/
oБожьева Н.Г. Урок на тему «В. Гаршин. Лягушка-путешественница» // Сайт учителя начальных классов Божьевой Н.Г. // diannet.
moy.su/metod-kopilka/3—1-.docx
oМурзакова З.М. Презентация к уроку по литературному чтению
по сказке «Лягушка-путешественница» // Социальная сеть работников образования nsportal.ru // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
chtenie/library/prezentatsiya-k-uroku-po-literaturnomu-chteniyu-poskazke-lyagushk
oКалинина Н.А., Виноградова И.А. Портфолио проекта — картинный план к сказке В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница» //
ИнтеВики // http://wiki.iteach.ru
Иллюстрации
oБилибин И.Я. Иллюстрации к сказке Гаршина «Лягушка-путешественница».
Экранизация
oМультфильм «Лягушка-путешественница». Киностудия «Союзмультфильм», 1965. По мотивам сказки В.М. Гаршина. Сценарий
Н.Р. Эрдмана, режиссёры А.Е. Трусов, В.М. Котёночкин.
35
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 21).
• Ответы на вопросы учебника (№ 1—3, с. 60).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 21—22).
Самостоятельная работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 24).
• Сообщение «Иван Яковлевич Билибин — иллюстратор сказки
В.М. Гаршина»: презентация и комментарий.
Работа с текстом
Минутка творчества
• Автор сообщения демонстрирует слайды с иллюстрациями
И.Я. Билибина, ученики подбирают к ним фрагменты из сказки.
Итог урока
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 60).
Исследовательский проект
• Найдите общее и различное в авторских сказках Тургенева
и Гаршина.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 22).
Внедрение
• Подготовка к представлению на итоговой выставке презентации об И.Я. Билибине и материалов исследовательского проекта.
Валентин Петрович Катаев
ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК (2 урока)
Материалы для учителя
Валентин Петрович Катаев (1897—1986) родился в Одессе, в семье учителя. Учился в Одесской гимназии. С 9 лет Валентин Катаев
начал писать стихи, некоторые из них были напечатаны в одесских
газетах, а в 1915 году впервые его стихи опубликовали в Петербурге
в журнале «Весь мир».
В 1915 году Катаев поступил вольноопределяющимся в дей­
ствующую армию, в артиллерийскую бригаду, где пробыл до лета
1917 года. В 1919 году был призван в Красную Армию в качестве
командира батареи, затем был отозван из армии и назначен заведующим окнами сатиры в одесском РОСТА: писал тексты для агитплакатов, частушки, лозунги, листовки.
36
В 1921 году был послан для налаживания аналогичной работы в Харьков. С 1922 года Валентин Катаев жил в Москве.
С 1923 года — сотрудник газет «Гудок», «Правда», «Труд», «Рабочей
газеты», журнала «Крокодил». По роду своей деятельности общался
с Н.Н. Асеевым, М.А. Булгаковым, С.А. Есениным, В.В. Маяков­
ским, Ю.К. Олешей, Б.Л. Пастернаком, В.В. Хлебниковым.
В 1932 году ездил на строительство Магнитогорска. Во время
Отечественной войны работал в Радиокомитете и в Совинформбюро, был военным корреспондентом «Правды» и «Красной звезды».
В 1946 году был удостоен Государственной премии СССР за повесть
«Сын полка».
В 1955—1961 годах Валентин Катаев состоял главным редактором журнала «Юность». В 1974 году получил звание Героя Социалистического Труда. С 1973 года — член-корреспондент Майнцской
академии (ФРГ), с 1976 года — член Гонкуровской академии (Париж). Умер Валентин Петрович Катаев 12 апреля 1986 года в Москве. Похоронен на Новодевичьем кладбище.
Среди произведений Валентина Катаева — фельетоны, очерки,
заметки, статьи, рассказы, повести, романы, пьесы, сценарии фильмов. Он автор романа «Время, вперёд!» (1932). Широкую известность писателю принесла повесть «Белеет парус одинокий» (1936).
Небольшая по объёму повесть «Я, сын трудового народа…» (1937)
рассказывала о трагической истории, которая произошла в одном
из украинских сёл во время Гражданской войны. Повесть была издана, экранизирована, на её основе была написана пьеса «Шёл солдат с фронта», которая ставилась в МАДТ им. Е.Б. Вахтангова и на
других сценах страны.
Начав как лирик, Катаев всю жизнь оставался тонким ценителем
поэзии. Некоторые его прозаические произведения названы строками из стихотворений русских поэтов: «Белеет парус одинокий»
(М.Ю. Лермонтова), «Время, вперёд!» (В.В. Маяковского), «Уже написан Вертер» (Б.Л. Пастернака). В конце жизни Катаев собрал все свои
сохранившиеся стихотворения и переписал от руки в семь блокнотов.
Ни один стихотворный сборник у Катаева при жизни не вышел.
По произведениям Валентина Катаева были сняты кинофильмы: «Белеет парус одинокий» (1937), «Шёл солдат с фронта» (1938),
«Сын полка» (1946), «За власть Советов» (1956), «Безумный день»
(1956), «Дорогой, милый дедушка» (1965, рассказ), «Время, вперёд!»
(1965), «Хуторок в степи» (1970), «Сын полка» (1981; телефильм).
В Одессе, на фасаде дома № 4 по улице Базарной, где родился
Катаев, установлена мемориальная доска.
37
Катаев Валентин Петрович. Биография // Литературная Одесса
http://sity-odessa.narod.ru/index/0—28
Литература и интернет-ресурсы
oКатаев В.П. Сын полка. СПб.: Лениздат, 2014.
oКатаев В.П. Цветик-семицветик. М.: Детская литература, 2012.
oКатаев В.П. Хуторок в степи. М.: Детская литература, 1957.
oКатаев В.П. Разбитая жизнь, или Волшебный рог Оберона. М.:
Детская литература, 1973.
oКатаев В.П. Белеет парус одинокий. Хуторок в степи. М.:
­ЭКСМО, 2005.
oКатаев В.П. Собрание сочинений: в 5 т. М.: Государственное
издательство художественной литературы, 1956.
oБаруздин С.А. Люди и книги. М.: Лит. заметки, 1978. С. 17—27.
oБунин И.А., Бунина В.Н. Устами Буниных. Дневники: в 2 т. / сост.
М.Э. Грин; предисл. Ю.В. Мальцева. М.: Посев, 2005. Т. 2.
oИванова Н.Б. Счастливый дар Валентина Катаева // Знамя,
1999. № 11.
Опыт коллег
oЖдырёва Л.А. Биография и творчество В.П. Катаева // Методисты. Профессиональное сообщество педагогов // http://metodisty.
ru/m/files/view/zhdyreva_l-a-_biografiya_i_tvorchestvo_v-p-_kataeva
oСоколова Л.В. Урок внеклассного чтения в 3 классе по сказке
В.П. Катаева «Цветик-семицветик» // Фестиваль педагогических
идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/articles/538038/
oСтепанова Ю.К. Урок внеклассного чтения в 3 классе. В.П. Катаев «Цветик-семицветик» // Фестиваль педагогических идей
«­Открытый урок» // http://festival.1september.ru/articles/509491/
oНазинкина Л.И. «Цветик-семицветик»: открытый урок по произведению В. Катаева // Школа № 8, город Первомайск // http://
shkola-8.net.ua/cvetik-semicvetik.html
oБугрова Н.А. Урок по сказке В. Катаева «Цветик-семицветик» //
http://rudocs.exdat.com/docs/index-468549.html
oКалуцких Г.В. Волшебный цветок / Спектакль для начальной
школы по сказке Валентина Катаева «Цветик-семицветик» // http://
www.lib.podelise.ru/docs/4006/index-904.html
oБиблиотечный урок по сказке В.П. Катаева «Цветик-семицветик» (2—4 классы) // http://tnu.podelise.ru/docs/index-336140.html
oКрасавина Ю.А. Презентация к уроку по сказке «Цветик-семицветик» // http://viki.rdf.ru/item/1255/
Иллюстрации
o Лосин В.Н. Иллюстрации к сказке «Цветик-семицветик» //
http://red-balls.livejournal.com/34272.html
38
В Интернете можно найти много фотографий Катаева, а также
иллюстраций к его произведениям.
Экранизация
oМультфильм «Цветик-семицветик», киностудия «Союзмультфильм», 1948. Сценарий — В.П. Катаев, М.Д. Вольпин, режиссёр
М.М. Цехановский, композитор Ю.А. Левитин.
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 70).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 24).
Образ героини
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 25).
• Проследите, как в сказке изменяются желания Жени. Становится ли другой она сама?
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 25).
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике на с. 70 определения понятия «идея». Учитель даёт необходимые пояснения.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 25).
Минутка творчества
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 7, с. 26).
Итог урока
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 26).
Творческая работа
• Придумайте и запишите сказку «Если бы у меня была волшебная палочка…», проиллюстрируйте её.
Внедрение
• Проведите конкурс на лучшую сказку, сочинённую в вашем
классе. Оформите свои сказки, нарисуйте к ним иллюстрации.
ОБОБЩАЮЩЕ-ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ
«НАШИ ЛЮБИМЫЕ СКАЗКИ».
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ (1 урок)
Материал для учителя
Элемент игры может быть введён в урок двумя способами.
• В начале урока учащиеся получают одну половинку картинки,
на которой изображён какой-либо сказочный сюжет. Они должны
39
найти вторую половинку картинки. Вместе с другим учеником или
ученицей они должны сыграть своего персонажа: общаться от его
лица, воспроизводя его мимику, жесты, речь, даже во время обсуждения ответов на серьёзные вопросы.
• Перед уроком учитель даёт учащимся задание. Выберите образ
сказочного персонажа, который вам нравится больше других. Придумайте для себя его одежду или детали костюма. Отвечая на вопросы, общаясь с товарищами по классу во время урока, постарайтесь
быть в образе своего героя.
Конструирование урока
• Расскажите, чем вам нравится выбранный персонаж.
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—4, с. 28—30).
• В начале раздела учебника «Наши любимые сказки», на странице с его названием, размещены пословицы, но они перепутаны.
Соберите из частей пословицы и объясните их смысл.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 30).
• Рассмотрите репродукцию картины В.М. Сидорова «Бабушкины сказки» в учебнике на с. 6. Как вы думаете, почему картина
так называется?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 31—33).
Итог урока
• Подведение итогов игры, учитель обращает внимание детей на
наиболее удачно сыгранные образы персонажей.
Уроки 15—19 — по произведениям из регионального списка.
НАША СЕМЬЯ
Планируемые результаты
Учащиеся научатся
• узнавать семейные традиции русского народа и комментировать их;
• подбирать ключевые слова для характеристики падчерицы
и мачехи в народных сказках;
• находить антонимы к ключевым словам-характеристикам;
• самостоятельно подбирать сказки о доме и семье и сопоставлять их с изучаемыми во время урока;
• выделять в тексте пейзажные сцены и характеризовать их значение для понимания образов и идеи произведения;
• определять слова, в которых заключена основная мысль произведения, соотносить название текста с его темой и главной мыслью;
• определять типы народных сказок (волшебная, бытовая, о животных), соотносить эти типы с тематикой и проблематикой автор­
ских сказок;
• передавать основное содержание сказки по главам и формулировать микровыводы по каждой главе;
• находить и изучать в учебнике и других книгах и пособиях материалы, отвечающие личным интересам.
Учащиеся получат возможность научиться
• получать информацию из вступительной статьи к разделу
учебника и использовать её на последующих уроках;
• сопоставлять героев и персонажей зарубежных сказок о доме
и семье с героями и персонажами русских народных сказок;
• характеризовать образ писателя по материалам учебника
и с помощью самостоятельно найденной (в том числе в Интернете)
информации;
• определять ведущий мотив и его развитие в сюжете произведения;
• пояснять место и роль в тексте вспомогательных образов;
• обозначать своеобразие сюжета волшебной сказки;
• находить и характеризовать вставные эпизоды в волшебной
авторской сказке, определять их роль в раскрытии темы и идеи произведения;
• выделять кульминацию в эпическом произведении;
• описывать роль средств художественной выразительности
в авторской сказке;
• излагать свои мысли в сочинении-рассуждении.
41
ВВОДНЫЙ УРОК (1 урок)
Содержание и форма урока зависят от многих обстоятельств: состава учащихся в классе, целевых установок учителя и выбранного
методического подхода. Самое главное — педагог должен учитывать
условия жизни каждого ребёнка в семье. С одной стороны, важно
показывать значение семьи, её роль, взаимоотношения между её
членами. С другой стороны, если в классе есть дети, которые растут в неполных или неблагополучных семьях, такой урок может ещё
больше травмировать их неокрепшую психику, вызвать самую непредсказуемую реакцию. Поэтому мы избегаем в данном случае каких бы то ни было рекомендаций. Они, повторяем, полностью определяются учителем в зависимости от особенностей сложившейся
ситуации.
ДВЕ СЕСТРЫ. Русская волшебная сказка (1 урок)
Материалы для учителя
Старики как герои волшебной сказки (на основе русских сказок)
Мы привыкли, что героями волшебных сказок (здесь и далее
речь идёт о главных героях сказки, тех персонажах, о судьбе которых и повествует сказка) являются молодые люди — неженатые
юноши, реже незамужние девушки, которые в конце сказки вступают в брак, или дети (ср. волшебные сказки о детях во власти лесного демона: Бабы-яги, людоеда, ведьмы). Старики же — чаще всего семейная пара, «старик со старухой», гораздо чаще становятся
героями сказок, традиционно относимых к другим жанрам: анекдотам, новеллистическим сказкам, сказкам о животных. В то же
время в ряде сказок, отнесённых к волшебным, героями являются
именно старики. Каковы же отличительные черты таких сказок?
«Можно выделить несколько вариантов сюжетов волшебных
сказок, в которых героями являются одинокие старики. Прежде всего это сказки, относящиеся к типу “Жадная старуха” (наиболее известный литературный вариант принадлежит перу А.С.Пушкина):
волшебный помощник выполняет желания бедных стариков, пока
они не становятся чрезмерными; в финале сказки жадность наказана (герои возвращены к исходному состоянию или превращены
в медведей). Заметим, что в этой волшебной сказке финал для героев неблагоприятен.
42
Другой тип сказок, который, как правило, имеет неблагополучную развязку, — это сказки, относящиеся к типу “Животные-зятья”.
Например, в сказке “Солнце, Месяц и Ворон Воронович” старик
навещает чудесных зятьёв и, вернувшись домой, неудачно пытается
подражать их действиям (велит жене жарить оладьи, ставя сковороду на него, а не на печь, пытается осветить баню с помощью пальца
и т.п.). Данный тип сказок представляется переходным от волшебных, в которой чудесные зятья помогают герою жениться на красавице, к сказкам о глупцах, что, в частности, поддержано и большей,
как представляется, по сравнению с волшебными сказками, ролью
повтора в данном типе сказок.
Велика композиционная роль повтора и в сказке “Двое из сумы”:
старик, которого бьёт старуха, усыновляет журавля, получает от него
в дар чудесную суму, с помощью которой можно получить “ест­вы
и питья разные”; суму обманом выманивают. На второй (в некоторых вариантах этого типа — третий) раз старик получает в дар суму,
из которой после произнесения волшебного слова появляются два
молодца, бьющие вызвавшего. С помощью этого подарка старик
возвращает себе и первый (первые) дар, позволяющий жить обеспеченно; последний же подарок позволяет старику проучить сварливую жену и добиться мира в доме.
Заметим, что сказка “Двое из сумы” содержит примечательную
деталь: бездетный старик усыновляет журавля, который заботится
о своём приёмном отце. Эта же деталь часто встречается и в русских сказках о ребёнке, спасающемся от Бабы-яги (“Мальчик-спальчик”), в которых, конечно, главным героем является ребёнок.
Так, в сборнике сказок Афанасьева под общим названием “Ивашко
и ведьма” тексты начинаются либо с описания семьи — старик со
старухой и сын, — либо с того, что у бездетной четы стариков чудесным образом рождается ребёнок. Очень выразительно представлен
этот мотив в сказке “Терёшечка”, относящейся к тому же типу: “Худое житьё было старику со старухою! Век они прожили, а детей не
нажили; смолоду ещё перебивались так-сяк; состарились оба, напиться подать некому, и тужат и плачут. Вот сделали они колодочку, завернули её в пелёночку, положили в люлечку, стали качать да
прибаюкивать — и вместо колодочки стал рость в пелёночках сынок
Терёшечка, настоящая ягодка!”.
Вообще в волшебных сказках старики могут оказаться одинокими и впасть в бедственное положение по ряду причин: они могут
быть бездетными, сын может быть отдан в обучение, дочери — вы-
43
даны замуж; наконец, такое положение дел может и не объясняться.
Заметим, однако, что о бездетных стариках сказка повествует с особым сочувствием: если, к примеру, в упоминавшемся выше сюжете “Жадная старуха” старуха наказана за жадность, а старик — за
слепое следование её воле, в сказке “Двое из сумы” старик теряет волшебные предметы, нарушив некоторые запреты, то сказки,
в завязке которых действует бездетная пара, поведение всех героев
(и стариков, и чудесно обретённого ребёнка) “правильно” с точки
зрения сказочных законов, что и приводит к счастливой развязке
и воссоединению семьи.
Композиция сказок, героями которых являются старики, имеет свои отличительные особенности. Во-первых, такие сказки достаточно просты и редко бывают длинными. Последовательность
функций В.Я. Проппа, в общем, соблюдается, однако эти сказки
никогда не включают большого числа функций. Кроме того, в подобных сказках снижена роль предварительного испытания героя
или же оно вовсе отсутствует. В подобных сказках большую роль
играет повтор некоторых эпизодов, описывающих “неправильное” и “правильное” с точки зрения сказочной логики, да и просто
здравого смысла, поведение героев. Эта черта отчасти сближает подобные сказки с анекдотами и сказками о глупцах. По-видимому,
волшебные сказки, героями которых являются старики, занимают
промежуточное положение между волшебными сказками и сказками других жанров.
Ещё одной отличительной особенностью подобных сказок является вид конечной сказочной ценности, приобретаемой героями
в финале. Если более привычным видом такой ценности в волшебной сказке являются свадьба и обретение брачного партнёра (герой
женится на царевне или героиня находит после долгих блужданий
своего жениха) или богатства (золота, драгоценностей, в том числе
и в качестве приданого для девушки), то рассматриваемая разновидность сказок по понятным причинам вообще не включает мотива
свадьбы: персонажи либо уже вышли из брачного возраста, либо не
вошли в него. На первый план выходят такие ценности, как стремление к скромному достатку, выражающемуся, как правило, в достатке еды, и к миру в семье. Самое же главное стремление, всегда
встречаемое сказкой с сочувствием, что, в частности, выражается
в благополучном финале таких сказок, — это стремление иметь детей. Отрицательно сказками, героями которых являются старики,
оцениваются жадность, стремление получить чрезмерные блага,
44
занять слишком высокое социальное положение. Напомним, что
женитьба крестьянского сына на царевне для сказки обычна, и подобное стремление встречается с полным пониманием. Другие отрицательные черты героев рассматриваемых волшебных сказок —
это сварливость старухи и чрезмерная покорность старика: наличие
таких качеств у главных героев резко повышает вероятность неблагополучного финала сказки».
По А.В. Рафаевой
Литература и интернет-ресурсы
oРусские народные сказки о мачехе и падчерице / отв. ред.
Ю.И. Смирнов; [сост.; вступ. ст. и прил. Е.И. Лутовиновой]. Новосибирск: Наука, 1993.
oНехлюдов С.Ю. Сирота в фольклоре // Лаборатория фольклористики РГГУ // Фольклор и постфольклор: структура, типология, семиотика // http://www.ruthenia.ru/folklore/folklorelaboratory/
TROFIM2.htm
oПравославная семья в волшебных сказках // Электронный
проект «Православие» // http://pravoslavie.ssau.ru/?page=75
oКраюшкина Т.В. Мир семейных отношений в русских волшебных сказках (на материале фольклора Сибири и Дальнего Востока).
Дис … канд. филолог. наук: 10.01.09. Улан-Удэ, 2003 // http://www.
ruthenia.ru/folklore/krayushkina1.htm
oРафаева А.В. Старики как герои волшебной сказки (на материале русских сказок) // III Международные Бодуэновские чтения:
И.А. Бодуэн де Куртенэ и современные проблемы теоретического и прикладного языкознания (Казань, 23—25 мая 2006 г.): труды
и материалы: в 2 т. / Казан. гос. ун-т; под общ. ред. К.Р. Галиуллина,
Г.А. Николаева. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2006. Т. 1. C. 267—270.
Опыт коллег
oЕмельянова О.В. Дочь и падчерица: сценарий для постановки
русской народной сказки в кукольном театре // Мир, где сбываются мечты. Сценарий Олеси Емельяновой // http://www.olesyaemelyanova.ru/index-piesy-doch_i_padcherica.html
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Выполнение задания учебника (№ 8, с. 92).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 34).
45
Микровывод
• Учащиеся самостоятельно приходят к выводу о том, что сёстры испытываются трудом. Падчерица это испытание выдерживает
и получает щедрую награду, а родная дочь, не приученная к труду,
привыкшая быть дерзкой и грубой, наказана.
• Второй микровывод лишь уточняет то, что выявлено в предыдущем тезисе. Он вытекает из ответа на вопрос о том, почему все персонажи сказки, которых падчерица встречала на своём пути, помогали ей.
Особенности народной сказки
Терминологическая минутка
Предыдущее обсуждение подводит учеников к пониманию того,
что в народных сказках существуют устойчивые формулы, одинаковые для всех фольклорных произведений данного типа.
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 91).
• Как вы думаете, есть ли народные сказки, в которых мачеха
хорошо относится к падчерице? Вспомните сказки, прочитанные
вами ранее, и сделайте вывод.
• Ответ на вопрос учебника (№ 7, с. 92).
Лексическая работа
Характеристика персонажей
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 35).
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 92).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 35—36).
• Найдите в тексте и прочитайте фразы, которые похожи на
строки стихотворения. Как вы думаете, какую роль они выполняют?
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 92).
Итог урока
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 36).
ГВОЗДЬ ИЗ РОДНОГО ДОМА
Шведская народная сказка (1 урок)
Опыт коллег
oШарина Е.Е. Гвоздь из родного дома. 3 класс // Социальная сеть
работников образования nsportal.ru // http://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/gvozd-iz-rodnogo-doma-shvedskaya-skazka
Иллюстрации
oЦейтлин Н.И. «Гвоздь из родного дома». М.: Детская литература, 1956.
46
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 37).
Внутрипредметные связи
• Сопоставьте сказки «Две сестры» и «Гвоздь из родного дома».
В обеих сказках главные герои проходят испытание трудом и побеждают. Перечислите, чем похожи и чем различаются эти произведения.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 38).
• Похожа ли шведская сказка «Гвоздь из родного дома» на другие известные вам сказки?
• Найдите зачин в сказке.
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 98).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 38).
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Чтение в учебнике на с. 98 определения понятия «бытовая
сказка». Учитель даёт необходимые пояснения.
Характеристика героя
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 38).
Итог урока
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 7, 8, с. 38—39).
Ханс Кристиан Андерсен1
СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА (5 уроков)
Материалы для учителя
В наших методических рекомендациях для 3 класса, в материалах по творчеству Х.К. Андерсена практически вне рассмотрения
остался важный мотив, связанный с псалмом «Розы цветут…». При
желании учитель может его обсудить в классе2.
Литература и интернет-ресурсы
oАндерсен Х.К. Сказки. М.: Художественная литература, 1990.
oГрёнбек Б. Ганс Христиан Андерсен. Жизнь. Творчество. Личность. М.: Прогресс, 1979.
1
Материалы о Х.К. Андерсене и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015. С. 83—90.
2
Меркин Г.С. Изучение сказки Х.К. Андерсена «Снежная королева».
5 класс // Литература в школе. 1997. № 7. С. 34—39.
47
o«По небесной радуге за пределы мира» (к 200-летнему юбилею
Х.К. Андерсена). Коллективная монография / отв. ред. Н.А. Вишневская, А.В. Коровин, Е.Ю. Сапрыкина. М.: Наука, 2008.
oБиографии Х.К. Андерсена // http://www.litra.ru/biography/get/
wrid/00863931189763097755/
oЛюбимов П.Г. «Ледяная игра разума», или Как сложить слово
«вечность» // Журнал «Самиздат» // http://samlib.ru/l/ljubimow_p_w/
lubimov-7.shtml
oКорепина Л.Ф. Сказки Г.Х. Андерсена в курсе литературного чтения // Научная электронная библиотека «Киберленинка» // http://
cyberleninka.ru/article/n/skazki-g-h-andersena-v-kurse-literaturnogochteniya
Опыт коллег
oРанько Е.А. Презентация «Великий сказочник Х.К. Андерсен»,
3—5 класс // Pedsovet.su. Сообщество взаимопомощи учителей //
http://pedsovet.su/load/239—1—0—22117
oЯрулина Д.Ф. Урок литературы на тему «Фантастический и реальный мир сказок. Х.К. Андерсен “Снежная королева”». 5 класс //
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/104553/
oВикторина «Сказки Андерсена» // Методическая копилка учителя, воспитателя, родителя // http://zanimatika.narod.ru/DetKniga7.htm
oГринёва Е.И. Урок внеклассного чтения в 4 классе по сказке
Х.К. Андерсена «Снежная королева» // sh38.oskoluno.ru/Andersen.doc
Иллюстрации
oЛитографии Сальвадора Дали: иллюстрации к сказкам Ханса
Кристиана Андерсена // XX век глазами гения // http://www.daligenius.ru/The-Tales-of-Hans-Christian-Andersen.html. (Иллюстрации
к сказкам известного датского сказочника были изданы в Швеции
ограниченным тиражом — 235 экземпляров. Это один из самых малочисленных тиражей с иллюстрациями Сальвадора Дали.)
oХ.К. Андерсен и его русские иллюстраторы в РГДБ //
http://www.youtube.com/watch?v=ZpVZPcErmHs
oЕрко В.Э. Иллюстрации к сказке Андерсена «Снежная королева» // http://illustr.narod.ru/html/queen.htm
oКузнецова Н.В. Иллюстрация к сказке Андерсена //
http://www.artlib.ru/index.php?id=11&idp=0&fp=2&uid=5390&idg=0
&user_serie=10639
oДеметрий. Снежная королева: иллюстрации разных художников // http://demetrij.ru/post117787586/
48
Фотографии
oИзучаем Андерсена в школе. Фотографии Х.К. Андерсена //
Записная книжка школьного библиотекаря // http://bibnout.ru/
andersen/p230aa1.html
Экранизации
oМультфильм «Снежная королева» («Союзмультфильм», 1957).
Авторы сценария Г.Э. Гребнер, Л.К. Атаманов, Н.Р. Эрдман. Режиссёр-постановщик Л.К. Атаманов. Стихи Н.А. Заболоцкого, текст
песен М.А. Светлова, А.С. Айвазяна.
oХудожественный фильм «Снежная королева» (1966). Сценарий
Е.Л. Шварца, постановка Г.С. Казанского, режиссёр Н.И. Русланова, композитор Н.С. Симонян.
oХудожественный фильм «Тайна “Снежной королевы”» (1986).
Автор сценария и стихов В.Н. Коростылёв, режиссёр Н.В. Александрович, композитор М.А. Минков.
oХудожественный фильм «Снежная королева» (Финляндия,
1994).
oТелевизионный художественный фильм «Снежная королева»
(США, Германия, Канада, 2002). Режиссёр Д.Ву.
oМультфильм «Снежная королева» (Япония, 2005).
oМультфильм «Снежная королева» (Воронеж, 2012, «Wizart
Animation»). Авторы сценария В. Свешников, В. Барбэ, режиссёр
М. Свешников.
Фильмы об Андерсене
o«Ханс Кристиан Андерсен» (1952, США). Режиссёр Ч. Видор.
o«Волшебник страны грёз: Жизнь как сказка». Режиссёр Ф. Савилл (2001, США).
o«Андерсен. Жизнь без любви». Режиссёр Э. Рязанов (2006, Россия).
Память
oВ Копенгагене в честь Х.К. Андерсена установлена скульптура
Русалочки.
oВ Нью-Йорке, Братиславе, Москве и Оденсе установлены
скульптуры писателя.
oУчреждена премия имени Ханса Кристиана Андерсена.
Конструирование уроков
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
Работа с текстом строится по каждому рассказу в отдельности.
Итоги подводятся на заключительном уроке по произведению.
49
Рассказ первый. Зеркало и его осколки
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 39—40).
Рассказ второй. Мальчик и девочка
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 40).
• Ответы на вопросы учебника (№ 2, 3, с. 109).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 40—41).
• Ответ на вопрос учебника (№ 6, с. 109).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 4, 5, с. 41).
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике на с. 109 определения понятия «пейзаж».
Учитель даёт необходимые пояснения.
Рассказ третий. Цветник женщины, умевшей колдовать
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 42).
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 119).
Минутка творчества
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 43).
Внедрение
• Подготовьте презентацию к вашей сказке. Представьте её на
итоговой выставке.
Рассказ четвёртый. Принц и принцесса
Поговорим о прочитанном
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 44—46).
Рассказ пятый. Маленькая разбойница
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 135).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 47).
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 135).
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике на с. 135 определения понятия «портрет».
Учитель даёт необходимые пояснения.
Межпредметные связи
• Найдите портрет маленькой разбойницы, выполненный различными художниками, внимательно рассмотрите иллюстрации
и сопоставьте их. Какие качества характера героини отмечены
в портретах разных художников?
• Портрет маленькой разбойницы какого художника наиболее
соответствует вашему представлению о девочке?
• Какой эпизод из сказки взял художник за основу своей иллюст­
рации? Найдите и перечитайте его.
Рассказ шестой. Лапландка и финка
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—4, с. 48).
50
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике на с. 140 определения понятия «кульминация». Учитель даёт необходимые пояснения.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 49).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 49).
Рассказ седьмой. Что происходило в чертогах Снежной королевы
и что случилось потом
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 49—50).
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 146).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 50).
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 146).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 50).
• Ответ на вопрос учебника (№ 7, с. 146).
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике на с. 147 определения понятия «рассуждение». Учитель даёт необходимые пояснения.
Минутка творчества
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 6, 7, с. 51—52).
Внедрение
• Подберите и подготовьте к тиражированию раздел в итоговом
сборнике «Наша семья». Какие сказки вы в него включите? Это будут только русские сказки или сказки народов мира тоже?
Алексей Алексеевич Дорохов
УЛЫБКА МАТЕРИ (1 урок)
Материалы для учителя
Алексей Алексеевич Дорохов (Држевецкий) (1902—1981) — детский
писатель, журналист, литературный критик, очеркист. Участник
Великой Отечественной войны, куда ушёл добровольцем. На фронте был солдатом, затем — военным корреспондентом.
Литература и интернет-ресурсы
oДорохов А.А. Будьте любезны! М.: Малыш, 1969.
oДорохов А.А. Это стоит запомнить: книга о том, как себя вести,
чтобы и тебе и другим было лучше и приятнее жить. М: Детская литература, 1972.
oДорохов А.А. Зелёный… жёлтый… красный! М.: Детская литература, 1975.
oДорохов А.А. Лёгкий… тяжёлый… жидкий… М.: Детская литература, 1981.
51
Опыт коллег
oЧернышёва М.В. «Берегите матерей своих». Классный час
для 3—4 классов, посвящённый Дню матери // osvita.ua/doc/files/
news/199/19966/Mati.doc
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 52).
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике на с. 148 определения понятия «деталь».
Учитель даёт необходимые пояснения.
Обсуждение
• Чем можно, по мнению автора, помочь маме?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 52).
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 149).
Межпредметные связи
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 52).
Минутка творчества
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 53).
Исследовательский проект
• Подберите картины русских и зарубежных художников, посвящённые женщине-матери. Составьте их каталог. Обратитесь в библиотеку или воспользуйтесь материалами из Интернета.
Каталог в данном случае — перечень картин определённой тематики.
Образец: «Мона Лиза», она же «Джоконда»; полное название —
«Портрет госпожи Лизы дель Джокондо».
Картина итальянского художника Леонардо да Винчи (1452—
1519), находящаяся в Лувре (Париж, Франция), одно из самых известных произведений живописи в мире.
Яков Лазаревич Аким1
МОЯ РОДНЯ (1 урок)
Материалы для учителя
Родившись в небольшом городке Галиче Костромской области, прошедший Отечественную войну, Яков Лазаревич Аким
1
Материалы о Я.Л. Акиме и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015. С. 98—100.
52
(­1923­—­2013), не имея ещё никакой профессии, собирался стать химиком. О литературной работе он и не мечтал. И первые его стихи
сложились от радости: родилась дочка, и очень захотелось выразить
счастье отцовства как-нибудь по-особенному.
А война не забывалась, всё ещё снилась по ночам: «Мне странно,
что я ещё жив, / Хожу, просыпаюсь в постели, / Что голод, и бомбы,
и тиф / Меня одолеть не сумели…»
В молодом человеке была очень сильна память самых ранних
лет, наверное, поэтому первая изданная книжка стихов оказалась
детской. Этому способствовали и литературные наставники Я. Акима, среди которых был С.Я. Маршак.
О роли Маршака в своём становлении как поэта Аким рассказывал так: «Свои первые стихи я послал Маршаку. Потом позвонил
ему. Больше всего поразило, что Маршак, известный поэт, занятой
человек, со мной, начинающим литератором, говорил по телефону минут сорок. Он подробно расспросил обо всём: как живу, что
читаю, кого люблю из современных поэтов… И вдруг я сказал ему:
“Меня все пугают, что напечататься можно только по знакомству”.
“Голубчик, а Вы пишите так, чтобы Вас не могли не напечатать”, —
ответил Самуил Яковлевич».
В стихах Я. Акима всегда виден его нравственный, духовный
опыт. Поэтому, как стихи всех настоящих поэтов, его поэзию невозможно разделить на «взрослую» и «детскую». Связь поколений,
сердечное родство между людьми, между человеком и природой —
это важно всем — и большим, и маленьким.
Негромко говорит он о своей любви к Родине, будь это маленький городок, в котором родился, или вся страна:
Чего с тех пор ни повидал, ни слышал,
Богатый хлеб вкушал, ел лебеду,
Но это было здесь, отсюда вышел.
И только в эту землю я войду.
Для поэта особенно важно такое понятие, как дружба. Даже названия стихов подтверждают это: «Друг», «Слово “друг”», «Твой
друг». Стихотворение «Слово “друг”» вообще можно было бы назвать программным для всего творчества Я. Акима:
Когда ещё никто не знал ни слова —
Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова» —
Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык
И корчить рожи (что одно и то же).
53
Но словом стал гортанный звук,
Осмысленней лицо, умнее руки.
И человек придумал слово «друг»,
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спасибо за друзей моих.
Как жил бы я, что делал бы без них?
Друзей — людей, которых я люблю,—
Я никогда ничем не оскорблю.
Яков Аким перевёл много стихов поэтов других народов: туркменских, азербайджанских, украинских, грузинских. Переведены
им несколько стихотворений известного итальянского поэта Джанни Родари. И по этим переводам хорошо видно родство душ Акима
и Родари, схожие взгляды на жизнь, дружбу, поэзию:
Каменщик, ответь мне на такой вопрос:
Сколько у тебя на голове седых волос?
— Их у меня по одному на каждый дом,
На каждый дом, построенный трудом.
— А Вы, сеньор учитель, ответьте на вопрос:
Сколько у Вас на голове седых волос?
— Много их, дружок, ты найдёшь у старика,
По одному на каждого ученика.
— Дедушка, дедушка, ответь-ка на вопрос:
Много ли, скажи, у тебя седых волос?
— На каждую сказку их по одному,
На сказку, что придумал я внучонку своему.
Я. Аким остаётся поэтом и тогда, когда пишет прозу. Не менее
поэтична, чем стихи, его повесть-сказка «Учитель Так-Так и его
разноцветная школа». В этой школе, построенной из разноцветных
кирпичей на зелёной поляне, покрытой жёлтыми одуванчиками,
учат по-настоящему видеть и слышать: видеть, когда другому нелегко, но он стесняется попросить о помощи. Слышать, когда человек пытается выдать ложь за правду. Видеть родных, даже если они
далеко от тебя, слышать, что каждое дерево шумит по-своему.
Собственно говоря, эта повесть могла бы и не называться сказкой. В ней нет ни волшебников, ни великанов. Здесь есть учитель
по прозвищу Так-Так, потому что это его любимая поговорка. Есть
дети — Ушастик, Ленточка, Понимальчик и другие. Они обыкновенные, у них только прозвища такие: добрые и необидные, соответствующие характеру каждого. Есть даже собака Щётка и лошадь
54
с совсем не лошадиным именем Тамара. А также волшебное взаимопонимание между учителем и учениками, деликатность, доброта
и те уроки высокой нравственности, которые учитель даёт своим
ученикам.
По мотивам статьи: Зверева Г.В. Писатели нашего детства (Яков
Лазаревич Аким) // Всё начинается с детства. Ростов-на-Дону: Ростовская областная детская библиотека им. В.М. Величкиной, 2006.
С. 56—64 // http://www.rodb-v.ru/upload/sbornik_4.pdf
Литература и интернет-ресурсы
oАким Я.Л. Весна, весною, о весне: стихи. М.: Детская литература, 1973.
oАким Я.Л. Разноцветные дома: стихи. М.: Детская литература,
1989.
oМещерякова М.И. Аким Яков Лазаревич // Русские детские писатели ХХ века: биобиблиографический словарь. М.: Флинта; Наука, 1997. С. 13—15.
oЯков Лазаревич Аким // Русская литература для детей: учеб.
пособ. / под ред. Т.Д. Полозовой. М.,1998. С. 498—500.
oАрзамасцева И.Н., Николаева С.А. Детская литература. М., 2001.
С. 358—362.
oТихомирова И.И. Очерки о детских писателях: справочник для
учителей начальных классов. М.: Баласс, 1999. С. 4—6.
oАким Я.Л. Региональный сайт детских библиотек // http://www.
deti.spb.ru/writers_rus/akim_ya_l/books/
Опыт коллег
oЖдырёва Л.А. Биография и творчество Я.Л. Акима. Презентация // Методисты. Профессиональное сообщество педагогов // http://metodisty.ru/m/files/view/zhdyreva_l-a-_biografiya_i_
tvorchestvo_ya-l-_akima
oАким Яков Лазаревич // МБОУ СОШ № 12. Троицк //
http://74325s012.edusite.ru/p56aa1.html
oГанина А.П. «Поэзия — прекрасная страна». Творчество
Я.Л. Акима // Сайт 4 «В» класса // Праздники и викторины // http://
sajt-2v-klassa-9shk.narod.ru/p58.htm
oТубельская Г.Н. Разноцветная школа учителя Так-Так.
К восьмидесятилетию со дня рождения Якова Лазаревича Акима
(р. в 1923 году) // http://schoollibrary.ioso.ru/index.php?news_id=180
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Как вы думаете, почему именно такие подарки мальчик готов
дарить членам своей семьи?
55
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 55).
Домашнее задание
• Выучите стихотворение наизусть.
Исследовательский проект
• Это может быть книга или стенгазета, где собраны ваши рассказы о семье или о каком-то вам очень близком родственнике.
Попросите у взрослых фотографии. Узнайте легенды и поверья,
семейные традиции, которые передаются в вашей семье от одного
поколения другому. Нарисуйте вместе с родными генеалогическое
древо вашей семьи. И помните: всё получится хорошо, если в работу вы вложите частичку своей души, своего тепла, своей любви.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 54).
Зоя Ивановна Воскресенская
НА КОНЧИКЕ НИТКИ (2 урока)
Материалы для учителя
Зоя Ивановна Воскресенская-Рыбкина (1907—1992) родилась на
станции Узловая Бочаровского уезда Тульской губернии в семье железнодорожного служащего, помощника начальника станции.
В 1921 году, в четырнадцать лет, она начала работать библиотекарем в 42-м батальоне войск ВЧК Смоленской губернии. Работала на
заводе им. М.И. Калинина в Смоленске, участвовала в комсомольской работе.
В Иностранном отделе ОГПУ начала работать с 1929 года. Китай,
Прибалтика, Германия, Австрия, Финляндия — таков географический диапазон её предвоенной разведывательной деятельности.
На работу в Финляндию Воскресенская выехала в 1935 году в качест­
ве заместителя резидента. К этому времени она уже имела значительный опыт разведывательной работы и стала настоящим профессионалом. В Финляндии осуществляла связь с нелегальными сотрудниками
советской внешней разведки и с агентурой, собирала информацию,
в том числе о планах Германии в отношении этой страны.
С первых дней Великой Отечественной войны — в Особой группе НКВД, занимавшейся заброской в тыл врага диверсионно-разведывательных отрядов. Затем вместе с мужем, известным разведчиком Б.А. Рыбкиным, находилась в командировке в Швеции.
В послевоенные годы возглавляла немецкий отдел внешней разведки.
В 1955 году вышла в отставку и занялась литературной деятельностью. Почти до последних дней своей жизни Зоя Ивановна была
56
известна у нас в стране только как детский и юношеский писатель,
автор книг, переведённых на многие языки.
В 1968 году ей присуждена Государственная премия СССР,
а в 1980 году — премия Ленинского комсомола.
З.И. Воскресенская награждена орденами Ленина, Октябрьской
Революции, Трудового Красного Знамени, Отечественной войны I степени, двумя орденами Красной Звезды, многими медалями,
а также нагрудным знаком «Заслуженный работник НКВД».
Воскресенская-Рыбкина Зоя Ивановна // Служба внешней разведки Российской Федерации // http://svr.gov.ru/history/voskres.htm
Произведения
«Сквозь ледяную мглу» (1962), «Встреча» (1963), «Сердце матери» (1963—1965), «Утро» (1967), «Девочка в бурном море» (1965—
1969), «Дорогое имя» (1970), «Пароль — Надежда» (1972).
Сценарии
o«Сердце матери» (1965; в соавторстве с И. Донской).
o«Верность матери» (1966).
o«Надежда» (1972).
Фильм о З.И. Воскресенской
o«Поединки. Зоя Воскресенская: любовь и разведка». Режиссёр
Л.Г. Белозорович (2011).
Литература и интернет-ресурсы
oВоскресенская З.И. Собрание сочинений. в 3 т. М.: Детская литература, 1974—1975.
oВоскресенская З.И. Консул: роман в двух книгах. М.: Детская
литература, 1981.
oВоскресенская З.И. Теперь я могу сказать правду. М.: Республика, 1993.
oВоскресенская З.И. Под певдонимом Ирина: записки разведчицы. М.: Современник, 1997.
oТрубина Л.А. Воскресенская Зоя Ивановна // Русские детские
писатели ХХ века: биобиблиографический словарь. М.: Флинта;
Наука, 1997. С. 106—110.
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 55—56).
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 153).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 56).
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 154).
57
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике определения понятия «пьеса». Учитель даёт
необходимые пояснения.
Минутка творчества
• Подготовьте инсценировку рассказа «На кончике нитки». Для
этого вы с одноклассниками должны рассказ переделать в пьесу, то
есть распределить роли, выучить слова, продумать мизансцены, отрепетировать спектакль, пригласить зретелей.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 57).
Елена Александровна Благинина
ВСТАВАЙ. НАШ ДЕДУШКА (1 урок)
Материалы для учителя
Елена Александровна Благинина (1903—1989) — уроженка орлов­
ской деревни, не сразу поняла, что родилась поэтом. Она была дочерью багажного кассира на станции Курск-I, внучкой священника.
Девочка собиралась стать учительницей. Каждый день, в любую
погоду, в самодельных башмаках на верёвочной подошве шла она за
семь километров от дома в Курский педагогический институт. Но
желание писать оказалось сильнее, и тогда же, в годы студенчества,
в альманахе курских поэтов появились первые лирические стихи
Елены Александровны.
Потом она поступила в Высший литературно-художественный
институт в Москве, которым руководил поэт Валерий ­Брюсов. В дет­
скую литературу Елена Александровна пришла в начале 30-х годов.
Именно тогда на страницах журнала «Мурзилка», где печатались такие поэты, как Маршак, Барто, Михалков, появилось новое имя —
Е.А. Благинина. «Ребята любили и её, и её стихи — прелестные стихи о том, что близко и дорого детям: про ветер, про дождик, про
радугу, про берёзки, про яблоки, про сад и огород и, конечно, про
самих детей, про их радости и горести», — вспоминает литературовед Е.А. Таратута, работавшая тогда в библиотеке, где авторы «Мурзилки» выступали перед маленькими читателями. За журнальными
публикациями последовали книги. В 1936 году почти одновременно
вышли поэма «Садко» и сборник «Осень». Потом было много других книг: Елена Александровна прожила долгую жизнь и работала
постоянно. Она писала стихи, искрящиеся юмором, «дразнилки»,
«считалки», «скороговорки», песенки, сказки. Но больше всего
у неё стихов лирических. Работала она и над переводами, знакомила ребят с поэзией Тараса Шевченко, Марии ­Конопницкой, Юлиа-
58
на Тувима, Льва Квитко. Лучшее из всего созданного Еленой Благининой вошло в сборники «Журавушка» (1973, 1983, 1988), «Улетают,
улетели» (1983), «Гори-гори ясно!» (1990).
Елена Благинина / Наши детки // http://deti.ledibashkirii.ru/
elena-blaginina
По названиям книг для малышей Е.А. Благининой «Радуга»,
«Огонёк», «Гори-гори ясно!», «Осень», «Сорока-белобока», «Вот
какая мама», «Посидим в тишине», «Башмачки», «Не мешайте мне
трудиться», «Алёнушка», «Травушка-муравушка», «Журавушка»,
«Улетают, улетели» видно, что создавал их неунывающий, добрый,
открытый человек. Здесь и загадки, и скороговорки, и считалки,
и песенки, и потешки, и припевки, и игровые сценки. Как увлекательно и интересно!
Мы варили
Суп, суп
Из перловых
Круп, круп.
Получилась каша,
То-то горе наше.
Замесили тесто,
А оно — ни с места…
Подкупает внимательный взгляд автора на всё, что находится
кругом. Кажется, не он сам, а ребёнок рассказывает о своих открытиях или огорчениях, ведь речь в стихах идёт от первого лица. Вот,
к примеру, в дом приходит весёлый человек: он двигает кресла, столы, проливает краску, песни распевает, устраивает такой татарам,
что пора давать нагоняй. Вы догадались, кто этот весёлый человек
и почему ему завидует мальчик? Конечно, это полотёр!
Сукно и щётку притащил
Весёлый человек,
Он щётку воском навощил,
Весёлый человек.
И ну плясать, и ну свистеть –
И начал так паркет блестеть,
Что окна вместе с синим днём
Вдруг отразились в нём.
Потом паркет сукном натёр
Весёлый человек.
Ох, удивительно хитёр
59
Был этот человек!
Он двигал мебель как хотел,
Он стулья в воздухе вертел,
Но даже тётя на него
Не злилась, ничего!
«Никогда, сочиняя детские стихи, я не думала, что сочиняю детские стихи» — так серьёзно и ответственно относилась Елена Благинина к поэзии, не разделяя свои стихи на взрослые и детские.
В детстве и семье она видела образ идеального мира, где уважают
старость, любят трудиться, помогают в беде.
А если сказку дед затеет,
Сидим до самой темноты.
Никто и двинуться не смеет —
Все слушают, разинув рты.
Ну есть ли где-нибудь на свете
Такая дружба, как у нас?
Хотите, мы вам сказки эти
Расскажем в следующий раз?
Маленькая девочка со своим видением мира, отношением к природе, к родителям стоит в центре поэзии Благининой. Она часто
одинока («Иногда гуляю я одна, а не скучно, потому что эхо…»),
капризна и своенравна («Я волчка не завожу, а уселась и сижу»),
наблюдательна («Лицо подставив ветерку, лежу, блаженствую под
ёлкой и слушаю “Ку-ку, ку-ку!”»), ей нравится на мир глядеть, друзей с собой водить, мокнуть под дождиком, собирать грибы, бегать
босиком по травке, кормить птиц.
Девочка многому учится: шить «малышу-голышу новую одёжку», застилать постель, стирать и гладить бельё, ухаживать за братцем. Мама для неё — образец аккуратности: «Я, как мама, не люблю
в доме беспорядка…»
Стихи поэтессы читают, рассказывают наизусть малыши, вспоминают и те, кто уже вырос. Елена Александровна запомнилась
своим современникам как редкого обаяния человек, как честный
художник, стоически преданный искусству, не стремящийся к славе, не показывающий обиды на невнимание критики. Вот почему
свеча её поэзии, горящая уже много лет, не гаснет и не сгорает!
Елена Благинина // Русский язык и литература для всех // http://
ruslita.ru/daty-i-sobytiya/2013-god/210-elena-blaginina
60
Литература и интернет-ресурсы
oБлагинина Е.А. Алёнушка. М.: Детская литература, 1970.
oБлагинина Е.А. Стихи, сказки и игры. М.: Стрекоза, 2010.
oПриходько В.А. Елена Благинина. Очерк творчества. М., 1971.
oОзеров Л.А. И только песня остаётся… Памяти Елены Благининой // Детская литература. 1989. № 9.
oБлагинина Е.А. Улетают, улетели… // Старое Радио // http://
control.audiopedia.su/audio/15602
Опыт коллег
oСемёнчик И. «Гори-гори ясно!»: к 110-летию Елены Александровны Благининой // http://1—4mag.ru/2013/05/24/gori-gori-yasnok-110-letiyu-eleny-aleksandrovny-blagininoj/
Конструирование урока
Установка на восприятие
Своё вступительное слово, создавая установку на восприятие,
учитель может начать с чтения стихотворения Е.А. Благининой
«Вставай!», заметив, что в учебнике литературы 4 класса тема войны и то, как проявляется забота о семье в трудные годы, начинается именно с этого стихотворения. При этом уместен вопрос о том,
ново ли это для детей, помнят ли они произведения, где тема Великой Отечественной войны и тема семьи соединены в одном тексте.
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, 57—58).
Работа с текстом стихотворения «Вставай»
• Выразительное чтение стихотворения «Вставай» учащимися.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 58).
• Ответ на вопросы учебника (№ 3, с. 155).
Терминологическая минутка
• Предполагается выполнение нескольких заданий на выявление понимания особенностей стихотворного текста. Это понимание формировалось в течение обучения в 1—3 классах и является
своего рода промежуточным итогом.
• Выполнение задания учебника (№ 1, с. 155). Это странное слово «рефрен». Что оно означает? Найдите ответ на страницах учебника. Для чего в этом стихотворении нужен рефрен? Чтение и объяснение понятия «ритм» и «рифма».
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 58—59).
• Литературная игра «Подбери рифму». Рифменные пары советуем брать из стихотворения Благининой «Наш дедушка», таким
образом готовя школьников к восприятию этого стихотворения.
61
Работа с текстом стихотворения «Наш дедушка»
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 60).
• Чтение стихотворения (с. 156 учебника) несколькими учениками. Желательно этот элемент урока подготовить заранее, чтобы
прозвучало разное интонирование текста.
• Какие чувства к дедушке были переданы вашими товарищами
во время чтения?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 59).
Лексическая работа
• Выполнение заданий учебника (с. 157).
Терминологическая минутка
• Подберите синоним к словосочетанию «сильное преувеличение».
• Чтение определения термина «гипербола» на с. 157 учебника.
• Придумайте несколько гипербол к теме «В нашей семье».
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 59).
• Ответ на вопрос рубрики «Живое слово».
Творческий проект
• Подготовьте небольшое сообщение «Мои родные — дети военного времени», для чего подберите несколько фотографий по
этой теме и расскажите о своих близких.
Агния Львовна Барто
ПЕТЯ НА ФУТБОЛЕ (1 урок)
Материалы для учителя
Агния Львовна Барто (Волова) (1906—1981) — детская поэтесса, писательница, киносценарист, лауреат Государственной (1950)
и Ленинской (1972) премий в области литературы.
А. Барто родилась в Москве в семье врача-ветеринара. Получила
хорошее домашнее воспитание, которым руководил отец. Училась
в гимназии, где, испытывая творческое влияние А.А. Ахматовой
и В.В. Маяковского, начала писать стихотворные эпиграммы и зарисовки. Одновременно занималась в хореографическом училище,
куда на выпускные зачёты приехал А.В. Луначарский и, прослушав
стихи Барто, посоветовал ей продолжать писать.
В 1925 году были опубликованы её первые стихотворения «Китайчонок Ван Ли» и «Мишка-воришка». За ними последовали «Первое мая» (1926), «Братишки» (1928), после публикации которых
К.И. Чуковский отметил незаурядный талант Барто как детского по-
62
эта. Некоторые стихотворения были написаны совместно с мужем,
поэтом П.Н. Барто («Девочка чумазая» и «Девочка-рёвушка», 1930).
После выхода в свет цикла поэтических миниатюр для самых маленьких «Игрушки» (1936), а также стихов «Фонарик», «Машенька»
и др. Барто стала одним из самых известных и любимых читателями
детских поэтов, её произведения издавались огромными тиражами,
входили в хрестоматии. Ритм, рифмы, образы и сюжеты этих стихов
оказались близки и понятны миллионам детей.
Агния Барто написала сценарии кинофильмов «Подкидыш»
(1940, совместно с актрисой Риной Зелёной), «Алёша Птицын вырабатывает характер» (1953), «10 000 мальчиков» (1962, совместно
с И. Окадой). Её стихотворение «Верёвочка» было взято режиссёром
И.А. Фрэзом за основу замысла фильма «Слон и верёвочка» (1945).
В годы Великой Отечественной войны Барто находилась в эвакуации в Свердловске, выезжала на фронт с чтением своих стихов,
выступала на радио, писала для газет. Её стихи военных лет (сборник «Подростки», 1943, поэма «Никита», 1945 и др.) носят в основном публицистический характер. За сборник «Стихи детям» (1949)
Агнии Барто была присуждена Государственная премия (1950).
В 1964—1973 годах Барто вела на радио «Маяк» программу «Найти человека» о поисках семей детей, потерявшихся во время Великой Отечественной войны. На основе программы была написана
прозаическая книга «Найти человека» (1968).
В «Записках детского поэта» (1976) поэтесса сформулировала
своё поэтическое и человеческое кредо: «Детям нужна вся гамма
чувств, рождающих человечность». Многочисленные поездки по
разным странам привели её к мысли о богатстве внутреннего мира
ребёнка любой национальности. Подтверждением этой мысли стал
поэтический сборник «Переводы с детского» (1977), в котором Барто перевела с разных языков детские стихи.
В течение многих лет Барто возглавляла Ассоциацию деятелей
литературы и искусства для детей, была членом международного
Андерсеновского жюри. В 1976 году ей была присуждена Международная премия им. Х.К. Андерсена. Стихи Барто переведены на
многие языки мира.
Агния Барто // Библиотека поэзии // http://barto.ouc.ru/
Из интервью с Т.А. Щегляевой, дочерью А.Л. Барто, «Российской
газете»
«Однажды прогуливались по улице. Я что-то спросила у матери,
та ответила: “Подожди, я пишу”. Я удивилась: “Как же ты пишешь,
63
когда гуляешь?” Стихи “заставали” её повсюду, а проза, как она выражалась, “усаживала за стол”. Рабочий кабинет Агнии Львовны,
“сторожка”, как она его называла, в числе прочего был украшен детскими рисунками. Тридцать два рисунка из разных стран мира, на
них — одно и то же — солнышко. Из них самый, может быть, дорогой — из разбомблённой фашистами Испании. В 1937 году солдат
Сопротивления снял его с последней уцелевшей стены разрушенного дома и подарил писательнице. Этот рисунок стал её талисманом.
Пирогов, конечно, мама не пекла. От “мелочей быта” её старались ограждать. Но она заботилась о папе. Папа был крупным энергетиком. Они любили друг друга безумно, прямо как
в сказке. И во всех “крупномасштабных” домашних акциях, будь
то семейное торжество или строительство дачи, Агния Львовна принимала участие обязательно, проявляя безупречный вкус
и умение. А если, не дай Бог, заболевал кто-нибудь из близких —
всегда находилась рядом. Дружба для неё была “понятием круглосуточным”.
Агния Львовна была человеком артистичным и часто разыгрывала коллег по литературному цеху. Все мамины друзья — Лев Кассиль,
Самуил Маршак, Корней Чуковский, Рина Зелёная — были знатоками и ценителями розыгрышей. Иногда это были “многоактные”
спектакли и вся семья привлекалась для участия в них. Но больше
всего “доставалось” Ираклию Андроникову, он практически всегда
попадался, хотя и был далеко не наивным человеком. Однажды он
вёл передачу из квартиры Алексея Толстого, показывал фотографии
знаменитостей. Мама позвонила ему, представившись сотрудницей
редакции, и между делом спросила: “Вот вы фотографию Улановой
в “Лебедином озере” вверх ногами показываете, это что, так надо?”
Андроников захлебнулся, и мама сразу извинилась: “Наверно, это
у меня телевизор неисправен, а впрочем, всё равно красиво: она же
в танце и в балетной пачке”».
Источник информации: Осин М. Агния — львиное сердце (100 лет
назад родилась Агния Барто) // http://www.rg.ru/2006/02/17/agnia.
html
Литература и интернет-ресурсы
oБарто А.Л. Собрание сочинений: в 3 т. М.: Детская литература,
1970.
oКазак В. Лексикон русской литературы XX века = Lexikon der
russischen Literatur ab 1917. М.: РИК «Культура», 1996.
64
oПономарёва В. Агния Барто: Чьё мнение она ценила? Несколько поучительных историй // Школа Жизни.ру, 2010. 1 сент. // http://
shkolazhizni.ru/archive/0/n-39163/
oТюкова А. А.Л. Барто // Биография. 2008, февр.
o«Попутчик» нашего детства. Агния Барто: [материалы для
презентации по биографии] // http://adelina3.diary.ru/p179828784.
htm?oam
Опыт коллег
oГрубская Н.Ф. Урок чтения: стихи Агнии Барто // Фестиваль
педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.
ru/articles/103902/
oИксанова М.Ф. Презентация по творчеству Агнии Барто // Социальная сеть работников образования nsportal.ru // http://nsportal.
ru/nachalnaya-shkola/chtenie/prezentatsiya-po-tvorchestvu-agniilvovny-barto
oМалеванная Л.А. Агния Львовна Барто — рассказ о жизни
и творчестве: [материалы к биографии] // Внеклассные занятия
в начальной школе // http://vneklasa.com/page_16_1.htm
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Какое настроение вызвало у вас стихотворение «Петя на футболе»?
• Ответы на вопросы учебника (№ 1, 2, с. 159).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 61).
Минутка творчества
Межпредметные связи
• Выполнение задания из рубрики «Путешествие в мир искусства» в учебнике на с. 160.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 61).
Исследовательский проект
• Это может быть книга или стенгазета, где собраны ваши рассказы о семье или о каком-то вам очень близком родственнике.
Попросите у взрослых фотографии. Узнайте легенды и поверья,
семейные традиции, которые передаются в вашей семье от одного
поколения другому. Нарисуйте вместе с родными генеалогическое
древо вашей семьи.
Внедрение
• Подготовьте к публикации в итоговом сборнике лучшие рассказы и итоговые материалы вашего исследовательского проекта.
65
ОБОБЩАЮЩЕ-ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ УРОК
по теме «Наша семья».
Урок Внеклассного чтения (1 урок)
Конструирование урока
Урок проводится по материалам учебника и «Рабочей тетради».
Установка на восприятие
Межпредметные связи
• Работа с репродукцией картины К.В. Лемоха «Бабушка и внучка» (учебник, с. 160).
Обсуждение исследовательских проектов
Выразительное чтение
• Чтение наизусть стихотворений, посвящённых семье.
Подведём итоги
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—4, с. 63—69).
• Беседа по вопросам учебника (№ 1—5, с. 161).
После уроков
Внедрение
• Тема встречи с членами семьи — «Радуемся вместе». Школьники демонстрируют результаты исследовательского проекта, члены
семей делятся своими впечатлениями и воспоминаниями.
Домашнее задание
• Напишите рассказ о забавном эпизоде из школьной жизни по
личным впечатлениям, или по воспоминаниям членов семьи, или
по придуманному сюжету.
Уроки 35—36 — за счёт произведений из регионального списка.
НАША ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
Планируемые результаты
Учащиеся научатся
• обращаться за объяснением значений слов к толковому словарю;
• составлять рассказ по картине;
• создавать устный рассказ по личным впечатлениям;
• находить в тексте ключевые фразы, в которых заключена главная мысль произведения;
• составлять по образцу комментарий к словам и именам собст­
венным, встретившимся в произведении;
• формулировать микровыводы по прочитанному;
• характеризовать лирического героя поэтического текста;
• находить художественные приёмы создания юмористической
ситуации;
• определять кульминацию в эпическом произведении;
• самостоятельно находить и читать произведения на заданную
тему.
Учащиеся получат возможность научиться
• находить в тексте средства художественной выразительности
и определять их роль в произведении;
• объяснять своё понимание сюжета и конфликта произведения;
• характеризовать своеобразие названия произведения;
• участвовать в коллективной творческой деятельности (сценарий итогового урока).
ВВОДНЫЙ УРОК (1 урок)
Конструирование урока
Установка на восприятие
Обсуждение
• Чтение учащимися собственных рассказов о забавных случаях
из школьной жизни.
• Обсуждение рассказов.
Внедрение
• Учитель даёт свои комментарии, предлагает учащимся создать
электронную версию сборника творческих работ.
Беседа
• Чтение и обсуждение вступительной статьи к разделу.
67
Виктор Владимирович Голявкин
ПАРА ПУСТЯКОВ (2 урока)
Материал для учителя
Виктор Владимирович Голявкин (1929—2001) — русский художник, прозаик, книжный график. Родился в Баку. Наперекор родителям и педагогам, мечтавшим видеть сына музыкантом, Голявкин
выбрал живопись. Поступил в художественное училище в Самарканде, переехал с ним в Ташкент. Когда училище закрыли, поступил
в художественное училище в Сталинабаде, которое окончил с отличием в 1953 году. После года учёбы в Ленинградской художест­
венной школе при Институте живописи, скульптуры и архитектуры
им. И.Е. Репина (Академия художеств) поступил в этот институт
и окончил его в 1960 году с дипломом театрального художника.
В Ленинграде Голявкин стал одним из лидеров формировавшегося художественного авангарда. Тогда же им были написаны и первые рассказы для взрослых, экспериментальная форма которых
сделала их предметом подражания молодых литераторов. Форма
рассказов была столь непривычна, что они не смогли тогда увидеть
свет (последние из неизданных произведений тех лет были опубликованы лишь в 1999—2000 годах).
Отдушиной для Голявкина стала детская литература. Свойственные его прозе этого периода черты как нельзя лучше подходили
для детского повествования, хотя, собственно, повествования в его
детских рассказах почти нет. Острый короткий диалог, где слова
двоятся и троятся, отчего изменяется смысл сказанного и благодаря таким изменениям формируется сюжет рассказа, увенчивается
чаще всего парадоксальной концовкой. При этом произведения
отнюдь не лишены необходимой для такого рода литературы назидательности. Появившийся в майском номере журнала «Костёр»
за 1958 год рассказ «Как решался сложный вопрос» знаменовал
рождение необычного прозаика: именно как детского писателя
Голявкина в 1961 году приняли в Союз писателей СССР. Особняком в творчестве этого автора стоит книга путевых заметок «Города
и дети» (1967).
Произведения Голявкина для детской аудитории очень разнообразны. Тут и созданные на современном материале повесть «Ты
приходи к нам, приходи» (о том, как складывались отношения обитателей пионерского лагеря и мальчика, который отдыхал рядом
в деревне), и повесть «Этот мальчик» (о мальчишке, которого можно
коротко охарактеризовать: «ещё тот»). И произведения, рассказы-
68
вающие о прошлом, — вероятно, самая известная вещь ­Голявкина
«Мой добрый папа» (1964) о чудаковатом человеке, довоенном бакинском интеллигенте, чья жизнь не совсем сложилась (мечта сочинять музыку так и осталась мечтой, но он трудится, дирижирует оркестром) и чья смерть на войне высветила личность и жизнь
этого человека особым образом: он не герой, ибо выполнять свой
человеческий долг — вовсе не героизм, а обязательное условие, «духовная необходимость» для такого рода людей. Повесть «Полосы
на окнах» (1971) рассказывает о маленьком герое, чей отец ушёл на
фронт, о житье ребёнка в годы войны, о мальчишеских интересах,
постепенно отходящих на второй план, — герой взрослеет. Примерно о том же времени идёт речь и в повести «Рисунки на асфальте»
(1965). Во всех трёх повестях присутствуют автобиографические
мотивы. Не строго автобиографичен и адресованный взрослым
роман «Арфа и бокс» (1969). Роман ожидала судьба первой книги
голявкинских рассказов для взрослых: он был хорошо принят читателями и не замечен критикой. О взрослой прозе Голявкина писали
на редкость мало.
Для голявкинских рассказов характерна причудливая игра со словом, когда разнообразные манипуляции, вплоть до смещения ударений (как в рассказе «Каково»), придают словам необычную пластику, они как бы текут, и такое «перетекание» зачастую и составляет
весь сюжет. Его проза графична, в связи с ней уместно вспомнить
о графике С.М. Эйзенштейна, который рисовал замкнутым контуром, и выдвинутом им в связи с этим понятием «омнипотентность».
Умелый рисовальщик, Голявкин сам оформил большинство своих
детских книжек и в члены Союза художников СССР в 1973 году был
принят по секции графики. Сам он считал себя в первую очередь
живописцем.
Картины Голявкина выставлялись на Международной выставке в Москве (1957), на I Всероссийской выставке книжной графики в Союзе художников в Ленинграде (1975). В 1990 году прошла
персональная выставка в ленинградском Доме писателя. Две живописные работы раннего периода приобретены Государственным
Русским музеем.
Голявкин Виктор Владимирович — писатель, художник, график // Энциклопедия «Неизвестные» бакинцы // http://www.baku.
ru/enc-show.php?id=57376&cmm_id=276
Литература и интернет-ресурсы
oГолявкин В.В. Тетрадки под дождём. Л.: Детгиз, 1959.
oГолявкин В.В. Привет вам, птицы. Л.: Лениздат, 1969.
69
oГолявкин В.В. Арфа и бокс: роман. Л.: Советский писатель, 1979.
oГолявкин В.В. Этот мальчик: повесть. Л.: Детская литература,
1980.
oГолявкин В.В. Я жду вас всегда с интересом: рассказы. М.: Современник, 1980.
oГолявкин В.В. Большие скорости: роман, рассказы. Л.: Совет­
ский писатель, 1988.
oГолявкин В.В. Избранное. Л.: Детская литература, 1989.
oГолявкин В.В. Любовь и зеркало: рассказы. Л.: ЛИО «Редактор»,
1991.
oГолявкин В.В. Разрешите пройти. Л.: Лениздат, 1992.
oГолявкин В.В. Всё будет неплохо. СПб.: Петербургский писатель, 2000.
oШушковская Ф.И. Виктор Голявкин. Очерк творчества // О литературе для детей. Вып. 23. Л., 1979.
oГорышин Г.А. Виктор Голявкин пишет рассказ… // Голявкин В.В.
Я жду вас всегда с интересом. М., 1980.
oБубнова Л.Л. Стрела Голявкина // Октябрь. 2002. № 10.
Опыт коллег
oИванова В.В. «Виктор Голявкин. “Никакой я горчицы не ел…”»:
Конспект урока литературного чтения в 4 классе // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/
articles/579159/
Экранизации
o«Мой добрый папа» (1970). Режиссёр И.В. Усов, сценарий
В.В. Голявкина, И.В. Усова, композитор А.П. Петров.
o«Боба и слон» (Ленфильм, 1972). Режиссёр А.А. Балтрушайтис,
сценарий В.В. Голявкина, композитор С.И. Пожлаков,
o«Лялька-Руслан и его друг Санька» (Ленфильм, 1980), телефильм по мотивам повести «Ты приходи к нам, приходи». Режиссёр
Е.М. Татарский, сценарий М.И. Зверевой, композитор Н.С. Симонян.
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 4, вторая
часть «Рабочей тетради»).
• Ответы на вопросы учебника (№ 2, 3, с. 8, вторая часть учебника).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 4).
70
Самостоятельная работа
• Сообщение ученика о художнике Н.П. Богданове-Бельском.
Межпредметные связи
Работа с репродукцией
• Выполнение задания из рубрики «Путешествие в мир искусства», с. 8 учебника.
Минутка творчества
• Подготовьте устный рассказ по картине Богданова-Бельского.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 4—5).
Домашнее задание
• Подготовьте выразительное чтение стихотворения А. Барто
«Три очка за старичка».
Агния Львовна Барто
ТРИ ОЧКА ЗА СТАРИЧКА (1 урок)
Материалы для учителя
Из автобиографии
Агния Львовна Барто (1906—1981) «родилась… в Москве… здесь
училась и выросла.
… Очень дороги мне воспоминания об отце. Мой отец, Лев Николаевич Волов, был ветеринарным врачом, увлекался своей работой, в молодости ездил в Сибирь. И сейчас слышу голос отца, читающего мне, маленькой, басни Крылова. Он очень любил Крылова
и знал наизусть почти все его басни.
Помню, как отец показывал мне буквы, учил меня читать по
книжке Льва Толстого, с крупным шрифтом. Толстым отец восхищался всю жизнь, без конца перечитывал его. Родные шутили, что,
едва мне исполнился год, отец подарил мне книжку “Как живёт
и работает Лев Николаевич Толстой”.
Стихи я начала писать в раннем детстве, в первых классах гимназии, посвящала их, главным образом, влюблённым “розовым
маркизам”. Ну что ж, поэтам положено писать о любви, и я сполна
отдала дань этой теме, когда мне было лет одиннадцать».
Барто Агния Львовна // «Чтобы помнили…» // http://chtobypomnili.com/page.php?id=323
В.В. Смирнова. Предисловие к собранию сочинений А.Л. Барто
«Когда стихи, написанные в разное время, выходившие в свет
тоненькими цветными книжками, теперь собраны вместе — отчётливо видны и характерные особенности творчества А. Барто
71
и её мастерство, её умная педагогическая тактика, её оптимизм, её
весёлый юмор, такой необходимый в трудном деле воспитания. Как
настоящий талантливый педагог, Барто всегда опирается на своё
знание ребёнка, на свой жизненный опыт и умеет ставить перед собой воспитательные задачи, никогда не упуская из виду основную
большую цель — учить ребёнка думать и чувствовать, любить родной язык, слышать и понимать музыку стиха и мысль поэта. Барто
живо восприняла слова Горького о том, что “с ребёнком надо говорить забавно”, она знает, что у детей всё начинается с игры, она
любит в поэзии игру словом и игру с вещами, но она не хочет только
“забавлять” ребёнка, она — за игру умную, осмысленную, дающую
простор воображению, за игру радостную, дающую ребёнку ощущение, что он становится сильнее, взрослее, духовно богаче.
Барто доверяет уму ребёнка, она знает, что дети способны многое
понять и почувствовать (гораздо больше, чем думают часто взрослые),
поэтому она в стихах идёт всегда немного впереди возраста, не подлаживаясь к малышам, не стараясь “опуститься” до их уровня, как бывает порой с теми, кто пишет для детей. Она говорит остроумно, что
пишет стихи “на вырост” — и это, очевидно, удлиняет их жизнь. Проходя со своим читателем по всем ступенькам детства, поэт не только
стремится открывать ребёнку мир — мир игрушек, вещей, природы,
людей, но и заложить в детскую душу начало нравственного отношения к этому миру. Не забросить Мишку с оторванной лапой, не забыть
щенка, дать щеглу напиться, позаботиться о зелёном лимоне на подоконнике, присмотреть за чужим малышом, который всего на два года
тебя младше, — всё это становится естественным движением ребёнка
в стихах Барто для самых маленьких. Вообще каждое её стихотворение — какой-то факт детской жизни. <…> Современность, почти злободневность содержания, точно найденная характерная речь ребёнка, главного героя стихов Барто — советского школьника и пионера,
весёлый и незлой юмор, воинствующий оптимизм — вот основные
свойства поэзии Барто, делающие её такой близкой сегодняшнему
читателю. И самый стих её со всем его ритмическим разнообразием,
с изысканной и сложной рифмой — современный стих, и автор уверяет, что именно перемена ритма и необычность рифмы помогают дер­
жать внимание детей. Живая, свободная, “разговорная” интонация
рождает контакт между поэтом и детской аудиторией — недаром Барто
одна из первых в детской литературе пошла по стопам Маяковского.
Основная заслуга А. Барто в детской литературе — утверждение
и развитие сатирического жанра, начало которому положено в поэзии для детей сказками Маяковского.
72
“Сатира для детей?! Что это такое? Понимают ли её дети? Нужна
ли она детям?” — так думали и, возможно, думают многие.
Агния Барто блестяще отвечает на эти вопросы, утверждая воспитательную действенность своими сатирическими стихами. Она
знает силу смеха, она владеет неоценимым даром юмора, умеет
заставить смеяться своих читателей. Смех — её первый помощник
в общении с детьми, главный союзник в её работе воспитателя.
Она знает, что дети любят шутку — всем известно, как освежителен, как радостен смех в любом обществе, как приятно, как весело
смеяться! Но Барто требовательна к “качеству” смеха — ведь смех
тоже бывает и глупым, и бессмысленным, и даже жестоким. Барто
подчас смеётся над тем, что вовсе не шутка, и невесело, и нерадост­
но: она осмеивает недостатки ребят и те нездоровые явления, с которыми мы ещё часто встречаемся и дома, и в школе, и на улице.
Ей противны и корысть, и жадность, и зависть, и лень, и враньё,
и мелкое тщеславие, и всякие дурные черты, которые бывают у человека и в детстве. Высмеивая их, поэт тем самым вступается за
пионерскую честь, возбуждает чувство человеческого достоинства
в каждом малыше. Ведь насмешка для ребёнка часто страшнее всякого наказания и, уж конечно, действеннее любой нотации, любого наставления.
Но Барто смеётся над ребятами весело и не зло: она не хочет
обидеть и навсегда осудить маленького человека, — она знает, что
дети растут и меняются, у них есть время исправиться, отделаться
от своих дурных привычек, у них всё впереди, они не безнадёжны
в дурных поступках и могут стать иными, она верит, что они могут
вырасти настоящими людьми, самостоятельными и честными, хорошими товарищами и работниками на родной земле. Насмешки
Барто в стихах не ранят, не убивают, но заставляют как бы со стороны оглянуться на себя и увидеть в себе самом что-то такое, над чем
можно посмеяться вместе со всеми, внутренне устыдившись и раскаявшись.
Сатира Барто разнообразна — можно проследить, как она развивалась и углублялась. Сначала это было высмеивание какой-то
одной смешной черты в человеке (например, “Болтунья”); затем
цельный сатирический портрет (“Наш сосед Иван Петрович”); затем поэт высмеивал уже само явление в нашей жизни — вспомним
“Лёшеньку”, который учит уроки, словно делает родным одолжение; вспомним ребят, насчитывающих себе “очки” за добрые поступки (“Три очка за старичка”), вспомним “дедушкину внучку”,
разъезжающую в машине своего заслуженного деда; вспомним, как
73
“окружали любовью бабушку Прасковью” глупые девчонки. Очень
часто в нездоровых явлениях в жизни наших детей повинны бывают взрослые, — сатира Барто поэтому иногда имеет двойной адрес,
нацелена и на тех родителей, кто не думает о силе дурного примера
и не видит, как портит характер своего ребёнка. Это делает сатиру
Барто ещё действеннее. Тем более что автор в таких случаях тактичен, и “подтекст”, который дойдёт до взрослого, не заставит догадаться ребёнка, что тут намёк на маму или папу».
Смирнова В.В. Предисловие // Барто А.Л. Собрание сочинений:
в 4 т. М.: Художественная литература, 1981.
Литература и интернет-ресурсы
oСмирнова В.В. О творчестве Агнии Барто // Агния Барто //
http://agniyabarto.ru/00_vera-smirnova_o-tvorchestve-agnii-barto.htm
oВидеорепортаж о творчестве А. Барто МБОУ СОШ № 13. Армавир // www.youtube.com/watch?v=xemdutjzinM
Опыт коллег
oШуксто М.В. Творчество Агнии Барто: презентация //
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/634461/
oАгния Барто: презентация // 900 детских презентаций и 20 000
презентаций для школьников // http://900igr.net/prezentatsii/
literatura/Barto.html
Конструирование урока
Установка на восприятие
Проверка домашнего задания
• Выразительное чтение стихотворения «Три очка за старичка».
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 6).
Обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 6).
Итог урока
• В каких строчках выражена идея стихотворения А.Л. Барто?
Прочитайте их.
Домашнее задание
• Выучить стихотворение наизусть.
Минутка творчества
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 6—7).
Внедрение
• Подготовьте сборник рассказов, озаглавьте и запишите его на
электронный носитель.
74
Владимир Алексеевич Солоухин
МСТИТЕЛЬ (в сокращении) (2 урока)
Материалы для учителя
Владимир Алексеевич Солоухин (1924—1997) — поэт, прозаик. Родился в селе Алепино Владимирской области в крестьянской семье.
Окончив школу, в 1938—1942 годах учился в инженерном училище
во Владимире, получил специальность механика-инструменталиста. Во время Великой Отечественной войны Солоухин служил в войсках особого назначения, охранявших Кремль. В 1946 году, опубликовав свои первые стихи в «Комсомольской правде» и осознав своё
призвание, поступил в Литературный институт им. А.М. Горького,
который окончил в 1951 году. Первый его сборник стихотворений
«Дождь в степи» появился в 1953 году. Затем последовали поэтические сборники «Журавлиха» (1959), «Имеющий в руках цветы»
(1962), «Жить на земле» (1965), в которых со временем всё усиливалось стремление автора к философскому осмыслению жизни.
С 1951 года Солоухин много ездил по СССР и зарубежным странам,
публиковал репортажи в различных изданиях. Первая его отдельная
книга очерковой прозы «Рождение Зернограда» вышла в 1955 году;
следующая — «Золотое дно» — в 1956 году. Книга «Владимирские
просёлки» (1957) привлекла серьёзное внимание читателей и критики, получив самые одобрительные отклики. В 1964 году писатель
опубликовал автобиографический роман «Мать-мачеха».
Особое место в творчестве Солоухина занимают его художественно-публицистические книги «Письма из Русского музея» (1966)
и «Чёрные доски» (1969). В 1964—1981 годах Солоухин был членом
редколлегии журнала «Молодая гвардия». Живя в Москве, Солоухин не порывал связи с родными местами, знакомыми людьми.
В 1965 году вышел его сборник стихотворений «С лирических
позиций». В 1970-е годы увидели свет книги «Олепинские пруды»
(1973) и «Посещение Званки» (1975). В 1980-е — «Время собирать
камни» об Оптиной пустыни (монастыре близ г. Козельска) и сборник рассказов и очерков «Бедствие с голубями». Тема русской природы, духовного богатства народа всегда занимала писателя, он говорил о необходимости их сохранения и защиты.
Солоухин В.А. // http://www.litra.ru/biography/get/wrid/00077801184
773068386/
В. Солоухин. О себе
«В два последние предвоенные года (1939—1940) во владимир­
ской газете “Призыв” появилось несколько стихотворений студен-
75
та механического техникума, но, к счастью, в моих бумагах они не
сохранились, а достать газеты того времени теперь не просто.
Дальнейшая судьба молодого человека сложилась так, что он
с 1942 года (сразу же после окончания техникума) стал жить в Москве (служил в воинской части) и в 1945 году забрёл на занятия самого большого и интересного тогда Литературного объединения.
Проводящими занятия там можно было видеть Луговского, Тихонова, Сельвинского, Антокольского, Щипачёва, Коваленкова,
а участвующими в занятиях Луконина, Межирова, Гудзенко, Михаила Львова, Юлию Друнину, Недогонова, Наровчатова, Павла Шубина, ну и более молодую поросль.
Удивительно не то, что я чему-то научился на занятиях этого
Лит­объединения, что-то узнал там и понял, — удивительна та быст­
рота, с которой произошли психологические и прочие перемены.
От стихов, о которых мне теперь как-то не хотелось бы и вспоминать, за несколько недель я проскочил путь к стихам, которые мечтал бы написать теперь; приблизившись к шестидесятилетнему возрасту, приходится признаться, что в юности поэту как бы шутя, как
бы сами собой удаются такие вещи, достичь которых он стремится
потом всю жизнь, обогащаясь знаниями и накапливая опыт.
Обращаясь к самой ранней лирике, я вижу, что, конечно, тогда
я не смог бы написать «Венок сонетов», как и многие более поздние стихи (скажем, «Лозунги Жанны д’Арк»), но зато никогда и не
возвратить уже той печати непосредственности (пусть граничащей
с наивностью), которая лежит на первых стихотворениях и которая,
может быть, дороже в поэзии благоприобретённого опыта и умения.
Но в целом стихи — самое радостное и дорогое, что было и есть
у меня в жизни. <…> Я впервые почувствовал их как свою профессию от Литературного объединения 1945 года до окончания Литературного института в 1951 году.
“Дождь в степи” — фактически моё первое стихотворение, опубликованное в “центральной” печати в июне 1946 года. С этим стихотворением я поступал в Литературный институт, оно было моим
первым публичным выступлением на большом вечере поэзии
в Центральном Доме литераторов в 1947 году. “Дождь в степи” —
называлась моя первая стихотворная книжица в 1953 году.
Это мой дебют и моё, так сказать, крещение. <…> “Как выпить
солнце” — особый раздел <…> в биографии поэта. В 1960 году
неожиданно написались четыре стихотворения (“Яблоко”, “Не
прячьтесь от дождя”, “Как выпить солнце”, “Полёты”), которые
и положили начало <…> в жизни — целой особенной полосе.
76
…Не имея возможности похвастаться широтой и прямизной поэтического проспекта, на который вывели бы меня мои стихи, я могу
сказать только, что я шёл по земной, вьющейся меж деревьев и трав
незамысловатой, но — хочется верить — своей тропе».
Солоухин В.А. Собрание сочинений: в 4 т. М.: Художественная литература, 1983.
Литература и интернет-ресурсы
oСолоухин В.А. Собрание сочинений: в 4-х т. М.: Художественная
литература, 1983.
oКазак В. Лексикон русской литературы XX века = Lexikon der
russischen Literatur ab 1917. М.: РИК «Культура», 1996.
oСимонова И.А. Последняя ступень Владимира Солоухина //
Русская линия. Православное информационное агентство // http://
rusk.ru/st.php?idar=111480
Опыт коллег
oРевелько В.Е. Природа в творчестве В. Солоухина, в произведениях живописи и музыке // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» //http://festival.1september.ru/articles/563307/
oБочкарёва Т.В. Владимир Солоухин. Ножичек с костяной ручкой: план-конспект урока в 4 классе // Социальная сеть работников
образования // nsportal.ru // http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/
chtenie/vladimir-solouhin-nozhichek-s-kostyanoy-ruchkoy
o«Месть или прощение»? Урок внеклассного чтения по рассказу
В.А. Солоухина «Мститель» // Лекции, доклады, уроки, справочники // http://do.gendocs.ru/docs/index-261744.html
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
Характеристика образов персонажей
• Ответы на вопросы учебника (№ 1—4, с. 18).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 9).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 8).
Творческая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 9).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 8).
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 8).
Итог урока
• Ответ на вопрос учебника (№ 7, с. 18).
77
Любовь Фёдоровна Воронкова
ТРУДНЫЙ ОВРАЖЕК (1 урок)
Материалы для учителя
Любовь Фёдоровна Воронкова (1906—1976) родилась в Москве,
куда однажды пришёл на заработки и поселился с семьёй её отец,
безземельный крестьянин из деревушки на Орловщине.
Она училась в городском училище и очень любила рисовать.
Мечтала стать художницей. Рисовала всюду, даже на земле. Самым
дорогим подарком, памятным на всю жизнь, оказалась для неё коробка цветных карандашей. Учительница, заметив способности
своей ученицы к рисованию, помогла ей поступить в Строганов­
ское училище. Но очень скоро любимые занятия пришлось прекратить: семья покинула Москву, жить стало трудно и голодно.
Поселились в подмосковном посёлке Коськово, где насчитывалось всего-то семь дворов. Самой маленькой была их избушка.
А в семье — семь человек. Не понаслышке, не по рассказам узнала она тогда с двенадцатилетнего возраста, что такое крестьянский
труд…
Да, жизнь была нелёгкая. Но выпадали в этой жизни и радости — чтение книг. В доме любили читать книги, читали вслух. Незабываемый Гоголь, пьесы Островского, Пушкин, Шекспир, Вальтер
Скотт — всё это навсегда осталось в памяти.
Жизнь в деревне дала Любови Фёдоровне и нечто другое, не
только привычку к неустанному труду. Там открылась ей красота
русской природы. И она научилась слышать её таинственный голос…
Сколько она себя помнила, ей всегда хотелось писать и рисовать, «до страсти» — её любимое слово. Ещё в раннем детстве както неожиданно для себя сочинились первые стихи. С тех пор всё
постепенно становилось поэзией, приобретало ей одной видимые
краски…
И наконец-то она снова в Москве. «Это была трудная, каменистая тропинка в моей жизни, — вспоминала о тех годах Любовь Фёдоровна в автобиографии, — но я верила, что выберусь на широкую
дорогу».
Широкой дорогой была для неё литература. Она упорно шла
к своей заветной цели. Бралась за любую работу, чтобы было на что
жить, а по ночам писала.
В литературном кружке, где она стала бывать по вечерам, её заметили и помогли выйти на свою «зарубку». Она написала стихи
78
про домашнюю работницу Варвару, судьба которой напоминала её
собственную. Стихи были опубликованы в газете «Комсомольская
правда».
С тех пор жизнь её переменилась: она стала журналисткой. Много ездила по стране, писала о сельских тружениках.
В 1940 году вышла первая книга Любови Фёдоровны — «Шурка», тонкая, всего одиннадцать крошечных рассказов, но в ней
уже проявилось основное, характерное для творчества писательницы — любовь к природе и людям, доброта, чистый, прозрачный
язык.
После «Шурки» она задумала новую книгу для детей — «Солнечный денёк». Но осуществить замысел помешала война. Уже нельзя
было писать о радостном, безоблачном детстве девочки Тани и её
друзей. Наступило время других героев.
Одна за другой стали выходить у Воронковой книги о войне:
«Лихие дни», «Лесная избушка», «Девочка из города», «Село Городище». Повесть «Девочка из города» сразу же принесла автору большую известность. Написанная в суровом 1943 году, она до сих пор
трогает сердца детей и взрослых…
Закончилась война. Мир и благополучие пришли на нашу землю. И появились книги о жизни без войны.
Только тогда и осуществился давнишний замысел Любови Фёдоровны: она написала «Солнечный денёк». А потом последовали
повести: «Снег идёт», «Золотые ключики», «Подружки идут в школу», «Командир звёздочки». Все эти повести о двух подружках, Тане
и Алёнке, которые живут в деревне, помогают взрослым… и каждый
день им чем-то необыкновенно интересен, каждый день несёт чтото новое…
Любовь Фёдоровна знала тайну живого Слова. Поэтому всё в её
книгах живёт, дышит, звучит. Слышны голоса птиц и зверей, лесные
шорохи, журчание ручья. И люди живут настоящей жизнью: работают, грустят, радуются, помогают друг другу…
По книгам Любови Воронковой легко угадывается, что волновало её современников — взрослых и детей, чем жила страна в период,
который она изображала…
Некоторые из её произведений, адресованные читателям старшего возраста, построены на документальной основе: «Беспокойный человек», «Где твой дом?», «Алтайская повесть».
Наиболее интересной из цикла книг, построенных на документальной основе, является «Алтайская повесть», которая рассказывает о развитии садоводства в северных районах. Точнее, не только
79
о садоводстве, но и о жизни народов Горного Алтая, «края несказанной красоты», так называла его Любовь Фёдоровна…
В 1969 году у Л.Ф. Воронковой вышла книга, так непохожая на
всё то, что она писала раньше. Книга включала две исторические
повести: «След огненной жизни» и «Мессенские войны»…
В повести «След огненной жизни» центром внимания оказывается личность царя Кира с его необычной судьбой. В «Мессенских
войнах» главное действующее лицо — целый народ из маленькой
страны Мессении, который мужественно сражается за свободу
и независимость…
Древний мир всё сильнее захватывал воображение писательницы… «Когда заглядываешь в глубокую историю, — делилась
своими мыслями Л.Ф. Воронкова, — видишь события огромные,
потрясающие: расцвет городов и стран. Их падение. И много
войн. Нет в истории человечества времени, когда б не бушевала
война…»
Одним из величайших завоевателей своего времени был
Александр Македонский. О нём написала Л.Ф. Воронкова две
книги: «Сын Зевса» и «В глубине веков»… То была одна из интереснейших и сложнейших страниц истории, и ей удалось воссоздать эту страницу в художественной форме достоверно и убедительно…
Около сорока лет занималась литературной деятельностью
Любовь Фёдоровна Воронкова. С годами не ослабевал её добрый
и светлый талант. С тех пор как она начала писать исторические
произведения, будто новое дыхание пришло к ней. Заканчивая одну
книгу, она уже знала, о чём будет следующая…
Книги Любови Фёдоровны Воронковой не стареют и не забываются. Они прочно вошли в золотой фонд российской детской литературы.
В.В. Путилина
Литература и интернет-ресурсы
oВоронкова Л.Ф. Собрание сочинений: в 3 т. / вступ. ст. и коммент. В.В. Путилиной. М.: Детская литература, 1986.
oПутилина В.В. Светлый и добрый талант // Воронкова Л.Ф. Собрание сочинений: в 3 т. Т. 1. М.: Детская литература, 1986. С. 5—22.
oКаменецкая С.Б. Воронкова Любовь Фёдоровна // Русские
детские писатели ХХ века: биобиблиографический словарь. М.:
Флинта; Наука, 1997. С. 101—103.
oВоронкова Любовь Фёдоровна // Тубельская Г.Н. Детские писатели России. Сто тридцать имён: биобиблиографический спра-
80
вочник. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007.
С. ­62—64.
oВоронкова Любовь Фёдоровна // Русские детские писатели XX века: биобиблиографический словарь. М.: Флинта: Наука,
1998. С. 101—103.
Опыт коллег
oДерганова Т.И. Нравственные истоки личности в произведениях Л.Ф. Воронковой // Социальная сеть работников образования nsportal.ru // http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/
library/2011/07/18/testy-po-russkomu-yazyku-itogovyy-test-dlya-5klassa-test
oЛомова Е.В. Урок литературного чтения. Рассказы и стихи
о маме. Л. Воронкова «Катин подарок», Ю. Коринец «Март» //
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/567534/
oРассказы и повести Л.Ф. Воронковой // Разработки уроков,
презентации, конспекты занятий // http://www.testsoch.com/temauroka-rasskazy-i-povesti-l-f-voronkovoj/
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Прочитайте рассказ «Трудный овражек» по ролям. Какие персонажи в нём действуют? Только Володя и Варя?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 10).
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 10).
Характеристика образов
• Ответы на вопросы учебника (№ 1, 2, с. 22).
Личное восприятие
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 10).
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Чтение в учебнике определения понятия «эпитет» (с. 22). Учитель даёт необходимые пояснения.
Итог урока
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 11).
• Прочитайте рубрику «Для вас, любознательные!» на
с. ­22—23 учебника. Как вы думаете, почему чтение этой рубрики
должно следовать после изучения и обсуждения рассказа Л.Ф. Воронковой «Трудный овражек»?
81
ИЗЛОЖЕНИЕ С ЗАМЕНОЙ ЛИЦА (2 урока)
Конструирование урока
• Самостоятельное повторное чтение рассказа.
• Подбор эпиграфа к своему изложению из рубрики «Для вас,
любознательные!».
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 12).
• Составление цитатного плана.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 12).
• Завершение изложения одним из афоризмов рубрики.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 12).
Виктор Юзефович Драгунский
«ГДЕ ЭТО ВИДАНО, ГДЕ ЭТО СЛЫХАНО…» (2 урока)
Материалы для учителя
Виктор Юзефович Драгунский (1913—1972).
История жизни
«Ему было без малого почти пятьдесят, когда стали выходить его
книжки для детей со странными названиями: “Зеленоватые лео­
парды”, “Ни пиф, ни паф”, “Человек с голубым лицом”… Дети
наслаждались этими безудержно весёлыми книгами; читая их, они
иногда признавались, что чувствуют себя “как в цирке”…
Но это было и неудивительно: именно из цирка пришёл в дет­
скую литературу Виктор Драгунский. Но не в цирке началась трудовая жизнь будущего писателя. В 16 лет он уже работал токарем,
затем шорником, даже был лодочником — катал на лодке людей по
Москве-реке у Нескучного сада. Но Виктора Драгунского больше
всего на свете манил театр, цирк, эстрада — возможность веселить,
радовать людей. Он организовывал небольшие театральные группы,
артисты в них пели, танцевали, разыгрывали сценки. В этих группах Драгунский был автором маленьких пьес, актёром, режиссёром.
Одним из таких весёлых ансамблей, который назывался «Синяя
птичка», Виктор Драгунский руководил десять лет.
А цирк? Виктор Драгунский признавался, что, глядя, как зрители, особенно дети, получают удовольствие от клоунов, ему больше
всего хотелось быть клоуном. Им он не стал — этому надобно учиться долго, но ведь зрители смеются не только над смешной внеш­
ностью клоунов, но и над тем, что они делают на манеже, и прежде всего над тем, что они говорят… Самое главное — придумывать
82
весёлый и умный текст для них. Вот этим-то и занимался Виктор
Драгунский. Он писал репризы — так называется текст для клоунов, — эстрадные сценки, песни, и некоторые из них до сих пор
часто исполняются на эстраде, звучат по радио…
Особенно любил Виктор Драгунский выступать перед детьми.
Для него не было большего наслаждения, чем следить за маленькими зрителями, которые — как рассказывали — во время его выступлений от смеха часто сползали со стульев. И его уговорили:
рассказы, с которыми он выступал со сцены перед детской аудиторией, сделать книгами. А ведь большая разница между записанным
и исполняемым! Актёр может иногда развеселить далеко не самым
лучшим текстом. Но с книгами Виктора Драгунского этого не случилось. Когда они появились, читатели получали такое же удовольствие, как и слушатели в зале.
В книгах Драгунского есть герой, который переходит из одной
книжки в другую, — мальчик Дениска. Весёлые и необыкновенные истории, происходящие с этим шаловливым, сообразительным
выдумщиком, казалось, были неисчерпаемы. Их автор сам сказал
о себе: “Жизнь я прожил очень интересную и длинную и самых интересных случаев знаю штук сто…” Эти интересные случаи составляют основу “Денискиных рассказов” — так назвал свою главную
книгу Виктор Драгунский. Наверное, случаев, о которых говорил
он, было не сто, а больше. Только писатель не успел обо всех рассказать. Слишком короткое время было ему отпущено для работы в литературе. Но весёлые и умные книги Виктора Драгунского остались,
чтобы вызывать радость и веселье у многих поколений читателей».
Перемышлев Е.В. Биографии. История жизни великих людей //
Спроси Алёну // http://www.tonnel.ru/?l=gzl&uid=361
Литература и интернет-ресурсы
oДрагунский В.Ю. Девочка на шаре. М.: Детская литература,
1964.
oДрагунский В.Ю. Фантомас. М.: Советская Россия, 1970.
oДрагунский В.Ю. Денискины рассказы: полн. собр. соч. М.:
ТПО «Интерфейс», 1996.
oСтепченко Э. О Викторе Драгунском и его рассказах // Начальная школа, 1980. № 4. С. 58—59.
oКузнецова Н.И., Мещерякова М.И. Драгунский Виктор Юзефович // Русские детские писатели ХХ века: биобиблиографический
словарь. М.: Флинта; Наука, 1997. С. 164—166.
oДрагунская А.В. О Викторе Драгунском // Начальная школа,
2000. № 7. С. 136.
oРусские писатели и поэты: краткий биографический словарь.
М., 2000.
83
Опыт коллег
oКосарева А.В. Мастер улыбки: [литературная игра по произведениям В.Ю. Драгунского] // Читаем, учимся, играем. (3 выпуска).
Сборник сценариев для библиотек, 1999. № 2. С. 14—16.
oДегтерёва Г.Д. Слайд-фильм «Биография В.Ю. Драгунского»
для уроков литературного чтения, УМК «Гармония», 3 класс // www.
youtube.com/watch?v=uLD-0D77TeE
oИванцова И.П. Жизнь и творчество В.Ю. Драгунского.
4 класс // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» //
http://festival.1september.ru/articles/606612/
Экранизации
o«Весёлые истории» (1962). Сценарий В.Ю. Драгунского, режиссёр В.Д. Дорман, композитор А.Г. Флярковский (1962).
o«Девочка на шаре» (1970). Сценарий В.Ю. Драгунского, режиссёры Л.А. Шенгелия, Г.Н. Комаровский, композитор М.М. Кажлаев.
o«Волшебная сила» (1967). Сценарий В.Ю. Драгунского, режиссёр Н.Б. Бирман, композитор А.Н. Колкер.
o«Денискины рассказы» (1970). Сценарий В.Ю. Драгунского,
режиссёр В.А. Храмов, композитор Э.С. Колмановский.
o«Где это видано, где это слыхано…» (1973). Сценарий М.И. Зверева, режиссёр В.А. Горлов, композитор И.И. Шварц.
o«Капитан» (1973). Сценарий М.И. Зверевой, режиссёр
А.Г. Шахмалиева, композитор И.И. Шварц.
o«Подзорная труба» (1973). Сценарий В.Г. Попова, режиссёр
М.С. Генин, композитор В.П. Чистяков.
o«Пожар во флигеле» (1973). Сценарий В.Г. Попова, режиссёр
Е.М. Татарский, композитор И.И. Шварц.
o«Слава Ивана Козловского» (1975). Режиссёр и сценарист
В.А. Горлов.
o«По секрету всему свету» (1976). Сценарий Д.В. Драгунского,
режиссёры-постановщики И.М. Добролюбов, Ю.А. Оксанченко,
В.Г. Попов, Д.Н. Михлеев, В.Е. Каневский, композитор В.Я. Шаинский, текст песен М.И. Танича.
o«Удивительные приключения Дениса Кораблёва» (1979). Сценарий В.Ю. Драгунского, Д.В. Драгунского, режиссёры И.Б. Пушкарёв, М.С. Брауде, И.М. Добролюбов, В.А. Дудин, композитор
В.Я. Шаинский.
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Рассказ учителя о Викторе Драгунском и экранизациях его
произведений.
84
Чтение и обсуждение
• Выполнение задания учебника (№ 4, с. 33).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 13).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 13).
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике на с. 33 определения понятия «юмористический рассказ». Учитель даёт необходимые пояснения.
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 33).
• Выполнение задания учебника (№ 3, с. 33).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 14).
Минутка творчества
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 4, 5, с. 14).
Домашнее задание
Возвращаясь к изученному
• Подготовьтесь к литературной викторине «Жизнь и творчество В.Д. Берестова».
Валентин Дмитриевич Берестов1
РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ (1 урок)
Материалы для учителя
С творчеством Валентина Дмитриевича Берестова (1928—1998)
школьники знакомились в курсе «Литературного чтения» с 1 по
4 класс. Урок по стихотворению «Рассказ по картинке» желательно
начать с викторины, посвящённой поэту. Вопросы для викторины
по изученным стихам Берестова учитель подберёт сам, исходя из
собственных предпочтений. Мы же предлагаем несколько вопросов, связанных с жизнью Берестова и признанием его заслуг.
Конструирование урока
Установка на восприятие
Викторина
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 15).
• Какую школу закончил В.Д. Берестов? (Интернат для одарённых детей в Горках Ленинских, Московская область.)
• В.Д. Берестов — почётный гражданин Калужской области
(2000). Как жизнь поэта связана с Калужской землёй?
1
Материалы о В.Д. Берестове и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015. С. 17—18.
85
• В каких разделах учебников 1—4 классов вы знакомились со
стихами В.Д. Берестова?
• В каком городе создан литературный музей «В.Д. Берестов
и его окружение»? (Москва, гимназия 1565 «Свиблово» // http://
www.museum.ru/M401; http://edu1565.ru/muz_berestov)
• Как называется многосерийный фильм о В.Д. Берестове, снятый руководителем музея «В.Д. Берестов и его окружение» О.С. Чурсиной и В.И. Ивановым? («Знаменитый неизвестный».)
• Где в июле 1998 года в Москве открылся Литературный центр
писателя В.Д. Берестова? (В Российской государственной детской
библиотеке // Книжное обозрение. 1998. № 51. С. 2.)
• В какой стране — родине Цицерона — на каменной книге высечены строки стихов В.Д. Берестова? (Италия, город Арпино.)
• Как называется литературная премия, учреждённая в Калуге?
(Литературная премия имени В.Д. Берестова.)
Подведение итогов викторины
В.Д. Берестов. РАССКАЗ ПО КАРТИНКЕ
Чтение
• Выразительное чтение стихотворения.
Обсуждение
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 15).
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 34).
Творческий проект
• Прочитайте рубрику на с. 34 учебника «Задания для коллективного творчества» и примите участие в выполнении творческого
проекта.
Домашнее задание
• Подготовьтесь к уроку «О нашей школе в шутку и всерьёз».
Ученикам надо подобрать или написать самим лирические зарисовки, стихи, рассказы, сказки, произведения в жанре фэнтези или
других жанрах.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 15).
УРОК ТВОРЧЕСТВА.
О НАШЕЙ ШКОЛЕ В ШУТКУ И ВСЕРЬЁЗ (1 урок)
Содержание урока
1. Весёлая викторина:
• Что это за учреждение, куда принимают неграмотных?
(Школа.)
86
• Где Новый год отмечают 1 сентября? (В школе — новый учебный год.)
• Как называется временной интервал между каникулами? (Четверть.)
• Каким словом обозначают школьный тайм-аут? (Перемена.)
• Цифра в классном журнале — это… (Отметка.)
• Это не только высокий узкий шкаф кухонного гарнитура, но
и школьная принадлежность для ручек и карандашей. Что это?
(Пенал.)
• Книжная одёжка — это… (Обложка.)
• Школьный будильник — это… (Звонок.)
2. Выступления учащихся (индивидуальные и групповые). Ученики представляю свои проекты и произведения «О нашей школе
в шутку и всерьёз».
3. Подведение итогов.
Внедрение
• Создать оригинал-макет сборника «О нашей школе в шутку
и всерьёз» и подготовить его к тиражированию. Издать сборник
к итоговой выставке.
ОБОБЩАЮЩЕ-ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ
«НАША ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ».
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ (1 урок)
Материалы для учителя
Урок проводится либо в литературной гостиной, если такая имеется в школе, либо в школьной библиотеке, в которой, помимо
книжной экспозиции по теме раздела, представлены творческие
работы учащихся.
Установка на восприятие
Вопросы и задания
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 16).
• Какие песни о школе вы знаете? (Желательно, чтобы названную песню (или её часть) спели все ученики.)
• Какие новые сведения вы узнали из рубрики «Для вас, любознательные!» в этом разделе?
• Рассмотрите репродукцию картины В.И. Сурикова «Переход
Суворова через Альпы в 1799 году» на с. 23 учебника. Найдите на
картине Суворова. Как вы думаете, почему художник поместил этого героя не в центре полотна?
87
• Какие качества полководца подчеркнул Суриков? Как можно
охарактеризовать взаимоотношения между солдатами и Суворовым? Что позволяет судить об этом?
Домашнее задание
• Составьте краткий рассказ о ваших повседневных делах и заботах.
Индивидуальное задание
• Подготовьте выразительное чтение наизусть стихотворения
Е. Благининой «Бабушка-забота».
• Подберите пословицы и поговорки о заботе и делах.
Уроки 51—54 — из произведений регионального списка.
НАШИ ДЕЛА И ЗАБОТЫ
Планируемые результаты
Учащиеся научатся
• соотносить многозначность слова с многоплановостью притчи;
• определять роль пейзажа в произведениях о труде и людях
труда;
• характеризовать отношение автора к событиям и героям художественного текста произведения;
• выделять и изучать нужную информацию во вступительных
статьях к теме, материалах об авторе произведения и др.;
• участвовать в коллективном исследовательском проекте;
• самостоятельно находить (в том числе в Интернете) материал,
готовить сообщение о писателе или художнике;
• продолжать устное сочинение-рассуждение по заданному началу.
Учащиеся получат возможность научиться
• определять особенности притчевого характера повествования;
• самостоятельно читать и находить информацию о предметах
и изделиях, ушедших из современного повседневного обихода;
• определять своеобразие лексики прочитанного произведения;
• применять сведения из исторического комментария для характеристики текста;
• характеризовать художественный образ в произведении
­жи­вописи;
• овладевать возможностями ИКТ (информационные и коммуникационные технологии) для создания учебных материалов, в том
числе компьютерных презентаций и компьютерных фильмов.
ВВОДНЫЙ УРОК (1 урок)
Материалы для учителя
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. Письма о бобром. Письмо седьмое
(Что объединяет людей)
«Этажи заботы. Забота скрепляет отношения между людьми.
Скрепляет семью, скрепляет дружбу, скрепляет односельчан, жителей одного города, одной страны.
Проследите жизнь человека.
Человек рождается, и первая забота о нём — матери; постепенно (уже через несколько дней) вступает в непосредственную связь
с ребёнком забота о нём отца (до рождения ребёнка забота о нём уже
89
была, но была до известной степени “абстрактной” — к появлению
ребёнка родители готовились, мечтали о нём).
Чувство заботы о другом появляется очень рано, особенно у девочек. Девочка ещё не говорит, но уже пытается заботиться о кукле,
нянчит её. Мальчики, совсем маленькие, любят собирать грибы,
ловить рыбу. Ягоды, грибы любят собирать и девочки. И ведь собирают они не только для себя, а на всю семью. Несут домой, заготавливают на зиму.
Постепенно дети становятся объектами всё более высокой заботы и сами начинают проявлять заботу настоящую и широкую — не
только о семье, но и о школе, куда поместила их забота родительская, о своём селе, городе и стране…
Забота ширится и становится всё более альтруистичной. За заботу о себе дети платят заботой о стариках-родителях, когда они уже
ничем не могут отплатить за заботу детей. И эта забота о стариках,
а потом уже и о памяти скончавшихся родителей как бы сливается
с заботой об исторической памяти семьи и родины в целом.
Если забота направлена только на себя, то вырастает эгоист.
Забота объединяет людей, крепит память о прошлом и направлена целиком на будущее. Это не само чувство — это конкретное
проявление чувства любви, дружбы, патриотизма. Человек должен
быть заботлив. Незаботливый или беззаботный человек — скорее
всего, человек недобрый и не любящий никого.
Нравственности в высшей степени свойственно чувство сострадания. В сострадании есть сознание своего единства с человечеством
и миром (не только людьми, народами, но и с животными, растениями, природой и т.д.). Чувство сострадания (или что-то близкое ему)
заставляет нас бороться за памятники культуры, за их сохранение, за
природу, отдельные пейзажи, за уважение к памяти. В сострадании
есть сознание своего единства с другими людьми, с нацией, народом, страной, Вселенной. Именно поэтому забытое понятие сострадания требует своего полного возрождения и развития.
Удивительно правильная мысль: “Небольшой шаг для человека,
большой шаг для человечества”. Можно привести тысячи примеров тому: быть добрым одному человеку ничего не стоит, но стать
добрым человечеству невероятно трудно. Исправить человечество
нельзя, исправить себя — просто. Накормить ребёнка, провести
через улицу старика, уступить место в трамвае, хорошо работать,
быть вежливым и обходительным… и т.д. и т.п. — всё это просто для
человека, но невероятно трудно для всех сразу. Вот почему нужно
начинать с себя.
90
Добро не может быть глупо. Добрый поступок никогда не глуп,
ибо он бескорыстен и не преследует цели выгоды и “умного результата”. Назвать добрый поступок “глупым” можно только тогда, когда он явно не мог достигнуть цели или был «лжедобрым», ошибочно
добрым, то есть не добрым. Повторяю, истинно добрый поступок
не может быть глуп, он вне оценок с точки зрения ума или не ума.
Тем добро и хорошо».
Лихачёв Д.С. Письма о добром. М.: Наука, СПб.: LOGOS, 2006.
Конструирование урока
Установка на восприятие
Лексическая работа
Забота (значение слова)
1. а) Беспокойство, опасение.
б) Хлопоты о ком-либо, чём-либо.
2. а) Попечение, уход.
б) Разг. Неотложное дело, задача.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 19).
• Рассказ учителя о Д.С. Лихачёве (1906—1999). Лихачёв — советский и российский филолог, искусствовед, сценарист, академик
РАН (до 1991 — АН СССР), автор трудов, посвящённых истории
русской литературы, активный защитник культуры, нравственности и духовности.
• Чтение учителем письма Д.С. Лихачёва «Что объединяет людей».
Обсуждение
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 19).
• Кто в вашей семье самый заботливый?
• Выразительное чтение стихотворения Е.А. Благининой «Бабушка-забота».
• Как нужно относиться к своим родным и близким?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 19).
Индивидуальное задание
• Найдите и выпишите пословицы о заботе и заботливых людях,
прокомментируйте их.
Пословицы о заботе
Плохо жить без забот, худо без доброго слова.
Не то забота, что много работы, а то забота, если нет её.
Плохо жить без работы да заботы.
Покой воду пьёт, а беспокойство — мёд.
Всякому дню подобает своя забота.
91
Межпредметные связи
А.И. Морозов «Хозяйкины заботы». (Учитель показывает репродукцию картины ученикам.)
• Подберите пословицу, близкую по смыслу сюжету картины.
• Придумайте короткий рассказ по картине.
Лексическая работа
Дело
1. а) Деятельность (в противоположность мыслям, словам),
практика (в противоположность теории).
б) Какой-либо вид деятельности, направленный на достижение,
осуществление чего-либо.
2. Работа, занятие, то, чем кто-либо занят.
3. а) Деловая надобность, потребность, нужда.
б) разг. Заинтересованность, заботливое отношение.
4. а) разг. Полезное занятие.
б) Нечто основательное, важное, нужное, дельное.
5. а) Обязанность, долг, круг ведения.
б) разг. То, что касается кого-либо, лежит на обязанности коголибо.
в) То, что зависит от чего-либо, относится к чему-либо.
6. Поступок.
7. а) Круг знаний, профессия, мастерство.
б) Всё, что входит в какую-либо задачу, относится к какому-либо
явлению.
8. Промышленное или коммерческое предприятие.
9. Событие, происшествие, факт.
10. Административно-судебное разбирательство по поводу какого-л. события, факта; судебный процесс.
11. Собрание документов, относящихся к какому-либо лицу, событию, факту.
12. разг. Обстоятельство, вещь, явление.
Толковый словарь русского языка / под ред. Т.Ф. Ефремовой.
2009. (Электронная версия.)
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 19).
Индивидуальное задание
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 20).
Пословицы о деле
Больше делай, а меньше говори.
Не годами старость красна — делами.
Хорош человек у дела.
Начатое дело доводи до конца.
92
Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто для дела гож.
Не за своё дело не берись, а за своим делом не ленись.
Всякий человек у дела познаётся.
Что бы ни делал, делай по совести (азерб.)
Хороший человек умирает, а дело его живёт (чуваш.)
Определение значений пословиц
Итоги
• Рассказ учащихся о повседневных делах и заботах.
• В каком значении выступают слова «дело» и «забота» в ваших
рассказах?
• Обращение к учебнику. Выразительное чтение статьи (с. 47)
и притчи о строителях в рубрике «Для вас, любознательные!».
• Каков смысл ответа третьего человека: «Я строю чудесный храм!..»
Терминологическая минутка
• Чтение в учебнике на с. 47 определения понятия «притча».
Учитель даёт необходимые пояснения.
Алексей Васильевич Кольцов
ПЕСНЯ ПАХАРЯ (2 урока)
Материалы для учителя
Алексей Васильевич Кольцов (1809—1842) — поэт. Родился в зажиточной мещанской семье Василия Петровича Кольцова, прасола —
скупщика и торговца скотом, слывшего во всей округе честным
партнёром и строгим домохозяином.
С 9 лет Кольцов постигал грамоту на дому и проявил столь незаурядные способности, что в 1820 году смог поступить в двухклассное уездное училище, минуя училище приходское. Проучился он
в нём 1 год и 4 месяца: из 2 класса отец взял сына в помощники.
Однако страсть к чтению проснулась в мальчике: сначала это были
сказки и лубочные издания, покупаемые у коробейников, потом
библиотечка в 70 книг у приятеля по училищу, сына воронежского
купца, — арабские сказки, проза писателей XVIII века и, в частности, роман М.М. Хераскова «Кадм и Гармония».
В 1825 году Кольцов купил на базаре сборник стихов И.И. Дмитриева и пережил глубокое потрясение, познакомившись с русскими песнями «Стонет сизый голубочек» и «Ах, когда б я прежде
знала». Он убежал в сад и стал распевать в одиночестве эти стихи,
уверенный в том, что все стихи — песни, что все они поются, а не
читаются. Возникло желание самому писать стихи, и Кольцов пе-
93
реложил в рифмованные строчки рассказ товарища о троекратно
повторявшемся сне.
К началу 1830-х гг. Кольцов становится известным в культурном
кругу Воронежа «стихотворцем-мещанином», «поэтом-прасолом».
Он сближается с Андреем Порфирьевичем Серебрянским, сыном
сельского священника, студентом Воронежской семинарии, поэтом, талантливым исполнителем своих и чужих стихов, автором
статьи «Мысли о музыке» и популярной некогда студенческой песни «Быстры как волны дни нашей жизни».
В 1830 году стихи Кольцова впервые появились в печати. Начинающий поэт В.И. Сухачёв, остановившийся у Кашкина проездом из Одессы в Москву, познакомился с Кольцовым и поместил
его произведения в сборнике «Листки из записной книжки Василия Сухачёва» (1830) в числе собственных стихов, без имени автора («Не мне внимать», «Приди ко мне», «Мещане»). А в 1831 году
Кольцов выходит в большую литературу с помощью Н.В. Станкевича, который встретился с поэтом в Воронеже и обратил внимание
на его незаурядное дарование. По рекомендации Станкевича в «Литературной газете» (1831. № 34) была опубликована одна из первых «русских песен» поэта «Кольцо», а в 1835 году — на собранные
по подписке среди московских друзей деньги — Станкевич издаёт
первый поэтический сборник «Стихотворения Алексея Кольцова»,
принёсший поэту славу в среде столичных литераторов.
Летом 1837 года Кольцова навещает в Воронеже В.А. Жуковский.
Этот визит возвышает поэта в глазах отца, который к литературным
трудам сына относился прохладно, однако ценил связи с высокопоставленными людьми, рекомендуя использовать их для продвижения торговых предприятий и успешного решения судебных дел.
В 1838 году он охотно отпускает сына в Москву и Петербург, где
Кольцов посещает театры, увлекается музыкой и философией, тесно сближается с В.Г. Белинским. Под влиянием критика Кольцов
обращается к философской поэзии, создавая одну за другой свои
«думы». Охлаждение сына к хозяйственным хлопотам вызывает
у отца упрёки «грамотею» и «писаке». Начинаются ссоры, которые
углубляются после того, как Кольцов влюбляется в женщину, отверженную воронежским обществом. Семейный конфликт разрастается, в него втягивается некогда близкая поэту и любимая им сестра
Анисья. Драму довершает чахотка: она длится около года и сводит
Кольцова в могилу 33 лет от роду. В 1846 году выходит в свет подготовленное Белинским первое посмертное собрание стихотворений
Кольцова. В сопровождавшей его вступительной статье о жизни
94
и сочинениях поэта Белинский разделяет стихотворения Кольцова
на три разряда. К первому он относит «пьесы, писанные правильным размером, преимущественно ямбом и хореем». Большая часть
их принадлежит к первым его опытам, и в них он был подражателем
поэтов, наиболее ему нравившихся. Таковы его пьесы «Сирота»,
«Ровеснику», «Маленькому брату», «Ночлег чумаков», «Путник»,
«Красавице». Ко второму разряду стихов Кольцова Белинский причисляет наиболее оригинальные «русские песни», которые принесли поэту заслуженную славу. Третий разряд включает в себя философскую лирику Кольцова, его знаменитые «думы».
«Русская песня» вынесла Кольцова на непревзойдённую высоту среди современных ему писателей. Жанр «русской песни»
возник в конце XVIII века и получил популярность в 20—30-х годах XIX века, в эпоху исключительного подъёма русского национального самосознания после Отечественной войны 1812 года.
«Кольцов шёл к литературной песне от «почвы», от устной народной поэзии, которую он чувствовал более органично, глубоко
и непосредственно, чем его собратья по перу. Он не для фразы, не
для красивого словца, не воображением, не мечтою, а душою, сердцем любил русскую природу и всё хорошее и прекрасное, что, как
зародыш, как возможность, живёт в натуре русского селянина. Не
на словах, а на деле сочувствовал он простому народу в его горестях,
радостях и наслаждениях. Он знал его быт, его нужды, горе и радость, прозу и поэзию его жизни, — знал их не понаслышке, не из
книг, не через изучение, а потому, что сам, и по своей натуре и по
своему положению, был вполне русский человек».
В русских песнях Кольцова сохраняется общенациональная основа. Добрые молодцы, красные девицы, пахари, косари, лихачи-кудрявичи — характеры общерусского масштаба, в которых «опознаётся
не отдельный индивид со своим субъективным своеобразием художественного изображения, а общенародное чувство, полностью поглощающее индивида…». Кольцов схватывает в русских песнях самую
суть, самую сердцевину народного духа — поэзию земледельческого
труда («Песня пахаря», 1831; «Урожай», 1835; «Косарь», 1836). Он поэтизирует праздничные стороны трудовой жизни крестьянина, которые придают его существованию особую силу, стойкость, охраняют
его душу от разрушительных последствий деспотизма и крепостничества. Мужик, тесно связанный с землёй-кормилицей, в поэзии
Кольцова — цельный человек. Труд на земле удовлетворяет сполна
его духовные потребности. Способствуя рождению живого организма, его росту и созреванию, проходя вместе с природой весь круг
95
жизненного цикла, пахарь Кольцова радуется прорастанию зерна,
ревниво следит за созреванием колоса, волнуется, помогает природе
как соучастник, творец великого таинства возникновения жизни.
В «Песне пахаря» мать сыра земля ощущается как живой организм, глазами мужика-поэта воспринимается весь трудовой процесс в творческих его сторонах. Как и в народной песне, здесь нет
аналитической детализации и конкретизации: речь идёт не об узком
крестьянском наделе, не о скудной полосоньке, а о «всей земле»,
о всём «белом свете». Родственная ещё не отделившемуся от природы крестьянскому миросозерцанию космичность восприятия «света белого», «земли-матушки» придаёт и облику пахаря вселенские
черты былинного богатыря Микулы Селяниновича. Работа мужика нерасторжимо слита с творчеством природы, человек-пахарь —
друг и брат коня-пахаря.
Поэтическое восприятие природы и человека настолько целостно и так слито с народным эпическим миросозерцанием, что
снимается типичная в литературной поэзии условность эпитетов,
сравнений, уподоблений. Кольцов творит поэзию в духе народной
песни, но в то же время оживляет и воскрешает застывшие в фольклоре традиционные образы. Герой русских песен Кольцова наделён
решительной волей, он идёт всегда прямым путём, предпочитая верить «силам души да могучим плечам».
Лебедев Ю.В. Кольцов А.В. Русские писатели XI — начала XX века: биобиблиографический словарь. Кн. для учащихся /
сост. В.А. Котельников, Ю.М. Прозоров; под ред. Н.Н. Скатова. М.:
Просвещение, 1995. С. 218—222.
Литература и интернет-ресурсы
oКольцов А.В. Полное собрание сочинений. СПб.: Издание Разряда изящной словесности Императорской Академии наук, 1911.
oКольцов А.В. Сочинения: в 2 т. М.: Советская Россия, 1961.
oСкатов Н.Н. Кольцов // История всемирной литературы:
в 8 т. / АН СССР; Институт мировой литературы им. А. М. Горького.
М.: Наука, 1983—1994. Т. 6. 1989. С. 357—360 // Фундаментальная
электронная библиотека «Русская литература и фольклор» // http://
feb-web.ru/feb/ivl/vl6/vl6—3572.htm
Опыт коллег
oБайцерова И.В. А.В. Кольцов и его эпоха в стихотворении
«Песня пахаря» (Русские поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе) // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» //
http://festival.1september.ru/articles/589914/
96
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 50).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 20).
• Ответы на вопросы учебника (№ 2, 3, с. 50).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 20—21).
Микровывод
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 21).
Микровывод
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 21).
Исследовательская работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 7, с. 21).
Терминологическая минутка
Возвращение к изученному
• Чтение в учебнике на с. 50 определения понятия «олицетворение». Учитель даёт необходимые пояснения.
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 50).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 8, 9, с. 22).
Микровывод
• Работа крестьянина нерасторжимо связана с творчеством
природы. Единение с природой, от даров которой зависит вся его
жизнь, сформировало в народном сознании отношение к ней как
к сподвижнику в труде. Работа людей приноравливается к жизни
окружающего мира, гармонично включается в него и становится
его частью.
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 50).
Микровывод
• Крестьянин-землепашец в стихотворении готовит «колыбель
святую» для зерна. Бог даёт крестьянину хлеб, поэтому работа крестьянина-землепашца является священной.
Литературная игра
• Ответ на вопрос учебника (№ 6, с. 50).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 10, с. 22).
• Назовите пословицы о хлебе. Выигрывает тот, кто перечислит
больше всего пословиц.
Без закваски хлеба не месят.
Без ножа хлеба не отрежешь.
Без соли не вкусно, а без хлеба не сытно.
Без сохи и бороны и царь хлеба не найдёт.
Без хлеба и без каши ни во что и труды наши.
Без хлеба и воды худо жить.
97
Без хлеба куска везде тоска.
Без хлеба не обедают.
Бел снег, да по нём собака бежит, черна земля, да хлеб родит.
Береги хлеб в углу, а деньги — в узлу.
Береги хлеб для еды, а деньги для беды.
Блюди хлеб про еду, а копейку про беду.
Брат-то ты мой, да кушай хлеб свой.
Брось хлеб назади, очутится впереди.
Будет хлеб — будет и обед.
Была бы голова на плечах, а хлеб будет.
Кто трудиться рад, тот будет хлебом богат.
Межпредметные связи
Обращение к рекродукциям
• Что объединяет героев картин Н.К. Рериха «Богатырский фриз»,
М.А. Врубеля «Вольга и Микула» и стихотворения А.В. Кольцова?
• Прослушивание песен и романсов на стихи А.В. Кольцова и музыку А.С. Даргомыжского, Н.А. Римского-Корсакова,
М.П. Мусоргского и М.А. Балакирева.
Минутка творчества
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 11, 12, с. 22—23).
Домашнее задание
• Подготовьте выразительное чтение наизусть стихотворения
А.В. Кольцова «Песня пахаря».
Индивидуальное задание
• Подготовьте рассказ о хлопке и тканях из хлопка, выразительное чтение сказок, пословиц, поговорок, рассказ об истории льна.
Константин Дмитриевич Ушинский1
КАК РУБАШКА В ПОЛЕ ВЫРОСЛА (2 урока)
Материалы для учителя
Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870/71) родился
в городе Туле. Окончив Новгород-Северскую гимназию, шестна­
дцати лет поступил на юридический факультет Московского университета. В студенческие годы увлекался русской и зарубежной
литературой, писал стихи, серьёзно изучал историю и географию
1
Материалы о К.Д. Ушинском и список литературы см.: Меркин Г.С. Методические рекомендации к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение». 2 класс. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012.
С. 53—55. Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г.
Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2015. С. 181—183.
98
России, занимался точными науками. Но больше всего привлекала
его педагогическая деятельность. Это и привело его в Ярославский
Демидовский юридический лицей, где более двух лет (1846—1848)
он исполнял обязанности профессора. Человек независимого характера, он не заботился о карьере, не считался с мнением своих
чиновников-начальников. Он фактически был отстранён от работы
за то, что составил «слишком невыгодное о себе понятие за свободу
мыслей и передачу оных воспитанникам лицея».
С 1852 года начинается его сотрудничество в популярных русских журналах «Современник», «Библиотека для чтения», «Сын
Отечества», «Журнал для воспитания». В 1854 году как талантливого
литератора-педагога Ушинского приглашают преподавателем в Гатчинский, а затем, в 1859 году, в Смольный институт, где он вскоре
становится инспектором и проводит ряд реформ с целью дать воспитанницам широкое современное образование.
Эти реформы вызвали недовольство начальства, и Ушинский,
вынужденный оставить работу, выхлопотал себе разрешение выехать для лечения за границу, где в общей сложности провёл около пяти лет (1862—1867). За этот период Ушинский опубликовал
в русских журналах большое количество статей о школах Западной
Европы, написал ряд оригинальных работ по вопросам воспитания
и обучения, закончил серию учебных книг для детей — «Родное слово» и создал классический труд «Человек как предмет воспитания».
Вернувшись из-за границы, Ушинский поселился в Киеве, где
продолжил свою научную работу. Умер он в декабре 1870 года.
Смерть в возрасте 46 лет прервала творческую работу Ушинского
в период наивысшего её расцвета.
Одним из выдающихся произведений Ушинского является его
учебник «Родное слово», состоящий из трёх книг и впервые изданный в 1864 году. «Родное слово» — книга, предназначенная для первоначального обучения в городских школах, а также в семье и адресуется, как говорил сам автор, детям «мещанства, чиновничества
и мелкого дворянства», то есть широкому кругу читателей.
Первая часть «Родного слова» читалась детьми в школе и дома после «Азбуки». Она состоит из 36 тематических уроков. Главное место
в них занимают художественные тексты, задача которых оживить материал и закрепить знания детей. Это произведения разнообразных
жанров: рассказы, народные песни, басни, стихи русских поэтов,
сказки, загадки, скороговорки, пословицы, поговорки и т. п. Как
видно из этого перечня, основное место (больше половины всех текстов) здесь занимают произведения народного творчества.
99
Четвёртую часть составляют произведения самого Ушинского,
остальное — стихотворения и отрывки из произведений русских
поэтов.
Каждый урок содержит две-три пословицы, одну-две загадки,
скороговорки, весёлые прибаутки. Но самое большое место отводится сказкам, которые хотя и переработаны составителем, но сохраняют свойственный им народный дух. Большинство из них до
сих пор входят в работы для детей в том виде, в каком их впервые
обработал и поместил в своих книгах К.Д. Ушинский.
Наряду со сказками в каждом уроке есть рассказы. Некоторые из
них, как говорил Ушинский, помещены по необходимости, чтобы
приучать детей к языку современной письменной литературы. Большинство рассказов, очень маленьких по объёму, состоит буквально
из нескольких строк. Одни из них — краткие народные анекдоты,
побасёнки, притчи, доведённые до максимальной краткости, другие, по заявлению автора, являются подделками под произведения
народного творчества.
Тематика маленьких рассказов Ушинского разнообразна: жизнь
детей, школа, семейный быт, природа. Некоторые представляют собой маленькие прозаические басни без обнажённой морали. В этих
маленьких рассказах высмеиваются лень, зазнайство, прославляются трудолюбие, взаимопомощь. Несмотря на краткость, в них всегда скрыт глубокий смысл, и тем самым они дают обильную пищу
для бесед, развития мысли и речи детей.
При создании «Родного слова» самые большие затруднения вызывал у Ушинского подбор стихотворений. Если проза питалась истоками народного творчества, то этого нельзя сказать о стихах, ибо народные песни, по мнению Ушинского, мало пригодны для детского
чтения. Но всё, что можно было взять из детского фольклора, Ушинский включил в свои книги. Это колыбельные и игровые песенки,
пестушки, перевёртыши, стишки и песенки о птицах и животных.
Для работы над стихами Ушинский привлёк своего молодого
товарища по Смольному институту Л.Н. Модзалевского, который
написал для первой книги четыре стихотворения: «В мае», «В октябре», «Борзый конь», «Пойманная птичка».
В первую книгу вошли отрывки из произведений Пушкина,
Майкова, Беранже и других поэтов, русские народные песни, присказки, а также три стихотворения без указания автора, очевидно,
принадлежащие самому Ушинскому.
Стихи Ушинского, принципы отбора и обработки народных песен свидетельствуют о его взглядах на особенности поэзии для де-
100
тей. По своему содержанию они близки детскому миру; в них почти
нет эпитетов, зато много глаголов, выражающих действие. Чтением подобных стихов можно сопровождать детские игры и забавы.
Предложения просты; каждая строка или две — четыре строки
представляют собой как бы самостоятельное произведение. Все эти
прин­ципы, впервые найденные Ушинским, закрепились в русской
поэзии для детей и нашли дальнейшее развитие в творчестве советских детских поэтов.
В целом первая часть «Родного слова» — классическая книга для
детей, настоящая энциклопедия. Для нас она имеет не только историческое, но и важное теоретическое значение. В ней осуществлены многие требования, предъявленные к детской литературе революционными демократами.
Если главное место в первой части «Родного слова» занимают
произведения народного творчества, то основным стержнем, вокруг которого группируется материал второй книги, являются научно-познавательные статьи, написанные самим К.Д. Ушинским.
Они тесно связаны друг с другом, постепенно усложняются и дают
цельное представление об окружающем мире. Между ними помещаются стихи, рассказы, сказки и песни, тематически близкие
к статьям.
Научно-познавательные статьи сам Ушинский называет деловыми или логическими, их можно разделить на две группы: научнопопулярные и научно-художественные. Статьи первой группы он
считал деловыми и преднамеренно писал их сухим слогом, строго
соблюдая последовательность изложения. Они должны были приучать детей к простому и ясному выражению мыслей и впечатлений
об окружающем. Вокруг них рекомендовалось строить беседу, чтобы ребёнок сравнивал прочитанное с увиденным в жизни.
Процесс приобретения знаний, по мысли Ушинского, должен
быть интересным, живым, но не настолько, чтобы уничтожить труд,
ибо труд, «осмысленный и полезный, есть величайший двигатель
умственного и нравственного развития человека и человечества».
Особенно много деловых статей в первом отделе книги. Тематически они близки ребёнку и знакомят его со школой («Классная
доска», «Грифельная доска», «Наш класс»), с бытом («Каков наш
дом», «Как строят дома»), с пищей, одеждой, мебелью («Хлеб»,
«Вода», «Одежда», «Посуда»), с крестьянским хозяйством («Огород», «Сад»), с окружающим миром и трудом («Ка­кие бывают растения», «Как человек ездит по земле», «Сапожник», «Наша улица»,
«Как летают по воздуху», «Село и деревня», «Город», «Ярмарка»).
101
В каждой из них в логической последовательности описаны признаки предмета и его назначение.
Все деловые статьи тесно связаны между собой. Это даёт возможность, не забывая прочитанное, расширять кругозор ребёнка
и укреплять его умственные способности решением задач всё возрастающей трудности.
Наряду со статьями научно-популярными (деловыми, сухими)
в книге немало статей научно-художественных, написанных ярко,
образно, занимательно. Таковы небольшие миниатюры о домашних
и диких животных и птицах, о зверях и насекомых. Они значительно короче, чем подобные же статьи в «Детском мире», но написаны
с большим мастерством. По стилю они напоминают ритмическую
прозу или русский народный стих-раёшник.
Чаще описывается не животное вообще, а конкретная, определённая особь. Так, миниатюра о кошке называется «Васька» и содержит всего семь строк: «Котичек-коток — серенький лобок. /
Ласков Вася да хитёр, лапки бархатные, ноготок остёр. / У Васютки — ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая. / Ласкается кот,
выгибается, хвостиком виляет, / Глазки закрывает, песенку поёт,
а попалась мышка — не прогневайся! / Глазки-то большие, лапки
что стальные, / Зубки-то кривые, коготки выпускные».
В конце статьи задание: «Сравните кошку с собакой». Вслед за
миниатюрой о кошке помещён отрывок из вступления к «Руслану
и Людмиле» Пушкина — «Учёный кот».
Стиль рассказов Ушинского предельно лаконичен. Каждая фраза содержит максимальное количество сведений и в то же время
эмоционально окрашена, вызывает в читателе ответные чувства.
Книги Ушинского являются не только энциклопедиями знаний,
но и энциклопедиями жанров детской литературы. Деловые научно-популярные и яркие научно-художественные статьи, прозаические миниатюры, очерки, сказки, рассказы, стихи — в них можно
найти почти все малые жанры детской литературы. Они создают богатую, пёструю, но единую по замыслу картину. И всё это написано одним человеком, талантливым детским писателем, прекрасно
чувствующим детей.
Ушинский использует разнообразные жанры и способы популяризации научных сведений, чтобы ребёнок, как он говорил, мог
взглянуть на предмет с разных сторон. Этой же цели служили и его
рассказы. Некоторые из них близки к научно-популярным статьям.
Таковы, например, рассказы «В школе», «Охота», «Божья коровка»,
«Ивановский червячок». Читая их, ребёнок как бы присутствует
102
при описываемых событиях, является свидетелем того, о чём нужно
было ему узнать.
Произведения этого жанра до сих пор могут считаться шедеврами, образцами популяризации научных знаний, хотя сведения,
сообщаемые в них, давно уже устарели. Таковы «Утренние лучи»,
«Как рубашка в поле выросла», «Уточка», «История одной яблоньки», «Как Мите сшили сюртук».
Рассказ «Как рубашка в поле выросла» на всём своём протяжении, начиная с заглавия, вызывает интерес. «Задумалась Таня: никогда она не видела, чтобы рубашки в поле росли». По мере того
как созревал лён, представления Тани о цвете будущей рубашки
менялись. То ей казалось, что она будет цвета зелёной шелковистой травы, то голубой, как цветочки льна. Представление ребёнка
о будущей рубашке никак не согласуется с тем цветом, как выглядит
лён в разные периоды его жизни. Это помогает развитию сюжета,
создаёт своеобразную композицию.
Особенностью произведений Ушинского для детей является также их мягкая лиричность, ласковое, отечески-ободряющее отношение к детям.
Для второй книги, адресованной читателям более старшего возраста, Ушинский имел возможность подобрать из творчества русских поэтов значительно больше произведений, чем для первой.
Как уже говорилось, чаще всего он ставил перед литературой узкопедагогические цели. Поэтому со стихами обращался довольно
свободно. Иногда брал из крупных произведений небольшие отрывки, состоящие из нескольких строк, сокращал басни, ставил
рядом отрывки из разных стихотворений, если они были близки тематически. «Родное слово» было встречено большим количеством
рецензий. Развернулась многолетняя борьба в Учёном комитете
Министерства просвещения. В первое время преобладало положительное, даже восторженное отношение к книге. Но с 1867 года стали появляться ноты недовольства, в результате чего в 1885 году книга была запрещена в школах. Реакционеры были недовольны тем,
что Ушинский ввёл в школу произведения народного творчества,
знакомил детей с окружающим миром, с природой. Он «наполнил
свою книжку порочными побасёнками, присказками и прибаутками, подделывается под мужицкий язык», — утверждали они.
Несмотря на озлобленные выступления реакционеров, книга
имела беспримерный успех, ежегодно расходилась по России сот­
нями тысяч экземпляров, проникая в самые отдалённые углы. Имя
Ушинского стало пользоваться всенародной известностью. Учёный
103
комитет был вынужден считаться с популярностью «Родного слова», а также мнением передовых педагогов и в 1902 году вновь допустил книгу в библиотеки казённых учебных заведений.
Русская детская литература / под ред. Ф.И. Сетина. М.: Просвещение, 1972.
Литература и интернет-ресурсы
oУшинский К.Д. Собрание сочинений: в 11 т. М.: Академия педагогических наук, 1948—1952.
oПопова О.С., Каплан Н.И. Русские художественные промыслы.
М.: Знание, 1984.
oРусский праздник: праздники и обряды народного земледель­
ческого календаря. Иллюстрированная энциклопедия. СПб., 2001.
oРусская детская литература / под. ред. Ф.И. Сетина. М.: Просвещение, 1972.
oУткин П.И., Королёва Н.С. Народные художественные промыслы. М., 1992.
Опыт коллег
oМетодические разработки уроков. Тема занятия: «Как рубашка
в поле выросла» // http://rudocs.exdat.com/docs/index-361367.html
oВоронина О.В. Презентация к уроку литературного чтения.
К.Д. Ушинский. Как рубашка в поле выросла // Социальная сеть
работников образования nsportal.ru // http://nsportal.ru/nachalnayashkola/chtenie/kushinskii-kak-rubashka-v-pole-vyrosla-prezentatsiyak-uroku-literaturnogo
Иллюстрации
oБеркос М.А. «Лён цветёт».
oУшинский К.Д. Как рубашка в поле выросла // Планета сказок // http://www.planetaskazok.ru/ushinskyskz/kakrubashkavpolevyro
slaushinskyskz
o«Смоленский лён» отметил своё новоселье // Администрация Смоленской области. Официальный портал органов власти //
http://admin-smolensk.ru/news/news_6345.html
oСеверный шёлк — по экспозиции музея льна // «Мы —
россияне». Музей народной культуры ГОУ СОШ № 840 //
http://www.nasledie-smolensk.ru/pkns/index.php?option=com_
content&task=view&id=183&Itemid
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Просмотр презентации «Как рубашка в поле выросла». Этапы
обработки льна.
104
• http://www.planetaskazok.ru/ushinskyskz/kakrubashkavpolevyrosl
aushinskyskz
Это материалы с указанного в списке иллюстраций сайта. На
мой взгляд, очень яркие. Как вы считаете?
Чтение и обсуждение
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 54).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 24).
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 54).
Микровывод
• Таня не знала, как выглядит рубашечка изо льна. Сначала она
думала, что она будет цвета зелёной шелковистой травы, потом голубой, как цветочки льна.
Исследовательская работа
• Как выглядит лён на разных этапах его выращивания и обработки? Выпишите из текста слова, передающие цвет льна. (Зелёная
шелковистая травка, голубые цветочки. «Когда головки забурели
и подсохли», «сделался холст из серого белым, как кипень», «белые,
как снег, рубашечки».)
• Выпишите из текста названия орудий труда, при помощи которых обрабатывают лён. Перепишите из толкового словаря значения этих слов.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 25).
Микровывод
• С древнейших времён люди делали себе одежду из волокон
растений. Хлопчатобумажную ткань производят из хлопка. Коробочки хлопка собирают вручную или хлопкоуборочными машинами. Затем волокна отделяют от семян и семенных коробочек и делают из них нитки — достаточно плотные, чтобы из них можно было
изготовить ткань. Для изготовления ткани используются ткацкие
станки. Поскольку хлопок лучше всего растёт в мягком климате, где
бывает много дождей, на сегодняшний день самым крупным производителем хлопка являются Соединённые Штаты Америки.
Работа с учебником
• Обращение к статье учебника «Для вас, любознательные!»
(с. 55).
Межпредметные связи
• Обращение к репродукциям: Яблонская Татьяна Ниловна,
«Лён» (1977). Чтение вопросов и выполнение заданий рубрики «Путешествие в мир искусства».
• Беркос Михаил Андреевич «Лён цветёт» (1893). Составьте устный рассказ по картине о цветущем льне.
105
• Синие, голубые, лиловые, розовые и белые цветки ковром застилают поля. Нежные переливы цветущего льна можно увидеть
только до полудня, под жарким солнцем цветки складываются или
осыпаются. Лён цветёт всего несколько дней.
Литературная игра
Праздник Льняницы
Слово учителя
• По старинному народному календарю 10 октября отмечается
славянский народный праздник Параскевы Льняницы. В этот день
крестьянки мнут новый лён и приносят «первину» в церковь. Украинские и белорусские женщины почитали Параскеву Пятницу,
которую считали хранительницей женских традиций и целительницей болезней, «земляной и водяной матушкой». Святая мученица
Параскева считается покровительницей домашнего женского труда
(«Параскева — пряхам заступница»), а мученица Неонилла — покровительницей льна. (Ученицы в льняных костюмах выразительно
читают сказки, пословицы, поговорки, загадывают загадки о льне,
рассказывают историю льна.)
Многие сказки, мифы, легенды связаны с темой ткачества. Древние люди считали прядение и ткачество божественным даром, ниспосланным с небес, чудо превращения растения в нить и ткань —
высшим искусством, руки, производящие его, — тронутыми
божественными умениями. История возделывания льна насчитывает более десяти тысяч лет. Одежды изо льна носили египетские
жрецы, мумии фараонов обёртывали в тончайшие льняные ткани,
сохранившиеся до наших дней. В 7 веке до н. э. на такой ткани была
написана «Льняная книга» древних этрусков.
Ни одна ткань, созданная человеком, не сможет соперничать со
льном. Лён применяется в медицине, промышленности, строительстве, в технике.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 26).
Пословицы о льне
Удастся лён, так шёлк; не удастся, так щёлк.
Хороший ленок — денег закромок.
Лён вымотает, лён и озолотит.
Колхозный лён трудом силён.
Кто посеет лён, пожнёт золото.
Лён для льноводов — золото: с ним и старые дышат молодо.
Лён не косят, не жнут, а рвут.
Лён не родится — и мочало пригодится.
Мни лён дольше, волокон будет больше.
106
Не домнёшь мялкой, так вспомянешь за прялкой.
У льна-долгунца два лица: семя на племя, а нить на ткань.
Чем ленок дольше, тем доход больше.
За ленок держись — обеспечишь жизнь.
Загадки
Мал малышок, в сыру землю зашёл, синюю шапку нашёл.
Били меня, колотили меня, во все чины произвели, на престол
с царём посадили. (Ср. Третій Наполеонъ былъ, по народному выраженію, тотъ же лёнъ: били, колотили, во всячины производили,
на престолъ (съ) царёмъ посадили.)
Поговорки
• Сеяли лён у семи Олён.
• Льны — Олёне, огурцы — Константину.
• Что выпрялось, то и выткалось.
• Не напрядёшь под дымком, не выткешь под тынком.
Песня
Посею я, младая, ленку
При дорожке, при толку:
Ты расти, расти ленок,
Тонок, долог и высок,
В земелюшку корешок,
Что вниз коренист,
А вверх семянист!
Минутка творчества
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 26).
Домашнее задание
• Соберите загадки о хлебе. Составьте рассказ о символе госте­
приимства в России — хлебе-соли.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 29).
Константин Дмитриевич Ушинский
ХЛЕБ (2 урока)
Литература и интернет-ресурсы
Опыт коллег
o Бокова Г.Б. Формирование навыков связной повествовательной речи на материале текста цепной структуры «Хлеб» по
К.Д. Ушинскому // Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» // http://festival.1september.ru/articles/614899/
o Зиборова Т.И. Слово о хлебе // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок» // http://festival.1september.ru/articles/607175/
107
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Какие произведения о хлебе и крестьянском труде вы прочитали на уроке и самостоятельно?
Межпредметные связи
• Просмотр мультипликационного фильма «Хлеб» // Баюн //
http://bayun.ru/mult/Hleb.html
«Хлеб» — советский мультфильм, выпущенный в 1984 году киностудией «Беларусьфильм». Режиссёр-постановщик Л.Н. Шукалюков, сценарий В.А. Соломаха, композитор О.Г. Янченко.
Обсуждение
• Что понял герой мультфильма? («Трудом чудеса рождаются».)
Чтение и обсуждение рассказа
• Выразительное чтение рассказа К.Д. Ушинского «Хлеб».
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 57).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 27).
• Что такое озимый и яровой хлеб?
• Почему крестьяне боятся морозов без снега?
• Ответ на вопрос рубрики «Живое слово» (№ 1, с. 57).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 28).
Лексическая работа
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 28).
Межпредметные связи
• Обращение к репродукциям картин. И.И. Шишкин «Рожь»,
А.К. Саврасов «Рожь», И.И. Левитан «Сжатое поле», «Снопы и деревня за рекой».
• Какое время года изображено на картинах?
• Что изображено на переднем плане?
• Каким настроением проникнуты картины?
• Прослушивание фрагмента песни в исполнении Людмилы Георгиевны Зыкиной «Песнь о хлебе».
• Что считается символом гостеприимства в России? (В русских
свадебных обрядах значение символа богатства и обилия в доме
имели хлеб и соль. Каравай хлеба и солонка с солью украшали свадебный стол. В России хлеб-соль было принято дарить на новоселье. Отправляющемуся в дальний путь давали в дорогу символические хлеб-соль как благословение. В России и на Украине гость,
застающий хозяев за едой, говорил: «Хлеб да соль!» — что служило
пожеланием богатства и благополучия.)
• О хлебе-соли как символе гостеприимства говорят многочисленные народные пословицы, например: «За хлеб-соль не платят!»,
108
«Дурное слово не за хлебом-солью сказано!», «Сердись, дерись, а за
хлебом-солью мирись!», «От хлеба-соли не отказываются», «Хлебсоль и разбойника смиряет», «Хлеб-соль есть, да не про вашу честь»,
«Хлеб-соль ешь, да правду режь».
Индивидуальное задание
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 28).
Загадки о хлебе
Вырос в поле колоском,
На столе лежу куском.
Вы припомните скорей,
Кто источник сухарей?
Мнут и катают,
В печи закаляют,
А потом за столом
Нарезают ножом.
Было так:
В какой-то миг
Народился пых-пых-пых!
Пых пыхтел, пыхтел, пыхтел,
Пока в печку не сел.
Вышел оттуда не пых,
А чудо:
Румяный, блестящий,
С корочкой хрустящей!
Чёрная гора,
А всем мила.
Рос сперва на воле в поле.
Летом цвёл и колосился,
А когда обмолотили,
Он в зерно вдруг превратился.
Из зерна — в муку и тесто,
В магазине занял место.
Бьют меня палками,
Жмут меня камнями,
Держат меня в огненной пещере,
Режут меня ножами.
За что меня так губят?
За то, что любят.
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый.
109
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый.
Минутка творчества
Домашнее задание
• Вспомните стихотворения Н.А. Некрасова, которые вы прочитали самостоятельно и на уроках литературного чтения. Расскажите, о чём они.
Индивидуальное задание
• Подготовьте сообщение о художнике В.А. Серове.
Николай Алексеевич Некрасов1
КРЕСТЬЯНСКИЕ ДЕТИ (2 урока)
Материалы для учителя
Предположение о мотивах, побудивших Некрасова написать
«Крестьянских детей», высказал Ю.В. Лебедев. «Что послужило толчком к возникновению замысла поэмы2, — пишет учёный. — Может
быть, детские воспоминания, столь естественные по возвращении
поэта в родные места, или действительный факт его встречи с крестьянскими ребятишками во время охотничьих странствий в одной
из “спопутных” деревень? На этот счёт мы вольны высказывать
самые разнообразные предположения, но все они будут лишены
фактической точности: никаких автобиографических признаний
Некрасов нам не оставил. О творческой истории “Крестьянских детей” не упоминают в своих мемуарах и люди, хорошо знавшие подробности интимной жизни поэта». «Читая “Крестьянских детей”, —
продолжает Ю.В. Лебедев, — невольно замечаешь их полемический
подтекст. Он ощутим в самой манере повествования, в той полемической страстности, с которой Некрасов отстаивает истинную поэзию и суровую прозу крестьянского детства. Временами эта страсть
прорывается прямыми полемическими выпадами по адресу воображаемых, враждебно настроенных собеседников. Чем вызван в поэме этот полемический накал?» Ответ на данный вопрос, по мнению
исследователя, состоит в том, что «в начале 1861 года, как раз перед
отъездом Некрасова в ярославско-костромские края, русские журналисты оживлённо обсуждали проекты об организации воскрес1
Материалы о Н.А. Некрасове и список литературы см.: Меркин Г.С. Методические рекомендации к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение». 2 класс. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2012.
С. 124—126.
2
Традиционно произведение Некрасова «Крестьянские дети» считается стихотворением.
110
ных школ, вели споры о том, как и чему нужно учить крестьянских
детей. Л.Н. Толстой решил приступить к работе в Яснополянской
школе и уже намечал издание специального педагогического журнала. В газетах одна за другой появлялись корреспонденции о нравст­
венном облике современных крестьянских детей, их жизни и быте,
семейном воспитании. Мир деревенского детства привлекал особое
внимание общественности, и Некрасов, без сомнения, знал всё, что
печаталось об этом в русской прессе. <…> Поэт решительно отвергал как заведомо лживые, так и ограниченные представления о жизни народа, которые упорно прививала русскому общественному сознанию либеральная печать. Она не была единой в своих взглядах
на суть семейных отношений крестьянина. Знакомство с газетными
статьями убеждает, что внутри либерального лагеря наметились два
подхода к освещению этой темы: или сознательное очернение деревенского детства, или неумеренная его идеализация. Между этими
направлениями шла довольно острая дискуссия». Приведя конкретные примеры подобных публикаций весны 1861 года, Ю.В. Лебедев делает вывод, что «вся <…> поэма “Крестьянские дети” дышит
в подтексте искренней злобой против той лжи, которую распространяла со страниц русских газет и журналов либеральная и консервативная публицистика 1860-х годов».
«Крестьянские дети» были напечатаны не в «Современнике».
Впервые стихотворение увидело свет в десятом номере журнала
«Время» за 1861 год, который издавал Ф.М. Достоевский (по-видимому, Некрасов поступил так исходя из каких-то «дипломатических» отношений между журналами). «Крестьянские дети» были
опубликованы с посвящением О.С. Чернышевской. Известно, что
14 мая 1861 года Некрасов, собиравшийся к отъезду в Грешнёво,
оставил в альбоме супруги своего соратника следующую запись:
«Обязуюсь написать Ольге Сократовне Чернышевской стихотворение ко дню её ангела 11 июля, коего содержанием будут красоты
природы в пределах Ярославской губернии. Ник. Некрасов. 14 мая
1861. СПб.». В.А. Громов отмечал, что «Крестьянские дети» являются «осуществлением <…> обещания», данного О. С. Чернышевской.
В свете приведённых выше данных о времени написания «Крестьянских детей» можно уверенно полагать, что своё обязатель­ство
Некрасов сдержал, и обещанное стихотворение действительно
окончил к Ольгиному дню, то есть к 11 июля (24 июля по новому
стилю). В последующих изданиях «Крестьянских детей», вышедших уже после ареста Н.Г. Чернышевского, Некрасов по понятным
причинам посвящение его жене убрал. Главная мысль, пронизыва-
111
ющая все стихотворения Некрасова о детях и детстве, — это мысль
о будущем России. Какими вырастут дети, такое будущее и ждёт
любимую родину. Все личностные качества: и хорошие, и дурные —
закладываются в первые годы жизни.
Поэма «Крестьянские дети» полна «обаянием поэзии детства».
К.И. Чуковский в своей монографии «Мастерство Некрасова»
подчёркивает главное чувство автора, которым проникнуто всё
стихотворение, — это умиление, особенная нежность, которая
согревает, передаётся читателю. Благодаря такому заинтересованному любованию каждый образ маленькой поэмки получился живым, полнокровным, радующим, вызывающим невольную
улыбку.
Это чувство умиления, растроганности Некрасов умел передавать, как никто, и чаще всего оно посещало его, когда он говорил
о народе. Вся его поэма «Мороз, Красный нос», «Сельская ярмонка», и «Дядюшка Яков», и «Деревенские новости», и первые главы
«Коробейников» проникнуты этим глубоко затаённым, не навязчивым, но ясно ощутимым поэтическим чувством.
Пожалуй, нагляднее всего это чувство сказалось в фрагменте,
который печатается под заголовком «Мужичок с ноготок» («Однажды в студёную зимнюю пору…»). Здесь каждая строка (буквально каждая!) проникнута той благодушной улыбкой, которая, как
бывает только у очень суровых людей, так неотразима и так заразительна, что миллионы читателей — поколение за поколением — сто
лет улыбаются снова и снова, встречая этот прелестный рассказ про
шестилетнего деревенского труженика. Хотя поэт и не декларирует здесь своего «умиления», но именно оно составляет лирический
подтекст всего отрывка:
И, шествуя важно, в спокойствии чинном,
Лошадку ведёт под уздцы мужичок
В больших сапогах, в полушубке овчинном,
В больших рукавицах… а сам с ноготок!
Мальчишка не «идёт», не «бредёт», не «шагает», но «шествует».
«Шествует» — торжественное слово, никогда не применявшееся
к походке детей. Одним этим словом Некрасов даёт нам понять,
как уважает себя «мужичок с ноготок» за то, что ему поручили такое серьёзное дело. Потому-то и сказано о нём, что он ведёт свою
лошадь «в спокойствии чинном», то есть не суетится, не егозит,
не подпрыгивает, как поступал бы при других обстоятельствах,
а во всём подражает бородатым, степенным крестьянам, уважа-
112
ющим себя и свой труд. Когда незнакомый прохожий называет
его с ­усмешкой «парнище», это наименование оскорбляет «мужичка с ноготок», так как оно подчёркивает, что он мал и годами
и ростом. Поэтому он надменно отвечает обидчику: «Ступай себе
мимо». А когда прохожий, желая во что бы то ни стало продолжить
беседу, задаёт ему никчёмный вопрос: «Откуда дровишки?» — он
отвечает: «Из лесу, вестимо», и в этом «вестимо» слышится упрёк
вопрошающему: зачем же спрашивать о том, что и без разговоров
понятно?
Так уважает себя этот малолетний крестьянин, так великолепно
он умеет постоять за себя и дать отпор всякому, кто вздумает обидеть его. Контраст между его малолетством и недетскою важностью
был бы только забавен, если бы источником этой важности не было
горделивое сознание, что он — достойный соучастник отцовской
работы, вносящий в родную семью свою законную долю труда:
«Семья-то большая, да два человека
Всего мужиков-то: отец мой да я…»
Обаятельный образ «мужичка с ноготок» был для поэта свидетельством, что не может не быть обеспечено светлое будущее народу, у которого даже малые дети так преданны труду и так гордятся
трудом.
Да, слово «умиление» отодвинулось в прошлое; но хоть умерло
слово — не умерло чувство: подобно поэзии Некрасова, этим чувст­
вом до предела насыщено творчество современных поэтов, как бы
ни были разнообразны их индивидуальности, жанры и темы.
В «Крестьянских детях» проявился не только талант Некрасова — художника слова, но и его незаурядные драматургические способности. Воспоминания о собственном деревенском
детстве и сценка «мужичок с ноготок» обрамляются «театральным дей­ством», в первой части которого главные действующие
лица — кресть­янские ребятишки, а во второй в «актёры» попадает
охотничий пёс автора — Фингал. Театр — обыкновенный сарай,
декорациями служит живая природа, а в последнем «акте» разражается настоящая гроза.
Нельзя сказать, что Некрасов идеализирует жизнь крестьянских
детей, он показывает и другую сторону этой воли — неграмотность,
незащищённость от болезней, раннюю привычку к труду. И всё-таки размышления о будущем крестьянских детей нельзя назвать печальными, полными мрачных предположений.
Зонтиков Н.А.; Чуковский К.И.
113
Литература и интернет-ресурсы
oНекрасов Н.А. Полное собрание сочинений и писем:
в 15 т. (22 книгах). М.: Наука, 1981—2000.
oЖданов В.В. Некрасов. М.: Молодая гвардия, 1971.
o«Жизнь и поэзия — одно»: очерки о русских поэтах XIX—XX вв.
М.: Современник, 1990.
oЧуковский К.И. Собрание сочинений: в 15 т. Т. 10: Мастерство
Некрасова. М.: Терра — Книжный клуб, 2005.
oЗонтиков Н.А. Н. А. Некрасов и Костромской край: страницы
истории / Сост. и ред. Н.А. Зонтикова. Кострома: ДиАр, 2008.
o«Крестьянские дети» и «Коробейники» // Зонтиков Н.А.
Н.А. Некрасов и Костромской край: страницы истории // Костромка // http://kostromka.ru/zontikov/nekrasov/54.php
Опыт коллег
oГорлова О.А. Конспект урока по литературному чтению
«Н.А. Некрасов “Мужичок с ноготок”» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/
articles/583164/
oТкаченко Г.Ю. Урок литературного чтения в 3 классе. Н.А. Некрасов «Мужичок с ноготок» // http://festival.1september.ru/
articles/510666/
oСажина Г.А. Конспект урока литературного чтения (3 класс) по
теме: «Н.А. Некрасов “Мужичок с ноготок” (отрывок из стихотворения “Крестьянские дети”)». Урок изучения нового материала //
http://lib.podelise.ru/docs/20446/index-12265.html
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Какие произведения Н.А. Некрасова вы прочитали в классе
и самостоятельно? Что вы знаете об этом поэте?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 30).
Слово учителя
Николай Алексеевич Некрасов (1821—1878) — поэт, прозаик, критик, издатель.
Детские годы Некрасова прошли на Волге в с. Грешнёво Ярославской губ. Осенью 1824 года, выйдя в отставку в чине майора,
здесь поселился вместе с семьёй в родовом имении его отец, Алексей Сергеевич Некрасов (1788—1862). Человек крутого нрава, отец
будущего поэта не щадил своих подданных. Доставалось подвластным ему мужикам, хватили с ним горя и домочадцы, особенно мать
поэта, Елена Андреевна, в девичестве Закревская, женщина доброй
114
души и чуткого сердца, умная и образованная. Горячо любя своих
детей, ради их счастья и спокойствия она терпеливо занималась воспитанием и безропотно сносила царивший в доме произвол. Хотя
крепостническое самодурство в те годы было явлением заурядным,
но с детских лет глубоко уязвило оно душу Некрасова, потому что
жертвой оказался не только он сам, не только грешнёвские крестьяне, но и горячо любимая им «русокудрая, голубоокая» мать. «Это
было раненное в самом начале жизни сердце, — писал о Некрасове
Ф.М. Достоевский, — и эта-то никогда не зажившая рана его и была
началом и источником всей страстной, страдальческой поэзии его
на всю потом жизнь». Именно из Грешнёва Некрасов-поэт вынес
исключительную чуткость к чужому страданию.
В Грешнёве завязалась сердечная привязанность Некрасова
к русскому крестьянину, определившая впоследствии исключительную народность его творчества.
Там, где кончался жёлтый деревянный забор некрасовского
сада, начиналась длинная улица сельца Грешнёва, шли в два ряда
крестьянские избы. По ту сторону решётчатого забора было излюбленное место игр деревенских ребятишек, и сюда-то как магнитом притягивало маленького Колю. «Никакие преследования
не помогали», — вспоминает его сестра Анна Алексеевна, хорошо
знавшая, что отец запрещал детям общение с деревней. Коля же
ничто так не любил, как эти запретные игры с крестьянскими ребятами, среди которых имел немало друзей-приятелей. Он даже
проделал в заборе специальную лазейку и, как говорится в тех же
воспоминаниях, «при каждом удобном случае вылезал к ним в деревню, принимал участие в их играх, которые нередко оканчивались общей дракой».
Сверстники подрастали, но дружба между ними не ослабевала.
Общение с крестьянскими детьми оказало влияние на всю дальнейшую жизнь Некрасова. У него не было даже малейших признаков сословного чванства или дворянских предрассудков. Скорее
наоборот: его постоянно мучила мысль о своей вине перед грешнёвскими крестьянами.
Экскурсия в Грешнёво (слайдовая презентация)
«Я посещал Париж, Неаполь, Ниццу,
Но я нигде так сладко не дышал, как в Грешнёве…» Н.А.Некрасов
Как добираться до Грешнёва, Некрасов указал в своих «Автобиографических заметках»: «Если переехать в Ярославле Волгу и пройти через Тверицы, то очутишься на столбовом почтовом тракте.
115
Проехав 19 вёрст по песчаному грунту, где справа и слева песок,
песок, мелкий кустарник и вереск (зайцев и куропаток там несть
числа), то увидишь деревню, начинающуюся столбом с надписью:
“Сельцо Грешнёво, душ столько-то господ Некрасовых”». (Некрасов Н.А. Полное собрание сочинений и писем: в 15 т. (22 книгах).
М.: Наука, 1981—2000. Т. 12. С. 19.)
Детские и юношеские годы поэта прошли в доме, который назывался «музыкантским». За ним, в глубине сада, располагались
хозяйственные постройки, в самом конце стоял небольшой двухэтажный флигелёк — так называемая музыкантская. Здесь жили
музыканты Алексея Сергеевича. За усадьбой, на опушке Качалова
леска, была псарня.
Под густыми, старинными вязами Некрасов играл с деревенскими ребятишками, слушал рассказы прохожих <…> «про Киев,
про турку, про чудных зверей», делал вместе с ребятами «грибные
набеги», ходил купаться на Волгу. Когда Николай Алексеевич уже
взрослым приезжал в родные места, он встречался со сверстниками, ходил с ними на охоту, ночуя в окрестных сёлах и деревнях.
Охотясь с друзьями-крестьянами, Некрасов узнавал от них о всевозможных новостях, выслушивал их жалобы на помещиков, на
несправедливость, постоянно чинимую ими. Николай Алексеевич
помогал своим друзьям советом и деньгами.
В живом общении с народом, вдали от шумного Петербурга,
поэт стряхивал с себя усталость и заботы. Приезжая в Грешнёво,
Некрасов обычно один-два дня проводил дома, а затем отправлялся
на охоту и пропадал по неделе и больше. Из охотничьих странствий
поэт привозил материалы для стихов и поэм. Многие произведения
основаны на действительных происшествиях, о которых Некрасов
узнавал от крестьян.
В наше время Грешнёво и окрестные деревни неузнаваемо преобразились. Дом Некрасовых сгорел ещё при жизни поэта. Из всех
пост­роек сохранилась лишь «музыкантская», в которой теперь музей.
В саду можно увидеть несколько очень старых лип, посаженных,
как гласит семейное предание, ещё матерью поэта. На месте бар­
ского дома возвышается новая двухэтажная школа со светлыми просторными классами и большим кинозалом. Её построили в 1971 году,
к 150-летию со дня рождения Некрасова. И учатся в ней потомки тех
самых крестьянских ребятишек, которых так любил поэт.
Поэму «Крестьянские дети» Н.А. Некрасов создал во время одного из приездов в Грешнёво. Она написана в жанре записок охотника. Начало и конец её — это рассказ о встрече охотника с ребятиш-
116
ками. Поэт показывает, что общение с природой, труд формируют
у крестьянских детей находчивость, любознательность, терпение.
В произведении показаны разные стороны жизни крестьянских детей, переданы лирические раздумья поэта о нелёгкой крестьянской
доле.
Зонтиков Н.А. Н.А. Некрасов и костромской край; Чуков­
ский К.И. Мастерство Некрасова.
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение отрывка из поэмы «Крестьянские дети».
• Обращение к учебнику. В.А. Серов «Эскиз к поэме Н.А. Некрасова “Крестьянские дети”».
• Удалось ли художнику передать черты внешности и характера
героя произведения Н.А. Некрасова?
• Как бы вы раскрасили эту картину? Расскажите.
Индивидуальное задание
• Сообщение о художнике В.А. Серове.
Минутка творчества
• Попробуйте сочинить историю, которая предшествовала событиям, описанным в стихотворении.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 31).
Исследовательская работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 30).
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 59).
• Каким чувством проникнуто описание событий? («Каждая
строка проникнута той благодушной улыбкой, которая бывает
только у очень суровых людей».)
Лексическая работа
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 30).
Микровывод
• Мальчишка не «идёт», не «бредёт», не «шагает», но «шествует». «Шествует» — торжественное слово, никогда не применявшееся к походке детей. Одним этим словом Некрасов даёт нам понять,
как уважает себя «мужичок с ноготок» за то, что ему поручили такое
серьёзное дело.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 31).
Микровывод
• «Мужичок» ведёт лошадку «в спокойствии чинном», не суетится, не торопится, поскольку уважает себя и свой труд и во всём
подражает отцу.
• Почему «мужичок» в ответ на приветствие «Здорово, парнище» сказал прохожему: «Ступай себе мимо»?
117
• С каким чувством «мужичок» произносит слова «Из лесу вестимо»?
• Какие слова передают желание маленького героя быть достойным участником отцовской работы, внести в родную семью свою
законную долю труда?
• Какие качества характера «мужичка» проявились в диалоге
с охотником?
• О чём подумал случайный прохожий, расставшись с Власом?
Межпредметные связи
• Обращение к репродукциям. А.Г. Венецианов «Крестьянские
дети в поле», «Гумно», «Жатва»; В.Е. Маковский «Игра в бабки».
• Что объединяет произведение Н.А. Некрасова и картины художников? (И писатель, и художники хорошо знают жизнь крестьян и относятся к ним с любовью и уважением. Маковскому так
же, как и Некрасову, удалось изобразить непосредственность крестьянских детей, мир их интересов.)
Минутка творчества
• Ответы на вопросы учебника (№ 1, 2, с. 58—59).
• Как сам Влас относится к тому, что ему нужно заниматься
тяжёлым трудом? Подтвердите ответ строчками из текста.
• Придумайте историю о том, что сказал маме Влас, когда вернулся из лесу с дровишками. (Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 31).)
Домашнее задание
• Подготовьте выразительное чтение (чтение наизусть) отрывка
из поэмы Н.А. Некрасова «Крестьянские дети».
• Составьте устный рассказ о самом ярком событии вашего
­детства.
Сергей Тимофеевич Аксаков
ДЕТСКИЕ ГОДЫ БАГРОВА-ВНУКА
(Отрывок из повести) (2 урока)
Материалы для учителя
Сергей Тимофеевич Аксаков (1791—1859) вошёл в историю русской литературы как видный писатель-реалист, в творчестве которого, по словам Н.Г. Чернышевского, «правда чувствуется на каждой странице». Он жил в эпоху бурного развития и расцвета русской
литературы, был современником Г.Р. Державина и Н.М. Карамзи-
118
на, А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя и В.Г. Белин­
ского и других писателей первой половины XIX века.
Родился будущий писатель в городе Уфе в семье небогатого и малообразованного помещика, страстно влюблённого в природу. Мать
его, происходившая из аристократической среды, с раннего возраста воспитала в сыне любовь к чтению. Хотя она не позволяла сыну
общаться с крепостными, ему всё же удавалось видеть народные
пляски, игры и хороводы, которые производили на него огромное
впечатление.
Кроме родителей в воспитании маленького Серёжи большую
роль сыграли два человека: знавший и любивший природу крепост­
ной дядька Ефрем Евсеич и простая русская женщина, ключница
Пелагея, помнившая бесчисленное множество народных сказок
и умевшая мастерски рассказывать их.
В 1799 году Серёжа поступил в Казанскую гимназию. Изнеженный мальчик не выдержал бытовавшего в ней казарменного режима, в результате чего заболел, и матери пришлось увезти его домой.
Через год обстановка в гимназии изменилась, и Серёжа вновь стал
учиться. Бывших педагогов заменили воспитанники Московского
университета, под руководством которых начитанный гимназист
стал одним из лучших учеников.
В феврале 1804 года в Казани был открыт университет. Лучшие
педагоги гимназии были назначены профессорами, а сорок наиболее способных гимназистов, в том числе 13-летний Сергей Аксаков,
стали студентами.
Покинув университет до завершения курса, Аксаков более трёх
лет служил в Петербурге переводчиком, тогда же он увлёкся театром. С 1821 года начинается его литературная деятельность: он
пишет стихи, переводит пьесы, печатает рецензии, знакомится со
многими писателями, участвует в литературной борьбе.
После смерти отца в 1839 году С.Т. Аксаков получил значительное наследство, что позволило ему выйти в отставку, купить в Подмосковье большое имение Абрамцево и превратить его в своеобразный центр русской культуры, где собирались и подолгу жили
русские писатели, художники, артисты и музыканты.
В 1840-е годы начинается новый период в литературной деятельности Аксакова: в 1847 году вышла его книга «Записки об уженье
рыбы», затем последовали: «Записки ружейного охотника Оренбургской губернии» (1852), «Рассказы и воспоминания охотника о разных охотах» (1855), «Воспоминания» (1855), «Замечания
и наблюдения охотника брать грибы» (1856), «Семейная хроника»
119
(1856), «Детские годы Багрова-внука» (1858). Они принесли писателю громкую известность и закрепили за ним особое место в истории русской литературы.
«Детские годы Багрова-внука» (1858)
Это произведение — продолжение «Семейной хроники», посвящено автором внучке, которой в год издания исполнилось десять
лет. В книге Аксаков описывал историю своего детства с трёхлетнего возраста до девятого года и предназначал её для детского чтения.
Наибольшие затруднения вызывал у писателя тон повествования, который должны воспринимать дети.
Аксаков стремился верно передать свои впечатления, писать обо
всём точно и ясно, чтобы юные читатели «получили такое же понятие об описываемых предметах, какие… сам имёл о них».
«Детские годы Багрова-внука» — законченное зрелое в художест­
венном отношении произведение писателя. Через восприятие маленького героя в нём показаны яркие картины русского быта конца XVIII века, запечатлена природа Заволжья. На глазах читателя
развивается, формируется внутренний мир дворянского мальчика.
Наряду со взрослыми, пожалуй, самое большое влияние на него
имели русская природа и чтение.
Серёжа Багров любил читать. Самое сильное впечатление произвёл на него журнал Н.И. Новикова «Детское чтение для сердца
и разума», неполный комплект номеров которого подарил мальчику уфимский сосед. Но увлечение книгами не помешало мальчику
смотреть на мир широко открытыми глазами, с жадной любознательностью. Вместе с родителями Серёжа много путешествует. Названия семи глав из восемнадцати говорят о различных путешествиях и переездах: «Дорога на Парашино», «Дорога из Парашина до
Багрова», «Возвращение в Уфу к городской жизни» и т. п.
Многочисленные переезды с места на место позволяют знакомить читателя с окружающим миром, каждый раз показывать новое. На первом месте стоит природа, которая играет важную роль
в воспитании героя.
Наблюдательность автора поразительна. Вот как, например,
описываются родники в Парашине: «Некоторые находились на косогорах и были обделаны деревянными срубами с крышей; в срубы были вдолблены широкие липовые колоды, наполненные такой
прозрачной водой, что казались пустыми; вода по всей колоде переливалась через край, падая по бокам стеклянною бахромою». Две
детали: колоды с прозрачной водой казались пустыми и перелива-
120
ющаяся через край вода как стеклянная бахрома — делают картину
необыкновенно образной, наглядной.
Раскрывая тайны природы, показывая её красоту, автор воспитывает глубокую привязанность к ней. Его герои не только созерцатели и тонкие наблюдатели природы, они активно взаимодействуют
с ней, являются рачительными хозяевами. Нередко они приходят
в восторг от неё. Но восторг этот является следствием не любования, а тесного соприкосновения, взаимодействия с нею. Редкие
слова восхищения вырываются из груди героя как результат острой
наблюдательности, как восклицательный знак в конце описания.
Особенно ярко рисует автор бурное наступление весны, прослеживает её влияние на чувства мальчика: «Приближение весны в деревне
производило на меня необыкновенное, раздражающее впечатление.
Я чувствовал никогда не испытанное мною особого рода волнение…
Мало-помалу привык я к наступающей весне и к её разнообразным
явлениям, всегда новым, потрясающим и восхитительным».
Кроме непосредственного общения с окружающим, другим
толч­ком, пробудившим интерес героя к природе, явилось чтение
новиковского журнала «Детское чтение для сердца и разума», богатого научно-познавательными статьями. Большое влияние оказал
на героя повести его отец, страстный охотник и рыбак, тонко понимавший красоту природы, а ещё больше — его дядька, крепостной
Евсеич, нежно любивший мальчика, оберегавший его от всех бед
и любовно называвший его «соколиком».
Не так относилась к природе мать Серёжи. Она только однажды
вышла на красивый остров, чтобы побыть в тени деревьев, да и то
лежала там на перине и кожаных подушках, принесённых крепостными девками. Пролежав там не более часа, она ушла. Мальчик был
разочарован поведением матери: «Такое обращение с природой расхолодило меня, и мне совсем не было так весело, как всегда бывало
одному с сестрицей. Мать равнодушно смотрела на зелёные липы
и берёзы, на текущую вокруг нас воду». Когда же она ушла, остров
получил для мальчика «свою прежнюю очаровательную прелесть».
Коренные вопросы социального строя, подневольное положение крепостных не вызывали сомнений у Серёжи. Он понимал, что
на этом свете «есть господа, которые приказывают, есть слуги, которые должны повиноваться, и что я сам, когда вырасту, буду принад­
лежать к числу господ». Но, несмотря на своё барское положение,
он сочувствовал простым людям, проявлял интерес к ним.
Увидев в Парашине работающего на мельнице больного старика
Василия Терентьева, которого к тому же притесняет жестокий ста-
121
роста Мироныч, Серёжа «начал чувствовать внутреннюю дрожь» от
негодования, забыв при этом «о родниках и мельнице», которые до
этого восхитили его.
Он часто наблюдал притеснения подневольных людей. Особенно поразило его происшествие у бабушки, которая пряла козий пух
и заставляла маленьких девочек-крепостных выбирать из пуха волоски. Одна из девочек была жестоко избита ею за то, что подала барыне клочок пуха с волоском. После этого Серёже уже не хотелось
заходить к бабушке.
Серёжа видел крестьян за работой и всё более убеждался в том,
что труд приносит им радость. Он любовался их трудовой сноровкой и мастерством и пришёл к мысли, что в нравственном отношении крестьяне выше помещиков. Он видел, что у косарей «на загорелых лицах была написана радость, некоторые тяжёло дышали,
у них были обвязаны грязными тряпицами пальцы на руках и босых
ногах. По загорелым лицам жнецов и жниц текли ручьи пота, но
лица были веселы». «Я чувствовал какое-то непонятное волнение:
очень полюбил этих добрых людей». И тут же мальчик отмечал, что
они работали на барщине даже в праздники. В такие дни только стариков и детей отпускали в церковь, но после обедни и их возвращали в поле.
Под деревьями в люльках плакали грудные дети, но матери только изредка прибегали к ним. Несмотря на это, мужики с упоением
работали. «Крестьяне продолжали широко, ловко и легко, свободно
размахивать косами. В этой работе было что-то доброе, весёлое, так
что я не вдруг поверил, когда мне сказали, что она очень тяжела».
«Да, оно смотреть точно приятно, да косить-то больно тяжело в такую жару», — объяснила мальчику тётушка. Слова эти заставили его
задуматься.
Наблюдая крестьянские работы, Серёжа убеждается в превосходстве этих добрых, так ловко работавших людей. Видя укладку снопов, он рассказывает: «Я пришёл в сильнейшее изумление
и окончательно убедился, что крестьяне и крестьянки гораздо нас
искуснее и ловчее, потому что умеют то делать, что мы не умеем».
«Отец уважал труды крестьян, с любовью говорил о них, и мне было
очень приятно его слушать». А мать, наоборот, не хотела слышать
про них и не любила крестьян.
Не меньший интерес вызвала у мальчика и дружная работа прях,
которые делали своё дело «очень проворно и красиво», при котором
жужжание веретён и подёргивание мочек производили необыкновенный звук, никогда им не слыханный.
122
Наблюдая за посевом, видя дружную работу людей, мальчик
перестал думать о красоте весеннего утра. Красота труда оказалась
выше красоты природы. «Важность и святость труда, которые я не
мог тогда вполне ни понять, ни оценить, однако, глубоко поразили
меня».
В селе Никольском, в имении помещика Дурасова, где по пути
останавливались на отдых, мальчик увидел подлинное отношение крепостных к барам. Богатый мужик «как будто хвалил своего
господина и в то же время выставлял его в самом смешном виде».
«Крестьянин надсмехался над барином, а я привык думать, что
крестьяне смотрят на своих господ с благоговением и всё их поступки и слова считают разумными».
Серёжа каждый день делал новые открытия. В имении Прасковьи Ивановны он увидел слуг, которые ссорились, воровали, сплетничали, распутничали. Как всякий ребёнок, он обладал редким
даром наблюдательности, что помогало ему расширять и углублять
представления о жизни, о людях и их взаимоотношениях.
Особенности быта в сёлах разных народов, незначительные явления природы, мелкие камешки на дне речки, наряд чувашских
женщин, родники, капли пота на лицах косцов — ничего не проходило мимо него. Он хотел знать, как сидят на яйцах грачи, как
распускаются листья сирени, как выпускает она сизые кисти будущих цветов, и всё воспринимал с восторгом. Замечал он изменения
и в себе: «Я чувствовал уже тогда природу сильнее, чем во время поездки в Багрово, но далеко ещё не так сильно, как почувствовал её
через несколько лет».
Но больше всего удивляли его взрослые, когда своим поведением иногда ставили его в тупик. Он то и дело признавался: «Тут-то
мы наслушались того, о чём до сих пор понятия не имели…», «Узнал
много такого, о чём не имел понятия и что даже считал невозможным». Ему было непонятно, почему мать запрещала добрым крестьянам разговаривать с её детьми, а детям водиться с дворовыми,
мешала ему удить рыбу, ходить в лес, слушать песни и сказки крестьян. Мальчик начинает понимать, что есть люди добрые и злые,
искренние и лживые. Наконец, убеждается, что мать не хотела говорить ему правду, была двоедушна и делала это ради его спокойствия.
Писатель то и дело говорит об особенностях детского возраста
и на этой основе делает педагогические выводы. Утверждая, что
дети обладают цепкой памятью, предупреждает, что неосторожно
сказанное при них слово может послужить толчком к плохим поступкам.
123
В сюжете повести, в описаниях природы, незнакомых картинах
или сценах автор старается учесть возможности читателя и даёт
ясное представление обо всём. Вот как описывается, например,
конюшня: «Мы вошли широкими воротами в какое-то длинное
строение: на обе стороны тянулись коридоры, где направо и налево, в особых огородках, стояли большие и толстые лошади, а в некоторых молодые, ещё тоненькие. Тут я узнал, что их комнатки
назывались стойлами». И всё ранее незнакомое Серёжа воспринимает по-детски и так же по-детски передаёт свои впечатления.
В результате этого повествование становится более близким юному читателю.
Каждая глава представляет собой законченное целое и в то же
время выступает частью всего произведения. Обо всём рассказывается обстоятельно, неторопливо, сдержанно, с большим тактом
и чувством меры. Писатель не прибегает к эффектам, трафаретным
литературным приёмам, рассчитанным на то, чтобы удивить, озадачить читателя. Он ведёт его в глубь жизни, заставляет думать, не
торопится сообщить о конце события, заинтересовывает не яркими
эффектами, а занимательными подробностями, маленькими открытиями. Подобная манера повествования благотворно действует
на читателя, даёт возможность обдумывать прочитанное.
Сетин Ф.И. История детской русской литературы, конец X —
1-я половина XIX века. М.: Просвещение, 1990.
Литература и интернет-ресурсы
oАксаков С.Т. Собрание сочинений: в 5 т. М.: Правда, 1966.
oАксаков С.Т. Семейная хроника. Детские годы Багрова-внука.
М.: Детская литература, 1955.
oАксаков С.Т. Избранное. М.: Московский рабочий, 1975.
oСетин Ф.И. История детской русской литературы, конец X —
1-я половина XIX века. М.: Просвещение, 1990.
Опыт коллег
oТершукова Е.И. Аксаков С.Т. Презентация к уроку чтения
в 4 классе // Социальная сеть работников образования nsportal.ru //
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/aksakov-sergei-timofeevich-prezentatsiya-k-uroku
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Какие произведения С.Т. Аксакова вы прочитали в классе
и самостоятельно?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 32).
124
Проверка домашнего задания
• Какие впечатления детства навсегда остались в вашей памяти?
(Устные рассказы учащихся.)
Слово учителя
• «Детские годы Багрова-внука» посвящены автором внучке,
которой в год издания исполнилось десять лет. В книге Аксаков
описывал историю своего детства с трёхлетнего возраста до девятого года и предназначал её для детского чтения.
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение отрывка из повести «Детские годы Багрова-внука».
• Что свидетельствует о любознательности героя? Найдите предложение-ответ на вопрос.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 32).
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 61).
Обращение к статье учебника «Для вас, любознательные!»
Слово учителя
Коренные вопросы социального строя, подневольное положение крепостных не вызывали сомнений у Серёжи. Он понимал, что
на этом свете «есть господа, которые приказывают, есть слуги, которые должны повиноваться, и что я сам, когда вырасту, буду принад­
лежать к числу господ». Но, несмотря на своё барское положение,
он сочувствовал простым людям, проявлял интерес к ним.
• Как изображён крестьянский труд в отрывке?
Слово учителя
Серёжа видел крестьян за работой и всё более убеждался в том,
что труд приносит им радость. Он любовался их трудовой сноровкой и мастерством и пришёл к мысли, что в нравственном отношении крестьяне выше помещиков. Он видел, что у косарей «на загорелых лицах была написана радость, некоторые тяжело дышали,
у них были обвязаны грязными тряпицами пальцы на руках и босых
ногах. По загорелым лицам жнецов и жниц текли ручьи пота, но
лица были веселы». «Я чувствовал какое-то непонятное волнение:
очень полюбил этих добрых людей». И тут же мальчик отмечал, что
они работали на барщине даже в праздники. В такие дни только стариков и детей отпускали в церковь, но после обедни и их возвращали в поле.
• Почему горячился Серёжа, разговаривая с матерью?
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 61).
• Чтение текста из рубрики «Для вас, любознательные!»
(с. 62 учебника).
125
Слово учителя
• Больше всего удивляли Серёжу взрослые, когда своим поведением иногда ставили его в тупик. Он то и дело признавался: «Тут-то
мы наслушались того, об чём до сих пор понятия не имели…», «Узнал много такого, о чём не имел понятия и что даже считал невозможным». Ему было непонятно, почему мать запрещала добрым
крестьянам разговаривать с её детьми, а детям водиться с дворовыми, мешала ему удить рыбу, ходить в лес, слушать песни и сказки крестьян. Мальчик начинает понимать, что есть люди добрые
и злые, искренние и лживые. Наконец, убеждается, что мать не
хотела говорить ему правду, была двоедушна и делала это ради его
спокойствия.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 32).
Исследовательская работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 32).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 33).
• Подберите пословицу-совет Серёже. («За всякое дело берись
умело», «Наездом хлеба не напашешь».)
Межпредметные связи
• Обращение к репродукциям. Алексей Гаврилович Венецианов
(1780—1847) «На пашне. Весна» (1822), «Гумно» (1821).
• Каким настроением проникнуты картины? (Гумно любовно
изображено художником. Мизансцены, выстроенные живописцем
на полотне, представляют зрителю виды ежедневного крестьян­
ского труда, но в них нет и намёка на тяжесть и рутинность жизни
в деревне. Действия, запечатлённые художником, не столь динамичны, носят будто внесюжетный, созерцательный характер, тем
самым возвышая тему труда до её эпического прочтения. Каждый
житель деревни вносит свою маленькую лепту в возделывание общей земли и сбора урожая. Тема земледелия и плодородия в творчестве Венецианова приобретает мифологическое, сакральное звучание).
• Григорий Григорьевич Мясоедов (1834—1911) «Страдная пора
(Косцы)» (1887). Что общего в изображении крестьянского труда
в отрывке из повести и на картинах?
Минутка творчества
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 33).
Домашнее задание
• Подготовьте пересказ отрывка повести С.Т. Аксакова.
126
Индивидуальное задание
• Подготовьте выразительное чтение (чтение наизусть) стихо­
творений о профессиях: А.Л. Барто «Ветеринарный врач», С.Я. Михалков «Парикмахер», З.Н. Александрова «Учитель», В.А. Степанов
«Художник».
Лев Валерианович Куклин
ПОДУМАЙТЕ, ЧТО БЫЛО БЫ (1 урок)
Материалы для учителя
Лев Валерианович Куклин (1931—2004) — русский писатель-фантаст, поэт.
Куклин родился в городе Новозыбкове 17 августа 1931 года.
Здесь он окончил семилетнюю школу. Подрабатывал на лесозаготовке, работал перевозчиком на реке Вага, был учеником токаря.
Там же написал и свои первые стихи. Печататься начал очень рано:
первые стихи опубликовал в пионерских газетах и сборниках, когда
ему было 15 лет. Но после окончания средней школы решил пойти
по стопам своих родителей и поступил в Ленинградский горный
институт. Окончил институт в 1954 году, получил специальность —
инженер-геолог. Писать стихи не бросил: первые серьёзные публикации совпали с годом окончания института, его книга «Соседям
по жизни» вышла в 1958 году в «Советском писателе». В 1961 году
молодого геолога приняли в Союз писателей. Л.В. Куклин — автор
почти более 40 книг стихов и прозы для взрослых и детей: «Антенна», «Имя, отчество», «Зов», «Граждане», «Моя анкета».
На стихи Л.В. Куклина разными композиторами написано около
двухсот песен, среди которых такие знаменитые, как «Голубые города», «Комиссары», «Песни о первой любви».
Стихи, песни, а также рассказы (фантастические) Л.В. Куклина
переведены на полтора десятка языков. По сценариям поставлены
документальные фильмы «Ночи полчаса», «Балтийцы», кинокомедия «Его звали Роберт», телефильм «Утренний снег».
Куклин много ездил, побывал в Англии, Австрии, Болгарии, Германии, Польше, Франции, Японии и в других странах. И отовсюду
привозил либо стихи, либо очерки.
Родной Брянск, милая сердцу Брянщина // http://www.puteshestvie32.
ru/content/kuklin-lev-valerianovich
Интернет-ресурсы
oКуклин Л.В. Дедушкин праздник. Л.: Детская литература, 1971.
127
oКуклин Л.В. Дядя Бим и дядя Бом: стихи. Л.: Детская литература, 1971.
oКуклин Л.В. Когда мы станем взрослыми: стихи. Л.: Детская литература, 1979.
oКуклин Л.В. Путешествие по квартире: стихи. Л.: Детская литература, 1977.
oКуклин Л.В. Операция «снег». Л.: Детская литература, 1984.
oКуклин Л.В. Несколько школьных «почему». Л.: Лениздат, 1988.
oВесёлые стихи о школьной жизни. Методическая копилка //
https://www.google.ru/webhp?sourceid=chrome-instant&ion=1&espv=
2&ie=UTF-8#newwindow=1&q=%
Опыт коллег
oВолкова Н.А. Урок-игра по профориентации «Я и мир профессий» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/410865/
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Просмотр диафильма по стихотворению Л.В. Куклина «Подумайте, что было бы» (студия «Диафильм», 1986, худ. В.А. Дмитрюк) //
Баюн // http://bayun.ru/dia/Podumaite,_chto_bylo_by.html
• Ответы на вопросы учебника (№ 1—3, с. 64).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 33).
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 64).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 34).
Литературная композиция
Стихи о профессиях
А.Л. Барто «Ветеринарный врач».
С.В. Михалков «Парикмахер».
З.Н. Александрова «Учитель».
В.А. Степанов «Художник».
Межпредметные связи
• Обращение к репродукциям: Илья Ефимович Репин «Актриса
П.А. Стрепетова» (1882), «Портрет врача Константина Францевича
Яницкого» (1865), «Портрет композитора А.Г. Рубинштейна» (1881).
• Рассказ учителя о персонажах художников.
Литературная игра «Отгадай загадку»
Из кирпича мы строим дом,
Чтоб смеялось солнце в нём.
Чтобы выше, чтобы шире
Были комнаты в квартире.
(Каменщики.)
128
Летают пальцы птицами –
Поток струится ситцевый.
Летают пальцы пчёлками –
Поток струится шёлковый.
(Ткачиха.)
Ставят ловких две руки
Каблуки на башмаки,
И набойки на каблук —
Тоже дело этих рук.
(Сапожник.)
На станке детали точит
Этот кадровый рабочий.
Без его умелых рук
Не собрать ни танк, ни плуг.
(Токарь.)
Встанем мы, когда вы спите,
И муку просеем в сите,
Докрасна натопим печь,
Чтобы хлеб к утру испечь.
(Пекари.)
Спрятан здесь вопрос такой:
Доктор с ниткой и иглой
Как зовётся? Вспоминай
И быстрей ответ давай.
(Хирург.)
Этот врач не просто доктор,
Лечит людям он глаза,
Даже если видишь плохо,
Разглядишь ты всё в очках.
(Окулист.)
Он науку изучил.
Землю — словно приручил,
Знает он, когда сажать,
Сеять как и убирать.
Знает всё в краю родном
И зовётся…
(Агроном.)
129
Серебристая игла
В небе ниточку вела.
Кто же смелый
Нитью белой
Небо сшил, да поспешил:
Хвост у нитки распушил?
(Лётчик.)
Прыгнул вниз –
На цветке повис,
Земли коснулся –
Цветок свернулся.
(Парашютист.)
В книжном море он бескрайнем
Настоящий капитан.
Отыскать любую книжку
Помогает быстро нам!
(Библиотекарь.)
Мелом пишет, и рисует,
И с ошибками воюет,
Учит думать, размышлять,
Как его, ребята, звать?
(Учитель.)
Минутка творчества
Викторина
• Отгадайте шуточные загадки о профессиях и придумайте свою:
Кто погружается в работу с головой? (Водолаз и дрессировщик,
засовывающий свою голову в пасть тигра.)
Кто горит на работе? (Пожарный.)
Кто работает со вкусом? (Дегустатор. Название этой профессии
дословно переводится с латинского как «отведыватель».)
Кто живёт и работает припеваючи? (Певец.)
Человек, работающий с огоньком, — это… (Пиротехник.)
Кто выносит сор из избы? (Уборщица.)
Кто из учёных ворон считает? (Орнитолог, специалист, изучающий птиц и их распространение.)
Какой специалист мягко стелет? (Горничная в гостинице, ведь
одна из её обязанностей — застилать постели постояльцев.)
• Придумайте частушку о профессии.
130
Если, Петя, ты потом
Будешь депутатом,
То дневник твой может стать
Жутким компроматом!
(Агеева И.Д. 500 новых частушек для детей. М.: ТЦ Сфера, 2001.)
Я решил, что ни к чему
Боксом заниматься –
Стану я зубным врачом,
Все его боятся.
• Сочини загадку-обманку.
Говорят про звуки парные
В школе нам с тобой…
(Не пожарные, а учителя.)
Стены выкрасила ярко
В нашей комнате …
(Не доярка, а маляр.)
«Методическая копилка» // http://www.zanimatika.narod.ru/
Narabotki14_chastushki.htm
Домашнее задание
• Выучите стихотворение Л.В. Куклина наизусть.
• Расскажите, что могло бы быть, если бы от своей работы
отказались уборщицы, строители, повара, машинисты, архитекторы, музыканты… Выберите любую профессию и придумайте
устное сочинение, которое начнёте словами: «Подумайте, что
было бы…»
Индивидуальное задание
• Подготовьте сообщение о картине Исаака Ильича Левитана
«Свежий ветер. Волга» (1895).
• Подготовьте выразительное чтение русской народной сказки
«Мороз, Солнце и Ветер».
• Подготовьте выразительное чтение «Сказки о мёртвой царевне
и о семи богатырях» А.С. Пушкина.
Групповое задание
• Оформите всем классом выставку своих поделок. Принесите
то, что вы сделали своими руками. Может быть, вы сшили мягкую
игрушку, нарисовали картину, сплели украшение из бисера или
склеили модель самолёта? Подумайте, как вы представите плоды
своего творческого труда на выставке. Что расскажете о своей поделке? Какими фразами (пословицами и поговорками, стихами, отрывками из прозы) сопроводите свой рассказ?
131
Георгий Рудольфович Граубин1
ЧЕМ ПАХНУТ ВЕТРЫ (1 урок)
Материалы для учителя
Григорий Рудольфович Граубин (1929—2011) — забайкальский писатель, детский поэт, переводчик, заслуженный работник культуры
РСФСР, почётный гражданин Читинской области, член Союза писателей СССР, член правления Союза писателей РСФСР, кавалер
ордена «Знак Почёта».
Стихи Граубина переведены на многие языки, положены на музыку, их включают в школьные учебники, пособия для учителей,
антологии.
Г.Р. Граубин — автор сборников стихов «Всезнайка» (1958), «Король лентяев» (1960), «Ленительный падеж» (1963), «Чем пахнут
ветры» (1965), «Разноцветная роса» (1973) и др., повести «Полустанок» (1972) о трудном детстве в годы войны, очерковых книг «Четырёхэтажная тайга» (1965) и «На берегах таинственной Силькари»
(1968) — об истории и людях Забайкалья.
Г.Р. Граубин — лауреат российской премии за лучшее произведение о работниках милиции и обладатель специального диплома
Всесоюзного конкурса на лучшую детскую книгу. Он активно участ­
вовал в жизни Читы, являлся инициатором и организатором Дня
города, праздников книги «Забайкальская осень», в 2007 году подарил Читинскому областному художественному музею иллюстрации
Исраэля Табакова к своим книгам.
Забmedia.ru // Досье. Культура // http://zabmedia.ru/?page=
dosie&id=508
Литература и интернет-ресурсы
oГраубин Г.Р. Весенние хлопоты: стихи. М.: Детская литература,
1971.
oГраубин Г.Р. Косолапый музыкант: стихи. М.: Детская литература, 1967.
oГраубин Г.Р. Незнакомые друзья: стихи. М.: Детская литература, 1989.
oГраубин Г.Р. Чем пахнут ветры: стихи. М.: Молодая гвардия,
1965.
1
Материалы о Г.Р. Граубине и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015. С. 29—34.
132
oСмоляков С.А. Весёлая, добрая, умная… // Дальний Восток.
1966. № 3.
oЯрославцев И.И. Граубин // Краткая литературная энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1962—1978. Т. 9.
oГраубин, Георгий Рудольфович https://ru.wikipedia.org/wiki/
Граубин,_Георгий_Рудольфович
o Шаферова Н.К. Открытый урок по литературе на тему «Что
может быть милей бесценного родного края?» (по стихотворениям Г.Ф. Граубина) // Фестиваль педагогических идей «Открытый
урок» // http://festival.1september.ru/articles/419860/
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 34).
• Каковы темы этих произведений?
Обращение к выставке
• Выполните задания для коллективного творчества (с. 66 учебника). Оформите всем классом выставки поделок и представление
своих работ.
Слово учителя о Г.Р. Граубине. Обращение к фотографии поэта
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 34—35).
• Найдите в словаре значение слова «мерцанье». Почему автор
выбрал его?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 35).
• Какой образ создаёт сочетание слов «сталью, вымоченной
в росах»?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 35).
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 66).
• Какую роль выполняет образ ветра в стихотворении? (Ветер
связывает человеческий и природный мир.)
Межпредметные связи
«Свежий ветер. Волга» — картина русского художника Исаака
Ильича Левитана (1860—1900), написанная в 1895 году. Картина находится в собрании Государственной Третьяковской галереи.
Наряду с другими картинами 1895 года, «Март» и «Золотая
осень», картина «Свежий ветер. Волга» считается одной из наиболее ярких и праздничных картин Левитана.
Замысел этой картины родился у художника в 1890 году, когда он находился в Плёсе, а закончена картина была только через пять лет. Она была выставлена на 24-й выставке Товарище­
133
ства передвижных художественных выставок («передвижников»)
в 1896 году.
На картине изображена река Волга в солнечный ветреный
день. В правой части на переднем плане нарисована самоходная
баржа с крупным парусом, навстречу которой плывёт белый пассажирский пароход. Также на переднем плане изображена лодка
с одиноким гребцом, а вдалеке сзади виден какой-то город.
• Что общего в изображении ветра на картине «Свежий ветер.
Волга» и в стихотворении «Чем пахнут ветры»? (Ощущение единст­
ва и гармонии мира человека и мира природы.)
• Найдите в словаре слово «единство».
• Прослушайте русскую народную сказку «Мороз, Солнце и Ветер». Почему ветер оказался самым главным?
Мороз, Солнце и Ветер
Шёл старик по дороге. Смотрит — навстречу ему три мужика
идут. Старик посередь дороги остановился, мужикам низёхонько
поклонился, а потом ещё поклон отвесил и дальше себе пошёл.
А эти трое были Мороз, Солнце и Ветер. Вот и заспорили они между собой, кому это старик наособицу поклонился. Солнце говорит:
— Это он меня уважить хотел, чтобы я пекло, да не припекало.
А Мороз говорит:
— Нет, это он мне поклонился, чтобы я его не шибко донимал.
Жары-то он не так боится, как холода.
Не стерпел тут Ветер:
— Много вы понимаете! — говорит. — Это он мне поклон отвесил, потому как меня он больше всех почитает.
— Как же, почитает он тебя, Ветродуя! Да кому ты нужен, скажи
на милость!
Ну, слово за слово — до того дошло, что за чубы схватились.
Треплют друг дружку, а толку никакого. Никто никому не уступает.
Солнце кричит:
— Да разве есть кто меня сильнее!
Мороз кричит:
— Да разве есть кто меня лютее!
А Ветер словно дразнится:
— Да я вас обоих за пояс заткну!
Спорили они, спорили и решили самого старика спросить.
Догнали его и говорят:
— Послушай, приятель, реши ты наш спор, скажи: кому это ты
наособицу поклонился?
134
А старик говорит:
— Ветру. Кому ж, как не ему!
Доволен Ветер.
— Ну что? — посмеивается. — Чья взяла?
И в ус себе тихонько дует.
— Ладно же, — говорит Солнце, — я твоего старика, словно
рака, испеку. Будет меня помнить!
— А ничего ты ему не сделаешь, — говорит Ветер. — Я как повею, сразу холодком и потянет.
— Ну, так я его, голубчика, как сосульку заморожу! — кричит
Мороз.
— Не пугай, — говорит Ветер, — не страшно: не буду я поддувать, так ничего ты своей силой не сделаешь. Вот почему мне
и почёту всех больше. Старик-то, видать, умудрённый, а вам, простакам, и невдомёк!
Русские народные сказки // «Мороз, Солнце и Ветер» // http://
hyaenidae.narod.ru/story5/308.html
• Почему Ветер — главный герой сказки?
• На какую сказку из курса «Литературного чтения» 3 класса похоже это произведение? (К.Д. Ушинский «Ветер и Солнце».)
Работа с учебником
• Выполнение задания из рубрики «Путешествие в мир искусства».
Выразительное чтение фрагмента из «Сказки о мёртвой царевне
и о семи богатырях» А.С. Пушкина
Елисей, не унывая,
К ветру кинулся, взывая:
«Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе,
Не боишься никого,
Кроме Бога одного…»
• Почему ветер является главным героем сказок, стихотворений, картин русских художников?
Домашнее задание
• Выучите стихотворение Г.Р. Граубина наизусть, подготовьте его
выразительное чтение.
• Какие книги вы выберете для самостоятельного чтения по
теме «Наши дела и заботы»? Почему? Вы можете прочитать книги,
представленные на с. 67 учебника.
135
• Подберите в домашней или школьной библиотеке любую книгу по теме раздела, прочитайте её. Приготовьте художественный пересказ понравившегося вам прозаического произведения или выразительное чтение стихотворения.
Художественный пересказ — пересказ, сохраняющий образный
стиль произведения. Если такой тип пересказа сложен для учащихся, он заменяется известной формой пересказа: близкой к тексту.
• Найдите ещё одну репродукцию, которую также можно было
бы включить в раздел учебника «Наши дела и заботы». Подготовьте
о ней рассказ.
ОБОБЩАЮЩЕ-ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ УРОК
по теме «Наши дела и заботы».
Урок внеклассного чтения (1 урок)
Урок-игра
I. Конкурс литературоведов
• Как называется поучительное произведение, в котором, как
правило, происходят чудеса и добро побеждает зло?
• Как называется определение, придающее выражению образность и эмоциональность, подчёркивающее один из признаков
предмета или одно из впечатлений о предмете?
• Как называется обобщённое отражение действительности
в конкретной форме?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 37).
II. Конкурс знатоков литературных произведений
1. Назовите автора и произведение.
• «Прошло ещё несколько недель: травка на полоске поднялась,
и на ней показались голубые цветочки». (К.Д. Ушинский «Как рубашка в поле выросла».)
• «Озимь всходит ещё с осени, и когда на лугах трава уже давно
пожелтела, тогда озимые поля покрываются всходами, словно зелёным бархатом». (К.Д. Ушинский «Хлеб».)
• «Сначала из-под листиков выглянули самые молодые любопытные ягодки, ещё совсем зелёные. За ними высунули головки
ягоды постарше — одна щёчка розовая, другая белая. Потом выглянули ягоды вполне зрелые — крупные и красные». (В.П. Катаев
«Дудочка и кувшинчик».)
2. Закончите строчку. Назовите автора и произведение.
136
Пахнут ветры солью,
Потом,
Углём,
Шпалами,
Стеклом.
А сказать точней —
Работой,
….
(«Человеческим теплом». Г.Р. Граубин «Чем пахнут ветры».)
Красавица зорька
В небе загорелась,
Из большого леса
Солнышко ….
(«Выходит». А.В. Кольцов «Песня пахаря».)
Подумайте, что было бы,
Когда б сказал шофёр:
— Возить людей не хочется! –
И выключил мотор.
Троллейбусы, автобусы
Засыпало б снежком,
Рабочие на фабрики
Ходили бы ….
(«Пешком». Л.В. Куклин «Подумайте, что было бы».)
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 37).
3. В начале раздела, на странице с его названием, размещены
пословицы, но они перепутаны. Соберите из частей пословицы
и объясните их смысл.
III. Конкурс искусствоведов
• Расскажите о репродукции, которую также можно было бы
включить в раздел учебника «Наши дела и заботы».
• Соотнесите имя художника, написавшего картину, и её название.
Т.Н. Яблонская
«Сжатое поле»
Н.М. Ромадин
«На пашне». «Гумно»
А.Г. Венецианов
«Свежий ветер»
И.И. Левитан
«Лён»
137
IV. Конкурс читателей
• Назовите любимых героев прочитанных произведений. Чему
у них можно научиться?
• Подготовьте художественный пересказ прозаического произведения или выразительное чтение стихотворения.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 38—40).
V. Подведение итогов игры, награждение победителей
Домашнее задание
Индивидуальное задание
• Приготовьте выразительное чтение наизусть стихотворений
И.С. Никитина «Встреча зимы», В.А. Жуковского «Приход весны»,
А.Н. Майкова «Летний дождь», А.А. Фета «Осенью».
Групповое задание
• Подготовьте выставку репродукций (слайдовую презентацию)
картин русских художников о зиме, весне, лете, осени. Составьте
краткие комментарии к работам.
Уроки 69—70 — из произведений регионального списка.
НАША ПРИРОДА
Планируемые результаты
Учащиеся научатся
• подбирать синонимы к словам;
• определять главную мысль в тексте;
• выделять средства художественной выразительности в поэтическом тексте;
• характеризовать элементы композиции лирического стихо­
творения, в том числе кольцевую композицию;
• сопоставлять поэтические тексты о природе;
• самостоятельно составлять план ответа по прозаическому тексту;
• передавать при характеристике текста личные впечатления;
• сопоставлять поэтический текст и тематически близкую ему
живописную картину;
• участвовать в коллективном творческом проекте;
• готовить книжную выставку для проведения библиотечного
урока (урока внеклассного чтения).
Учащиеся получат возможность научиться
• выделять в художественной речи народную лексику и объяснять её значение в произведении;
• определять тип художественного текста, к которому относится
произведение (описание, повествование, рассуждение);
• находить в поэтическом тексте метафоры и определять их роль;
• участвовать в творческом конкурсе;
• готовить сообщение «Стихи о природе» (С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова или других поэтов).
ВВОДНЫЙ УРОК (1 урок)
Материалы для учителя
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. Заметки о русском (Русская природа
и русский характер)
Будем говорить о живой природе. Прежде всего она живёт обществом, сообществом. Существуют растительные ассоциации:
деревья живут не вперемешку, а известные породы совмещаются
с другими, но далеко не со всеми. Сосны, например, имеют соседями определённые лишайники, мхи, грибы, кусты и т. д. Это помнит
каждый грибник. Известные правила поведения свойственны не
только животным (об этом знают все собаководы, кошатники, даже
139
живущие вне природы, в городе), но и растениям. Деревья тянутся
к солнцу по-разному: иногда шапками, чтобы не мешать друг другу, а иногда раскидисто, чтобы прикрывать и беречь другую породу
деревьев, начинающую подрастать под их покровом. Под покровом
ольхи растёт сосна. Сосна вырастает, и тогда отмирает сделавшая
своё дело ольха. Я наблюдал этот многолетний процесс под Ленинградом в Токсове, где во время Первой мировой войны были вырублены все сосны и сосновые леса сменились зарослями ольхи, которая затем прилелеяла под своими ветвями молоденькие сосенки.
Теперь там снова сосны.
Природа по-своему «социальна». «Социальность» её ещё и в том,
что она может жить рядом с человеком, соседствовать с ним, если
тот, в свою очередь, социален и интеллектуален сам.
Русский крестьянин своим многовековым трудом создавал
красоту русской природы. Он пахал землю и тем задавал ей определённые габариты. Он клал меру своей пашне, проходя по ней
с плугом. Рубежи в русской природе соразмерны труду человека
и лошади, его способности пройти с лошадью за сохой или плугом,
прежде чем повернуть назад, а потом снова вперёд. Приглаживая
землю, человек убирал в ней все резкие грани, бугры, камни. Русская природа мягкая, она ухожена крестьянином по-своему. Хождения крестьянина за плугом, сохой, бороной не только создавали «полосыньки» ржи, но ровняли границы леса, формировали
его опушки, создавали плавные переходы от леса к полю, от поля
к реке или озеру.
Русский пейзаж в основном формировался усилиями двух великих культур: культуры человека, смягчающего резкости природы,
и культуры природы, в свою очередь смягчавшей все нарушения
равновесия, которые невольно вносил в неё человек. Ландшафт создавался, с одной стороны, природой, готовой освоить и прикрыть
всё, что так или иначе нарушил человек, и с другой — человеком,
мягчившим землю своим трудом и смягчавшим пейзаж. Обе культуры как бы поправляли друг друга и создавали её человечность
и приволье.
Лихачёв Д.С. Заметки о русском // http://likhachev.lfond.spb.ru/
Articles/zam.htm // Фонд имени Д.С. Лихачёва
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Выразительное чтение учителем фрагмента очерка Д.С. Лихачёва «Заметки о русском. Русская природа и русский характер».
140
Работа с учебником
• Чтение вступительной статьи к разделу в учебнике на с. 79.
• Почему необходимо бережно относиться к природе?
Экскурсия в мир природы
Времена года
• Выразительное чтение стихотворения И.С. Никитина «Встреча зимы».
• Просмотр видеофрагмента «Зимушка-зима в картинах русских художников» // http://www.liveinternet.ru/users/daiquiri2a/
post209773435
• Комментирование выставки (слайдовой презентации) «Зима
на картинах русских художников».
Васнецов А.М. «Зимний сон (Зима)» (1908—1914).
Куинджи А.И. «Зима», три работы (1890—1895).
Кустодиев Б.М. «Зима. Крещенское водосвятие» (1921).
Кустодиев Б.М. «Зима. Масленичное гулянье» (1919).
Суриков В.И. «Взятие снежного городка» (1891).
Юон К.Ф. «Волшебница-зима. Лигачёво. Московская губерния»
(1912).
Шишкин И.И. «На севере диком» (1891).
• Выразительное чтение стихотворения В.А. Жуковского «Приход весны».
• Просмотр видеофрагмента «Весна в живописи. Картины русских художников» // http://www.youtube.com/watch?v=8wnmbQrJ64w
• Комментирование выставки, слайдовой презентации «Весна
в живописи. Картины русских художников».
Берггольц Р.А. «Пробуждение весны» (1911).
Шишкин И.И. «Лес весной» (1884).
Остроухов И.С. «Первая зелень» (1887—1888).
Саврасов А.К. «Грачи прилетели» (1871).
Степанов А.С. «Ранняя весна» (1900—1910).
Левитан И.И. «Март» (1895).
Левитан И.И. «Весна. Большая вода» (1897).
• Выразительное чтение стихотворения А.Н. Майкова «Летний
дождь».
• Просмотр видеофрагмента «Лето в живописи русских художников» // http://www.youtube.com/watch?v=dLo1tRM0yN8
• Комментирование выставки (слайдовой презентации) «Лето
на картинах русских художников».
Крыжицкий К.Я. «Лесная река» (1909).
Куинджи А.И. «Берёзовая роща» (1879).
141
Мясоедов Г.Г. «Страдная пора (Косцы)» (1887).
Мещерский А.И. «Лесной пейзаж с ручьём» (1889).
Мещерский А.И. «Лесной пейзаж» (1881).
Поленов В.Д. «Московский дворик» (1878).
Шишкин И.И. «Дорожка в лесу» (1880).
Шишкин И.И. «На покосе в дубовой роще» (1874).
Шишкин И.И. «В парке» (1897).
Шишкин И.И. «Сныть-трава», Парголово (1884—1885).
• Выразительное чтение стихотворения А.А. Фета «Осенью».
• Просмотр видеофрагмента «Осень в живописи. Картины русских художников» // http://www.youtube.com/watch?v=6RYZrOZkcE
• Комментирование выставки (слайдовой презентации) «Осень
в живописи. Картины русских художников».
Левитан И.И. «Золотая осень» (1895).
Поленов В.Д. «Золотая осень» (1893).
Шишкин И.И. «Осень» (1892).
Шишкин И.И. «Осенний лес» (1876).
Шишкин И.И. «Осенний пейзаж. Парк в Павловске» (1888).
Мясоедов Г.Г. «Осеннее утро» (1893).
Остроухов И.С. «Золотая осень» (1887).
• Комментирование выставки (слайдовой презентации) «Осень
в живописи. Картины русских художников» // http://www.youtube.
com/watch?v=rkUnUfz5ltA
Итоги экскурсии
• Какое настроение у каждого времени года?
Времена года в загадках
• Отгадайте загадки
Стоит дерево райское,
На одном боку цветы расцветают,
На другом — листы опадают,
На третьем — плоды созревают,
На четвёртом — сучья подсыхают.
(Времена года.)
Была белая да седая,
Пришла зелёная да молодая.
(Зима и весна.)
Одна седая,
Другая молодая,
Третья скачет,
142
А четвёртая плачет.
(Зима, весна, лето, осень.)
Прилетела пава,
Села на лаву,
Распустила перья
Для всякого зелья.
(Весна.)
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
(Осень.)
Хорошо лежать на травке,
Слушать пенье в тишине:
Соловья, дрозда и славки.
Время года скажи мне!
(Лето.)
Творческий конкурс
• Сочините загадку о временах года.
Подведение итогов конкурса
Домашнее задание
• Составьте рассказ о солнечном майском дне в лесу или в поле.
Алексей Константинович Толстой
«КОЛОКОЛЬЧИКИ МОИ…» (Отрывок) (1 урок)
Материалы для учителя
Алексей Константинович Толстой1 (1817—1875) — поэт, драматург, прозаик.
По отцу семья поэта вела свою родословную от «мужа чесна Индриса», переселившегося «из немцев» в Чернигов в 1353 году; правнук Индриса, перебравшийся на жительство в Москву, получил от
великого князя Василия Тёмного прозвище Толстой. При Петре I
Толстым было пожаловано графское достоинство. По линии матери
(А.А. Перовской) Толстой был потомком графов Разумовских, выходцев с Украины. И Толстые, и Разумовские служили при дворе,
многие из них слыли людьми большого ума.
Детство поэта прошло в Черниговской губернии, выйдя в отставку, А.К. Толстой поселился там навсегда.
1
Материалы об А.К. Толстом и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2015. С. 176—180.
143
Рос Толстой в старинной барской усадьбе, среди роскошной
украинской природы, в атмосфере любви к искусству. А.А. Перов­
ский, известный прозаик (печатавшийся в столичных журналах под
псевдонимом А. Погорельский), занимался воспитанием племянника, особенно стараясь привить ему любовь к литературе. Сказочная повесть «Чёрная курица, или Подземные жители» (1829) была
им написана специально для племянника. И он преуспел: Толстой
с детства не только много читал, но уже шестилетним мальчиком
писал стихи, обладал редким чувством прекрасного.
Чуть позже, с 1827 года, большое место в жизни Толстого начинают занимать путешествия — по России и за границу, куда брали
его с собой мать и дядя. Из всего увиденного Толстым в Западной
Европе больше всего поразило его воображение искусство Италии.
Именно оно сформировало его эстетические идеалы, развило чувст­
во гармонии и пластики. С этого времени Толстой воспринимает
искусство как величайшую общечеловеческую ценность; и потребность в искусстве, тяга к нему, по мысли Толстого, заложена в самой
натуре человека. Для него самого это было, во всяком случае, в выс­
шей степени именно так.
В 1841 году он впервые выступает в печати с фантастической повестью «Упырь». Она была принята критикой одобрительно, талант
автора отметил В.Г. Белинский.
Писавший в различных жанрах, Толстой больше всего тяготел
к поэзии. Для читателей он стал прежде всего лириком. Уже в первом из опубликованных в 1840-х годах стихотворении «Бор сосновый в стране одинокой стоит» прозвучал собственный неповторимый авторский голос. Его характеризуют «негромкость», простота
выражения и одновременно устремлённость в бесконечное, за пределы сиюминутного и земного.
Толстой предпочитает создавать картину штрихом, намёком;
тема, лишь обозначенная, заставляет читателя додумывать, фантазировать. В поэтическом царстве его стихов нашёптывает таинственные предания лесной ручей, раздаётся полночный свист
соловья, горят красные кисти рябин, клубится над озером туман —
и возникает чей-то милый облик, грустная улыбка, расплетённая
коса; и сам поэт, с ружьём за плечами, задумчиво шагает по мокрым опавшим листьям… Лирика Толстого искренна и личностна; её
строки кажутся безыскусственными. На самом деле поэт, с детства
обладавший тонким вкусом и чувством формы, тщательно работал
над своими стихами. Но важным признаком настоящего искусства он считал естественность выражения, кажущуюся небрежность
144
и «шероховатость» формы. Характерны для лирики Толстого сюжетные стихотворения — своеобразные лирические новеллы («Средь
шумного бала…», «То было раннею весной…» и др.). Они особенно
тонко психологичны, оставляют впечатление недорассказанной истории любви.
В лирическом цикле — «Крымские очерки» (1856—1858) каждое
стихотворение цикла самостоятельно, но, читая их подряд согласно
авторскому замыслу, можно представить себе и всё путешествие по
Крыму, где дикая южная природа, присутствие любимой женщины,
созерцание гор, моря, исторических руин и любопытствующих путешественников рождают сложную гамму поэтических переживаний и раздумий; и каждое стихотворение в контексте цикла обогащается, звучит глубже.
Целен и весь поэтический мир Толстого. В нём есть основные,
излюбленные темы: природы в её земной красоте, любви; это также
тема веры — как пути к единению людей («Иоанн Дамаскин»): ведь,
по мысли Толстого, именно чувство, а не разум позволяет людям
понимать мир и друг друга.
Особое место в поэзии А.К. Толстого занимает историческая
тема. Богатыри и витязи оказываются психологически приближёнными к читателю, «живыми»: они не только отважны и сильны, но,
как и все люди, бывают легкомысленными и беспечными («Чужое
горе»), доверчивыми и опрометчивыми («Канут»), обидчивыми
(«Илья Муромец»).
А.К. Толстой известен как автор исторического романа «Князь
Серебряный» (опубликован в 1863 году), драматической трилогии
«Смерть Иоанна Грозного» (1866), «Царь Фёдор Иоаннович» (1868)
и «Царь Борис» (1870).
В 1898 году постановкой драмы А.К. Толстого «Царь Фёдор Иоаннович» открылся Московский Художественный театр.
Совместно с братьями Жемчужниковыми А.К. Толстой создал
пародийный образ Козьмы Пруткова (более половины произведений Козьмы Пруткова, особенно в поздний период, авторства
А.К. Толстого). Большая часть политических сатир опубликована
посмертно.
Известны романсы на стихи А.К. Толстого, положенные на музыку П.И. Чайковским, А.Г. Рубинштейном, Ф. Листом, Н.А. Римским-Корсаковым, Ц.А. Кюи, С.В. Рахманиновым, М.П. Мусоргским, М.А. Балакиревым и многими другими.
Лаконичнее всего пафос своего многообразного и цельного
творческого мира выразил сам Толстой, воскликнув (в одном из пи-
145
сем): «Да здравствует абсолютное, то есть да здравствует человечность и поэзия!»
Л.Е. Ляпина
Литература и интернет-ресурсы
oТолстой А.К. Собрание сочинений: в 4 т. М.: Правда, 1969.
oТолстой А.К. Полное собрание стихотворений: в 2 т. Л.: Советский писатель, 1984.
oТолстой А.К. Полное собрание сочинений: в 1 т. М.: Альфакнига, 2011.
oРусские писатели XI — начала XX века: биобиблиографический словарь. Кн. для учащихся / сост. В.А. Котельников, Ю.М. Прозоров; под ред. Н.Н. Скатова. М.: Просвещение, 1995.
oЛяпина Л.Е. Лекции о русской лирической поэзии. Классический период. СПб.: Петербургский институт печати, 2005.
oЛяпина Л.Е. Лирический цикл А.К.Толстого // Жанровое новаторство русской литературы конца XVIII—XIX в. Л.: ЛГПИ, 1974.
oКабанова А.П. «Любови крылья вознеси…» (185 лет со дня рождения А.К.Толстого) // Дельфис. 2002. № 30 (2).
oМузей-усадьба А.К. Толстого в с. Красный Рог // Геокэшинг //
http://www.geocaching.su/?pn=101&cid=1901
Опыт коллег
oПрезентация «А.К. Толстой» // Социальная сеть работников
образования nsportal.ru // http://nsportal.ru/shkola/literatura/library/
prezentaciya-aktolstoy-0
oКашкарёва Е.Ф. Урок чтения в 4 классе по теме «Мир природы
весной в поэзии А.К. Толстого и А.Н. Плещеева» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/
articles/568943/
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Рассказ о солнечном майском дне в лесу или в поле.
Слово учителя
• Сообщение об А.К. Толстом.
Межпредметные связи
• Прослушивание романса П.П. Булахова на стихи А.К. Толстого в исполнении С.Я. Лемешева // http://www.youtube.com/
watch?v=TA_dBVe6Ryg
• Совпадает ли настроение, переданное в романсе, и те чувства,
которые вы испытывали в солнечный майский день?
146
Исследовательская работа
Слово учителя
• Образы растений в произведениях русских поэтов часто имеют
символическое значение, выражают какое-либо понятие, например, внутреннее состояние героя или образ Родины.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 41).
• Как обращается лирический герой к колокольчикам?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 41).
Слово учителя
• Местоимение «мои» конкретизирует значение образа — он теряет связь с пейзажем и становится выразителем только состояния
лирического героя.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 41).
Слово учителя
• Образ коня символизирует интеллект, мудрость, знатность,
свет, динамичную силу, проворство, быстроту мысли, бег времени. Это типичный символ плодородия, мужества и мощной власти.
Также этот образ является древним символом цикличности всех явлений мира, повторяемости на новом этапе развития.
• Почему лирический герой не может остановить лихого коня?
(Бег времени невозможно остановить.)
Исследовательская работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 41).
Слово учителя
• В 1840-х годах А.К. Толстой опубликовал стихотворение о колокольчиках (цветах). Его содержание было не только лирическим,
но и политическим: «звон» цветков-колокольчиков связывался
в нём с важнейшими событиями русской истории.
Колокольчики мои,
Цветики степные,
Что звените вы в траве,
Тёмно-голубые?
Старину ль зовёте вы?
Будущие ль годы?
Новагорода ль вам жаль?
Дикой ли свободы?
Колокольчики мои
В ковыле высоком!
Вы звените о былом
Времени далёком.
147
Обо всём, что отцвело,
Чего нет уж боле,
О боярах на Руси,
О козацкой воле!
Колокольчики мои,
В золотистом жите
О гетманщине лихой
Звените, звените!..
• О чём звенели колокольчики в этом стихотворении? (Они звенели о прошлом, о русской истории, движением которой определена судьба людей.)
Слово учителя
• В последующих редакциях стихотворения было убрано перечисление мотивов старины, но появился мотив езды, бега человека,
который «рад бы не топтать» память «о козацкой воле!».
Межпредметные связи
• Рассмотрите картину художника Карла Павловича Брюллова
(1799—1852) «Портрет Алексея Толстого в юности» (1836). Подумайте, удалось ли художнику передать особенности характера поэта.
• Рассмотрите репродукцию картины Бориса Валентиновича
Щербакова (1916—1995) «Колокольчики мои» (1989). Можно ли
считать этот натюрморт иллюстрацией к стихотворению А.К. Толстого «Колокольчики мои…»? Почему?
• Подготовьтесь к выразительному чтению стихотворения. Определите слова, которые необходимо выделить при чтении, чтобы
подчеркнуть те или иные чувства. Наметьте места, где нужно будет
сделать длинные паузы, а где — короткие. Решите, в каком темпе
вы будете читать стихотворение. (Выполнение задания в «Рабочей
тетради» (№ 5, с. 42—43).)
Выразительное чтение
Домашнее задание
• Выучите стихотворение наизусть.
• Составьте рассказ о прогулке по лесу в жаркий летний день.
Какие растения вы увидели в лесу? Что вы о них знаете? Приготовьте рисунок для выставки, которым вы сопроводите свой рассказ.
Групповое задание
• Подготовьте выставку фотографий и дагеротипов И.С. Тургенева и подумайте, как провести экскурсию по ней.
Внедрение
• Подготовьте сборник рассказов, придумайте ему название,
включите в него лучшие рисунки-иллюстрации.
148
Иван Сергеевич Тургенев
КАСЬЯН С КРАСИВОЙ МЕЧИ (Отрывок из рассказа)
(2 урока)
Материалы для учителя
В январе 1847 года вышел в свет первый номер некрасовского
журнала «Современник», которому отныне предстояло играть ведущую роль в литературной и общественной жизни России.
В этом номере И.С. Тургенев поместил произведение «Хорь и Калиныч». Оно сразу было замечено читающей публикой, вызвало
огромный интерес своей художественной новизной, дотоле неизвестным литературе углом зрения на русского крестьянина, незаурядным авторским мастерством. Затем появились ещё три вещи
из «Записок охотника» («Конец Чертопханова», «Стучит», «Живые
мощи»), и в собрании сочинений Тургенева в 1880 году серия состояла уже из 25 рассказов. В этих рассказах писатель выступил против
ненавистного врага, о котором он писал: «В моих глазах враг этот
имел определённый образ, носил известное имя: враг этот был —
крепост­ное право. Под этим именем я собрал и сосредоточил всё,
против чего я решился бороться до конца — с чем я поклялся никогда не примириться… Это была моя Аннибаловская клятва…». В то же
время «Записки охотника» — это истинно поэтический гимн русскому крестьянину. Впервые под пером Тургенева крестьянин выступил
как человек огромного духовного богатства; крепостной стал литературным героем большого масштаба, первостепенного значения.
Живой, целостный образ народной России увенчивает в книге
Тургенева природа. Лучшие герои «Записок охотника» не просто
изображаются «на фоне» природы, а выступают как продолжение
её стихий: из игры света и тени в берёзовой роще рождается поэтичная Акулина в «Свидании», из грозовой ненастной мглы, раздираемой фосфорическим светом молний, появляется загадочная фигура
Бирюка. Тургенев изображает в «Записках охотника» скрытую от
многих взаимную связь всего в природе: человека и реки, человека
и леса, человека и степи.
Живая Россия в «Записках охотника» движется, дышит, развивается и растёт. О близости Калиныча к природе говорится немного.
В Ермолае она уже наглядно изображается. А в «Касьяне с Красивой Мечи» «природность» не только достигает полноты, но и одухотворяется высоким нравственным чувством.
Лебедев Ю.В. Литература: учебное пособие для учащихся 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992.
149
Курс русской литературы. Вторая половина XIX века // http://
www.vvvasilyev.ru/Litera/Lit10_3.htm
Литература и интернет-ресурсы
oЛебедев Ю.В. «Записки охотника» И. С. Тургенева: пособие для
учителя. М.: Просвещение, 1977.
oИстория создания «Записок охотника» И.С. Тургенева (по книге Н.Н. Наумовой «Иван Сергеевич Тургенев. Биография писателя»
и статье В.М. Марковича о Тургеневе в биобиблиографическом словаре) // Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов //
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/06d2924b-7749—4e92b47d-8af805a74495/%5BLI7RK_7—01%5D_%5BTE_03%5D.htm
Опыт коллег
• Презентация на тему «Иван Сергеевич Тургенев. Записки
охотника» // http://ppt4web.ru/literatura/ivan-sergeevich-turgenevzapiski-okhotnika0.html
• И.С. Тургенев. Галерея фотографий, иллюстраций и репродукций // http://www.turgenev.org.ru/gallery.htm
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 44).
• Рассказ учителя о прогулке по лесу в жаркий летний день. Обращение к выставке рисунков.
Слово учителя
В 1847 году вышел в свет «Хорь и Калиныч» — первый рассказ
цикла И.С. Тургенева «Записки охотника» — поэтического гимна
русскому крестьянину. «Касьян с Красивой Мечи» был последним
рассказом «Записок охотника», опубликованным в «Современнике» 2 (14) апреля 1851 года. Тургенев наделяет своего героя любовью
ко всякой живущей на земле твари и мечтой о сказочной стране, где
«живёт птица Гамаюн сладкогласная» и «всяк человек» живёт «в довольстве и справедливости».
Гамаюн — легендарная птица, изображение которой украшало
мундиры царских сокольничих. Упоминается в изданной при царе
Алексее Михайловиче книге «Новое уложение и устроение чина сокольничия пути», которую Тургенев хорошо знал и любил.
Впервые под пером Тургенева крестьянин выступил как человек
огромного духовного богатства; крепостной стал литературным героем большого масштаба, первостепенного значения.
Красивая Мечь, или Красивая Меча, — река в бывшей Тульской губернии, правый приток Дона. Протекая в высоких, ска-
150
листых и извилистых берегах, эта река считалась одним из красивейших мест Европейской России. В повести Н.Ф. Павлова
«Ятаган», которая была хорошо известна Тургеневу, этой реке
посвящена пространная лирическая характеристика и рассказывается предание о ней.
«Много рек рассекает необъятную Россию. Питательные жилы
огромного тела то бьются неприметно, как волосяные сосуды, то
кипят жизнию, как начальственная артерия. Живопись природы,
отрывки из истории разбросаны на их берегах, а ни у одной нет
столько поэзии в названии, как у реки, которая протекает по Тульской губернии от северо-запада к юго-востоку.
Пробив землю неугомонным ключом, она явилась на свет в Богородицком уезде, прорезала себе путь чрез Ефремовский, и видно,
с каким усилием рвалась между гор, металась от скалы к скале, чтоб,
наконец, добраться до Дона. “Красивая Мечь” — прозвал её народ,
не согласуя прилагательного с существительным. В том месте, где
она выгибается наподобие рога и где стоит село Изрог, сохранилось
до сих пор тёмное предание о приключении, от которого будто бы
произошло это поэтическое имя.
Рассказывают, что там какой-то Ярослав переезжал когда-то через мост в коляске; что лошади провалились; что он, для спасения
любимого коня, вынул меч и хотел обрубить постромки, но уронил
его в воду.
Есть ещё предания, есть ещё поэзия старины в окрестностях
Красивой Мечи. Близ неё лежит так называемый «Конь-Камень»,
окружённый своими обломками и другими камнями, вросшими
в землю. У иных это проезжий витязь, это безбожный народ, который осмелился творить в честь его игрища и пляски на день
вознесения. У иных это чужестранный богатырь, который ехал
по заповедным лугам и не поклонился на привет красных дев да
молодых парней, сказав, что на земле не кланяется никому. Гром
наказал его. Там накануне Иоанна Крестителя, Ивана Купалы,
сверкает таинственный огонь по верхам гор, спускаются с неба
свечки и венцы. “Свечка горит”, — скажут вам, указывая на фосфорное сияние. Бог весть, кто затеплил эту лампаду, только она
теплится над схороненным кладом или над русским, убитым за
независимость».
Матери Тургенева, а потом ему самому принадлежало на Красивой Мечи с. Кадное Меньшое.
Илюхин А. Ведьмино красногорье // Фото. Тула // http://story.
foto-tula.ru/?content=storyview&num=116
151
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение отрывка рассказа (с. 82—83 учебника).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 43).
• Выполнение заданий из рубрики «Живое слово» (№ 1, 2, с. 84
учебника).
• Ответы на вопросы учебника (№ 2—3, с. 83—84).
Исследовательская работа
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 4—5, с. 44—46)
Межпредметные связи
• Экскурсия по выставке фотографий и дагеротипов И.С. Тургенева.
oАлексей Александрович Бакунин (1823—1882) «И.С. Тургенев»
(1841);
oДагеротипы «И.С. Тургенев» (1840-е гг.).
oЭжен Луи Лами (1800—1890) «И.С. Тургенев» (1843—1844).
Этот портрет запечатлел Тургенева в ту пору, когда в его жизни произошли два исключительной важности события: в конце 1842 или
начале 1843 года — он встретился с Белинским, и это знакомство
определило основное направление его литературного творчества;
в ноябре 1843 года Тургенев познакомился с Полиной Виардо.
oФотография Сергея Львовича Левицкого (1819—1898)
«И.С. Тургенев в группе сотрудников журнала “Современник”».
Петербург (1856). На фотографии запечатлены крупнейшие русские
писатели (И.А. Гончаров, Л.Н. Толстой, Д.В. Григорович, А.В. Дружинин, А.Н. Островский) — сотрудники журнала «Современник».
Это одна из первых групповых фотографий в России, сделанная
в ателье именитого петербургского фотографа.
Обсуждение
• Выполнение задания учебника (№ 4, с. 84).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 6—8, с. 46).
Межпредметные связи
• Прослушивание пьесы «Июль» из цикла Петра Ильича Чайковского (1840—1893) «Времена года».
• Что общего в звучании музыки и прозаического слова? Близки
ли были образы, навеянные музыкальным произведениям, тем впечатлениям, которые у вас остались после чтения отрывка рассказа?
Итог урока
• Сформулируйте идею рассказа И.С. Тургенева.
Домашнее задание
• Выучите небольшой фрагмент рассказа наизусть.
152
Индивидуальное задание
• Подготовьте пересказ сказки «Иван-царевич и Серый Волк».
• Составьте сообщение о картине В.М. Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке».
Яков Петрович Полонский
ЗИМНИЙ ПУТЬ (1 урок)
Материалы для учителя
Литературная деятельность Якова Петровича Полонского (­1820—
1898), видного русского поэта середины XIX века, продолжалась
почти шесть десятилетий; печатался он с 1840 года, первая его книга
вышла в свет в 1844 году, а за нею последовала ещё пятьдесят одна.
Для поэта характерны большая плодовитость и разнообразие
жанров — от эпической поэмы до газетного сатирического фельетона. Особенно популярны были в своё время его лирические стихотворения (многие переложены на музыку) и лёгкая грациозная
поэма-шутка «Кузнечик-музыкант».
Перу Полонского принадлежат очерки и повести, мемуары и публицистические статьи, поэмы и пьесы (в стихах и прозе). О разносторонности его таланта свидетельствует и созданное им либретто для
оперы «Кузнец Вакула» (1872) по повести Гоголя «Ночь перед Рождеством». Многие стихотворения положены на музыку П.И. Чайковским, А.С. Даргомыжским, С.И. Танеевым, С.В. Рахманиновым
и др. Лучшими и наиболее известными произведениями Полонского являются его лирические стихотворения: «Дорога» (1842), «Зимний путь» (1844), «Последний разговор» (1845), «Затворница» (1846),
«Ночь» (1850), «Песня цыганки» (1853), «Колокольчик» (1854).
Стихотворение «Зимний путь» было опубликовано в сборнике
1844 года «Гаммы».
Аполлон Александрович Григорьев считал стихотворение «Зимний путь» одним из наиболее характерных для лирики Полонского.
«Что такое весь Полонский? — писал А.А. Григорьев. — Фантастически-сказочная грёза — наивная до детства совершенно прирождённого, а не благоприобретённого, по крайней мере в том, в чём
он особенно оригинален… Тут детство, непосредственность простираются до того, что поэту видится, например, прежде скамейка,
а потом уж «на скамейке старуха сидит»; это детство и непосред­
ственность народной песни…»
Лысенкова Е.И. Полонский Я.П. // Русские писатели XI — начала XX века: биобиблиограф. слов. Кн. для учащихся / сост. В.А. Котельников, Ю.М. Прозоров; под ред. Н.Н. Скатова. М.: Просвещение, 1995.
153
Литература и интернет-ресурсы
oПолонский Я.П. Сочинения: в 2 т. М.: Художественная литература, 1986.
oПолонский Я.П. Стихотворения. М.: Советская Россия, 1981.
oПолонский Я.П. Солнце и Месяц. М.: Детская литература, 1979.
oЛагунов А.И. Лирика Якова Полонского. Ставрополь: Ставроп.
книж. изд-во, 1974.
oФридлянд В.Г. Поэт сердечной и гражданской тревоги // Полонский Я.П. Стихотворения и поэмы. М.: Правда, 1986. С. 5—25.
oИстория русской литературы XIX века в трёх книгах / под ред.
Е.И. Анненковой и О.В. Евдокимовой. М.: Издательский центр
«Азбука», 2012.
oЭйхенбаум Б.М. Я.П. Полонский // Эйхенбаум Б.М. О поэзии.
Л.: Советский писатель, 1969. С. 234—277.
oПронина Л.А. Полонский и время. Рязань: Поверенный, 2000.
oРусские писатели XI — начала XX века: биобиблиограф. слов.
Кн. для учащихся / сост. В.А. Котельников, Ю.М. Прозоров; под
ред. Н.Н. Скатова. М.: Просвещение, 1995.
oЯков Полонский (1819—1897) // Бiography. Биографии писателей. Литературные термины // http://biography.5litra.ru/77-yakovpolonskij.html
oГрушкин А.И. Полонский Я. П. // Литературная энциклопедия:
в 11 т. М., 1929—1939. Т. 9. М.: ОГИЗ РСФСР, Гос. ин-т. «Сов. Энцикл.», 1935. Стб. 65—68 // Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» // http://feb-web.ru/feb/litenc/
encyclop/le9/le9—0651.htm
oОрлов В.Н. Полонский // История русской литературы: в 10 т. /
АН СССР. Ин-т рус. лит. (Пушкин. Дом). М.; Л.: Изд-во АН СССР,
1941—1956. Т. 8. Литература шестидесятых годов. Ч. 2. 1956. С. 261—
283 // Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» // http://feb-web.ru/feb/irl/il0/i82/i82—2612.htm
oЯ.П. Полонский — художник / По материалам статей Н.Н. Фоняковой // Рязанская областная универсальная научная библиотека
имени Горького // http://library.ryazan.su/polonsky/art.htm
Конструирование урока
Установка на восприятие
Слово учителя
• Сообщение об Я.П. Полонском.
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение стихотворения
(с. 85 учебника).
154
«Зимний
путь»
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 47).
• Каковы особенности образа ночи в стихотворении?
• Почему поэт выбрал ночь как время действия в своём произведении?
Лексическая работа
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 4—7, с. 47—48).
Слово учителя
• Дым и туман закрывают дорогу в иной, фантастический мир
снов.
Обсуждение
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 8, с. 48).
• Кого напоминает вам старуха?
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 86).
Слово учителя
• Старуха напоминает мифологический образ одной из Мойр —
Клото, прядущей нить жизни. Мойры — дочери Зевса и Фемиды:
Лахесис, также Лахеса — определяющая судьбу жизни (длину нити);
Атропос, также Атропа («неотвратимая») — неумолимая, перерезающая нить.
• Среди ярких образов этой строфы — «луна» (точнее, её призрак), «волки».
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 86).
Слово учителя
• Мифологический и реальный образы становятся едиными.
Внутри сна-воспоминания возникает новый счастливый сон о сказке с благополучным концом. Он противопоставлен сну «холодной
ночи» из реальности. Герой точно покидает свою страну и направляется в «ту страну», где томится в плену царевна, где он может совершить великие деяния.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 9, с. 48).
Межпредметные связи
• Обращение к репродукции картины Виктора Михайловича
Васнецова (1848—1926) «Иван-царевич на Сером Волке» (1889).
Сообщение о картине.
• Картина была написана в 1889 году, в период работы Васнецова
во Владимирском соборе в Киеве. После завершения она была представлена на передвижной художественной выставке. Картина представляет собой иллюстрацию к известной русской сказке «Иван-царевич и Серый Волк». Иван-царевич вместе с Еленой Прекрасной
мчатся на Сером Волке сквозь тёмный лес, спасаясь от погони. Для
образа царевны Васнецов использовал написанный в 1883 году этюд
155
с племянницы Саввы Ивановича Мамонтова «Портрет Натальи
Анатольевны Мамонтовой» (кузины «девочки с персиками»).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 10, с. 48).
Пересказ сказки об «Иван-царевиче и Сером Волке»
Обсуждение
• Назовите детали сказочного мира в стихотворении. Какой
образ они создают? (Стеклянный дворец, сад, жар-птица, золотые
плоды, ключ живой и мёртвой воды, чародей, серый волк. Детали стихотворения создают образ счастливого детства, где герой не
был одинок. Но этот мир остался в далёком прошлом, возвращение
в него невозможно: «И не веришь и веришь очам».)
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 86). (Композиция стихотворения кольцевая. Из волшебной страны герой вновь возвращается
в действительность, где он одинок и бесприютен.)
Межпредметные связи
oАлексей Кондратьевич Саврасов (1830—1897) «Зимняя дорога»
(1870-е).
oКонстантин Фёдорович Юон (1875—1958) «Зимний пейзаж
с санями, запряжёнными лошадьми» (1915).
Выразительное чтение стихотворения
Межпредметные связи
• Прослушивание произведений, написанных на стихи Полонского композиторами А.С. Даргомыжским, П.И. Чайковским,
С.В. Рахманиновым, С.И. Танеевым, А.Г. Рубинштейном.
Домашнее задание
• Выучите наизусть стихотворение Я. Полонского.
Минутка творчества
• Составьте рассказ о том, как вы наряжаете ёлку под Новый год.
Константин Михайлович Фофанов
«НАРЯДИЛИ ЁЛКУ В ПРАЗДНИЧНОЕ ПЛАТЬЕ…»
(1 урок)
Материалы для учителя
Константин Михайлович Фофанов (1862—1911) — поэт. Родился в небогатой купеческой семье. Его предки принадлежали
к государственным крестьянам Олонецкой губернии. Отец поэта,
М.П. Фофанов, имел в Петербурге лесной двор. Однако относительное семейное благополучие оказалось непрочным: М.П. Фофанов разорился; многодетная семья начала испытывать серьёзные
материальные лишения. Фофанов обучался в различных частных
156
пансионах, однако образование его было несистематичным и так
и осталось незавершённым. Недостатки образования будущий
поэт восполнял интенсивным чтением. «Десяти лет я почти знал
наизусть “Горе от ума”, — вспоминал впоследствии Фофанов, —
и страшно любил читать биографии поэтов. Сочинители казались
мне существами сверхъестественными». Сам он начал писать стихи очень рано. В своём творчестве опирался на традиции русской
поэзии. С 14 лет увлёкся поэзией Некрасова, но истинным его кумиром был Пушкин, восторженную любовь к которому он пронёс
через всю жизнь.
Профессиональная литературная деятельность поэта началась в 1881 году. На протяжении 1880-х годов он напечатал много своих стихов в различных периодических изданиях. К середине ­1880-х годов его имя стало известным в литературной среде.
Подлинная одарённость молодого поэта была замечена многими
ценителями поэзии. Среди них были И.Е. Репин (написавший
в 1888 году портрет Фофанова), Я.П. Полонский, А.П. Чехов,
Д.С. Мережков­ский и др.
Недовольство миром, безотрадность бытия влекут поэта в область мечты, грёзы. Он истинный мечтатель, создавший себе идеальный мир «неясных видений и смутных настроений» (С.А. Венгеров). Лирический герой Фофанова знает тайные восторги лишь
в своём воображении, «где нет докучной лжи и нет цепей земных».
И чем более убога и беспросветна реальная жизнь, тем ярче и прекраснее мир иллюзий. Природа в лирике Фофанова отмечена порой
той иллюзорностью, которая наложила печать на всё его творчество. В стихах часто встречаются осенние пейзажи, сумеречное предзакатное освещение, долгие дождливые вечера. Они выражают одиночество, душевное уныние. Им противопоставлены весна, лазурь,
яркие краски недолгого летнего буйства природы.
Ашимбаева Н.Т. Фофанов К.М. // Русские писатели XI — начала XX века: биобиблиографический словарь. Кн. для учащихся /
сост. В.А. Котельников, Ю.М. Прозоров; под ред. Н.Н. Скатова. М.:
Просвещение, 1995. С. 431—434.
Литература и интернет-ресурсы
oФофанов К.М. Стихотворения и поэмы. М.: Советский писатель, 1962.
oАшимбаева Н.Т. Достоевский в контексте творчества и времени: сборник статей. СПб.: Серебряный век, 2005.
oКазак В. Лексикон русской литературы XX века = Lexikon der
russischen Literatur ab 1917. М.: РИК «Культура», 1996. С. 440.
157
oБабурина Т.С. «И песней заколдованной звучит моя душа…»
К.М. Фофанов в Гатчине // Исторический журнал «Гатчина сквозь
столетия» // http://history-gatchina.ru/town/fofanov/
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Рассказ о новогодней ёлке или просмотр мультфильма (или его
фрагментов) «Новогодняя сказка» («Союзмультфильм», 1972), автор сценария и режиссёр В.Д. Дегтярёв. Электронный ресурс: Просмотр мультиков онлайн // http://multiki-online.net/novogodnyayaskazka/
Слово учителя
• Сообщение о К.М. Фофанове.
• Обращение к портрету Фофанова (1888) работы Ильи Ефимовича Репина (1844—1930).
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение стихотворения на с. 87 учебника.
Исследовательская работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 49).
• Чем похожи картины празднично убранного зала и зимнего
леса? (Алмазный блеск снега и сверкание огней создают волшебную картину.)
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 50).
• Ответы на вопросы учебника (№ 1, 2, с. 87).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 4, 5, с. 50).
Межпредметные связи
• Обращение к репродукции картины И.И. Левитана «Зимой
в лесу» (1885).
• Что объединяет картины, изображённые художником и поэтом?
Домашнее задание
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 50—51).
Внедрение
• Подготовка к изданию и тиражирование сборника творческих
работ учащихся.
Индивидуальное задание
• Подготовьте сообщение об И.И. Шишкине и картине «Дубовая роща».
Групповое задание
• Составьте выставку репродукций картин И.И. Шишкина.
158
Иван Саввич Никитин. ЛЕС (Отрывок)
Подготовка к сочинению по картине И.И. Шишкина
«Дубовая роща» (2 урока)
Материалы для учителя
Иван Саввич Никитин (1824—1861) — поэт и прозаик. Родился
в зажиточной мещанской семье с патриархальными нравами.
Уже в семинарии Никитин начал писать стихи, подражая думам
и песням своего земляка А.В. Кольцова.
В 1854 году стихи Никитина появляются на страницах крупных
журналов того времени.
В художественном опыте своих предшественников и современников (Пушкин, Лермонтов, Кольцов, Огарёв, Фет), а также в природе и религии он стремился обрести духовную опору, пытаясь эстетически преодолеть горечь жизненных впечатлений и творческих
неудач. Свой тревожный и пытливый ум поэт «примирял с действительностью злой». Мудрая величественная природа, перед которой
он испытывает молитвенный восторг, абстрактно противопоставлялась им убогой реальности. Возникала типичная для ранней лирики
Никитина антитеза: воплощающая красоту и гармонию мира эстетизированная природа — реальная действительность, наполненная
человеческими драмами.
С середины 1850-х годов в пейзажной лирике Никитина произошли существенные изменения. Природа предстаёт в новом
качестве, изображается в тесной связи с человеком. Ранние описательно-созерцательные стихотворения получают социальное
звучание. Если раньше пейзаж у Никитина выступал контрастным
фоном для «грязной» действительности, то теперь картины природы насыщаются реальным красками. Пейзаж становится конкретным и физически осязаемым: «Звёзды меркнут и гаснут. В огне
облака. / Белый пар на луга расстилается. / По зеркальной воде, по
кудрям лозняка / От зари алый свет разливается». Пейзаж у Никитина тесно слит с хозяйственной деятельностью человека: «Далеко-далеко колокольчик звенит. / Рыбаки в шалаше пробудилися, /
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут… / А восток всё горит —
разгорается». «Красота ранней зари передавалась им, — по словам
И.А. Бунина, — так, что всё стихотворение было напоено её росами, крепкой утренней свежестью; всеми запахами камышей, холодком дымящейся алой реки, горячим блеском солнца». Стремление
к объективному описанию определило принцип композиционного
159
построения пейзажных стихов: сочетание картин в пространственно-временной последовательности или же сопоставление природы
и человеческой жизни.
Никитин явился учителем И.З. Сурикова и С.Д. Дрожжина.
Из русских писателей его особенно высоко почитали И.А. Бунин
и Л.Н. Толстой, из советских писателей о Никитине с большой любовью отзывались М.В. Исаковский, А.Т. Твардовский. Многие стихи Никитина переложены на музыку. Известно около 60 романсов
и песен: «На старом кургане» B.С. Калинникова, «Встреча зимы»
Н.А. Римского-Корсакова, «Песня бобыля» C. Монюшко, «Русь»
Э.Ф. Направника и др.
О месте Никитина в русской литературе хорошо сказал Бунин,
относивший поэта к числу «тех, великих, кем создан весь своеобразный склад русской литературы, её свежесть, её великая в простоте художественность, её сильный простой язык, её реализм в самом
лучшем смысле этого слова. Все гениальные её представители —
люди, крепко связанные со своей почвой, со своей землёй, получающие от неё свою мощь и крепость. Так был связан с нею и Никитин, и от неё был силён в жизни и творчестве».
Запевалов В.Н. Никитин И.С. Русские писатели XI — начала XX века: биобиблиографический словарь. Кн. для учащихся /
сост. В.А. Котельников, Ю.М. Прозоров; под ред. Н.Н. Скатова. М.:
Просвещение, 1995. С. 238—288.
Литература и интернет-ресурсы
oНикитин И.С. Полное собрание стихотворений. М.; СПб., 1965.
oНикитин И.С. Стихотворения. М.: Детская литература, 1976.
oКовалёв Д.М. Свет высокой любви // Русская поэзия 20 века.
Сайт поэта Дмитрия Ковалёва // http://www.kovalevdmitrij.narod.ru/
sorokin.files/nikitin.htm
Опыт коллег
oУрок-конкурс. Стихотворение Никитина «Лес» // http://rudocs.
exdat.com/docs/index-534650.html
Конструирование урока
Установка на восприятие
Слово учителя
• Сообщение об И.С. Никитине.
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение стихотворения на с. 88 учебника.
• Прочитайте выразительно фрагмент стихотворения, в котором передано отношение лирического героя к лесу:
160
Я с детства понимать привык
Твоё молчание немое
И твой таинственный язык
Как что-то близкое, родное.
• Какое слово в данном фрагменте стихотворения наиболее полно отражает чувства поэта? (Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 51).)
• Когда мы употребляем это слово?
Исследовательская работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 51).
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 89).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 51).
• Какие детали наиболее точно передают состояние леса в эти
мгновения?
• О чём свидетельствуют эти детали?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 52).
Движение
Свет
Звук
Оттенки цветов
«Шум твой величавый», «Вершины тёмные
качались», «Цепь разноцветных облаков /
Тянулась пёстрою грядою»
Блеск небес, «светило дня, / На дальнем
западе сияло», «ярким пурпуром огня, /
Твою одежду освещало»
«И сотни разных голосов / В твоей глуши
перекликались»
«Зелёный лес», «вершины тёмные», «ярким
пурпуром огня»
Межпредметные связи
• Обращение к репродукции картины Ивана Ивановича Шишкина «Дубовая роща» (1887) в учебнике.
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 89).
Самостоятельная работа
• Сообщение об И.И. Шишкине.
Иван Иванович Шишкин (1832—1898) — русский художник-пейзажист, живописец, рисовальщик и гравёр-аквафортист.
Академик (1865), профессор (1873), руководитель пейзажной
мастерской (1894—1895) Академии художеств. Член-учредитель Товарищества передвижных художественных выставок.
Во всех своих произведениях он является удивительным знатоком растительных форм, воспроизводящим их с тонким понима-
161
нием как общего характера, так и мельчайших отличительных черт
всякой породы деревьев, кустов и трав. Брался ли он за изображение
соснового или елового леса, отдельные сосны и ели точно так же,
как и их совокупность, получали у него свою истинную физиономию, без всяких прикрас или убавок, — тот вид и с теми частностями, которые вполне объясняются и обусловливаются почвою и климатом, где художник заставлял их расти. Изображал ли он дубы или
берёзы, они принимали у него донельзя правдивые формы в листве,
ветвях, стволах, кореньях и во всех подробностях. Самая местность
под деревьями — камни, песок или глина, неровности почвы, поросшие папоротниками и другими лесными травами, сухие листья,
хворост, валежник и пр. — получала в картинах и рисунках Шишкина вид совершенной действительности.
В Третьяковской галерее хранятся картины И. Шишкина «Рубка
леса» (1867), «Полдень в окрестности Москвы» (1869), «Утро в сосновом лесу» (1889), «Рожь» (1878), «Дебри» (1881), «Пасека» (1884),
«Еловый лес» (1889—1890) и «Утро в сосновом лесу», эскиз (конец
1880-х), кроме того, семнадцать мастерских рисунков. Русский
музей владеет картинами: «Корабельная роща» (1898), «Полянка»
(1897), «Лесная глушь» (1870) и «Поляна в лесу» (1889), пятью этюдами и двумя рисунками.
Картина «Дубовая роща» создана И.И. Шишкиным в 1887 году,
в период творческой зрелости художника. Интересно, что первый
замысел картины родился за тридцать лет до того, как полотно
было завершено. Из большой массы сырого материала, который
был собран живописцем в процессе работы над этюдами, он выбрал типические черты и создал собирательный образ дубовой
рощи. Многолетняя работа с этюдами привела к созданию подлинного шедевра, предельно ясно выражающего мысль автора.
Полотно «Дубовая роща» — не просто изображение уголка леса,
а художественный образ, обобщающий в себе весь опыт многолетнего изучения природы. Полотно поражает сочетанием монументальности с документальной проработкой деталей. В картине
Шишкин вновь возвращается к своему любимому мотиву — изображению русского леса. Передавая красоту раскидистых старых
дубов, художник мастерски передаёт пластику их величественных
и стройных форм.
Шишкин Иван Иванович // Биографический словарь // http://
www.edudic.ru/beo/14244/
Описание картины И.И. Шишкина «Дубовая роща» // Детский
сад.ру // http://www.detskiysad.ru/art/kartina090.html
162
Экскурсия по выставке репродукций
• Что объединяет изображение леса на картине Шишкина
и в стихотворении Никитина? (И художник, и поэт добиваются невероятной объёмности изображения — мы явственно «погружаемся» в пространство, нам хочется «потрогать» ствол дерева, вдохнуть
аромат хвои. Травяной покров под дубами-исполинами живёт своей
жизнью — здесь художник аккуратно выписал каждую былиночку,
каждый цветочек.)
Подготовка к сочинению
Движение
Тени, скользящие по стволам и веткам,
напряжённость силуэтов деревьев, будто
сцепившихся ветвями в яростной схватке,
изогнутые ветви и вековая кора, покрытая
трещинами.
Пятна солнечного света и тени будто скользят
по траве и стволам деревьев
Свет
Тёплые солнечные пятна на траве и деревьях,
контрастные глубокие тёмные тени
Оттенки цветов
Цвета всех оттенков коричневого от светлого
до тёмного, почти чёрного, всех оттенков
зелёного и голубого. Цвета то сгущаются, то
высветляются
Минутка творчества
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 52—53).
• Конструирование начала и финала сочинения.
Устные рассказы учащихся
Домашнее задание
• Напишите рассказ по картине И.И. Шишкина «Дубовая
роща».
• Выполните задание учебника (№ 3, с. 89).
• Познакомьтесь с материалами рубрики «Для вас, любознательные!» на с. 89 учебника.
• Прочитайте рассказ З.И. Воскресенской «Петя-пересмешник».
• Составьте цитатный план рассказа.
Индивидуальное задание
• Составьте сообщение о скворцах.
• Приготовьте сообщение о картине И.И. Левитана «Март»
(1895) и А.К. Саврасова «Грачи прилетели» (1871).
163
Зоя Ивановна Воскресенская
ПЕТЯ-ПЕРЕСМЕШНИК (2 урока)
Материалы для учителя
Своеобразна жанровая природа произведений Зои Ивановны
Воскресенской. Как правило, они вырастают из рассказа, в основе
которого эпизод из жизни героя, позволяющий увидеть какую-то
грань его характера.
Мир семьи, духовная близость родителей и детей, определяющее влияние матери на формирование личности ребёнка, мудрость
материнского сердца, гражданское становление человека — таковы
проблемы, волнующие Воскресенскую, и решает она их тонко, ненавязчиво, без нажима, рисуя конкретные жизненные ситуации.
Тема матери, являющейся нравственным примером для своих
детей, идущей рядом с ними по жизни через все невзгоды, трудности и радости, — центральная в её творчестве.
Книги Воскресенской адресованы детям разного возраста — от
дошкольников до подростков и юношей. Автор понимает психологию своего читателя, умеет говорить с детьми каждого возраста
на их языке. Многие рассказы Воскресенской включают элементы
детектива, приключений, содержат комические ситуации (циклы
«Сквозь ледяную мглу», «Ястребки»). В произведениях для подрост­
ков усилено внимание к изображению диалектики мысли, психологии, чувств героев («Встреча», «Надежда»).
Воскресенская создала и целый ряд книг о детях: «Ястребки»,
«Мочёные яблоки», «Рот Фронт», «Ленивое солнце» и др. Самое
значительное из произведений этого ряда — повесть «Девочка
в бурном море» (1969). В основе сюжета лежат события Великой
Отечественной войны, данные в восприятии ребёнка, девочки
Тони. Автор рассказывает детям о том, что им менее всего известно: о борьбе с фашистами не на фронте и не в тылу врага, а за пределами страны — в Швеции, Норвегии, Англии, где живёт вместе
с родителями героиня произведения; на корабле, входящем в состав
конвоя, идущего в Россию через Северный Ледовитый океан. Книги Воскресенской воспитывают интерес к истории, её героическим
и трагическим страницам, к образам реальных исторических деятелей, рассказывают о том, как дети вместе со взрослыми участвуют
в различных важных событиях и становятся настоящими гражданами своей страны. Формирование личности в эпохе, поиски цели
в жизни, нравственный мир семьи, мудрость материнской любви —
эти проблемы не утратили своего значения и сегодня.
164
Трубина Л.А. З.И. Воскресенская. Русские детские писатели XX века: библиографический словарь. М.: Флинта-Наука, 1997.
С. 107—110.
Литература и интернет-ресурсы
oМотяшов И.П. Зоя Воскресенская: очерк творчества. М.: Детская литература, 1979.
oТрубина Л.А. Русская литература XX века: учебное пособие для
поступающих в вуз. М.: Флинта-Наука, 1999.
oТрубина Л.А. Русские детские писатели ХХ века: библиографический словарь. М.: Флинта-Наука, 2007.
oРождественская Н.В. Сердце матери (о творчестве писательницы 3. Воскресенской) // Дошкольное воспитание. 1977. № 5.
oРазумневич В.Л. Всем детям ровесники. М.: Детская литература, 1980.
Конструирование урока
• Слово учителя о З.И. Воскресенской.
Чтение и обсуждение
Проверка цитатных планов
• «А сейчас… берёзы не было».
• «Мне показалось, что дерево тяжело дышит».
• «Скворец отчаянно трепыхался, а взлететь не мог».
• «Мы его вылечим».
• «И мама придумала».
• «Мы назвали скворца Петей».
• «“Петя пить” означало очень многое».
• «Но разве можно было на Петьку долго сердиться?»
• «Петя решил остаться с нами!»
• «“Петя улетел”, — грустно сказала она».
• «Весну, таинства природы открывала нам мама».
• «Петька в дупляке!»
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—4, с. 53—54).
Слово учителя
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 97).
• Мир семьи, духовная близость родителей и детей, определяющее влияние матери на формирование личности ребёнка, мудрость
материнского сердца, гражданское становление человека — таковы
проблемы, волнующие З. Воскресенскую, и решает она их тонко,
ненавязчиво, без нажима, рисуя конкретные жизненные ситуации.
• Тема матери, являющейся нравственным примером для своих детей, которая идёт рядом с ними по жизни через все невзгоды,
трудности и радости, — центральная в её творчестве.
165
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 54).
• Ответы на вопросы учебника (№ 3, 4, с. 97).
Межпредметные связи
• Обращение к репродукциям картин Исаака Ильича Левитана
«Март» (1895), Валентина Михайловича Сидорова (1928) «Апрель.
Песня скворца» (1964).
• Пейзаж И.И. Левитана (1860—1900), «Март» написан 1895 го­
ду. Художник в это время жил в усадьбе Горка, расположенной
в полутора километрах от деревни Островно, находившейся на территории Вышневолоцкого уезда Тверской губернии. Усадьба принадлежала тайному советнику Ивану Николаевичу Турчанинову.
Главным зданием усадьбы был двухэтажный дом с мезонином, выкрашенный в желтоватый цвет.
На картине изображён солнечный мартовский день, начавший
уже таять снег, деревья и просёлочная дорога, подходящая к крыльцу, у которой, греясь на солнышке, смирно стоит лошадь с санями.
«Грачи прилетели» — знаменитая картина русского художника
Алексея Саврасова (1830—1897), созданная в 1871 году.
Исаак Левитан так отзывался о картине «Грачи прилетели»: «Окраина захолустного городка, старая церковь, покосившийся забор,
тающий снег и на первом плане несколько берёзок, на которых уселись прилетевшие грачи, — и только… Какая простота! Но за этой
простотой вы чувствуете мягкую, хорошую душу художника, которому всё это дорого и близко его сердцу».
• Прочитайте выразительно эпизод, созвучный полотнам русских художников.
• Выразительное чтение текста от слов «Но вот осели и почернели снега, зажурчали ручьи, с крыш сваливались и звонко разбивались сосульки» до слов «ножом разрезали тесто в виде перьев —
хвост и крылья».
Работа с учебником
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 54).
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 97).
• Какое ещё название можно дать рассказу?
Домашнее задание
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 7, с. 55).
Индивидуальное задание
• Подготовьте пересказ русской сказки «Бурёнушка».
• Подберите пословицы о крестьянском труде и домашних животных.
166
Фёдор Александрович Абрамов
ВО КРЕСТЬЯНСТВЕ ВЫРОСЛА. В ОТВЕТ НА ДОВЕРИЕ
(2 урока)
Материал для учителя
Фёдор Александрович Абрамов (1920—1983) родился в далёкой
северной деревне Веркола Пинежского уезда Архангельской губернии, отгороженной от города бескрайними лесами, болотами,
озёрами. Детство и юность были нелёгкими. Большая многодетная,
рано осиротевшая семья (отец умер, когда мальчику не было и двух
лет). Спасали — трудолюбивая мать, взаимопомощь братьев и сестёр, неутомимый крестьянский труд с его тяготами и радостями.
А душу формировали суровая требовательная мать и особенно —
добрейшая, набожная тётушка Иринья, которая за гроши обшивала
всю деревню и вносила в каждый дом свет любви и благочестия. От
неё получил Абрамов «первые уроки доброты, сердечности, первые
нравственные уроки».
Навсегда поразил мальчика и образ местного святого — отрока
Артемия Праведного, убитого молнией в двенадцать лет. Он был известен своим благочестием, кротостью, трудолюбием.
С отличием окончив школу, Ф. Абрамов поступил на филологический факультет Ленинградского университета. В первые же дни
Великой Отечественной войны ушёл добровольцем в народное
ополчение защищать Ленинград. Был дважды тяжело ранен, второй раз чудом избежал гибели. Чудом уцелел в блокадном госпитале
и при переправе по «Дороге жизни» через Ладогу.
Выражением любви, сострадания и восхищения русской северной крестьянкой стал роман «Братья и сёстры». Наряду с бедами
и трагедиями Абрамов увидел в народе светящиеся души, пробуждение векового нравственного опыта, исконных начал терпения,
взаимопомощи, совестливости, трудового энтузиазма, заботливой
любви к земле-кормилице.
Фёдор Абрамов всегда трезво смотрел на народ, не идеализировал
его, но и не преуменьшал его достоинств: «И в народе есть великое
и малое, возвышенное и низменное, доброе и злое». Так и в русском
характере он видел великие достоинства и недостатки, часто причудливо переплетающиеся, — например, великое долготерпение
и рабская покорность, нравственный максимализм, порыв к горним
вершинам духа и пренебрежение будничным, кропотливым трудом.
Заслуга Абрамова в том, что он широко ввёл в литературу людей неприметного, непоказного, «будничного» героизма, который,
167
по его словам, «ещё мало понят и оценён нами». «Сосновые дети»,
«Михей и Иринья», «Золотые руки», «Самая счастливая», «Слон
голубоглазый», «Куст нерукотворный», «Жарким летом» — это всё
сказания о неприметных, обычных людях, которые живут без шума
и горделивой позы, каждодневно умножая на земле добро, красоту,
справедливость.
Абрамов постоянно внушал себе и читателям: мы не бессильны.
Каждый из нас может противостоять злу словом, делом, добротой, чистотой помыслов и устремлений. «Все мы, — убеждал писатель, — растим и поливаем духовное древо человечества; как только
кончится эта духовная работа, как перестанем взращивать духовное
древо, так человечество погибнет. Произведения Фёдора Абрамова были инсценированы во многих театрах страны. Самые лучшие
и долговечные — спектакли «Братья и сёстры» и «Дом» в Малом
драматическом театре (ныне — «Театр Европы») в постановке режиссёра Льва Абрамовича Додина.
Похоронен Фёдор Абрамов в родном селе Верколе. Но память
о писателе не угасла. Голос его звучит и сегодня в переиздаваемых
книгах, в статьях и монографиях о нём.
Крутикова-Абрамова Л.В. Фёдор Александрович Абрамов // Литературная карта Архангельской области // http://writers.aonb.ru/
map/pin/abramov.htm
Литература и интернет-ресурсы
oАбрамов Ф.А. Где лето с зимою встречаются: рассказы о природе. М.: Малыш, 1989.
oАбрамов Ф.А. Две зимы и три лета. Л.: Детская литература, 1986.
oАбрамов Ф.А. Дела российские: повести и рассказы. М.: Молодая гвардия, 1987.
oАбрамов Ф.А. Деревянные кони: повести и рассказы. М.: Современник, 1978.
oГалимов Ш.З. Фёдор Абрамов: творчество, личность. Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1989.
oКрутикова Л.В. Дом в Верколе: док. повесть. Л.: Советский писатель, 1988.
oКрутикова-Абрамова Л.В. Жива Россия: Фёдор Абрамов: его
книги, прозрения и предостережения. СПб.: АТОН, 2003.
oТурков А.М. Фёдор Абрамов. М.: Советский писатель, 1987.
oСайт, посвящённый Ф. Абрамову // http://fabramov.nm.ru/
index.html
168
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Слово учителя о Ф. Абрамове.
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение рассказа «Во крестьянстве выросла»
(с. 98—99 учебника).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 56).
• Какие чувства испытывает героиня к коровушке?
• Как испокон веков относились к корове крестьяне?
• Художественный пересказ сказки «Бурёнушка».
• Каков смысл пословиц о коровах?
Доит шибко, да молоко жидко.
Та и молочна корова была, которая пала.
Та и молоко давала, которую волк задрал.
(Пословица «Корова на дворе, харч на столе» отражает тот факт,
что в крестьянском хозяйстве корова была источником благосостояния.)
• Каков смысл названия рассказа?
• Как вы понимаете заключительные строки произведения
Ф. Абрамова: «С коровой-то я только и человек»?
Слово учителя
Русский писатель Г.И. Успенский так писал о крестьянском труде: «Ничего более благородного, более отвечающего потребностям
и духа и тела человеческого я не знаю другого, как то, что можно
определить выражением “крестьянский труд”! Возьми ты хотя бы
просто-напросто одну физическую сторону труда: ведь в нём дейст­
вительно нужен весь человек, такой, каким создала его природа,
а не только кусок человека, не мозг, не рука, не ноги только… а весь
сполна! И если ты вникнешь во все подробности этого труда, то ты
увидишь, что ни одного нерва, ни одного мускула без упражнения,
в условиях этого труда, не остаётся, раз этот мускул существует… Всё
работает, и работает равномерно. Уравновешенность духовной и физической деятельности, встречающаяся, повторяю, в нашем крестьянстве, в счастливых случаях, в полной чистоте и совершенст­ве,
делает его поистине образцом того, к чему должен стремиться так
называемый прогресс. <...>
Да! в труде — и правда и смысл народного существования; он для
народа — сама жизнь. Работать и жить, труд и человек — до такой степени одно… Ты не чувствуешь тяжести самого себя, между тем в тебе
наверное пуда четыре есть… Эти четыре пуда ты носишь с собой везде и не замечаешь тяжести. Так и крестьянин не замечает тяжести
169
своего огромного домашнего труда…» (Г.И. Успенский. «По поводу
одной картинки» (из цикла «Очерки переходного времени».)
• Каков смысл пословиц о крестьянском труде?
Земля трудом кормится.
Человек трудится — земля не ленится, человек ленится — земля
не трудится.
Земля — тарелка: что на неё положишь, то и возьмёшь.
Что потопаешь, то и полопаешь.
Глубже пахать — больше хлеба жевать.
Не потрудиться, так и хлебу не уродиться.
В пашне огрехи — в кармане прорехи.
Урожай бывает не от росы, а от пота.
Не столько роса поливает землю, сколько пот.
Весной не вспотеешь — зимой не согреешься.
Работа с учебником
• Почему люди едва не убили мужика?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 56).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 56).
Доверие — убеждённость в честности, добросовестности, искренности кого-либо, чего-либо.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 57).
• Найдите в текстах слова из народной речи. Зачем их использует автор?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 7, с. 57).
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 99).
Домашнее задание
Индивидуальное задание
• Подготовьте сообщение о значении слов «медвяный», «пряный», «гремучий», «под кручей».
Сергей Александрович Есенин1
ЧЕРЁМУХА. С ДОБРЫМ УТРОМ! (1 урок)
Материалы для учителя
Сергей Александрович Есенин (1895—1925) родился в крестьян­
ской семье. В 1912 году закончил Спас-Клепиковскую учительскую
1
Материалы о С.А. Есенине и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015. С. 186—187.
170
школу, в 1913—1914 годах посещал историко-философское отделение Народного университета им А.Л. Шанявского.
Первая книга Есенина, «Радуница», опубликованная в Петербурге в 1916 году, сделала имя поэта известным, а произведения
1924—1925 годов («Письмо к матери», «Письмо к женщине», «Возвращение на родину», «Русь советская», «Стансы», поэма «Анна
Снегина», цикл стихов «Персидские мотивы» и др.) засвидетельст­
вовали, что Есенин — выдающийся лирик XX века.
В поэтическом наследии Есенина важное место занимают стихи
для детей, именно с них он и начал свой путь в большую литературу.
В 1914 году в Москве в январском номере сытинского журнала
«Мирок» появилось стихотворение «Берёза» (1913), подписанное
псевдонимом Аристон (от него уже при публикации следующего
стихотворения поэт отказался). В феврале были напечатаны «Воробышки» («Поёт зима — аукает…», 1910), «Пороша» (1914). В течение четырёх лет (1914—1918) журналы «Мирок», «Проталинка»,
«Доброе утро» публиковали произведения юного поэта. Замкнули
эту серию рассказ «Бобыль и Дружок» (1917), стихотворения «Лебёдушка» (1917) и «Королева» (1918). Они были выполнены с большим вкусом, по всем правилам поэтики, а главное — нравились
детям. Эти стихи были написаны не только поэтом, но и педагогом
(Есенин был учителем грамоты), хорошо разбиравшимся в психологии ребёнка, его мировосприятии. Этим и объясняется умение
автора найти наикратчайший путь к взаимопониманию его лирического героя, человека гуманного, щедрого, с теми, с кем он так
задушевно и искренне беседовал о красоте «белой берёзы» в зимнем
наряде («Берёза»), о зиме, баюкающей «мохнатый лес», «красавице
весне» и о горе воробышков — «деток сиротливых» («Воробышки»),
о «Маше — круглой сироте» («Сиротка», 1914) и девочке-побирушке, которая «ручонкою иззябшей вытирает капли слёз» («Побирушка», 1915). Поэт помогал по-новому увидеть окружающий мир,
оценить его богатство и красоту, а порой дать почувствовать его несправедливость и жестокость.
На завершающем этапе своего пути Есенин жадно тянулся
к Пушкину, к его простоте и ясности поэтической формы, выразительности и точности словесного рисунка — как раз к тому, что
было изначально заложено в его творческой индивидуальности, от
которой он ушёл и к которой так мучительно долго возвращался.
Уже тогда наглядно проявлялась его любовь к метафоре, особенно
олицетворению («задремали звёзды», «улыбнулись сонные берёзки», «плачут глухари», «поёт зима — аукает», «дремлет лес под сказ-
171
ку сна»), цветописи («алый свет зари», «звёзды золотые», «зелёные
серёжки», «серебряные росы», «роса жемчужная»), которая помогала ему вместе с другими художественными средствами создавать
неповторимые образы.
Объектом внимания молодого автора стали вечные истины, проблемы, над которыми задумывалось не одно поколение: человек
и природа («Берёза», «Пороша», «Колокол дремавший…», «С добрым утром!», «Черёмуха», 1915), добро и зло («Сиротка», «Лебёдушка»), сострадание и жестокость («Побирушка», «Бобыль и Дружок»).
Следует выделить из ранних стихов Есенина цикл о «братьях наших меньших». Начинают эту тему «Воробышки» и «Лебёдушка»,
к ним примыкают петербургские стихи 1916—1918 годов («Корова»,
«Табун», «Лисица») и стихотворение «Песнь о собаке» (1915), напечатанное в 1919 году в московской газете. Об этих стихах М. Горький писал: «Он первый в русской литературе так умело и с такой
искренней любовью пишет о животных».
Большая часть данных стихов благодаря органической мелодичности, звуковому многоголосию стала песнями («Берёза», «Черёмуха»,
«Пороша», «С добрым утром!», «Побирушка», «Поёт зима — аукает…»).
Стройность строфы, чёткость стихотворного рисунка, выверенность, точность и ясность слога, «многословность языка» (А. Блок),
богатство тематики — далеко не полный перечень достоинств лирики Есенина. Трудно сказать, кто ещё так талантливо и задушевно писал стихи для детей в русской литературе. Эти стихи были той
живой нитью, которая, несмотря ни на какие социальные потрясения, навсегда связала поэта с читателями.
Занковская Л.В. С.А. Есенин // Русские детские писатели XX века:
библиографический словарь. М.: Флинта-Наука, 1997. С. 171—173.
Литература и интернет-ресурсы
oЕсенин С.А. Избранное. Л.: Лениздат, 1970.
oЕсенин С.А. Стихотворения. Поэмы. М.: Советская Россия:
Современник, 1991.
oЕсенин С.А. Полное собрание сочинений: в 7 т. (9 книгах). М.:
ИМЛИ им. А.М. Горького РАН, 1995—2000.
oБельская Л.Л. Песенное слово: поэтическое мастерство С. Есенина. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.
oКошечкин С.П. Весенней гулкой ранью… Этюды-раздумья
о Сергее Есенине. М.: Детская литература, 1984.
oМарченко А. Поэтический мир Есенина. М.: Советский писатель, 1989.
oПрокушев Ю.Л. Сергей Есенин. Образ. Стихи. Эпоха. М.: Советская Россия, 1978.
172
oЗанковская Л.В. Новый Есенин: жизнь и творчество поэта без
купюр и идеологии. М.: Флинта, 1997.
oЗанковская Л.В. Творчество Сергея Есенина в контексте русской литературы 20-х годов XX века. М.: Ремдер, 2002.
oЗанковская Л.В. Большое видится на расстояньи…»: С. Есенин,
В. Маяковский и Б. Пастернак. М.: МПГУ, 2005.
Опыт коллег
oМишукова И.В. Работа над стихотворением С. Есенина «Черёмуха» на уроке чтения в начальной школе // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/
articles/213023/
oЖителева Ж.И., Жителев В.И. Медленное чтение стихотворения Есенина «Задремали звёзды золотые…». Понятие о метафоре //
Издательский дом «Первое сентября» // http://rus.1september.ru/
article.php? ID=200502003
Межпредметные связи
oИсаак Ильич Левитан «Черёмуха» (начало 1880-х).
oКонстантин Алексеевич Коровин (1861—1939) «Черёмуха»
(1912).
Конструирование урока
Слово учителя
• В стихах Есенина природа живёт богатой поэтической жизнью.
Она вся в вечном движении, в бесконечном развитии и изменении.
Подобно человеку, она рождается, растёт и умирает, поёт и шепчет,
грустит и радуется. В изображении природы Есенин использует богатый опыт народной поэзии. Мир поэзии Есенина, несмотря на
сложность, многообразие и даже противоречивость его творчества,
представляет собой неразрывную художественную ткань из образов, символов, картин, мотивов, тем. Одно и то же слово, многократно повторяясь, превращается в своеобразный символ, а соединяясь с другими словами и образами, создаёт единый поэтический
мир.
• Черёмуха — один из самых распространённых образов лирики
С.Есенина.
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение стихотворения «Черёмуха» (с. 100 учебника).
Лексическая работа
Сообщение о значении слов
Медвяный («роса медвяная») — с запахом мёда, ароматный.
173
Пряный («зелень пряная») — острый и ароматный на вкус, резкий, возбуждающий по вкусу и запаху.
Проталина — место, где растаял снег и оголилась земля.
Гремучий («волна гремучая») — звонко шумящий, производящий шум, издающий громкие звуки.
Вкрадчиво — нареч. качеств. 1. Лестью, тонко рассчитанным поведением уметь расположить к себе, войти в доверие. От перен. Осторожно, мягко. 2. перен. Нежно проникая в душу (о голосе, звуке
и т.п.). осторожно, доверительно.
Круча («под кручею) — круто обрывающееся возвышение, крутой обрыв.
• Каким настроением проникнуто стихотворение?
Исследовательская работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 58—59).
Ранняя весна
Цвет
и свет
«Ветки золотистые», «серебряный ручей» (эпитеты),
«зелень золотистая» (эпитет), «сияет в серебре», «на
солнышке горит» (метафоры)
Запахи
«Черёмуха душистая», «роса медвяная», «зелень
пряная» (эпитеты)
Звуки
«Волной гремучею» (эпитет), «И вкрадчиво под
кручею / Ей песенки поёт» (олицетворение)
• Каковы особенности света и цвета, звуков, запахов картины,
созданной поэтом?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 59).
• Какова роль олицетворений?
• Выразительное чтение стихотворения «Черёмуха» учащимися
(с. 100 учебника).
Слово учителя
• Лирику Есенина объединяет система сквозных лирических
образов — клён, черёмуха, берёза, осень. Это не случайность,
а эстетический принцип, который сам Есенин определил как «узловую завязь человека с миром природы», то есть единство мира
растительного, животного и человеческого, а следовательно,
и объяснение жизни своих героев через жизнь природы, сопоставление своих отношений, поступков, настроений с процесса-
174
ми, происходящими в природе. Сквозные образы нужны Есенину
прежде всего для того, чтобы поэтически объяснить образ лирического героя.
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 58).
Затон — глубоко врезавшийся в берег залив со стоячей водою,
запруда для ловли рыбы.
Залив — вдавшаяся в сушу часть океана, моря, озера, реки.
Брезжить — слабо светиться, распространять слабый свет.
Обрядиться — то же, что нарядить.
• Перламутр — ценное вещество с переливчатой окраской, образующее внутренний слой жемчужницы и некоторых других раковин, употребляется для мелких поделок и украшений. Выразительное чтение первого четверостишия стихотворения «С добрым
утром!» (с. 101 учебника).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 59).
• Выразительное чтение второго четверостишия.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 59).
Слово учителя
• В стихотворениях С.А. Есенина образ берёзы возникает чаще
других. Берёза в русской народной и классической поэзии является
национальным символом России. Это одно из наиболее почитаемых у славян деревьев. В древних языческих обрядах берёза часто
служила «майским деревом», символом весны.
Наиболее полно и ярко очеловечивание образа берёзы отразилось в стихотворении Есенина «Зелёная причёска» (1918). Берёза
стала похожей на девушку.
С образом берёзы тесно переплетается и тема Родины. Каждая
есенинская строка согрета чувством безграничной любви к России.
Сила лирики поэта в том, что в ней чувство любви к Родине выражается не отвлечённо, а конкретно, в зримых образах, через картины
родного пейзажа. Это можно увидеть в таких стихотворениях, как
«Белая берёза» (1913), «Возвращение на Родину» (1924), «Неуютная
жидкая лунность» (1925).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 59).
• Выразительное чтение третьего четверостишия.
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 7, 8, с. 60).
• Придумайте название для стихотворения С. Есенина.
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 101).
Работа с учебником
• Ответы на вопросы учебника (№ 1, 2, с. 101).
175
• Обращение к рубрике учебника «Для вас, любознательные!»
(с. 101). Прослушивание песен на стихи С.А. Есенина (композиторы — Н.В. Бердыев, А.И. Белаш, А.И. Живцов, А.Я. Лепин,
Г.И. Майборода, А.Н. Покровский, Г.В. Свиридов).
Домашнее задание
• Выучите наизусть одно из стихотворений, подготовьтесь
к конкурсу выразительного чтения.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 9, с. 60—61).
• Случалось ли вам бывать вечером в лесу? Составьте рассказ об
этом случае.
• Прочитайте рассказ «Неспокойное место», составьте его план.
Индивидуальное задание
• Приготовьте сообщение о дрозде, рябчике, белке-летяге. Подберите фотографии и иллюстрации.
Групповое задание
• Выберите, на ваш взгляд, самый интересный фрагмент рассказа и нарисуйте иллюстрацию к нему.
Николай Иванович Сладков
НЕСПОКОЙНОЕ МЕСТО (1 урок)
Материалы для учителя
Николай Иванович Сладков1 (1920—1996) — писатель, автор более
шестидесяти книг о природе.
Сладков родился в Москве, в рабочей семье, но жил и учился
в Ленинграде. В кружке юннатов при Ленинградском зоологическом институте он познакомился с В.В. Бианки (Бианки шефст­вовал
над кружком), увлёкся изучением природы. В годы войны Сладков
стал военным топографом и в армии прослужил до 1958 года. По
долгу службы ему приходилось много разъезжать — Кавказ и Закавказье, иранская и турецкая границы. Первые охотничьи рассказы писателя были опубликованы в альманахе «Молодой Ленин­
град» и сразу обратили на себя внимание. Вскоре появился первый
сборник «Серебряный хвост» (1953). В 1956 году вышла в свет
книга «Безымянной тропой», затем — «10 стреляных гильз» (1957),
«Джейранчик» (1958), «За птичьими голосами», «Планета чудес»
(1962), «Смелый фотоохотник», «Под каменным небом» (1965),
1
Материалы о Н.И. Сладкове и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015. С. 174—176, 184—185.
176
«Подводная газета» (1966) и многие другие. Сладков — автор более
двадцати книг для детей.
Он одним из первых отказался полностью от идеи «покорения»
и «использования природы», утверждая принцип бескорыстной
любви к живому. Особое неприятие у Сладкова вызывала охота:
«Мы ещё не убили зверя в себе — потому так легко убиваем зверей
в лесу».
Писатель предостерегает от неумелых проявлений любви и заботы, чтобы предупредить возможный вред, который может нанести
любящий, но не знающий: так, в истории «Не долго думая» добрый
мальчик пытается спасти лягушонка из болота, укрывает муравейник от дождя, но в итоге приносит только вред своим незнанием
и самоуверенным вторжением в жизнь природы.
Сладков часто пишет о почти не тронутой цивилизацией природе, пытаясь передать чувство острого беспокойства тем, что уже
и «скворцы в пригородах всё реже подражают иволгам и соловьям
и всё чаще мотоциклам и гудкам электричек».
Нередко в познавательных произведениях Сладкова появляются
сказочные образы (например, Лесовичка, с которым автор беседует
под шапкой-невидимкой). Максимально конкретизируя описания
живых существ, писатель стремится научить ребёнка видеть в любой твари совершённое и незаменимое творение природы, ценить
многообразие, красоту и целесообразность всего сущего, любить
его и уважать право на место под солнцем.
Мещерякова М.И. Н.И. Сладков // Русские детские писатели XX века: библиографический словарь. М.: Флинта-Наука, 1997.
С. 413—415.
Литература и интернет-ресурсы
oСладков Н.И. Азбука леса: рассказы, сказки, миниатюры. Л.:
Детская литература, 1986.
oСладков Н.И. Белые тигры: рассказы о природе Индии. Л.: Дет­
ская литература, 1981.
oСладков Н.И. За пером синей птицы. Л.: Детская литература,
1980.
oСладков Н.И. Капли солнца. Л.: Лениздат, 1978.
oЗубарева Е.Е. Природа и нравственность // Детская литература.
Сб. статей. М.: Просвещение, 1976.
oЩеглова Е.П. Видеть и понимать // О литературе для детей.
Сб. статей. Вып. 27. Л., 1984.
oНиколай Сладков и другие любимые писатели // http://nsladkov.ru/
177
Опыт коллег
oКолодина О.Г. Обучение составлению плана текста. Изложение
по рассказу Н. Сладкова. 3 класс // Фестиваль педагогических идей
«Открытый урок» // http://festival.1september.ru/articles/616621/
oПопружная Г.П. Урок внеклассного чтения в 4 классе «Лес
не школа, а всему учит» (по рассказам Н.И. Сладкова) // http://
rushkolnik.ru/docs/index-5871833—1.html
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 61).
• Рассказ о путешествии в вечерний лес.
Сообщение учителя о Н. Сладкове
Чтение и обсуждение
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 104).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 62).
• Обращение к домашнему заданию. Проверка цитатного плана
рассказа.
Цитатный план
o«Вот иду я по лесу, стемнело».
o«И всё-таки ждёшь — что-то должно случиться…»
o«Вдруг листики затряслись! Качнулась ветка».
o«Сорвалась с сосны шишка и, пощёлкивая, запрыгала вниз по
сучкам».
o«Шумно и суматошно вдруг сорвался рябчик».
o«В лицо мне с размаху бросили рукавичку!»
o«А невидимки разыгрались, резвятся всласть!»
o«Утром в лесу всё казалось обыкновенным».
o«Из дупла вдруг высунулась зверушка».
o«Зверьки из дупла как посыпятся».
o«Один за другим зверьки прыгнули с дерева и… полетели!»
o«Удивительные летающие зверьки».
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 4, 5, с. 62).
• С какими ночными обитателями встретился рассказчик в лесу?
Прочитайте эти предложения. («…Сорвался рябчик и умчался, шаркая жёсткими крылышками по сучкам», «В кустах затрещал сонный
дрозд, прямо зашёлся криком, словно его там за хвост схватили».)
Самостоятельная работа
Сообщение о рябчике, дрозде, белке-летяге
Рябчик — птица из рода рябчиков, подсемейства тетеревиных,
отряда курообразных. Широко распространённый вид, обитающий
178
практически повсеместно в лесной и таёжной зоне Евразии, от Западной Европы до Кореи. Рябчик — самый мелкий представитель тетеревиных. Вес даже самых крупных особей редко превышает 500 граммов. В лесу его сложно спутать с другими тетеревиными птицами, от
которых он отличается не только небольшой величиной, но и достаточно узнаваемым окрасом. Несмотря на пёстрое, «рябое» оперение
(от которого птица и получила своё русское название), уже с небольшого расстояния рябчик кажется однотонным, серо-рыжеватым.
Дрозд — род птиц семейства дроздовых отряда воробьинообразных. 62 вида. Длина тела 20—25 см. По земле передвигаются прыжками, приседая при этом. Распространены в Европе, Азии и Америке; завезены в Новую Зеландию. На зиму северные виды улетают на
юг, собираясь большими стаями.
Белка-летяга внешне похожа на небольшую короткоухую белку.
Размеры у неё небольшие, чуть мельче белки. Голова округлая,
тупоносая, с большими и выпуклыми, в связи с сумеречным и ночным образом жизни, чёрными глазами. Уши закруглённые, без кисточек. Конечности довольно короткие, задние длиннее передних.
Когти короткие, сильно изогнутые, острые. Мех у белки-летяги густой, мягкий, шелковистый, значительно нежнее и гуще, чем у белки. Верх тела окрашен в серебристо-серый цвет, часто с охристым
или бурым оттенком, низ тела — белый с палевым налётом. Глаза
окружены чёрным ободком. Хвост очень пушистый, светлее тела;
волосы на нём имеют слабый «расчёс» в стороны. Зимняя шерсть
особенно пышная, различных оттенков серого. Линяет этот зверёк
дважды в год подобно белке и в том же порядке.
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 104).
• Прочитайте выразительно фрагмент рассказа о белках.
Межпредметные связи
• Обращение к выставке иллюстраций к рассказу.
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 104).
Слово учителя
• Через все произведения Н. Сладкова проходят мотивы любви
к природе, её познания и защиты: «В лес пойдёшь — кого-нибудь
да увидишь. А увидишь — узнать захочешь. Узнаешь — непременно
полюбишь. А полюбишь — в обиду не дашь. Уж так человек устроен — что любит, то и защищает».
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 63).
• Какой оттенок смысла приобретает слово «неспокойное» в названии рассказа?
Домашнее задание
• Подготовьте пересказ произведения «Неспокойное место».
179
Николай Михайлович Рубцов1
ПРО ЗАЙЦА. ВОРОНА. ВОРОБЕЙ (2 урока)
Материалы для учителя
Николай Михайлович Рубцов (1936—1971) родился в посёлке Емецк на Северной Двине, в семье политработника. Осиротел
в годы Великой Отечественной войны. С 1942 года воспитывался
в Красновском детдоме, а с 1943 года — в Никольском детдоме Вологодской области. В 1950 году окончил Никольскую семилетнюю
школу и поступил в лесотехнический техникум в городе Тотьма.
Техникум не окончил, гонимый мечтой стать моряком. Уехал в Архангельск, сначала работал там библиотекарем, затем кочегаром на
рыболовецком судне. С 1955 по 1959 год служил на Северном военно-морском флоте. В эти годы начал всерьёз писать стихи.
В 1965 году в Архангельске вышла первая его книга стихов «Лирика». При жизни Рубцов опубликовал четыре стихотворных сборника.
Произведений, написанных для маленьких детей, у Рубцова немного — всего двенадцать. Больше половины из них — стихи о животных: «Медведь», «Ласточка», «Воробей», «Про зайца», «Ворона»,
«Коза», «Жеребёнок». В остальных пяти стихотворениях главные
герои — сами дети: «Мальчик Вова», «Мальчик Лёва», «Узнала» и др.
За внешней простотой миниатюр скрывается стилистическое
изящество и тонкое понимание детской психологии, для которой
характерно отсутствие потребности в «начале» и в «конце» — малыши сразу переходят к сути, к поразившему их образу, «схватывают»
новое, необычное, самое яркое и запоминающееся. В стихотворениях Рубцова отсутствуют экспозиции, детальные описания и сравнения, автор одним-двумя предложениями рассказывает о событии и передаёт состояние своего героя. Поэт искусно вводит в свои
стихи вопросительную интонацию детской речи, повторы, приёмы
звуковой игры парных слов. Стихотворения о животных отличаются антропоморфизмом, подлинной лиричностью и чувством юмора.
Произведения Рубцова для детей созданы в русле образно-символической структуры, ориентированной прежде всего на фольклор
и русскую классику.
Бараков В.Н. «Он увидал меня, замер…» Стихотворения Николая
Рубцова для детей // Душа хранит. Жизнь и поэзия Николая Рубцова // http://rubtsov.id.ru/knigi/barakov5.htm
1
Материалы о Н.М. Рубцове и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение». 2 класс. М.: ООО «Русское слово». С. 224—226.
180
Литература и интернет-ресурсы
oРубцов Н.М. Видение на холме: стихи, переводы, проза, письма. М.: Советская Россия, 1990.
oРубцов Н.М. Звезда полей: собрание сочинений в одном томе:
Стихотворения. Переводы. Проза. Литературно-критические работы. Письма. М.: Воскресенье, 1999.
oРубцов Н.М. Избранное. М.: Художественная литература, 1982.
oБелков В.С. Жизнь Рубцова. Вологда: Андрогин, 1993.
oБондаренко В.Г. «Серебряный век простонародья». М.: ИТРК,
2004.
oЛейдерман Н.Л., Липовецкий М.Н. Современная русская литература: 1950—1990-е годы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 т. Т. 2. 1968—1990. М.: Академия, 2003.
oБараков В.Н. Отчизна и воля: книга о поэзии Николая Рубцова.
Вологда: Книжное наследие, 2005.
oДуша хранит. Жизнь и поэзия Николая Рубцова // http://
rubtsov.id.ru/
Опыт коллег
oЛазарева Л.В. Родная природа в стихотворениях русских поэтов XX века. Н.М. Рубцов // http://122.72.0.6www.openclass.ru/
node/69581 Хорошо.
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 63). (Н. Рубцов. «Привет, Россия — Родина моя!».)
Слово учителя
• Рассказ о Рубцове (на основе «Материалов для учителя»).
Чтение и обсуждение
• Выразительное чтение стихотворения «Про зайца» (с. 105
учебника).
Исследовательская работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 63).
• В стихотворениях Рубцова для детей обычно психические
свойства человека присущи персонажам-животным. Прочитайте
выразительно отрывок, в котором о зайце говорится, как о человеке.
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 63—64).
Межпредметные связи
• Обращение к иллюстрации Бориса Михайловича Кустодиева
(1878—1927) «Дед Мазай и зайцы» (1908).
181
• Просмотр мультфильма «Дедушка Мазай и зайцы», Свердловская киностудия, 1980, режиссёр Г.М. Тургенева // http://www.
youtube.com/watch?v=K_yqh5VQpJg
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 64).
• Выразительное чтение стихотворения «Ворона» (с. 105 учебника).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 6, с. 64). (Суетится — хлопотать, торопливо делать что-либо, торопливо, беспорядочно двигаться.)
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 7, с. 64).
Лексическая работа
• Оборона.
1. См. оборонять. 2. Вид боевых действий, применяемых с целью
сорвать или отразить наступление противника, удержать свои позиции и подготовить переход к наступлению. Активная оборона. Полоса обороны (участок местности, занятый для обороны от наступающего противника). 3. Совокупность средств, необходимых для
отпора врагу. Крепить оборону страны. 4. Система оборонительных
сооружений. Держать оборону. Прорвать оборону врага. Вклиниться в оборону противника.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.
М., 1999.
• В каком значении слово «оборона» употреблено в стихотворении?
• Прочитайте строчки, создающие комический эффект.
• Выразительное чтение стихотворения «Воробей» (с. 106 учебника).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 8, с. 65).
Лексическая работа
Вредный (значение слова)
1. а) Причиняющий, наносящий вред, способный причинить
вред (противоп.: полезный).
б) Опасный для принятых норм жизни, нравственности и т.п.,
способствующий разрушению каких-либо основ, устоев (политических, моральных и т.п.).
2. а ) Разг. Недоброжелательный, злой.
б) Разг. Свойственный такому человеку.
• В каком значении употреблено слово «вредный»?
• Как вы думаете, какие размышления лирического героя находят отражение в реплике: «А гляди, не становится вредным / Оттого, что так трудно ему…»
Домашнее задание
• Выполнение задания учебника (с. 106) по прочитанным текстам и задания для самостоятельной работы.
182
Внедрение
• Представьте сборник «Душа природы нашей» на итоговой выставке творческих работ.
• Укажите имена авторов и название произведений, которые вы
хотели бы включить в сборник. Подумайте, что объединяет эти произведения.
• Объясните, почему вы выбрали именно этих авторов и произведения. Коротко расскажите об этом во вступительной статье
к сборнику.
• Составьте короткие сообщения о выбранных вами авторах
и поместите их в комментариях к сборнику.
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
Конкурс выразительного чтения
и представления лучших сборников (1 урок)
• Работа по вопросам и заданиям учебника (с. 107).
Домашнее задание
• Прочитайте одно произведение из представленных и подготовьте его краткий пересказ.
Астафьев В.П. «Белогрудка».
Казаков Ю.П. «Арктур — гончий пёс».
Пришвин М.М. «Предательская колбаса».
Сетон-Томпсон Э. «Рассказы о животных».
ОБОБЩАЮЩЕ-ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ
«НАША ПРИРОДА» (1 урок)
Урок-игра
I. Конкурс литературоведов
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ I, с. 65—66).
II. Конкурс знатоков литературных произведений
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ II, с. 67—68).
III. Конкурс знатоков искусства
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ III, с. 68).
IV. Кроссворд и викторина
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ IV—V, с. 69—73).
V. Конкурс читателей
• Краткий пересказ произведения, прочитанного самостоятельно.
VI. Подведение итогов игры, награждение победителей
Уроки 89—93 — за счёт произведений из регионального списка.
183
МИР ВОКРУГ НАС
Планируемые результаты
Учащиеся научатся
• строить размышление, основанное на личных оценках и впечатлениях;
• получать и применять информацию, содержащуюся в комментариях учебника;
• искать сведения о космонавтике и космонавтах;
• вводить в рассказ о научных явлениях пословицы и поговорки;
• уважительно относиться к отечественной космонавтике и её
истории;
• узнавать о первых советских космонавтах и рассказывать об их
подвиге;
• создавать компьютерную презентацию на основе самостоятельно найденных материалов и сведений.
Учащиеся получат возможность научиться
• понимать ценность времени;
• участвовать в дискуссии.
ВВОДНЫЙ УРОК (1 урок)
Конструирование урока
Установка на восприятие
Повторное чтение
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 74).
• Чтение вступительной статьи к разделу «Мир вокруг нас»
(с. 117 учебника).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2—5, с. 74—75).
Итог урока
• Рассказы учащихся о профессиях членов семьи.
Юрий Иосифович Коринец1
ЛОШАДИНАЯ СИЛА (1 урок)
Материалы для учителя
Юрий Иосифович Коринец2 (1923—1989) — детский писатель,
поэт, переводчик.
1
Материалы о Ю.И. Коринце и список литературы см.: Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных организаций. М.: ООО
«Русское слово — учебник», 2015. С. 45.
2
Меркин Г.С. Методическое пособие к учебнику Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина, С.А. Болотовой «Литературное чтение» для 3 класса общеобразовательных
организаций. М.: ООО «Русское слово — учебник», 2015. С. 240—241.
184
Родился в Москве, в семье дипломата. Отец Юрия, Иосиф,
провёл детство в Тифлисе и, благодаря князю Шервашидзе, был
отправлен в Германию получать юридическое образование. Там
Иосиф Коринец познакомился со своей будущей женой, немкой
Эммой Нагель. Она была переводчицей, переводила на немецкий
советскую поэзию. Учился Юрий в школе с углублённым изучением немецкого языка.
В 1937 году его отца арестовали и расстреляли. Позже Юрий Коринец был призван в Советскую армию и уже в начале войны его
часть была разгромлена. Он пешком пришёл в Москву и увидел, как
чекисты уводили его мать. Бросился её вызволять, был арестован
и отправлен в ссылку в Караганду, где пробыл 11 лет. Мать Юрия
умерла в тюрьме в 1941 году после того, как попросилась переводчицей на фронт.
Ещё в детстве Юрий увлёкся рисованием. Ближайшая к месту
ссылки школа рисования была в Самарканде, куда он и уехал учиться. Впоследствии Коринец окончил Ташкентское художественное
училище им. П.П. Бенькова и стал дипломированным профессиональным художником. Он устроился в редакцию журнала «Пионер», где позднее были напечатаны его первые стихи. Но Коринец
решил, что литературная деятельность ему ближе, чем художественная, и отправился в Москву. Там он поступил в Литературный институт им. А.М. Горького, который окончил в 1958 году. Тогда же стал
членом Союза писателей СССР. Жил в Москве.
Произведения
Публиковаться Коринец начал в 1949 году. Он автор сборников стихотворений и сказок: «Подслушанный разговор» (1957),
«Триста тридцать три жильца» (1958), «Плавучий остров» (1963),
«Четыре сестры» (1970), «Володины братья» (1975). Есть среди
его стихов и шутки («Не было печали») и игровые стихи («Триста тридцать три жильца»), и рифмованные загадки («Лапки»),
и перевёртыши («Суббота в понедельник»). Некоторые свои книги он иллюстрировал сам. Повести «Там, вдали за рекой» (1967),
«Привет от Вернера» (1972) носят автобиографический характер.
Единственная фантастическая повесть Коринца — «Заблудившийся робот» (1984).
Коринец Юрий Иосифович // Словари и энциклопедии на Академике // http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1811088
Литература и интернет-ресурсы
oКоринец Ю.И. Привет от Вернера. Володины братья. М.: Дет­
ская литература, 1979.
185
oКоринец Ю.И. Избранное: в 2 т. М.: Детская литература, 1982.
oРазгон Л.Э. Юрий Коринец: очерк творчества. М.: Детская литература, 1980.
oКоринец, Юрий Иосифович // Писатели Москвы. М.: Московский рабочий, 1987.
oКоринец Юрий Иосифович (1923—1989) // Тубельская Г.Н. Детские писатели России. М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007. С. 169—172.
oЭнциклопедия фантастики: Кто есть кто / под ред. Вл. Гакова.
Минск: ИКО «Галаксиас», 1995.
oЮрий Коринец // Русский язык и литература для всех // http://
ruslita.ru/daty-i-sobytiya/2013-god/107-yurij-korinets
Опыт коллег
oКазанцева О.В. Методическая разработка урока литературного чтения по теме «Ю. Коринец. Из книги “Там, вдали за рекой”» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/619675/
Экранизация
o«Там, вдали за рекой…» («Беларусьфильм», 1975, режиссёр
М.Г. Ильенко).
Конструирование урока
Установка на восприятие.
Чтение и обсуждение.
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 76).
Межпредметные связи
• Чтение рубрики «Для вас, любознательные!» (с. 120 учебника).
Цикл «Время» (2 урока)
Материалы для учителя
Занимательно о времени
• До изобретения механических часов люди пользовались в основном солнечными часами. В простейшем случае они представляли собой гномон — вкопанный в землю шест, солнечная тень от которого указывала на текущее время. Путь движения этой тени стал
основой для пути стрелок на механических часах — именно поэтому
направлением «по часовой стрелке» мы считаем движение сверху
направо, а не сверху налево. Однако помимо горизонтально расположенных солнечных часов встречались и вертикальные, например
на стене. В таком положении тень движется, как мы бы сейчас ска-
186
зали, против часовой стрелки. Иногда конструкторы механических
часов следовали именно этому принципу, а самый знаменитый пример часов с движением «против часовой стрелки» — это куранты на
Мюнстерском соборе в Германии.
• Чем до 1873 года японское деление суток на часы отличалось
от западного?
В Японии день традиционно делился не на равномерные часы,
а по особому методу, зависящему от времени года. В сутках выделяли два больших отрезка — от восхода до заката и от заката до восхода, каждый из которых состоял из шести часов. Таким образом,
летом дневные часы были гораздо длиннее, чем зимой, а ночные —
наоборот. В XVI веке японские мастера научились мастерству изготовления часов от западных торговцев, и впоследствии придумали,
как адаптировать равномерный европейский циферблат к меняющемуся япон­скому, хотя подстройка осуществлялась не автоматически, а вручную. Только в 1873 году японское правительство утвердило в стране Григорианский календарь вместе с равномерным
делением суток.
• Словом «неделя» раньше обозначалось воскресенье — нерабочий день, когда «не делают». А потом так стала называться семидневка. Во многих славянских языках такое название сохранилось
до сих пор.
• С момента своего основания Новосибирск состоял из двух
частей по разным берегам Оби. А так как часовой меридиан проходил прямо по реке, то в городе было два времени. На левом берегу разница с Москвой составляла 3 часа, а на правом — 4. Хотя
большого неудобства это положение новосибирцам не доставляло, ведь каждая половина жила обособленно, и даже браки между
жителями разных берегов города были редки. Город стал единым
в 1955 году, когда был построен первый автомобильный мост через Обь, а в 1958 году Новосибирск перешёл на единый часовой
пояс.
• Российский космонавт Сергей Константинович Крикалёв
(1958) провёл на орбите в общей сложности 803 дня, что является
мировым рекордом. Одновременно его можно считать обладателем другого рекорда — самого продолжительного путешествия во
времени среди жителей нашей планеты. Согласно теории относительности, чем больше скорость, с которой движется объект, тем
сильнее для него замедляется время. Рассчитано, что благодаря
космическим полётам Крикалёв на 1/48 секунды моложе, чем если
187
бы он оставался всё время на Земле. Другими словами, космонавт
вернулся с орбиты во временную точку на 1/48 секунды позже ожидаемого при нормальных условиях значения.
Интересные факты о времени // Музей фактов // http://muzeyfactov.ru/tag/time
Волков Александр Мелентьевич
Александр Волков (1891—1977) родился в городе Усть-Каменогорске в семье военного фельдфебеля и портнихи.
В своих воспоминаниях о праздновании в Усть-Каменогорске в честь коронации Николая II в октябре 1894 года Волков писал: «Помню, стою в воротах крепости, а длинное здание казармы
разукрашено гирляндами цветных бумажных фонариков, высоко
в небо взлетают ракеты и рассыпаются там разноцветными шариками, с шипением вертятся огненные колёса…»
Читать Волков научился в трёхлетнем возрасте, но в доме отца
книг было немного, и с 8 лет Саша стал умело переплетать сосед­
ские книги, имея при этом возможность их прочитать. Он читал
Майн Рида, Жюля Верна и Диккенса. Из русских писателей любил
читать Пушкина, Лермонтова, Некрасова и Никитина. В начальном
училище учился на «отлично», переходя из класса в класс только
с наградами. В 6 лет Волкова приняли сразу во 2 класс городского
училища, и в 12 лет он закончил его лучшим учеником. В 1904 году,
после подготовительного курса, поступил в Томский учительский
институт, который окончил в 1910 году с правом преподавания в городских и высших начальных училищах. Александр Волков начал
работать учителем в старинном алтайском городе Колывани, а затем
в родном городе Усть-Каменогорске, в училище, где начинал своё
образование. Там он самостоятельно освоил немецкий и французский языки.
Накануне революции Волков попробовал начать писать. Его
первые стихи «Ничто не радует меня», «Мечты» были напечатаны
в 1917 году в газете «Сибирский свет». В 1917 — начале 1918 года
Волков вошёл в состав Усть-Каменогорского Совета депутатов
и участвовал в выпуске газеты «Друг народа». Он начал преподавать
на открывающихся в Усть-Каменогорске педагогических курсах
в техникуме и в это же время написал ряд пьес для детского театра. Его весёлые комедии и пьесы «Орлиный клюв», «В глухом углу»,
«Деревенская школа», «Толя-пионер», «Цветок папоротника», «Домашняя учительница», «Товарищ из центра» («Современный ревио
зор») и «Торговый дом Шнеерзон и К » с успехом шли на сценах
Усть-Каменогорска и Ярославля.
188
В 1920-х годах Волков переехал в Ярославль и работал на должности директора школы. Параллельно с этим он экстерном сдал
экзамены на физико-математический факультет педагогического
института. В 1929 году Александр Волков переехал в Москву, где
работал заведующим учебной частью рабфака. К тому времени,
когда он поступил в Московский государственный университет,
он уже являлся сорокалетним женатым мужчиной, отцом двоих детей. Там, за семь месяцев, он одолел весь пятилетний курс
математического факультета, после чего в течение двадцати лет
являлся преподавателем высшей математики в Московском институте цветных металлов и золота. Там же он вёл для студентов
факультатив по литературе, продолжал пополнять свои знания по
литературе, истории, географии, астрономии, активно занимался
переводами. Самый неожиданный поворот в жизни Александра
Мелентьевича начался с того, что он, большой знаток иностранных языков, решил изучить ещё и английский. В качестве материала для упражнений ему принесли книгу Л. Фрэнка Баума «Удивительный волшебник из страны Оз». Он прочёл её, рассказал двум
своим сыновьям и решил перевести. Правда, в итоге получился не
перевод, а переложение книги американского автора. Кое-что писатель переделывал, кое-что добавлял. Например, придумал встречу с людоедом, наводнение и другие приключения. Пёсик Тотошка
у него заговорил, девочку стали звать Элли, а Мудрец из Страны
Оз обрёл имя и титул — Великий и Ужасный Волшебник Гудвин…
Появилось множество и других милых, забавных, иногда почти незаметных изменений. А когда перевод или, точнее, пересказ был
закончен, то вдруг выяснилось, что это уже не совсем баумовский
«Мудрец». Американская сказка превратилась просто в сказку. А её
герои заговорили по-русски так же непринуждённо и весело, как за
полстолетия до этого говорили по-английски. Александр Волков
год работал над рукописью и озаглавил её «Волшебник Изумрудного города» с подзаголовком «Переработки сказки американского
писателя Фрэнка Баума». Рукопись была послана известному дет­
скому писателю Маршаку, тот её одобрил и передал в издатель­ство,
настоятельно посоветовав Волкову заняться литературой профессионально.
Чёрно-белые иллюстрации к тексту сделал художник Николай
Эрнестович Радлов. Книга вышла из печати тиражом в 25 тысяч
экземпляров и сразу же завоевала симпатии читателей. Поэтому на
следующий год появилось её повторное издание, а к концу года она
вошла в так называемую «школьную серию», тираж которой состав-
189
лял 170 тысяч экземпляров. C 1941 года Волков стал членом Союза
писателей СССР.
В годы войны Александр Волков написал книги «Бойцы-невидимки» (1942, о математике в артиллерии и авиации) и «Самолёты
на войне» (1946). Создание этих произведений тесно связано с Казахстаном: с ноября 1941 года по октябрь 1943 года писатель жил
и работал в Алма-Ате. Здесь он написал цикл радиопьес на военнопатриотическую тему: «Вожатый уходит на фронт», «Тимуровцы»,
«Патриоты», «Глухой ночью», «Фуфайка» и др.; исторические очерки: «Математика в военном деле», «Славные страницы по истории
русской артиллерии»; стихи: «Красная Армия», «Баллада о совет­
ском лётчике», «Разведчики», «Юные партизаны», «Родина»; песни: «Походная комсомольская», «Песня тимуровцев». Много писал
для газет и радио, некоторые написанные им песни были положены
на музыку композиторами Д.Г. Гершфельдом и О.А. Сандлером.
В 1959 году Александр Волков познакомился с начинающим художником Леонидом Викторовичем Владимирским, и «Волшебник
Изумрудного города» вышел в свет с новыми иллюстрациями, признанными позднее классическими. В руки послевоенного поколения книга попала в начале 60-х, уже в переработанном виде, и с тех
пор она постоянно переиздаётся, пользуясь неизменным успехом.
И юные читатели опять отправляются в путешествие по дороге, вымощенной жёлтым кирпичом…
Творческое содружество Волкова и Владимирского оказалось
длительным и очень плодотворным. Работая бок о бок в течение
двадцати лет, они практически стали соавторами книг — продолжений «Волшебника». Леонид Владимирский стал «придворным
художником» Изумрудного города, созданного Волковым. Он иллюстрировал все пять продолжений «Волшебника».
Невероятный успех цикла Волкова, сделавший автора современным классиком детской литературы, во многом задержал «проникновение» на отечественный рынок оригинальных произведений
Ф. Баума, несмотря на то что последующие книги напрямую уже
никак не были связаны с Ф. Баумом, лишь иногда в них мелькали
частичные заимствования и переделки.
«Волшебник Изумрудного города» вызвал большой поток писем автору от его маленьких читателей. Дети настойчиво требовали, чтобы писатель продолжил сказку о приключениях доброй
маленькой девочки Элли и её верных друзей — Страшилы, Железного дровосека, Трусливого льва и смешной собачки Тотошки.
На письма Волков откликнулся книгами «Урфин Джюс и его дере-
190
вянные солдаты» и «Семь подземных королей». Но читательские
письма продолжали идти с просьбами продолжить рассказ. Александр Мелентьевич вынужден был ответить своим «напористым»
читателям: «Многие ребята просят меня, чтобы я писал ещё сказки
об Элли и её друзьях. Я на это отвечу: сказок об Элли больше не
будет…» А поток писем с настойчивыми просьбами продолжить
сказки не уменьшался. И добрый волшебник внял просьбам своих
юных поклонников. Он написал ещё три сказки — «Огненный бог
Марранов», «Жёлтый туман» и «Тайна заброшенного замка». Все
шесть сказочных повестей об Изумрудном городе были переведены на многие языки мира общим тиражом в несколько десятков
миллионов экземпляров.
По мотивам «Волшебника Изумрудного города» писатель
в 1940 году написал одноимённую пьесу, которая ставилась в кукольных театрах Москвы, Ленинграда и других городов. В шестидесятые годы Волков создал вариант пьесы для театров юного зрителя. В 1968-м и последующие годы по новому сценарию «Волшебник
Изумрудного города» ставился многочисленными театрами страны.
Пьеса «Урфин Джюс и его деревянные солдаты» шла в кукольных
театрах под названиями «Урфин Джюс», «Побеждённый Урфин
Джюс» и «Сердце, ум и храбрость». В 1973 году объединение «Экран» сняло кукольный фильм из десяти серий по сказкам А.М. Волкова «Волшебник Изумрудного города», «Урфин Джюс и его деревянные солдаты» и «Семь подземных королей», который несколько
раз демонстрировался по Всесоюзному телевидению. Ещё раньше
Московская студия диафильмов создала диафильмы по мотивам
сказочных повестей «Волшебник Изумрудного города» и «Урфин
Джюс и его деревянные солдаты».
В издании второй книги А.М. Волкова «Чудесный шар», которую
автор в первоначальных вариантах называл «Первый воздухоплаватель», большое участие принял Антон Семёнович Макаренко, который в тот момент переехал на жительство в Москву, где полностью
отдался научной и литературной работе. «Чудесный шар» — исторический роман о первом русском воздухоплавателе. Толчком к его
написанию послужил коротенький рассказ с трагическим концом,
найденный автором в старинной летописи.
Не меньшей популярностью пользовались в стране и другие
исторические произведения Волкова — «Два брата», «Зодчие»,
«Скитания», «Царьградская пленница», сборник «След за кормой»
(1960), посвящённый истории мореплавания, первобытным временам, гибели Атлантиды и открытию Америки викингами.
191
Кроме этого Александр Волков опубликовал несколько научнопопулярных книг о природе, рыбной ловле, истории науки. Самая
популярная из них — «Земля и небо» (1957), вводящая детей в мир
географии и астрономии, выдержала многократные переиздания.
Волков занимался переводами Жюля Верна («Необыкновенные приключения экспедиции Барсака» и «Дунайский лоцман»),
его перу принадлежат фантастические повести «Приключение
двух друзей в стране прошлого» (1963, памфлет), «Путешественники в третье тысячелетие» (1960), рассказы и очерки «Путешествие
Пети Иванова на внеземную станцию», «В горах Алтая», «Лапатинский залив», «На реке Буже», «Родимое пятно», «Удачный день»,
«У костра», повесть «И кровью обагрилась Лена» (1975) и многие
другие произведения.
Гончаров А.А. Волков Александр Мелентьевич // «Чтобы помнили» // http://chtoby-pomnili.livejournal.com/292698.html
Литература и интернет-ресурсы
oВолков А.М. Волшебник Изумрудного города: сказочные повести. СПб.: Лениздат, 1992.
oВолков А.М. Сказочные повести. М.: Молодая гвардия, 1992.
oВолков А.М. Повесть о жизни // Вслух про себя. М.: Детская
литература, 1978. С. 61—78.
oБегак Б.А. Жил-был мальчик // Бегак Б.А. Правда сказки. М.:
Детская литература, 1989. С. 63—72.
oТокмакова И.П. Об авторе и его книгах // Волков А.М. Два брата. М.: Детская литература, 1981. С. 5—8.
oТубельская Г.Н. Волков Александр Мелентьевич (1891—1977) //
Тубельская Г.Н. Детские писатели России. М.: Школьная библиотека, 2002. С. 52—54.
oВолков Александр Мелентьевич // Архив фантастики // http://
archivsf.narod.ru/persona/volkov/volk_a_m.htm
oМузей А.М. Волкова в городе Томске // http://www.emeraldcity.
ru/musey.htm
Опыт коллег
oМолчанова Т.М. Уроки внеклассного чтения // Издательский дом «Первое сентября» // http://nsc.1september.ru/article.php?
ID=200304106
Эрих Юбелакер
Литература и интернет-ресурсы
oЮбелакер Э. Биография // Либрусек // http://lib.rus.ec/a/21324/
child_all
oЮбелакер Э. Время. М.: Слово, 1994.
192
oЮбелакер Э. Солнце. М.: Слово, 1995.
o[О книге Э. Юбелакера «Время»] // http://nashol.com/201204
2764845/vremya-erih-ubelaker-1994.html
Конструирование урока
Установка на восприятие
Данный этап урока можно построить на основе сведений, приведённых в «Материалах для учителя».
Александр Мелентьевич Волков
КАК ЛЮДИ ВЕДУТ Счёт ВРЕМЕНИ
Чтение и обсуждение
• Чтение текста (с. 120—123 учебника).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 77).
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
• Чтение определения термина «очерк» (с. 123 учебника).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 77).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 77).
Внутрипредметные связи
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 77).
Эрих Юбелакер
ВРЕМЯ
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 78).
Чтение и обсуждение
• Чтение текста (с. 124—126 учебника).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 78).
Терминологическая минутка
• Чтение определения термина «научно-популярный текст»
(с. 126 учебника).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 78—80).
Итог урока
Минутка творчества
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 79).
Развитие речи
• Подготовьте устный рассказ о своём диафильме.
193
Домашнее задание
Индивидуальное задание
• Подготовьте сообщение о М.В. Водопьянове.
ЦИКЛ «КОСМОС» (8 уроков)
Материалы для учителя
Интересные факты о космосе и космонавтах
• Белка и Стрелка — собаки-космонавты — первые животные,
совершившие орбитальный космический полёт на корабле «Спутник-5» и вернувшиеся на Землю невредимыми. Старт состоялся
19 августа 1960 года, полёт продолжался более 25 часов, за время
которого корабль совершил семнадцать полных витков вокруг
Земли.
• Первыми животными, возвратившимися на Землю после
полёта в космос, были, как известно, собаки. А вот первенство в облёте Луны принадлежит черепахам. Это случилось в 1968 году: в советский космический корабль «Зонд-5» посадили среднеазиатских
степных черепах. Выбор был обоснован тем, что им не требуется
большого запаса кислорода, они могут полторы недели ничего не
есть и длительное время находиться как бы в летаргическом сне.
• 17 июля 1975 года состоялась стыковка советского космического корабля «Союз» и американского «Аполлон». Было запланировано, что в момент стыковки корабли должны были пролетать
над Москвой, но расчёты оказались не совсем верны, и космонавты
обменялись рукопожатием, пролетая над рекой Эльбой. Символично, что за 30 лет до этого на Эльбе состоялась встреча советских
и американских солдат, союзников во Второй мировой войне.
• Самое длительное пребывание в космосе — 438 дней. Такой
рекорд установил русский космонавт Валерий Владимирович Поляков. Он находился 14 месяцев на борту космической станции
«Мир» в 1995 году.
• Сразу после возвращения на Землю космонавтам помогают
передвигаться, потому что их мышцы за время пребывания в космосе атрофируются из-за низкого давления и отсутствия силы тяжести. Поэтому возвращение на Землю многие космонавты называют «вторым рождением».
• Самое трудное после возвращения на Землю — привыкнуть
к тому, что предметы всё-таки падают. Космонавты после длительного пребывания в космосе долго привыкают к гравитации, бьют
предметы, по привычке отпуская их.
194
• Из космоса астронавты наблюдают то, что никогда не увидеть на
Земле: нашу планету — голубой диск на чёрном фоне, обратную сторону Луны, а также странные вспышки света в глазах. Оказывается,
это вовсе не свет, а космическая радиация, которая воспринимается мозгом как вспышка. Подобные вспышки очень вредны для глаз,
и многие космонавты впоследствии имеют проблемы со зрением.
• Известно, что у советских и российских космонавтов есть традиция — перед отлётом смотреть фильм «Белое солнце пустыни».
Оказывается, у этой традиции есть логичное обоснование. Именно
это кино показывалось космонавтам как эталон операторской работы — на его примере им объясняли, как правильно работать с камерой и строить план.
• Документально подтверждена гибель в космических полётах
восемнадцати человек, причём все они погибли во время взлёта или
посадки, а не непосредственно в полёте.
• Существует памятник, установленный на Луне. Это алюминиевая фигурка в скафандре, посвящённая памяти космонавтов,
которые уже погибли. На табличке рядом с фигуркой перечислены
имена четырнадцати погибших, включая Юрия Гагарина. Памятник установил экипаж «Аполлона-15» в 1971 году.
Художественные фильмы о космосе и космонавтах
o«Аэлита». Кинокомпания «Межрабпом-Русь», 1924. Первый
советский фильм о космонавтике. Классический немой художественный фильм Я.А. Протазанова, вольная экранизация одноимённой фантастической повести А.Н. Толстого.
o«Космический рейс». Мосфильм, 1936, режиссёр В.Н. Журавлёв. Советский научно-фантастический фильм о покорении космоса. Научная сторона фильма была почти безупречной. Консультировал создателей ленты К.Э. Циолковский.
o«Жуковский». Мосфильм, 1950, режиссёры В.И. Пудовкин,
Д.И. Васильев. Биографический художественный фильм о жизни
и деятельности выдающегося учёного, основоположника современной аэродинамики Н.Е. Жуковского.
o«Дорога к звёздам». Ленинградская киностудия научно-популярных фильмов, 1957. Советский научно-фантастический фильм
режиссёра П.В. Клушанцева. Совмещает в себе элементы научнофантастического игрового кино и научно-популярного фильма.
o«Человек с планеты Земля». Киностудия им. Горького, 1958,
режиссёр Б.А. Бунеев. Биографическая киноповесть о великом русском теоретике исследования космоса, учёном-изобретателе, ракетостроителе — К.Э. Циолковском.
195
o«Я был спутником Солнца». Моснаучфильм, 1959, режиссёр В.В. Моргенштерн. Научно-фантастический фильм об учёном
и первом разведчике трассы к Солнцу. Попав в полосу непроходимых зон, космический корабль потерял связь с Землёй и не вернулся. Спустя двадцать лет молодой учёный решает повторить этот
подвиг и раскрыть тайну.
o«Небо зовёт». Киностудия им. А. Довженко, 1959, режиссёры
М.Ф. Карюков, А.Ф. Козырь. Советская научная экспедиция отправляется в первый в мире полёт на Марс. Американский корабль, имеющий такие же планы покорения Красной планеты, пытается опередить советских. Они стартуют раньше, но вскоре терпят крушение.
Советская Родина меняет курс, чтобы спасти американский «Тайфун».
o«Планета бурь». Ленинградская киностудия научно-популярных фильмов, 1961. Советский научно-фантастический художественный фильм режиссёра П.В. Клушанцева, экранизация романа
А.П. Казанцева. На планету Венера отправляется совмест­ная советско-американская экспедиция на трёх космических кораблях.
o«Самые первые». Ленфильм, 1961, режиссёр А.М. Граник. После испытательного полёта лётчика Сергея Сазонова приглашают
в группу космонавтов. Начинается интенсивная подготовка к полёту в космос: занятия в камере невесомости, постоянная учёба.
o«Мечте навстречу». Одесская киностудия, 1963, режиссёры
О.Л. Коберидзе, М.Ф. Карюков. Советский фантастический фильм
по мотивам повести О.П. Бердника «Сердце Вселенной». Звездолёт,
направляющийся на Землю с планеты Центурий, терпит аварию недалеко от Марса. Чтобы разыскать пришельцев из Вселенной и помочь им, с Земли стартует межзвёздный корабль «Океан».
o«Перекличка». Таджикфильм, 1965, режиссёр Д.Я. Храбровицкий. Многоплановый фильм строится на четырёх разных историях.
Связующим звеном служит образ Журавлёва, бывшего генерала,
геройски воевавшего на фронте, а теперь одного из ведущих конст­
рукторов космических кораблей.
o«Иду искать». Беларусьфильм, 1966, режиссёры И.М. Добролюбов, К.С. Кресницкий. Фильм о сложной судьбе учёного Андрея
Гусарова, который прошёл трудный путь в науке с 1930-х по конец
1950-х годов — до времени успешного запуска первого советского
искусственного спутника Земли.
o«Туманность Андромеды». Киностудия им. А. Довженко, 1967,
режиссёр Е.Ф. Шерстобитов. Советский фантастический фильм,
экранизация романа И.А. Ефремова. В далёком будущем, возвращаясь из тридцать седьмой звёздной экспедиции, звездолёт «Тан-
196
тра» по стечении обстоятельств оказывается в поле тяготения невидимой «железной звезды». Запас горючего на борту не позволяет
преодолеть притяжение светила. Корабль совершает посадку на одной из планет «железной звезды».
o«Таинственная стена». Мосфильм, 1967, режиссёры И.И. Поволоцкая, М.Н. Садкович. Появившаяся в тайге туманная пелена
притягивает внимание людей и вызывает видения из прошлого.
Молодой учёный Ломов, занимающийся исследованием таинст­
венной стены, считает это явление посланием далёкой цивилизации и ищет пути общения с нею. Но стена строптива — и каждая
попытка учёного заканчивается новым пожаром.
o«Солярис». Главная редакция литературно-драматических
программ Центрального телевидения, 1968, режиссёр А.А. Тарковский. Первая экранизация, советский телеспектакль в двух сериях
по одноимённому роману С. Лема. Три человека на планете Солярис оказываются в странной, необъяснимой ситуации.
Федеральное космическое агентство «Телерадиостудия Роскосмоса» http://tvroscosmos.ru/frm/videoteka/artfilms/film_big.php
Литература и интернет-ресурсы
oГагарин Ю.А. Дорога в космос. Записки лётчика-космонавта
СССР. М.: Правда, 1961.
oЛеонов А.А. Выхожу в космос. М.: Малыш, 1980.
oЛеонов А.А., Соколов А.К. Жизнь среди звёзд. М.: Молодая гвардия, 1981.
oЛеонов А.А. Солнечный ветер. М.: Прогресс, 1967.
oЛеонов А.А. Земная и космическая живопись. М.: «Бэринг Восток Кэпитал Партнерс», 2004.
oВодопьянов М.В. Полярный лётчик. М.: Детгиз, 1959.
oВодопьянов М.В. Небо начинается с земли. М.: Современник,
1976.
oБрайен О., Денне Б. Космос. М.: Росмэн / Серия «Детская энциклопедия», 2011.
oСуматохина О.И. Космос. Чудо-очки. М.: Харвест, 2008.
Опыт коллег
oБогодушко О.Н. Разработка урока литературного чтения «В открытом космосе» в технологии развития критического мышления
с использованием ИКТ // Педагогические находки и идеи // Социальная сеть работников образования nsportal.ru // http://nsportal.ru/
nachalnaya-shkola/chtenie/razrabotka-uroka-literaturnogo-chteniya-votkrytom-kosmose-v-tekhnologii-r
oПономарёва Л.В. Урок-презентация «Два дня рождения в космосе» // http://rpp.nashaucheba.ru/docs/index-147564.html
197
Космос в изобразительном искусстве
oКосмос в живописи // Posterlux. Репродукции и фотопостеры //
http://www.posterlux.ru/collections/gallery/kosmos-v-jivopisi/10109/
page/1
oВиртуальный музей космонавтики. Музей космической
живопи­си // http://www.virtualcosmos.ru/index.php?option=com_con
tent&view=article&id=600&Itemid=884
Космос в музыке
oКаневский Е. Космос в музыке: не рокот космодрома // Русская служба BBC // http://news.bbc.co.uk/hi/russian/international/
newsid_7030000/7030751.stm
Михаил Васильевич Водопьянов
106 минут вне земли
Конструирование урока
Установка на восприятие
Слово учителя
• Можно воспользоваться сведениями из «Материалов для учителя».
Самостоятельная работа
• Чтение рубрики «Для вас, любознательные!» на с. 126—127
учебника.
Самостоятельная работа
• Сообщение ученика о М.В. Водопьянове.
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 81—82).
«Аполлон» — название американских космических кораблей.
Астронавт — то же, что космонавт; термин принят в ряде зарубежных стран.
Байконур (с казахского — богатая долина) — космодром «Байконур» — первый и крупнейший в мире космодром, расположен на
территории Казахстана.
Гравитация — притяжение, всемирное тяготение. Все тела притягиваются друг к другу. Если вы захотите скрыться от этого притяжения, ничего не выйдет. Нет на свете такого «экрана», чтобы защитил от силы тяготения.
Забрало — подвижная часть шлема, которая служит защитой
лица и глаз.
198
Иллюминатор — герметически (плотно, наглухо) закрывающееся
окно в борту корабля.
Космодром — место для запуска космических кораблей.
Космонавт — специалист, совершающий полёт в космическом
пространстве.
Невесомость — состояние, при котором тела и предметы свободно парят в пространстве.
Орбитальная станция — космический аппарат, предназначенный
для долговременного пребывания людей на околоземной орбите
с целью проведения научных исследований в условиях космического пространства, разведки, наблюдений за поверхностью и атмосферой планеты, астрономических наблюдений и т. п.
Перегрузки космические — превышение нормальной силы тяжести, которое испытывают космонавты. При этом они чувствуют, будто вес их тела в несколько раз больше, чем в нормальных условиях.
Жаропрочный — сохраняющий прочность при высоких температурах (обычно о металлах).
Ракета-носитель — многоступенчатая (2—4 ступени) баллистическая ракета для выведения в космос искусственных спутников
Земли, автоматических межпланетных станций, космических кораблей, орбитальных станций и других полезных грузов.
«Союз» — наименование серии советских и российских многоместных космических кораблей для полётов по околоземной орбите.
«Союз» — «Аполлон»; экспериментальный полёт «Аполлон» —
«Союз». Более распространённое название — программа «Союз —
Аполлон». Известен как «Рукопожатие в космосе» — программа
совместного экспериментального пилотируемого полёта советского космического корабля «Союз-19» и американского космического корабля «Аполлон». Осуществлён 15 июля 1975 года.
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 82).
Чтение и обсуждение
• Ответы на вопросы учебника, выполнение заданий (№ 1, 3,
с. 131).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 82—83).
Домашнее задание
• Составьте сообщение «Каким я представляю Юрия Гагарина».
• Подготовьте слайдовую презентацию «Знаете, каким он парнем был…» (для желающих).
199
Юрий Алексеевич Гагарин
ДОРОГА В КОСМОС
(Фрагмент из книги)
Проверка домашнего задания
• Рассказы учащихся о своём восприятии образа Ю.А. Гагарина.
Самостоятельная работа
• Показ слайдовой презентации «Знаете, каким он парнем
был…». Учитель даёт комментарий к ней. Обсуждение презентации.
Чтение и обсуждение
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 135).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 83).
• Ответ на вопрос учебника (№ 3, с. 135).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 83).
• Ответ на вопрос учебника (№ 5, с. 135).
Домашнее задание
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 84).
• Найдите в книгах и Интернете стихи о космосе и космонавтах.
Павел Григорьевич Антокольский
АПРЕЛЬ 1961 года (Отрывок)
Материал для учителя
Павел Григорьевич Антокольский (1896—1978) — русский совет­
ский поэт, переводчик, эссеист, актёр театра им. Е.Вахтангова.
Родился в Петербурге, в семье юриста. С детства увлекался рисованием, впоследствии художественно оформил некоторые свои
книги. В 1904 году семья переехала в Москву, где будущий поэт поступил в частную гимназию, которую окончил в 1914 году. В старших
классах началось его увлечение поэзией, театром, декламацией. Он
вёл к тому же рукописный журнал. После гимназии Антокольский
посещал лекции в университете им. А.Л. Шанявского, поступил на
юридический факультет Московского университета, но курса не
окончил, его слишком увлекли занятия в Студенческой драматической студии, которой руководил Е.Б. Вахтангов. Он стал актёром,
затем с 1919 по 1934 год — режиссёром в театре им. Е. Вахтангова.
Печататься начал в 1918 году. В 1920 году в «Кафе поэтов» на Твер­
ской познакомился с В.Я. Брюсовым, который опубликовал несколько стихотворений Антокольского в альманахе «Художественное слово». В 1922 году вышел первый поэтический сборник Антокольского
«Стихотворения». Поэт был дружен с Мариной Цветаевой.
200
В 1923 и 1928 годах Антокольский побывал в Швеции, Германии, Франции, вынашивая планы создания «театра поэта».
«Ораториальное» (определение Л.А. Озерова) начало, сопряжённое с лиризмом и острым чувством времени — прошлого и настоящего, — стало отличительной чертой поэзии Антокольского.
Определяющим для него, по признанию поэта, явилось влияние
А.А. Блока, хотя в его творчестве видны также черты поэтики
И.Л. Сельвинского, В.В. Маяковского, Б.Л. Пастернака. Романтическим пафосом проникнуты стихи сборников «Запад» (1926),
«Действующие лица» (1932), драматические поэмы «Робеспьер
и Горгона» (1928), «Франсуа Вийон» (1937) и др.
Во второй половине 1930-х годов, обратившись к творчеству
грузинских, азербайджанских, украинских и армянский поэтов
(С.И. Чиковани, Т.Ю. Табидзе, С. Вургун, М.П. Бажан, Л.С. Первомайский, Е. Чаренц, Н. Зарьян и др.), Антокольский создал
образцы отечественной переводческой школы, внося также мотивы «братских» культур в собственные произведения: сборники «Большие расстояния» (1936), «Пушкинский год» (1938)
и др. Высоким уровнем мастерства отличаются и переводы Антокольского с французского языка: сборники «Гражданская поэзия Франции» (1955), «Медная лира» (1970). Среди переводов
Антокольского — повесть Виктора Гюго «Последний день приговорённого к смерти».
В Великую Отечественную войну Павел Антокольский был военным корреспондентом. В 1942 году на фронте погиб его единст­
венный сын Владимир, ему поэт посвятил поэму «Сын» (1943), за
которую был удостоен Сталинской премии 2-й степени (1946).
Антокольский — автор многочисленных стихотворений, поэм,
речей и эссе, где героями выступают люди разных времён и народов,
исторические лица и литературные персонажи — Эсхил и Гулливер,
Шекспир и Ньютон, Пётр I и Пушкин, Бальзак и Эйнштейн, конкистадоры и санкюлоты. Павел Антокольский вошёл в историю русской
советской литературы XX века как один из её признанных классиков.
Умер Павел Григорьевич Антокольский в Москве, похоронен на
Востряковском кладбище, рядом с умершей десятью годами ранее
его женой и музой, актрисой Вахтанговской студии З.К. Бажановой.
Антокольский Павел Григорьевич // Библиотека поэзии // http://
antokolsky.ouc.ru/
Литература и интернет-ресурсы
oАнтокольский П.Г. Стихотворения и поэмы. Л.: Издательство
писателей в Ленинграде, 1934.
201
oАнтокольский П.Г. Собрание сочинений: в 4 т. М.: Художественная литература, 1971.
oКазак В. Лексикон русской литературы XX века / пер. с нем.
М.: РИК «Культура», 1996.
oОгрызко В.В. Сметает пепел и пыль. Литературная Россия.
№ 48. 2010 // http://litrossia.ru/2010/48/05774.html
o Кушнер Б.А. Ты, сердце, можешь разорваться. Несколько заметок о книге Павла Антокольского «Далеко это было где-то…» //
Семь искусств. № 1 (26), январь 2012 // http://7iskusstv.com/2012/
Nomer1/Kushner1.php
o Антокольский Павел — стихи // Стихотворения классических и современных авторов // http://stroki.net/content/
blogcategory/105/106/
Проверка домашнего задания
• Чтение сочинений учащихся «Подвиг Гагарина — подвиг страны».
Внедрение
• Подготовьте диск, на который будет записано чтение учащимися своих работ. Тиражируйте электронный носитель.
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 84—85).
Терминологическая минутка
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 85).
Творческая работа
• Выполнение творческих заданий (№ 1, 2, с. 136 учебника).
Подведение итогов
• Выразительное чтение школьниками стихов о космосе и космонавтах.
Домашнее задание
• Напишите сочинение «Каким я помню этот день? (Воспоминания членов семьи о первом полёте человека в космос)».
• Найдите в альбомах или Интернете картины, рисунки о космосе и космонавтах.
• Подготовьте доклад о «космической» живописи А.А. Леонова.
• Выберите и прочитайте одну из книг о космосе.
УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ (КОНФЕРЕНЦИЯ)
(1 урок)
Материалы для учителя
Урок проводится по самостоятельно прочитанным учениками
произведениям о космосе и космонавтах.
202
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Вступительное слово учителя.
Межпредметные связи
• Сообщения учеников о живописи, посвящённой космосу
и космонавтике, «космической» живописи А.А. Леонова, песнях о
космосе и космонавтике. Прослушивание записей.
«Я хочу рассказать вам…»
• Рассказ учащихся о прочитанных книгах.
Домашнее задание
• Подготовьтесь к сочинению «Что я знаю о космосе?». Составьте план сочинения.
СОЧИНЕНИЕ «ЧТО Я ЗНАЮ О КОСМОСЕ?» (1 урок)
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 85).
ЦИКЛ «УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ»1 (5 уроков)
Материалы для учителя
Интересные факты о предметах и вещах
• Самый грубый рубанок называется заструг.
• Отвёртка была изобретена раньше, чем шуруп.
• На холоде песочные часы идут быстрее, чем в тепле.
• Самой холодной столицей мира считается Улан-Батор (Монголия).
• В озеро Байкал впадает 336 рек, а вытекает только одна (Ангара).
• В Европе нет ни одной пустыни. Это единственная часть света,
где нет пустынь.
• В мире производится более 200 видов куклы Барби.
• Скрипка состоит из почти 70 деревянных деталей.
• В Средние века лучшие в мире шпаги делались в Толедо. Они
отличались непревзойдённой гибкостью и прочностью. Чтобы продемонстрировать это, их продавали согнутыми в кольцо.
• Самым старым из глобусов, дошедших до наших дней, является экземпляр, изготовленный в 1492 году. Естественно, на нём не
было Америки.
• Первая зубная щётка появилась в 1498 году в Китае. Сделана
она была из свиной щетины.
1
Количество уроков на изучение каждого произведения цикла учитель определяет самостоятельно.
203
• Первые поздравительные открытки к Рождеству появились
в Англии 9 декабря 1842 года.
• Первым изделием, сделанным из алюминия, была погремушка, изготовленная для французского императора Наполеона III
в 50-х годах XIX века. Кроме того, Наполеон I очень часто даровал
своим самым почётным гостям ножи и вилки, сделанные из чистого
алюминия. В те времена алюминий был столь редок, что его цена
превышала цену золота.
• В 1890 году из Японии в Россию завезли фигурки мудреца Фукурими. Сейчас такие фигурки мы называем матрёшками.
• Первые шариковые ручки поступили в продажу в 1945 году.
Одной хорошей шариковой ручкой можно написать примерно
50 000 слов.
• Компакт-диски читаются от центра к краю, а записываются —
от края к центру.
Чайковская Елена Анатольевна родилась 30 декабря 1939 года.
Мать и отец Елены Анатольевны были актёрами театра им. Моссовета (отец — Анатолий Сергеевич Осипов, мать — Татьяна Михайловна Гольман, немка по происхождению.)
В детстве Чайковская снималась в кино и участвовала в спектаклях театра им. Моссовета. На её счету — семь фильмов за три года.
Она выдающийся тренер по фигурному катанию.
Советская спортсменка (фигурное катание), мастер спорта
(1957), заслуженный тренер СССР (1970), балетмейстер (в 1964 году
окончила ГИТИС им. А.В. Луначарского). Чемпионка СССР (1957).
С 1964 года — тренер. Среди учеников Чайковской — неоднократные чемпионы и призёры первенств мира, Европы и СССР:
Л.А. Пахомова и А.Г. Горшков, В.Н. Ковалёв, Н.В. Линичук
и Г.М. Карпоносов, М.В. Бутырская, В.Г. Котин.
Муж — спортивный журналист Анатолий Михайлович Чайков­
ский. Вместе с мужем она написала несколько книг об истории фигурного катания.
Чайковская Елена Анатольевна // Кино-Театр.ru // http://www.
kino-teatr.ru/kino/acter/c/sov/22833/bio/
Александр Абрамович Светов — русский советский прозаик, автор двух научно-фантастических рассказов: «Второй лик пустыни»
(1955) и «Охотники за солнечным лучом» (1957), а также детской повести-сказки «Веточкины путешествуют в будущее» (1963). В публицистических произведениях пропагандировал занятия спортом.
Владимир Арсентьевич Ситников — русский советский писатель.
Его детство прошло в родной деревне в Кировской области. Сред-
204
нюю школу закончил в Кирове, публиковать свои произведения начал в школьном рукописном журнале.
Ситников окончил филологический факультет Ленинградского университета (1954) по специальности переводчик с чешского
и словацкого языков и журналист.
«Ищу призвание» — первая повесть писателя, вышла в Кирове
в 1958 году. Ситников быстро вошёл в плеяду лучших очеркистов
страны.
Автор более 50 книг, в том числе для детей: «Красава-матушка»
(1982), «Медовая поляна» (1986), «Клюква-жаровица» (1984), «Настин двор» (1994).
Его книги: «Белогривская метелица» (1966); «18-я весна» (1969);
«Русская печь». (1977); «Летние гости» (1975); «И себе и внукам»
(1978); «Вятские перелески» (1982); «Свадебный круг» (1982); «Эх,
кабы на цветы да не морозы» (1990); «Фазендейро Петухов и другие»
(1994); «Из огня да в полымя» (1998); «Бабье лето в декабре» (2000).
Владимир Арсентьевич Ситников // Либрусек // http://lib.rus.
ec/a/72337
Виталий Николаевич Танасийчук — ведущий научный сотрудник
Лаборатории систематики насекомых Зоологического института РАН,
доктор биологических наук. Известен как великолепный фотограф
и как автор замечательных научно-популярных книг о насекомых.
Виталий Николаевич окончил биолого-почвенный факультет Саратовского университета в 1953 году, работал в Астраханском заповеднике и на Грозненской сельскохозяйственной опытной станции.
С 1955 года аспирант, затем сотрудник Зоологического института
Академии наук. В 1963 году защитил кандидатскую, в 1987-м — докторскую диссертацию. Танасийчук — крупнейший специалист
по систематике и биологии семейства мух-серебрянок (Diptera:
Chamaemyiidae). Он является автором более 100 научных работ.
С середины 1950-х годов. Танасийчук занимается фотографией
насекомых, в том числе жесткокрылых. С начала 1960-х публикует
научно-популярные статьи, иллюстрированные своими фотографиями, а также статьи по методике энтомологической фотосъёмки.
В издательстве «Детская литература» (Москва) выходят его книги
для детей о природе и о мире насекомых, которые сопровождают
его собственные фотографии. Всего им опубликовано 13 книг для
детей (некоторые из них неоднократно переиздавались) и около
100 научно-популярных статей.
Виталий Танасийчук // LiveLib. Сохраняем знания // http://www.
livelib.ru/author/235101
205
Литература и интернет-ресурсы
oЧайковская Е.А. О чём поют коньки. М.: Малыш, 1981.
oСветов А.А. Энциклопедия фантастики: Кто есть кто. Минск:
ИКО «Галаксиас», 1995.
oСветов Александр Абрамович // Большая биографическая
энциклопедия // Академик // http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_
biography/110628/Светов
oСитников Владимир Арсентьевич // Биобиблиогр. указ. / сост.
Н.П. Гурьянова, Г.А. Симонова, В.С. Жаравин, Е.Н. Чудиновских.
Киров, 2000.
oСветов А.А. От старта до финиша. Занимательные рассказы
о спорте. М.: Физкультура и спорт, 1955.
oСветов А.А. Веточкины путешествуют в будущее: повесть-сказка. М.: Молодая гвардия, 1963.
oСветов А.А. Сила, смелость, сноровка. Спортивная энциклопедия. М.: Малыш, 1965.
oСветов А.А. Разговор перед стартом. М.: Молодая гвардия, 1972.
oТанасийчук В.Н. Сколько глаз у стрекозы. М.: Малыш, 1986.
oТанасийчук В.Н. Кто видит ушами. М.: Малыш, 1987.
oТанасийчук В.Н. Для чего коту усы. М.: Малыш, 1990.
oТанасийчук В.Н. Невероятная зоология (Зоологические мифы
и мистификации). М.: Товарищество научных изданий КМК, 2009.
oТанасийчук В.Н. Цокотуха ли муха? Записки старого энтомолога. М.: Товарищество научных изданий КМК, 2011.
oИнтересные факты о катках и коньках // Лучшая информация
обо всём на свете // http://bestinfo.su/катки-коньки/
oИнтересные факты о велосипеде // Интересные факты //
http://интересные-факты.com/interesnye-fakty-o-velosipede/
oИнтересные факты о пчёлах // Весь мир как на ладони // http://
lifeglobe.net/blogs/details?id=631
oЗнаете ли вы, что? Интересные факты для вас // http://znaeteli.
ru/tag/presmykayushhiesya/
Елена Анатольевна Чайковская
КАК ПОЯВИЛИСЬ КОНЬКИ
Самостоятельная работа
• Сообщение ученика «Наш великий тренер Елена Анатольевна
Чайковская».
Чтение и обсуждение
• Ответы на вопросы учебника (№ 1, 2, с. 138).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 86—87).
206
Александр Абрамович Светов
О том, как «обули» вело­сипед
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 88).
Чтение и обсуждение
• Ответы на вопросы учебника (№ 1—4, с. 141).
Самостоятельная работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 88).
Владимир Арсентьевич Ситников
Пчелиные профессии
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 89).
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 2, 3, с. 90).
• Прочитайте рубрику «Для вас, любознательные!» (с. 144 учебника). Что для вас в ней было удивительным и неожиданным?
Виталий Николаевич Танасийчук
Кто видит всё вокруг себя
Чтение и обсуждение
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 146).
Викторина
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (с. 91—92).
Межпредметные связи
• Ответ на вопрос учебника (№ 2, с. 146).
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
«Я хочу вам рассказать...» (1 урок)
Урок, который условно можно назвать «Я хочу вам рассказать…».
О чём? Например, о каком-то удивительном явлении, которое вы
увидели сами или о котором прочитали. Или поведайте товарищам
историю какого-нибудь изобретения.
Ученики ищут информацию в книгах и Интернете, а на уроке зачитывают свои сообщения.
207
ОБОБЩАЮЩЕ-ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ
«МИР ВОКРУГ НАС». УРОК ВНЕКЛАССНОГО ЧТЕНИЯ
(1 урок)
• Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника (№ 1—3,
с. 147).
Минутка творчества
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 147).
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 92).
Терминологическая минутка
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 92).
Межпредметные связи
• Ответ на вопрос и выполнение задания учебника (№ 5, с. 147).
Возвращаясь к изученному
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 3, 4, с. 93—95).
Домашнее задание
• Вспомните, с каким произведением А.А. Леонова состоялось
ваше знакомство в 3 классе.
Уроки 116—117 — по произведениям из регионального списка.
НАША СТРАНА
Учащиеся научатся
• участвовать в обсуждении и аргументировать свою позицию;
• формулировать частные и общие выводы;
• сопоставлять художественные тексты и произведения жи­
вописи;
• подбирать иллюстративный материал к изучаемому произведению, пользуясь различными источниками, в том числе Интернетом;
• уважительно относиться к другим народам.
Учащиеся получат возможность научиться
• находить в художественном произведении образы, имеющие
обобщённо-символическое значение;
• писать сочинение-исследование;
• формулировать своё представление о Родине, её прошлом, настоящем и будущем.
ВВОДНЫЙ УРОК (1 урок)
Материалы для учителя
История России — это прежде всего её великие дела и великие
люди. Но не только. Всё, что происходило или происходит в стране,
в какой-то степени входит в её историю, в том числе и порой самые
незначительные и малоизвестные факты.
Интересные и малоизвестные факты из жизни России
Новый год. Новый год в России стали отмечать 1 января только
с 1700 года, то есть с царствования Петра I. До этого Россия вела счёт
времени «от сотворения мира». Если бы мы с вами жили в 1699 году,
для нас это был бы 7207 год от создания мира.
Ледовый трамвай. Сто лет назад, когда в России зимы были более суровы, в Петербурге запустили трамвай, перевозивший по льду
реки пассажиров с одного берега Невы на другой за 3 копейки. Ледовый трамвай стал очень востребованным благодаря низкой стоимости проезда. Эта инициатива городских властей стала настолько популярной, что вскоре и в других городах страны, например
в Нижнем Новгороде, были пущены подобные трамваи.
Шишка. Самого опытного и сильного бурлака, идущего в лямке
первым, называли «шишкой». В дальнейшем это трансформировалось в выражение «большая шишка», обозначающее важного человека.
209
Сгущёнка в России. Первый завод по изготовлению сгущённого
молока в России появился в Оренбурге в 1881 году.
Буква «Ф». Большинство слов, которые начинаются с буквы
«ф», в русском языке заимствованные. Пушкин гордился тем, что
в «Сказке о царе Салтане» было всего лишь одно слово с буквой
«ф» — флот.
Новогодняя ёлка в России. Первая публичная ёлка в России была
установлена в 1852 году в Петербурге, в Большом зале Екатерининского вокзала. Первую общественную ёлку при советской власти
устроили в Михайловском артиллерийском училище, тоже в Северной столице, 31 декабря 1917 года.
Первый русский автомобиль. Он был создан в 1889 году Е.А. Яковлевым и П.А. Фрезе. Прошёл испытания в мае 1896 года, а 14 июля
модель была выставлена на Всероссийской промышленно-художественной выставке в Нижнем Новгороде и совершала там демонстрационные поездки.
Мысли о России
М.В. Ломоносов: «За то терплю, что стараюсь защитить труды
Петра Великого, чтобы выучились россияне, чтобы показали своё
достоинство pro aris etc».
А.С. Пушкин: «Гордиться славою своих предков не только можно, но и должно, не уважать оной есть постыдное малодушие».
М.Ю. Лермонтов: «Русский народ, этот сторукий исполин, скорее перенесёт жестокость и надменность своего повелителя, чем
слабость его; он желает быть наказываем — по справедливости, он
согласен служить — но хочет гордиться рабством, хочет поднимать
голову, чтобы смотреть на своего господина, и простит в нём скорее
излишество пороков, чем недостаток добродетелей».
«Что сравнить с этим Кремлём, который, окружась зубчатыми стенами, красуясь золотыми главами соборов, возлежит
на высокой горе, как державный венец на челе грозного владыки?.. Он алтарь России, на нём должны совершаться и уже
совершались многие жертвы, достойные отечества… Давно ли,
как баснословный феникс, он возродился из пылающего своего
праха?..»
Т. Рузвельт: «Я предвижу громадную будущность России. Конечно, и ей придётся пройти через известные встряски и, может быть,
тяжёлые потрясения, но всё это пройдёт, и после того Россия воспрянет и сделается оплотом всей Европы, самой могущественной,
может быть, во всём мире державой».
210
А.Н. Толстой: «Чтобы понять тайну русского народа, его величие,
нужно хорошо и глубоко узнать его прошлое: нашу историю, коренные узлы, её трагические и творческие эпохи…»
Д.С. Лихачев: «Нашему народу сейчас особенно нужно обретение высших духовных ценностей и идеалов, без которых немыслимо
творческое созидательное строительство будущего. Только в святынях культуры — источник животворных сил возрождения единого
самосознания народа. Принадлежность к будущему миру не определяется причастностью к той или иной политической партии или
способностью поддержать какую-либо экономическую систему, не
ограничивается занимаемым постом, социальным положением или
исповедуемой религией. Общезначимыми критериями деградации
или расцвета должны стать качества сознания человека, степень
восприимчивости им Знания и Красоты, способность сердца любить Культуру, защищать её достижения и трудиться во имя неё на
общее благо. Без этого невозможно распознать лучшие, спасительные пути преображения жизни. <…> Воистину пророческими были
слова Н.К. Рериха о том, что главным испытанием человечеству будет испытание восприятием культуры».
Литература и интернет-ресурсы
oСухов В.В., Абдулаев Э.Н., Крылов В.В., Морозов А.Ю. По следам
прошлого: книга для чтения в двух частях. М.: Терра, 1995.
oТвоя Россия: учебник-хрестоматия… / авт.-сост. Н.Ф. Чутко,
Л.В. Родионова. М.: ФНМЦ им. Л.В. Занкова; Обнинск: Духовное
возрождение, 1996.
oИстория России в художественной литературе: рекомендательный указатель для детей и подростков. Самара: ЦГДБ, 2012.
oПатриотическое воспитание младших школьников средствами
художественной литературы (методическая разработка) // http://
rushkolnik.ru/docs/235/index-112215—1.html
Иллюстративный ряд: произведения И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.Е. Репина, В.М. Васнецова, В.В. Верещагина и др.
Музыка: фрагменты произведений М.И. Глинки, А.П. Бородина,
М.П. Мусоргского, песни композиторов ХХ века о Родине.
Вступительная статья
Конструирование урока
Установка на восприятие
В своём вступительном слове учитель может использовать факты, приведённые в «Материалах для учителя», а также произведения живописи и музыки, посвящённые России.
211
Чтение и обсуждение
Работа с понятиями
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 96).
• Прочитайте слова во вступительной статье к разделу: «Что такое Россия? В этом слове соединяется многое: огромные территории и природные сокровища, богатый русский язык и мудрые книги, история с радостными событиями и горькими испытаниями,
семейные традиции и народные святыни. А ещё — люди, которые
живут и трудятся на благо своей земли». Как вы их понимаете? Поясните свои мысли.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 96).
Возвращаясь к изученному
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 97).
• Прочитайте во вступительной статье к разделу: «С трепетом и замиранием сердца заглянем в историю нашей страны. В ней было немало великих страданий и крушений, после которых неизменно возрождалась Россия». Расскажите об одном из событий в истории страны,
о котором можно думать, что оно явилось «горьким испытанием».
Межпредметные связи
• Дайте географическую характеристику России. Какими материалами вы воспользуетесь?
Домашнее задание
• Подготовьте выразительное чтение стихотворения И.П. Баукова «Говори мне о России».
Иван Петрович Бауков. ГОВОРИ МНЕ О РОССИИ
Анатолий Петрович Рогов. ВНАЧАЛЕ БЫЛО ДЕРЕВО
(Фрагменты из книги) (2 урока)
Материалы для учителя
Стихотворение И.П. Баукова «Говори мне о России» и фрагмент
из книги А.П. Рогова — своеобразный эпиграф ко всему разделу:
в стихотворении воспевается Родина, переданы чувства человека,
любящего своё Отечество искренней любовью. В простых и на первый взгляд привычных, будничных словах и предложениях А.П. Рогова — те же чувства, только выражены они иначе. Перед нами «Русь
изначальная», которую хранит и передаёт следующим поколениям
автор. Важно, чтобы ученики уловили это единство при разности
тональности, эмоционального настроя, стиля.
Иван Петрович Бауков (1909—1977) — поэт, прозаик; родился
в селе Стариково Спасского района (муниципального района Ря-
212
занской области) в семье сельского кузнеца. Годы детства и юности (до 1930 года) прошли в родном селе и соседнем — Ижевском,
где он учился в ШКМ (школе крестьянской молодёжи). В 1942 году
окончил Литературный институт им. А.М. Горького. Участник Великой Отечественной войны. В военные и первые послевоенные
годы определилась ведущая тема поэзии Баукова — тема Родины,
героического подвига советского народа — защитника свободы, освободителя народов, строителя нового мира. С пронзительной точностью отразили образ бойца, образ защитника Отечества строки
поэта: «Весенний день напомнит хвоя, / И смолкнет близкий гром
орудий. / Бойцы, уставшие от боя, Вздохнут свободно, полной грудью...» («Землянка дружбою согрета...»)
Крылатыми стали строки стихов Баукова из его первого поэтического сборника «Вторая весна: стихи, 1941—1945» (М., 1946):
«Человек без родины — соловей без песни». Широкую известность
получило стихотворение поэта «Говори мне о России», с большой
лирической силой раскрывающее чувство любви к Родине. В послевоенные годы Бауков часто бывал в родных местах. Теме родного
края в его творчестве этих лет принадлежит заметное место (стихотворения «Липы расцвели в столице», «Здравствуй, край мой, Мещёра», «Землякам», «В селе Ижевском», «Преданья моего детства»,
«В лугах», «Солотча» и др.). Родные места для поэта — «край, что
вечнo сердцу снится…». Прозаическая повесть «Юность моего друга» (М., 1962) носит автобиографический характер.
Бауков Иван Петрович // http://viperson.ru/wind.php? ID=656081
Анатолий Петрович Рогов (р. 1928) учился в Московской средней
художественной школе им. В.И. Сурикова и Тартуском художественном институте в Эстонии. Был художником. Работал в газетах,
в кино. Печатается с 1946 года. Автор более двадцати книг прозы
и раздумий о России и русской культуре, сценариев для художественного и документального кино. Автор книг о народных промыслах и о народных талантах России. Опубликовал также авантюрноисторический роман «Ванька Каин». Член Союза композиторов
СССР, Союза художников СССР, Союза писателей России, член
Высшего творческого совета Союза писателей России (с 1999).
Публичная библиотека (Электронные книжные полки Вадима Ершова и Ко)//publ.lib.ru/ARCHIVES/R/ROGOV_Anatoliy_Petrovich/_Rogov_
A.P..html
Литература и интернет-ресурсы
oБауков И.П. Стихотворения и поэмы / [вступ. ст. С. Смирнова].
М.: Художественная литература, 1987.
213
oБауков И.П. Во имя нас: стихи и поэмы / иллюстрации
Л.Н. Нольде. М.: Советская Россия, 1973.
oБауков Иван Петрович // Электронные каталоги и базы данных // http://catalog.unatlib.org.ru
oРогов А.П. Чёрная роза. М., 1978.
oРогов А.П. Народные мастера / Биографические очерки. М.:
Молодая гвардия, 1982. Серия ЖЗЛ. Вып.2.
oРогов А.П. Махонька. М.: Детская литература, 1987.
oРогов А.П. Тарарушки-тарарушки. М.: Детская литература, 1987.
oРогов А.П. Лики России. М., 1988.
oРогов А.П. Русь деревянная. М.: Просвещение, 2012.
oМузей деревянного зодчества и крестьянского быта // По России на авто // http://autotravel.ru/otklik.php/501
Конструирование урока
Установка на восприятие
И.П. Бауков. Говори мне о России.
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, 4, с. 97—99).
Межпредметные связи
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 97).
Метапредметные связи
• Прочитайте рубрику «Для вас, любознательные!» (с. 157 учебника). Что вы уже знали о гимне, что для вас было новым?
• Расскажите о том, где и когда вы слышали исполнение Гимна
Российской Федерации. Какие чувства вы при этом испытывали?
А.П. Рогов. Вначале было дерево (Фрагменты из книги)
Чтение и обсуждение
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 1, с. 99).
• Вы когда-нибудь жили в деревянном крестьянском доме? Это
дом ваших родителей? Вы гостили у бабушки с дедушкой? Расскажите об этом доме, усадьбе, занятиях обитателей этого дома.
• Что и почему вам нравится в этом доме?
• К чему вы не можете и не хотите привыкать?
Творческая работа
• Вы уже знакомы с понятием очерк. Напишите небольшой
очерк о своих впечатлениях от деревенского деревянного дома.
Озаглавьте своё произведение.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 2, с. 100).
Внедрение
• Подготовьте слайдовую презентацию «В деревянной России:
дом, в котором я живу…» Желательно, чтобы в вашей презентации
214
были не только фотографии дома (домов), но и пейзажные фотографии и — самое главное — снимки обитателей дома. Представьте
свою презентацию на итоговой выставке.
Сергей Петрович Алексеев
КАПИТАН БОМБАРДИРСКОЙ РОТЫ (1 урок)
Материалы для учителя
Сергей Петрович Алексеев родился 1 апреля 1922 года в селе
Плисков (ныне Погребищенского района Винницкой области Украины), в семье сельского врача. С 10 лет жил и учился в Москве.
В 1940 году после окончания средней школы поступил в авиационное училище в городе Поставы в Западной Белоруссии. Война
застала его близ границы в полевом лагере. Алексеев был откомандирован в Оренбургское лётное училище, без отрыва от учёбы
поступил на вечернее отделение исторического факультета Оренбургского пединститута, полный курс которого прошёл за год
и пять месяцев, получив диплом в 1944 году. По окончании лётного
училища был оставлен в нём инструктором и до конца войны учил
молодых лётчиков. С авиацией расстался в конце 1945 года из-за
тяжёлых травм, полученных в учебном полёте.
В литературно-общественную жизнь Алексеев вошёл сначала
как редактор и критик, а потом уже и как писатель. С 1946 года —
редактор издательства «Детская литература», с 1950 года — ответ­
ственный секретарь, позже — председатель Комиссии по детской
литературе Союза писателей СССР, автор статей по вопросам развития литературы для детей. В 1965—1996 годах — главный редактор
журнала «Детская литература».
Первой книгой Алексеева была «История СССР. Учебная книга
для 4 класса» (1955). За сорок лет работы в литературе он создал более
30 оригинальных книг, посвящённых истории России на протяжении
четырёх веков: от середины XVI до середины XX века. Книги Алексеева получили широкую известность не только в нашей стране, но и за
рубежом, его произведения издавались на 50 языках народов мира.
Сергей Петрович Алексеев // Livelib. Сохраняем знания // http://
www.livelib.ru/author/312084
Литература и интернет-ресурсы
oАлексеев С.П. Собрание сочинений: в 3 т. М.: Детская литература, 1982.
oЧёрная Г.А. Алексеев Сергей Петрович // Русские детские писатели ХХ века: биобиблиографический словарь. М.: Флинта-Наука, 1997.
215
oБогатырёва Н.Д. Рассказы о русских солдатах: о творчестве
Сергея Алексеева (1922—2008) // Читаем вместе. 2010. № 5. С. 36.
oПолозова Т.Д. «Россию надо постигать!»: к 80-летию со дня
рождения Сергея Петровича Алексеева: [о жизни, творчестве и деятельности детского писателя-историка] // Детская литература,
2002. № 12. С. 12—21.
oТубельская Г.Н. Алексеев Сергей Петрович (р.1922), рус. дет­
ский писатель: [биобиблиогр.] // Детские писатели России. Сто
имён: биобиблиогр. справочник. Ч. 1. А–Л. М.: Школьная библио­
тека, 2002. С. 16—18.
oСергей Петрович Алексеев / Детский писатель // http://www.
spalekseev.ru/
Опыт коллег
oТюльберова А.А. Урок внеклассного чтения, 3 класс. Тема: рассказ С.П. Алексеева «Парад Победы». Урок в специальном (коррекционном) классе общеобразовательной школы // ermscooln2.narod.
ru›Konspekt_V.doc
oГалецкая В.А. Конспект урока внеклассного чтения. «Наш
земляк генерал И.И. Федюнинский — герой Великой Отечественной войны» (по рассказу С.П. Алексеева) // Образовательный
портал // http://ext.spb.ru/index.php/2011—03—29—09—03—14/91grades/2451—2013—03—03—12—37—34.html
oРоманова С.И. Художественный образ в пространстве семио­
тических отношений // Вестник МГУ. Серия 7. Философия. 2008.
№ 6. С. 28—38.
oЧернец Л.В. Образ в литературном произведении // А.Н. Островский, А.П. Чехов и литературный процесс ХIX—ХХ вв.: Сборник
статей в память об Александре Ивановиче Ревякине (1900—1983) /
РАН. ИНИОН. Центр гуманит. науч.-информ. исслед. Отд. литературоведения. М.: Intrada, 2003. Костромка // http://kostromka.ru/
revyakin/literature/458.php
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
Лексическая работа
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 101).
• Каким вы представляете себе русского царя?
Образ и портрет персонажа
• При чтении и обсуждении рассказа Алексеева мы предлагаем
впервые в процессе литературного образования в начальной школе
разделить понятия художественный образ и портрет.
216
Терминологическая минутка
Возвращаясь к изученному
Художественный образ в литературе — присущий только искусству
способ отображения действительности; картина человеческой жизни, созданная в художественном произведении. Писатель, изображая жизнь, выражает свои мысли о ней, раскрывает при помощи
образов своё отношение к поведению людей в различных обстоятельствах, к явлениям природы и, показывая их в произведении,
стремится вызвать такое же отношение к ним у читателя.
Портрет в литературе — одно из средств художественной характеристики. Через портрет писатель раскрывает характер своих героев
и выражает своё отношение к ним через изображение внешности
героев: их фигуры, лица, одежды, движений, жестов и манер.
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 102).
• Найдите и прочитайте эпизоды, в которых писатель создаёт
портрет царя. Выпишите ключевые слова. Устно воспроизведите
портрет капитана бомбардирской роты.
• Обратите внимание на следующие эпизоды. Первый: капитан,
недовольный увиденным, «…не стал слушать, развернулся — и хлоп
сержанта по шее!». Второй: дело сделано, пушку вытащили, и —
«Расправил капитан плечи, улыбнулся солдатам; “Благодарствую,
братцы!” — похлопал сержанта по плечу…»
Сравните: в одном случае — «хлоп… по спине», в другом — «похлопал… по плечу». И всем солдатам: «Благодарствую, братцы!» Почему
так меняется общение капитана бомбардирской роты с солдатами?
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 101).
Межпредметные связи
• Что вы знаете о Петре I и его преобразованиях в России?
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 6, 7, с. 102—103).
Итог урока
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 8, с. 103).
СОЧИНЕНИЕ ПО КАРТИНЕ (1 урок)
Материал для учителя
Предлагаемая ученикам творческая работа — это не сочинение
по картине. Это в первую очередь возможность для учителя выявить способность школьников к самостоятельным наблюдениям,
их умение видеть художественные детали и характеризовать их, но
самое главное — доказательно выражать личное восприятие противоречивой личности, а такое противоречие запечатлено не только
217
в литературе, но и в живописи. Поэтому, готовя школьников к сочинению-рассуждению по литературному и живописному источнику, учитель обращает внимание на художественные детали, обнажающие двойственность образа (мы заложили эту возможность
в вопросах к рассказу).
Учащимся, помимо репродукции портрета П. Делароша, имеющейся в учебнике, могут быть предложены разнообразные произведения русских художников, в которых образ Петра решительно
отличается от парадного портрета царя: В.А. Серов «Пётр I» (1907),
М.В. Добужинский «Пётр I в Голландии» (1910), И.Е. Репин «Полтавский бой» (рисунок), Н.Н. Ге «Пётр I допрашивает царевича Алексея Петровича в Петергофе» («Пётр I и царевич Алексей», 1872) и др.
Учащиеся сами выбирают один портрет из предложенных, кроме
портрета в учебнике, или учитель выбирает один портрет и демон­
стрирует его в виде слайда. Возможны и другие технологические решения.
При необходимости учащиеся в коллективной работе составляют план сочинения-рассуждения, а затем приступают к написанию
сочинения.
Домашнее задание
Индивидуальное задание
• Подготовьте сообщение-экскурсию «В гостях у Лермонтова
в Тарханах».
Михаил Юрьевич Лермонтов
САШКА (Отрывок из поэмы) (1 урок)
Материалы для учителя
С именем Михаила Юрьевича Лермонтова (1814—1841) открывается новая страница русской литературы. Жизнь и творчество
этого замечательного поэта протекали в самое тяжёлое и мрачное
для России время, время насилия «голубых мундиров» и жесточайшей реакции. Поэтому его стремление к прекрасному оправдывается огромным желанием воспеть Родину, какой бы жалкой она ни
была. Именно из-за этого тема Родины является одной из ведущих
в творчестве Лермонтова. Ещё в 16 лет поэт записал в своём дневнике: «Я Родину люблю. И больше многих». Но ещё более важную
мысль Лермонтов высказал уже в позднем возрасте: «Люблю Отчизну я, но странною любовью…» В чём же заключалась эта странность? Почему любовь к своей родной стране носила у поэта столь
противоречивый характер? Прежде всего, с одной стороны, для него
218
Россия — его Родина, где он родился и вырос. Такую Россию Лермонтов любил и прославлял. С другой стороны, он видел Россию
как страну, в которой правит грубая, жестокая власть, подавляющая
все человеческие стремления, а главное, народную волю. Это двоякое понимание России и отразилось в стихотворениях Лермонтова.
Лермонтов М.Ю. «Москва, Москва!.. Люблю тебя, как сын» (стихотворение читает Э.Е. Марцевич) // Старое Радио // http://www.
staroeradio.ru/audio/21920
Иллюстрации к поэме Лермонтова: художники Д.И. Митрохин,
З.Е. Пичугин, З.Я. Зузе, Э.А. Лепп.
Музыка: хоры и романсы на слова «Москва, Москва!.. люблю
тебя, как сын…» написаны Д.С. Васильевым-Буглаем, Г.А. Поляновским, С.В. Аксюком и др.; П.Г. Глушковым — романс «О, я люблю густые облака…».
Литература и интернет-ресурсы
oЛермонтов М.Ю. Собрание сочинений: в 4 т. М.: Правда, 1986.
oЛермонтовская энциклопедия. М.: Сов. энцикл., 1981.
oНайдич Э.Э. Сашка // Лермонтовская энциклопедия. М.: Сов.
энцикл., 1981.
oШер Н.С. Михаил Юрьевич Лермонтов / Рассказы о русских
писателях. М.: Просвещение, 1960.
oНайдич Э.Э. Поэма «Сашка» // Творчество М. Ю. Лермонтова:
150 лет со дня рождения, 1814—1964. М.: Наука, 1964. С. 132—148 //
Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература
и фольклор» // http://feb-web.ru/feb/lermont/critics/tvl/tvl-132-.htm
Опыт коллег
oРаздорская И.В. Урок внеклассного чтения в начальной школе по теме «Творчество М.Ю. Лермонтова» // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/
articles/413202/
oПрезентация к уроку о творчестве М.Ю. Лермонтова в 4 классе // Завуч.инфо // http://www.zavuch.info/methodlib/295/47367/
oВиртуальная экскурсия для учащихся начальной школы.
«М.Ю. Лермонтов и Тарханы» // Pedsovet.su. Сообщество взаимопомощи учителей // http://pedsovet.su/load/143—1—0—11056
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Урок может начаться с романса одного из русских композиторов на стихи Лермонтова. Далее — слово учителя о Лермонтове
с включением в текст рассказа презентации о поэте.
219
Самостоятельная работа
• Сообщение-экскурсия ученика: «В гостях у Лермонтова в Тарханах».
Чтение и обсуждение
• Ответ на вопрос учебника (№ 1, с. 165).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—4, с. 104).
Домашнее задание
• Выучите отрывок из поэмы наизусть.
Индивидуальное задание
• Подготовьте сообщение о композиторах, авторах музыки на
стихи А.И. Фатьянова: В.И. Соловьёве-Седом, Н.В. Богословском,
Б.А. Мокроусове, А.Я. Лепине и др. Этот перечень условный. Вовсе
не обязательно готовить сообщения обо всех композиторах. Кроме
того, в зависимости от региона России возможны имена других авторов музыки.
ЦИКЛ «ПОБЕДИТЕЛИ» (6 уроков)1
Материалы для учителя
Цикл «Победители» завершает раздел «Наша страна» в курсе
литературного чтения и в то же время он является итоговым в системе литературного образования в начальной школе. Поэтому при
чтении и характеристике каждого текста важно обращать внимание
учеников не только на героико-патриотическую тематику и идейную основу произведений, но и на значительно более широкий контекст. Общенародное и одновременно личностное звучание этих
текстов для каждого читающего, на глубинное и широко обобщённое представление о Родине, Отечестве, которое вмещает в себя все
грани понимания государственности.
Алексей Иванович Фатьянов
«Как становится тихо…»
Алексей Иванович Фатьянов (1919—1959) — русский советский
поэт, автор многих популярных в 1940—1970 годах песен (на музыку М.И. Блантера, В.П. Соловьёва-Седого и других композиторов).
Дед Алексея Фатьянова — Николай Иванович Фатьянов, владелец
иконописных мастерских и подсобного производства в Богоявленской слободе (ныне посёлок Мстёра Вязниковского района Влади1
Количество уроков на изучение каждого произведения учитель определяет
самостоятельно.
220
мирской области). Другой дед, отец матери поэта — Василий Васильевич Меньшов, специалист-эксперт по льну льнопрядильной
фабрики Демидова. Оба деда были старообрядцами.
Родители будущего поэта Иван и Евдокия Фатьяновы построили
в центре города Вязники двухэтажный каменный дом с колоннами
напротив Казанского собора. Они торговали пивом, обувью, которую шили в своих мастерских, владели частным кинотеатром и обширной библиотекой. После октябрьского переворота 1917 года всё
имущество Фатьяновых было национализировано, дом отобран —
в нём разместилась телефонная станция, ныне там музей Алексея
Фатьянова. Семья перебралась в дом Меньшовых в пригороде Вязников, где в комнате деда родился Алексей — последний ребёнок
Ивана и Евдокии Фатьяновых. Трое старших детей — Николай
(1898), Наталья (1900), Зинаида (1903).
Алексей Фатьянов получил домашнее образование. В 1929 году
семья перебралась в посёлок Лосиноостровский Московской области. Фатьянов учился в музыкальной школе, часто посещал театры и выставки. Будущий поэт поступил в театральную студию
Алексея Денисовича Дикого при театре ВЦСПС (Всесоюзный центральный совет профессиональных союзов), по окончании которой
в 1937 году был принят в театральную школу актёрской труппы Центрального театра Красной армии. Играл в спектаклях; с 1940 года
в ансамбле Орловского военного округа. С начала войны был с ансамблем на фронте, ранен при выходе из окружения. После ранения
принят в ансамбль песни и пляски им. А.В. Александрова, откуда
по ложному обвинению в 1943 году попал в штрафную роту 6-й танковой армии; был вторично ранен в боях за Венгрию и оправдан.
Послевоенные песни Фатьянова, такие, как лучшая лирическая
песня Великой Отечественной войны «Соловьи», «Где ж ты, мой
сад?», «Гимн студентов-авиаторов» («Первым делом, первым делом
самолёты...»), «В городском саду играет духовой оркестр», «Тишина
за Рогожской заставою», «Давно мы дома не были», бесхитростные
и мелодичные, опираются на фольклорные традиции и завоевали
большую популярность. Тем не менее при жизни Фатьянова вышла
только одна небольшая книга его стихов «Поёт гармонь» (1955),
а широко они стали издаваться только в 1960—1980 годах.
Фатьянов был не только поэтом, но также и артистом, играл на
аккордеоне и фортепьяно, обладал певческим голосом. На творческих вечерах он, наряду с декламацией своих стихотворений, пел
песни на свои собственные стихи, которые тогда были очень популярны.
221
Стихи Фатьянова простые и бесхитростные, но пронзительно
искренние, нежные и изящные. Фатьянов — один из тончайших советских лириков, его герои — простые парни и девушки, молодые,
свежие, благородные и романтичные, как правило, крестьянского
происхождения, пришедшие учиться и работать из деревни в город
либо демобилизовавшиеся. Быт и чувства таких людей воспеты Фатьяновым, многие стихи стали песнями, популярными на протяжении более чем 60 лет, надолго пережившими автора.
В 1946 году после демобилизации Фатьянов женился на Галине
Николаевне Калашниковой, дочери генерала Калашникова. Фатьянов скоропостижно скончался в 1959 году от аневризмы аорты. Он
похоронен в Москве на Ваганьковском кладбище.
Фатьянов награждён орденом «За заслуги перед Отечеством»
IV степени (посмертно, Указ Президента РФ Бориса Ельцина от
16 февраля 1995 г. № 148), орденом Красной Звезды, медалью «За
отвагу» (первым на танке ворвался с боями в венгерский город Секешфехервар), медалью «За победу над Германией».
В честь Фатьянова в Вязниках с 1974 года проводится ежегодный
фестиваль песни. В 1996 году Союзом писателей России учреждена
Фатьяновская литературная премия.
Алексей Фатьянов. Биография // Лучшие люди страны // http://
www.bestpeopleofrussia.ru/persona/Aleksey-Fatyanov/bio/
Литература и интернет-ресурсы
oФатьянов А.И. Избранное. М.: Художественная литература,
1983.
oДашкевич Т.Н. Фатьянов. М.: Молодая гвардия, 2004. Серия
ЖЗЛ.
oЛьвов М.Д. Поэт Алексей Фатьянов (1919—1959) // Фатьянов А.И. Избранное. М.: Художественная литература, 1983. С. 3—10.
oАнтонова Л.В. Рядовой Алексей Фатьянов // http://www.
russkiymir.ru/russkiymir/ru/memory/awards/awards0008.html
Опыт коллег
o Сахарова Н.К. Русской песни запевала. Классный час, посвящённый творчеству вязниковского поэта-песенника Алексея Ивановича Фатьянова // http://knu.znate.ru/docs/index-504779.html
o Воронина Л.В. Конспект внеклассного мероприятия, посвящённого А.И. Фатьянову // Методический кабинет управления
образования администрации Судогодского района Владимирской
области // http://sudogda-rmc.narod.ru/index.files/Page387.htm
222
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Композиция (или попурри) на тексты песен А.И. Фатьянова
к кинофильмам.
Самостоятельная работа
• Сообщение учащихся о композиторах, авторах музыки на стихи А.И. Фатьянова: В.И. Соловьеве-Седом, Н.В. Богословском,
Б.А. Мокроусове, А.Я. Лепине и др.
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—3, с. 105—106).
• «Сердце России» — это только Москва? Поразмышляйте об этом.
Итог урока
• Ответ на вопрос учебника (№ 4, с. 166).
Домашнее задание
Межпредметные связи
• Выполнение задания из рубрики «Путешествие в мир искусства» (с. 166 учебника).
Индивидуальное задание
• Подготовка сообщения о капитане И.А. Флёрове — командире батареи реактивных установок «катюша» и боевом пути батареи.
Обширные материалы по теме опубликованы в том числе и в сети
Интернет.
Лев Абрамович Кассиль
Прямой наводкой. Сапёры
Материалы для учителя
Лев Абрамович Кассиль (1905—1970).
Вслух про себя
(Фрагменты автобиографии)
«К существованию я приступил в 1905 году. Произошло это
в слободе Покровской, ныне городе Энгельсе, что против Саратова
на Волге, 10 июля по новому стилю. Время было жаркое, да и год,
как известно, шёл горячий — год первой русской революции, год,
называемый “генеральной репетицией”.
…Учился я сперва в старой царской гимназии. Окончить её не
успел. Но прикончить помог. И вместе с моими товарищами, вчерашними гимназистами, стал учиться в советской Единой трудовой
школе.
Обуреваемый всех нас захватившей жаждой общественно-полезной деятельности, я стал работать в Покровской детской биб-
223
лиотеке-читальне, где ребята местных железнодорожников, рабочих костемольного завода и лесопилок, пристанских лодочников
и грузчиков смогли впервые дорваться до книги. Мы напридумали
всевозможные кружки — драматический, литературный, стали издавать рукописный журнал. Я был его редактором, художником, и,
конечно, мне захотелось выступить и в качестве автора. Будучи не
в силах противиться этому честолюбивому стремлению, я поместил
на страницах нашего журнала за своей подписью стихи… теперь
могу признаться, целиком списанные с настенного календаря, бесплатного приложения к журналу.
…Сдав вступительные экзамены, я начал учиться на математическом отделении физико-математического факультета Московского государственного университета, избрав по специальности
аэродинамический цикл. Скажу сразу, что, несмотря на это мудрое
обозначение, настоящий математик из меня не вышел.
… Уже к третьему курсу меня неотвратимо потянуло писать. Желанию этому противостоять я не мог.
Писать я учился в письмах домой. Я описывал в них Москву, которую в свободные от занятий часы исходил пешком вдоль и поперёк, от центра до пригородов. Я описывал новостройки и шествия,
театры и стадионы, магазины и зоопарк, выставки и музеи. Некоторые письма доходили до 28 страниц…
Я задумал написать свою первую книгу о том, как рухнула старая школа, как мы сами выучили всё, что нам не хотели объяснить
в классе. Во мне ещё была свежа обида за детство, втиснутое в графы гимназического штрафного журнала, «кондуита», на зловещие
страницы которого заносились все наши провинности. Так я и решил назвать свою первую книгу — «Кондуит».
С первыми её страницами я, волнуясь, пришёл в маленький Гендриков переулок за Таганкой, туда, куда давно меня влекло восторженное преклонение перед громоподобным талантом жившего там человека. Я взбежал по лестнице, а сердце у меня от волнения скатилось
вниз по ступенькам. Я позвонил у двери, на которой была прибита
медная дощечка с именем Маяковского. Я позвонил, и мне открыли.
Через эту дверь я и вошёл в литературу.
Владимир Владимирович Маяковский с этого дня стал моим
учителем, а вскоре я имел уже основание считать его своим старшим другом. Я вошёл в небольшую группу писателей и поэтов, которую возглавлял Маяковский…
Детский писатель, человек замечательной души, редкой для
столь молодого человека культуры и высокой отваги, Б.А. Ивантер,
224
тогдашний заведующий редакцией журнала “Пионер”, а впослед­
ствии его редактор, прочтя отрывки из “Кондуита” в журнале Маяковского, сразу же прислал мне… дружеское письмо, в котором
просил зайти в редакцию журнала и предлагал сотрудничать в “Пионере”.
— Идите! — убеждённо сказал мне Маяковский. — Там очень
хорошие люди работают и интересное дело делают. Обязательно
идите туда.
И я пошёл в “Пионер”…
Девять с лишним лет проработал в “Известиях”… Я много ездил,
летал, плавал, путешествуя с корреспондентским билетом “Известий” по родной земле и за её пределами. Жил в пограничном колхозе бывших кавалеристов Котовского. Летал встречать в воздухе
“Цеппелин”…
Встречал на аэродроме Димитрова, вырванного из фашистского застенка после знаменитого Лейпцигского процесса. Спускался в первые шахты строившегося московского метро. Дни и ночи
торчал на аэродроме, где готовился старт первого советского стратостата. Гостил в Калуге у Циолковского, с которым переписывался потом до последнего дня его жизни… Провожал в исторический
полёт Чкалова. Первым встречал на границе прославленного ледового комиссара О.Ю. Шмидта, вырвавшегося из ледового плена…
плавал в Испанию во время нападения франкистов на Испанскую
народную республику…
…Никогда я не жалел, что выбрал для себя путь, ведущий к ребятам. Мне всегда интересно быть с ними…
Мне часто приходится бывать у больных ребят, надолго прикованных к постели. Однажды пришлось принимать военно-морской
парад, который в санатории у Серебряного бора, на окраине столицы, придумали сами малыши, прочитав мою книжку “Далеко
в море”.
Да, это был парад, парад с торжественным маршем, и с подъёмом флага, и с музыкой. Но двигался только принимавший парад,
то есть я. А все участники, с приколотыми на груди к рубашонкам
сине-белыми треугольниками, вырезанными из бумаги наподобие
матросских воротников, оставались распростёртыми на кроватях.
Они козыряли, играли на гребёнках, изображая корабельных оркестрантов, поднимали над койками цветные флаги по протянутым
через палату верёвкам, рапортовали мне. А я шагал между кроватями, отдавал честь и принимал этот удивительный парад, думая, что
нет, не зря, не напрасно пишутся книжки…
225
Мне думается, что автобиография писателя может быть им вполне законно оборвана на тех книгах или моментах его жизни, которые он сам считает в какой-то мере определяющими его литературную судьбу. Остановлюсь, пожалуй, тут и я.
Конечно, можно было бы ещё рассказать, например, о спортивном романе “Вратарь Республики” (1937), о “Черемыше, брате героя”
(1938), о “Дорогих моих мальчишках” (1944), о книге “Маяковский —
сам” (1940), о большой повести “Великое противостояние” (первая
часть которой вышла в свет за несколько месяцев до начала Великой
Отечественной войны и была продиктована тревожным ощущением
надвигавшейся грозы, а вторая — “Свет Москвы” — появилась в печати к 800-летнему юбилею столицы в 1947 году и получила первую
премию на конкурсе Министерства просвещения РСФСР). Следовало бы, конечно, остановиться на документальной повести “Улица
младшего сына” (написанной в 1949 году в содружестве с журналистом М. Поляновским). Она была удостоена Государственной премии.
Надо было бы, вероятно, упомянуть и о повести “Ранний восход”
(1953), в которой я стремился продолжить рассказ о слиянии двух наиболее для меня дорогих и важных черт в душевном облике молодого
поколения — начал творческого и героического. Таким же родным,
как и Володя Дубинин, стал для меня непридуманный, живший на
самом деле и тоже безвременно погибший маленький, по феноменально одарённый художник Коля Дмитриев…
Под конец, по всей вероятности, законно было бы назвать роман
“Чаша гладиатора” (1961), роман с приключениями, переживаниями и путешествиями, и маленькую повесть “Будьте готовы, Ваше
высочество!”, в которой я “открыл” для себя и читателей третью,
после Швамбрании и Синегории, страну — Джунгахору.
Но я позволю себе лишь хитро упомянуть обо всём этом: боюсь,
что, говоря подробнее, можно утратить спасительное чувство юмора, без которого трезво смотрящий на вещи человек не рискнёт говорить о себе. И потому предпочитаю, чтобы вразумительнее и подробнее про всё вышеупомянутое писал бы кто-нибудь другой».
Литература и интернет-ресурсы
oКассиль Л.А. Будьте готовы, Ваше высочество!: повести и рассказы. М.: Детская литература, 2002.
oКассиль Л.А. Собрание сочинений: в 5 т. М.: Детская литература, 1966.
oКассиль Л.А. Вслух про себя. Попытка автобиографии // Вслух
про себя. М.: Детская литература, 1975. Кн.1. С. 120—150.
oНиколаев В.Н. Дорогами мечты и поиска: творческий путь Льва
Кассиля. М.: Детская литература, 1965.
226
oЖизнь и творчество Льва Кассиля: сб. М.: Детская литература,
1979.
oКазак В. Лексикон русской литературы XX века = Lexikon der
russischen Literatur ab 1917. М.: РИК «Культура», 1996.
oКассиль Л.А. // Русские писатели и поэты. Краткий биографический словарь. М.: Рипол Классик, 2000.
oКассиль Лев Абрамович // Русская литература XX века. Прозаики, поэты, драматурги: биобиблиографический словарь. М.:
­ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2005. Т. 2. З — О. С. 167—168.
oКассиль Лев Абрамович. Биография // Музей Льва Кассиля //
http://museumkassil.sgu.ru/kassil/biography
Опыт коллег
oМолитвина О.П. Педагогические взгляды Л.А. Кассиля. Игровой
аспект творчества писателя в музейной педагогике. Энгельс, 2013.
oЛитвиненко И.Л. Воспитание патриотических чувств у младших школьников посредством знакомства с героями произведений о Великой Отечественной войне // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://festival.1september.ru/
articles/608416/
Конструирование урока
Установка на восприятие
• Учитель может воспользоваться информацией из автобиографической повести Кассиля «Вслух про себя».
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 106—107).
Лексическая работа
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 3, с. 107).
Самостоятельная работа
Межпредметные связи
• Сообщение ученика о капитане И.А. Флёрове — командире
батареи реактивных установок «катюша» и боевом пути батареи.
Микровывод
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 4, с. 108).
Характеристика образа
• Прочитайте эпизод из рассказа «Сапёры» от слов «Подошли
враги к мосту…» до слов «Побежал по проволоке ток…» Какие решения сапёра помогли выполнить боевую задачу? Расскажите.
Итог урока
• Представленные в учебнике рассказы Льва Кассиля были написаны и опубликованы в 1942 году. Это был очень трудный год
227
в ходе Великой Отечественной войны: фашисты уже отброшены от
Москвы, но ещё очень сильны. Как вы думаете, какие чувства автор
пробуждал у читателя своими рассказами?
Минутка творчества
• Выполнение задания в «Рабочей тетради» (№ 5, с. 108).
Домашнее задание
• Чтение рубрики «Для вас, любознательные!» на с. 170 учебника.
Людмила Константиновна Татьяничева.
Братство
Материалы для учителя
Людмила Константиновна Татьяничева (1915—1980) родилась
в Мордовии, в городе Ардатове (расположен на берегу реки Алатырь). Отец умер, когда ей было три года, и мать уехала с дочкой
учительствовать в далёкое село Хлыстовка Чамзинского района.
Мать была одарённой и необычайно доброй женщиной, вела дневник, писала стихи.
В Хлыстовке Людмила жила с матерью при школе, в боковой
комнате. Через тонкую перегородку девочка слышала спокойный
голос матери, обучавшей малышей грамоте…
Окончив школу, Людмила поступила учеником токаря на вагоностроительный завод. Позднее Татьяничева вспоминала: «Юность
моя ничем не отличалась от юности многих моих сверстников — городских комсомольцев тридцатых годов: школа — завод — рабфак».
Как поэт она родилась именно на Урале. В одном из очерков поэтесса
объясняет происхождение названия «Урал» как сплав двух понятий:
«Ур» и «Ал», что в переводе с тюркского означает «земля золотая».
После окончания рабфака и двух курсов Свердловского института цветных металлов в 1934 году девятнадцатилетняя Татьяничева
приехала в Магнитку.
Поэзия и романтика заставили её уйти из института. Людмилу
приютила семья магнитогорского поэта Михаила Люгарина, в знаменитом 112-м — «писательском» — бараке. Позже Татьяничева написала:
Там чуть не каждый мой сосед
Был журналист или поэт…
В рассветный час,
В полночный час
В бараке том огонь не гас…
228
Горком комсомола направил девушку на работу в редакцию газеты «Магнитогорский рабочий». Татьяничева была сотрудником
отдела писем, затем — заведующей отделом культуры газеты.
В её судьбе и стихах нет отражения трагической коллизии времени. Счастливая любовь, семья, особая романтика Магнитостроя,
работа в газете, где идеология была на первом месте… Обстановка
в литгруппе в разгул репрессий была очень непростой — об этом
рассказывает челябинский историк И.Г. Непеин в книге «Палачи
и жертвы». Примечательно, что сама Татьяничева не оставила воспоминаний о тех годах — только собиралась…
Во время отдыха в Крыму она познакомилась с Мариэттой Шагинян, которая приняла участие в судьбе поэтессы. Её литературное
наставничество значительно повлияло на Татьяничеву. Последние
государственные экзамены в Литинституте она сдавала уже во время войны.
Все тяжёлые военные годы редакция и типография газеты «Магнитогорский рабочий» помещались в жилом доме на улице Пионер­
ской. Все работали, не считаясь со временем. Татьяничева устраивала
редакционные «среды», на которые приглашала рабочих, строителей, учителей, врачей эвакогоспиталя, местных поэтов и эвакуированных артистов. Счастливая жена и мать, молодая поэтесса именно
в годы тяжёлого испытания своего народа осознала могучую силу
слова, почувствовала свою необходимость, востребованность…
В совпадении запроса времени и таланта поэтессы сыграли большую роль и её романтичность, цельность, жизнестойкость и трудолюбие. Поэтические циклы «Ярославна», «Тебе, товарищ!» широко
публиковались в газетах и журналах, вырезки со стихами Татьяничевой бойцы хранили в нагрудных карманах гимнастёрок рядом
с письмами родных.
В Свердловск эвакуировались из Ленинграда и Москвы многие писатели, в том числе и М.С. Шагинян. Она поддержала молодую поэтессу, рекомендовала её стихи в московские издания. В 1944 году в Челябинске вышел первый поэтический сборник Татьяничевой «Верность».
А спустя несколько месяцев в том же году поэтесса переехала
в Челябинск, получив назначение на должность директора област­
ного книжного издательства. Следующий сборник с безыскусным
названием «Стихи» вышел в 1945 году, в том же году она стала членом Союза писателей России.
Время было тревожное: сначала в Челябинске, а потом и в Москве в адрес Татьяничевой прозвучали обвинения в «безыдейности
и аполитичности». Готовилась новая волна политических репрес-
229
сий. Но 1946 году в журнале «Октябрь» вышла большая обзорная
статья, где о творчестве Татьяничевой говорилось как о «воспевании конкретного трудового процесса», её стихи сопоставлялись
с произведениями Г.Е. Николаевой, М.И. Алигер, О.Ф. Берггольц.
В том же 1946 году в областном государственном издательстве
(ОГИЗ) вышла книга стихов с названием «Лирика». Из пятитысячного тиража уцелело всего несколько экземпляров — остальные поэтесса собственноручно уничтожила. Это было время знаменитого
постановления ЦК КПСС «О журналах “Звезда” и “Ленинград”»,
начало новой волны репрессий против писателей, и за искренние,
глубоко лирические стихи можно было поплатиться жизнью.
Татьяничеву всё равно обвинили в «ахматовщине», в том, что она
слишком много внимания уделяет личным чувствам, пусть даже материнским, и в её стихах мало «главного чувства советского человека» — любви к Родине. Татьяничева не стала рисковать своей семьёй, мужем и двумя сыновьями — она поступила истинно по-женски,
но глубоко лирические интонации в её творчестве исчезли навсегда.
В 1965 году её пригласили работать в Москву, избрали секретарём
Союза писателей РСФСР. Штатная работа в аппарате Союза писателей требовала огромного напряжения: вопросы национальных литератур, работа с молодыми авторами, организационная текучка…
Однако это была и пора творческого расцвета: за 15 лет поэтесса выпустила 25 сборников стихов и прозы. В 1971 году за книгу стихотворений «Зорянка» она была удостоена Государственной премии РСФСР
им. М. Горького. Двенадцать книг написано Татьяничевой для детей.
…8 апреля 1980 года перестало биться сердце поэтессы. Но живёт
с нами её немеркнущее поэтическое слово. Волнуют и вдохновляют
стихи Людмилы Татьяничевой, этого глубочайшего и оригинальнейшего поэта-лирика.
Ягодинцева Н.А. «Я другой не искала судьбы…» (95 лет со дня рождения Людмилы Константиновны Татьяничевой) // Муниципальное
казённое учреждение культуры озёрского городского округа «Центральная библиотечная система» // http://libozersk.ru/pages/index/717
Литература и интернет-ресурсы
oТатьяничева Л.К. Собрание сочинений: в 3 т. М.: Художественная литература, 1985.
oФёдоров В.Д. Дочь Урала // «Наш современник» (Москва). 1982. № 10.
oСорокин В.В. Красивая и строгая // Благодарение. Поэт о поэте:
портреты писателей, очерки, литературная критика. М., 1986.
oТатьяничева Людмила Константиновна // Магнитогорск
(краткая энциклопедия). Магнитогорск: Магнитогорский дом печати, 2002. С. 501—502.
230
oЯгодинцева Н.А. Третий путь (судьба и творчество Людмилы Татьяничевой) // Урал (Екатеринбург), 2005. № 12.
Опыт коллег
oКозулина Н.М. Урок-презентация по литературе «Я без Урала не могу — Урал всегда со мною» (по стихам Л.К. Татьяничевой) // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» // http://
festival.1september.ru/articles/621223
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—4, с. 108—109).
Итог урока
• Сформулируйте основную мысль стихотворения.
Домашнее задание
• Выучите стихотворение наизусть. Постарайтесь прочитать его
выразительно.
Константин Михайлович Симонов
Родина
Материалы для учителя
Константин Михайлович Симонов (1915—1979)
Из автобиографии
«Я родился в 1915 году в Петрограде, а детство провёл в Рязани
и Саратове. Моя мать работала то машинисткой, то делопроизводителем, а отчим, в прошлом участник японской и германской войн,
был преподавателем тактики в военном училище…
Атмосфера нашего дома и атмосфера военной части, где служил
отец, породили во мне привязанность к армии и вообще ко всему
военному, привязанность, соединённую с уважением. Это детское,
не вполне осознанное чувство, как потом оказалось на поверку,
вошло в плоть и кровь.
Весной 1930 года, окончив в Саратове семилетку, я вместо восьмого класса пошёл в фабзавуч учиться на токаря. Решение принял
единолично, родители его поначалу не особенно одобряли, но отчим, как всегда сурово, сказал: “Пусть делает, как решил, его дело!”
…Поздней осенью 1931 года я вместе с родителями переехал
в Москву и весной 1932 года, окончив фабзавуч точной механики и получив специальность токаря 4-го разряда, пошёл работать
на авиационный завод, а потом в механический цех кинофабрики
“Межрабпомфильм”.
231
…В эти же годы я стал понемногу писать стихи. Мне случайно
попалась книжка сонетов французского поэта Эредиа “Трофеи”
в переводах Глушкова-Олерона. Затрудняюсь объяснить теперь, почему эти холодновато-красивые стихи произвели на меня тогда настолько сильное впечатление, что я написал в подражание им целую
тетрадку собственных сонетов. Но, видимо, именно они побудили
меня к первым пробам пера. Вскоре, после того как я одним духом
одолел всего Маяковского, родилось моё новое детище — поэма
в виде длиннейшего разговора с памятником Пушкину. Вслед за ней
я довольно быстро сочинил другую поэму из времён Гражданской
войны и постепенно пристрастился к сочинению стихов, — иногда
они получались звучные, но в большинстве были подражательные.
Стихи нравились моим родным и товарищам по работе, но я сам не
придавал им серьёзного значения.
…В начале сентября 1934 года, сдав приёмные испытания, я нашёл свою фамилию в длинном списке принятых, вывешенном в коридорах знаменитого “Дома Герцена”. В этом списке было много
фамилий людей, так никогда и не ставших писателями, но и немало ныне известных в поэзии. Среди них имена Сергея Смирнова,
Сергея Васильева, Михаила Матусовского, Виктора Бокова, Ольги
Высотской, Яна Сашина.
Учиться первые полтора года было трудно; я продолжал работать
токарем, сначала в “Межрабпомфильме”, а потом на кинофабрике “Техфильм”. Жил я далеко, за Семёновской заставой, работал на
Ленинградском шоссе, вечерами бежал на лекции, а по ночам продолжал писать и переписывать свою поэму о Беломорканале, которая чем дальше, тем делалась всё длиннее. Времени на сон практически не оставалось, а тут ещё выяснилось, что я гораздо меньше
начитан, чем мне это казалось раньше. Пришлось, в срочном порядке, громадными порциями глотать литературу.
На втором курсе стало ясно, что делать сразу три дела — работать,
учиться и писать — я больше не могу. Мне скрепя сердце пришлось
оставить работу и перебиваться случайными заработками, потому
что стипендий нам не давали, а стихов моих ещё не печатали.
…В 1936 году в журналах “Молодая гвардия” и “Октябрь” были
напечатаны мои первые стихи, а в 1938 году под названием “Павел
Чёрный” наконец вышла из печати, отдельной книжкой, та самая
поэма о Беломорканале, с первым вариантом которой я пять лет
назад обратился в литконсультацию. Своим выходом в свет она не
принесла мне радости, но — пока я её писал и переписывал — научила меня работать.
232
…Осенью 1938 года, закончив Литературный институт
им. А.М. Горького, я поступил учиться в аспирантуру ИФЛИ1. Летом 1939 года сдал первые три экзамена кандидатского минимума.
В августе того же года, по предписанию Политуправления Красной
Армии, уехал на Халхин-Гол, в Монголию, в качестве военного корреспондента газеты “Героическая красноармейская”. Более к занятиям в ИФЛИ я уже не возвращался.
После Халхин-Гола, во время финской войны, закончил двухмесячные курсы военных корреспондентов при Академии имени
Фрунзе. Но на фронт не попал — война уже кончилась.
В 1940 году я написал первую свою пьесу — “История одной любви”, в конце этого же года поставленную на сцене Театра имени Ленинского комсомола. А вслед за этим написал и вторую — “Парень
из нашего города”, поставленную в том же театре уже в канун войны.
С осени 1940 года по июнь 1941-го учился на курсах военных
корреспондентов при Военно-политической академии. Окончил
их в середине июня 1941 года, получив воинское звание интенданта
второго ранга.
…24 июня 1941 года был призван из запаса и с предписанием
Политуправления Красной Армии выехал для работы в газете “Боевое знамя” Третьей армии в район Гродно. В связи со сложившейся на фронте обстановкой до места назначения не добрался и был
назначен в редакцию газеты Западного фронта “Красноармей­
ская правда”. Работал там до 20 июля 1941 года. Одновременно как
нештатный корреспондент посылал военные корреспонденции
в “Известия”. С 20 июля 1941 года был переведён военным корреспондентом в “Красную звезду”, где служил до осени 1946 года.
…В 1942 году мне было присвоено звание старшего батальонного
комиссара. В 1943 году — звание подполковника, а после войны —
полковника.
В 1942 году я был награждён орденом Боевого Красного Знамени, а в 1945 году — двумя орденами Великой Отечественной войны
первой степени, чехословацким Военным крестом и орденом Белого Льва. После войны, за участие в боях на Халхин-Голе, — монгольским орденом Сухэ-Батора.
За заслуги в области литературы награждён в 1939 году орденом
“Знак Почёта”, в 1965 году — орденом Ленина, в 1971 году — вторично орденом Ленина.
Большая часть моих корреспонденций, печатавшихся в годы
войны в “Красной звезде”, “Известиях” и “Правде”, составила че1
Московский институт философии, литературы и истории имени Н.Г. Чернышевского.
233
тыре книги “От Чёрного до Баренцева моря”, книги “Югославская
тетрадь” и “Письма из Чехословакии”, многое осталось только в газетах. В годы войны я написал пьесы “Русские люди”, “Жди меня”,
“Так и будет”, повесть “Дни и ночи” (1943—1944) и две книги стихов — “С тобой и без тебя” и “Война”, а сразу после войны пьесу —
“Под каштанами Праги”.
Почти весь материал — для книг, написанных во время войны,
и для большинства послевоенных — мне дала работа корреспондентом на фронте.
…После войны мне пришлось, в общей сложности около трёх
лет, пробыть в многочисленных зарубежных командировках. Наи­
более длительными и значительными для меня были поездки,
непосредст­венно связанные с корреспондентской и писательской
работой: поездка в Японию (декабрь 1945 — апрель 1946 года);
США (апрель 1946 — июнь 1946 года), Китай (октябрь 1949 — декабрь 1949 года) — большую часть этой последней поездки я совершил в качестве военного корреспондента “Правды” при 4-й Полевой Китайской армии в Южном Китае.
С 1958 по 1960 год я жил в Ташкенте, работал разъездным корреспондентом “Правды” по республикам Средней Азии. <...>
1963—1967 годы — я, тоже в качестве специального корреспондента “Правды”, ездил в Монголию, на Таймыр, в Якутию, Красноярский край, Иркутскую область, на Кольский полуостров, в Казахстан, в Хабаровский край, в Приморье, на Камчатку, в Магадан,
на Чукотку. В 1970 году был во Вьетнаме.
Моя общественная деятельность в послевоенные годы складывалась так: с 1946 по 1950 год и с 1954 по 1958 — главный редактор
журнала “Новый мир”. С 1950 по 1953 — главный редактор “Литературной газеты”. С 1946 по 1959 и с 1967 года… — секретарь Правления Союза писателей СССР… На протяжении многих лет участвую в движении борцов за мир. В последние годы являюсь одним
из заместителей председателя Советского Комитета защиты мира.
За период моей литературной деятельности мне было присуждено шесть Государственных премий СССР за пьесы “Парень из нашего города”, “Русские люди”, “Русский вопрос”, “Чужая тень”,
за книгу стихов “Друзья и враги” и повесть “Дни и ночи”, а также
Государственная премия РСФСР имени братьев Васильевых по кинематографии за фильм “Живые и мёртвые”.
В 1974 году мне было присвоено звание Героя Социалистического Труда, а за трилогию “Живые и мёртвые” присуждена Ленинская
премия…
234
В 1966 году я был избран членом-корреспондентом Академии
искусств Германской Демократической Республики.
В послевоенное время я продолжал работать в поэзии и драматургии, написал несколько пьес, среди которых “Русский вопрос” и “Четвёртый” считаю более удачными, чем другие. Выпустил три книги
стихов — “Друзья и враги”, “Стихи 1954 года” и “Вьетнам, зима семидесятого…”, довольно много занимался поэтическими переводами.
Однако больше всего писал прозу. В 50-е годы вышел в свет роман “Товарищи по оружию”, повесть “Дым отечества”, книга повестей “Из записок Лопатина”.
С 1955 по 1970 год я работал над книгами “Живые и мёртвые”,
“Солдатами не рождаются” и “Последнее лето”, которые теперь,
после завершения работы, составили единый роман с общим заглавием — “Живые и мёртвые”.
Последние по времени написанные мною повести “Двадцать
дней без войны” и “Мы не увидимся с тобой” завершают работу над
прозаическим циклом “Из записок Лопатина”.
В 1977 году вышел из печати мой двухтомный дневник “Разные дни войны”. Начало работы над этой книгой следует отнести
к 1941 году, когда были сделаны первые из вошедших в неё ­записей.
Вскоре после выхода этого двухтомника военных дневников вышла моя другая дневниковая книга — “Япония 46”, почти примыкающая к нему по времени действия.
Несколько последних лет помимо чисто литературной работы я занимался ещё и кино- и теледокументалистикой. При моём участии
были сделаны кинофильмы “Если дорог тебе твой дом…”, “Гренада,
Гренада, Гренада моя…”, “Чужого горя не бывает”, “Шёл солдат…”,
“Маяковский делает выставку” и телевизионные фильмы “Солдатские
мемуары”, “Александр Твардовский”, “Какая интересная личность”».
К.М. Симонов умер 28 августа 1979 года и, согласно завещанию,
его прах был развеян в Белоруссии — на Буйническом поле под Могилёвом, где в 1941 году во время жестоких боёв с фашистами он
был военным корреспондентом. Сражение под Могилёвом навсегда
запечатлелось в памяти писателя и нашло своё отражение в романе
«Живые и мёртвые». С одной стороны памятника начертано факсимиле К.М. Симонова, на другой — доска с текстом: «Всю жизнь он
помнил это поле боя 1941 года и завещал развеять здесь свой прах».
Симонов К.М. Автобиография // Симонов К.М. Собрание сочинений: в 10 т. М.: Художественная литература, 1979. Т. 1. Стихотворения. Поэмы. Вольные переводы / вступ. ст. Л. Лазарева; коммент.
А. Александровой. 1979. С. 28—36.
235
Литература и интернет-ресурсы
oВишневская И.Л. Константин Симонов: очерк творчества. М.:
Советский писатель, 1966.
oФрадкина С.Я. Творчество Константина Симонова. М.: Наука,
1968.
Опыт коллег
oПрезентация «Симонов К.М.» // http://www.myshared.ru/
slide/776307/
Конструирование урока
Установка на восприятие
Чтение и обсуждение
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—7, с. 109—111).
Исследовательский проект
• Прочитайте статью учебника в рубрике «Для вас любознательные!» (с. 173—174) и выполните творческое задание, предложенное
в конце раздела.
Внедрение
• Подготовьте материалы сборника для итоговой выставки.
ОБОБЩАЮЩЕ-ПОВТОРИТЕЛЬНЫЙ УРОК по теме
«Наша страна». урок внеклассного чтения
(1 урок)
Конструирование урока
Установка на восприятие
Материал для учителя
Урок можно провести в библиотеке, где подготовлена большая
книжная выставка «Наша страна». Экскурсию по основным разделам экспозиции проводят ученики.
Вопросы и задания
• Ответы на вопросы и выполнение заданий учебника (№ 1—4, с. 175).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1—5, с. 111—116).
Подведение итогов по курсу 4 класса
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 117—122).
• Выполнение заданий в «Рабочей тетради» (№ 1, 2, с. 123—125).
• Разгадывание итогового кроссворда в «Рабочей тетради»
(с. 126—128).
236
После уроков
Внедрение
Раздел «Наша страна» завершает всю систему занятий по предмету в 4 классе. Поэтому общий итог — масштабная итоговая выставка творческих работ школьников, их исследовательских проектов и других материалов.
Уроки 131—136 — за счёт произведений из регионального списка.
Список для летнего чтения
1. Н.А. Кун «Легенды и мифы Древней Греции» (несколько мифов
по выбору).
2. Русские народные сказки (несколько сказок по выбору).
3. Детская Библия.
4. Рассказы и сказки В.Ф. Одоевского, Л.Н. Толстого, А.Н. Толстого.
5. Сказки братьев Гримм, Ш. Перро, Х.К. Андерсена, П.П. Бажова.
6. Стихи для детей С.А. Есенина, И.А. Бунина, А.А. Блока,
Н.А. Некрасова, А.В. Кольцова, басни И.А. Крылова.
7. Н.В. Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки».
8. Рассказы Е.И. Носова.
9. В.П. Крапивин «Дети синего Фламинго».
10. А.Г. Алексин «Самый счастливый день».
11. В.И. Белов «Скворцы».
12. Дж. Лондон «Мексиканец».
13. А. Линдгрен «Приключения Калле Блюмквиста», «Приключения Эмиля из Лённеберги».
14. В. Скотт «Айвенго».
15. М. Рид «Всадник без головы».
16. Ж. Верн «Таинственный остров», «Дети капитана Гранта».
17. А. Конан Дойл «Голубой карбункул».
18. М. Твен «Приключения Тома Сойера».
19. Ж. Рони-старший «Борьба за огонь».
20. Д. Дефо. «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения Робинзона Крузо…».
238
1
№
урока
Вводный
урок
Тема
Сказка,
народная
и автор­
ская
сказка,
типы сказок, пословица
Теоретико-литературные
понятия
Наглядность
и смежные виды
искусств
В.М. Сидоров
«Бабушкины сказки»,
Ю.В. Иванов
«Саша Пушкин,
лицеист»
Внутрипредметные, межпредметные связи
Живопись
Развитие
речи
Объяснять
значение
пословиц,
соотносить
их содержание с конкретной
жизненной
ситуацией;
сопоставлять изображение
на картине
с темой
раздела
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; ориентироваться в учебнике по оглавлению, символам,
пользоваться
прикнижным словарём; работать
со вступительной
статьёй к разделу;
участвовать в коллективном обсуждении проблемы
НАШИ ЛЮБИМЫЕ СКАЗКИ
ТЕМАТИЧЕСКОЕ Планирование.
«Литературное чтение». 4 класс
Внеурочная деятельность
239
2–6
А.С. Пуш­
кин
«Сказка
о рыбаке
и рыбке»,
«Сказка
о попе и
работнике
его Балде».
Русская
народная
сказка
«Шабарша»
Поэтическая
авторская
сказка,
композиция,
кольцевая композиция,
сюжет,
образ
художест­
венный,
диалог,
афоризм
Музыка,
живопись
(иллюст­
рации),
мультипликация,
театр
Иллюстрации
И.Я. Билибина,
Б.А. Дехтерёва,
В.М. Конашевича к «Сказке
о рыбаке и рыбке» Пушкина,
иллюстрации
в учебнике;
«Поп», рисунок
А.С. Пушкина.
Экранизации
сказки (мультипликационные). Театр:
спектакль-опера
«Сказка о рыбаке и рыбке»
Е.Ю. Могилевской, балет
«Золотая рыбка»
Л. Минкуса
(1867), Н. Черепнина (1937).
Иллюстрации
М.С. Майофиса, В.А. Мила-
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока, выбирать
способы работы с
художественным
текстом в зависимости от учебной
задачи; читать и
обсуждать литературное произведение, работать
с учебником,
готовить сообщение и презентацию по заданной
теме, находить в
тексте средства
художественной
выразительности;
характеризовать
героев сказки и
оценивать их поступки, определять
авторское отношение к героям и
формулировать
Принимать
участие
в коллективном
обсуждении, понимать цель
использования
народной
лексики
в пушкинских сказках, выявлять значение слов,
давать
сопоставительную
характеристику образов и произведений,
устно
составлять
портрет героя сказки,
240
7
№
урока
Русская
народная
сказка
«Сивкабурка»
Тема
Волшебная сказка, сюжет,
зачин,
концовка
Теоретико-литературные
понятия
Живопись
(иллюстрации)
Внутрипредметные, межпредметные связи
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; определять
жанр литератур-
своё отношение
к прочитанному,
определять признаки авторской
стихотворной
сказки, составлять
цитатный план
сказки, участвовать в исследовательском проекте
шевского,
Л.С. Поповой к «Сказке
о попе…». Экранизации сказки
(мультипликационные).
Иллюстрации к сказке
«Шабарша»
А.М. Комракова
Иллюстрации к сказке
Б.А. Диодорова,
В.М. Васнецова,
А.В. Коковкина,
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Наглядность
и смежные виды
искусств
Выявлять
значения
новых слов,
формулировать своё
формулировать
выводы;
участвовать
в чтении по
ролям, голосом создавать характеристику
персонажа,
пересказывать текст
по составленному
плану
Развитие
речи
Подготовка
итоговой
выставки
презента-
Внеурочная деятельность
Продолжение таблицы
241
8–9
П.П. Ершов
«Конёкгорбунок»
Поэтическая
авторская
сказка,
персо-
Живопись
(иллюст­
рации),
кино
Иллюстрации к сказке
В.А. Милашевского, иллюстрации в учебнике.
А.М. Балабаева, И.М. Лыткиной, А.В. и
Н.Н. Араповых
(Ростовская финифть), Е.В. Заварихиной (Палех), иллюстрации в учебнике
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; определять
признаки автор-
ного произведения по отличительным признакам, выявлять
основные типы
персонажей, характеризовать
их, сравнивать
поступки и мотивацию героев,
сопоставлять
произведения
разных видов искусств, составлять
презентацию по
иллюстрациям
к сказке, подбирать текст к ним;
участвовать в
коллективном исследовательском
проекте
Сопоставлять народную и авторскую
сказки
отношение
к прочитанному,
создавать
план для
составления устного
портрета
героя, готовить пересказ одного
из эпизодов
сказки
Подготовка слайдовой презентации
«В.А. Ми-
ций учащихся
242
10–
11
№
урока
И.С. Тургенев
«Сказка
о серебряной
птице
и жёлтой
лягушке».
Тема
Антитеза
наж,
эпиграф,
пословица, поговорка
Теоретико-литературные
понятия
Живопись
(иллюст­
рации,
рисунки
учащихся). Мультипликация
Внутрипредметные, межпредметные связи
Иллюстрации
Г. Доре к сказкам Ш. Перро
в переводе
И.С. Тургенева.
Иллюстрации
И.Я. Билибина к
сказке «Лягушка-
Экранизации
(кинофильмы
и мультипликационные
фильмы). Балет Ц. Пуни
«Конёк-горбунок, или Царьдевица» (1864),
Р.К. Щедрина
«Конёк-горбунок» (1958)
Наглядность
и смежные виды
искусств
Планировать
свою работу над
творческим заданием, предвосхищать возможные
трудности и пути
их преодоления,
самостоятельно
ской сказки, характеризовать
героев сказки
и оценивать их
поступки, сопоставлять героев
нескольких сказок; сравнивать
произведения
различных видов
искусств на близкие сюжеты
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Определять лексическое
значение
слов, выразительно
читать произведение
Развитие
речи
Подготовка презентации для
итоговой
выставки
лашев­
ский – иллюстратор
сказки
П.П. Ершова»
Внеурочная деятельность
Продолжение таблицы
243
12–
13
В.П. Катаев
В.М. Гаршин
«Лягушка-путешественница»
Автор­
ская
Живопись,
Иллюстрации
к сказке «Цве-
путешественница», иллюстрации в учебнике.
Мультфильм
«Лягушка-путешественница» (1965, реж.
Н.Р. Эрдман)
Выбирать способы работы с худо-
оценивать свою
работу, выбирать
эпизоды сказки
для самостоятельного иллюстрирования и делать
рисунок, характеризовать средства
художественной
выразительности; определять
главную мысль
произведения, сопоставлять сказки;
определять автор­
ское отношение
к героям и формулировать свою позицию, участвовать
в исследовательском проекте –
создавать заочную
экскурсию-презентацию
Выявлять
ключевые
читать
текст по
ролям,
характеризовать
персонажей сказки,
формулировать
авторский
замысел,
составлять план
заочной
экскурсиипрезентации
Проведение кон-
244
№
урока
Теоретико-литературные
понятия
сказка,
идея произведения
Тема
«Цветиксемицветик»
фото.
Мультипликация
Внутрипредметные, межпредметные связи
тик-семицветик» В.Н. Лосина. Фотографии
В.П. Катаева,
иллюстрации
в учебнике.
Мультфильм
«Цветик-семицветик» (1948,
реж. М.М. Цехановский)
Наглядность
и смежные виды
искусств
жественным
текстом в зависимости от учебной
задачи; выделять
признаки автор­
ской сказки,
определять идею
произведения,
выявлять отличия
авторской сказки
от народной, находить детали для
составления порт­
рета героя, сравнивать текст и иллюстрации к нему,
делать рисунок к
одному из эпизодов произведения;
определять автор­
ское отношение
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
слова в
тексте и его
фрагменте,
определять
идею произведения,
высказывать своё
отношение
к прочитанному,
самостоятельно
создавать
сказку
Развитие
речи
курса на
лучшую
сказку;
иллюстрирование
своего
произведения;
подготовка материалов для
итоговой
выставки
Внеурочная деятельность
Продолжение таблицы
245
14
Автор­
ская и
народная
сказка,
волшебная сказка, идея,
композиция,
кольцевая композиция,
афоризм,
сюжет,
зачин,
концовка, пословица
Выставка
книг, репродукций
и работ
учащихся
(рисунков,
презентаций).
Кроссворд
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; сравнивать
события и героев
изученных произведений, определять жанровую
принадлежность
прочитанных текстов, разгадывать
тематический
кроссворд; работать над ролью,
играть определённого сказочного
персонажа
Участвовать в обсуждении;
создавать
образ персонажа,
говорить
от имени
выбранного героя,
используя
характерную для
него лексику, интонацию,
мимику
Уроки 15–19 по произведениям из вариативной части образовательной программы.
Обобщающе-повторительный урок
по теме
«Наши
любимые
сказки».
Урок внеклассного
чтения
к героям и формулировать свою
собственную
позицию, характеризовать эволюцию персонажа
Подготовка
итоговой
выставки
творческих работ
учащихся
246
20
№
урока
Вводный
урок
Тема
Тема, пословица
Теоретико-литературные
понятия
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Наглядность
и смежные
виды искусств
НАША СЕМЬЯ
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; прогнозировать содержание раздела
учебника по
указанной теме,
соотносить
смысл пословиц
с темой раздела
и конкретными
жизненными явлениями и ситуациями; строить
рассуждение по
названной теме,
приводить примеры из собст­
венной жизни
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Участвовать в коллективном
обсуждении
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
247
22
21
Шведская
народная
сказка
«Гвоздь из
родного
дома»
Русская
волшебная
сказка «Две
сестры»
Бытовая
сказка, зачин
Тема
Живопись
(иллюстрации)
Живопись
(иллюстрации)
Иллюстрации
Н.И. Цейтлина к сказке
«Гвоздь из родного дома»,
иллюстрации в
«Рабочей тетради»
Иллюстрации
к сказке в «Рабочей тетради»
и учебнике
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; сопоставлять народные
сказки, сравнивать главных
героев произ-
Выбирать способы работы
с художественным текстом;
составлять
сравнительную
характеристику
персонажей,
делить текст
на части и
озаглавливать
каждую из них,
анализировать
близкие сюжеты
в сказках разных
народов; высказывать своё
отношение к
прочитанному
Готовить
пересказ
текста по
составленному плану
Подбирать
антонимы,
формулировать выводы, распределять
текст для
чтения по
ролям, выявлять слова, важные
для характеристики
персонажа,
читать
сказку по
ролям
248
23–
27
№
урока
Х.К. Андерсен
«Снежная
королева»
Тема
Мотив,
кульминация, образ
природы,
художест-
Теоретико-литературные
понятия
Живопись
(иллюстрации), фотографии.
Кино
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Иллюстрации
к сказкам
Андерсена С. Дали,
В.Э. Ерко,
Наглядность
и смежные
виды искусств
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока, планировать свою
ведений, описывать их,
давать оценку
их поступкам,
характеризовать
художественный
образ, определять композиционные части
сказки и составлять её план в
виде вопросов,
формулировать
своё отношение
к прочитанному
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Анализировать семантику слов
и фраз, их
значение в
Развитие
речи
Подготовка
презентации
сочи-
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
249
венный
образ,
метафора,
портрет,
рассуждение
Н.В. Кузнецовой, Деметрия, иллюстрации в учебнике, рисунки
учеников, фотографии
Андерсена.
Мультипликационные и кино-экранизации «Снежной
королевы»
деятельность на
основе осознаваемых целей;
определять
тип сказки,
выявлять основные типы
персонажей и
устанавливать
связь между
ними и ходом
событий, характеризовать
и сопоставлять
героев сказки,
рассматривать
эволюцию героя, находить
в тексте средства
художественной
выразительности
и объяснять их
роль, выявлять
ведущий мотив в
каждом рассказе, определять и
анализировать
композиции текста,
составлять
портрет героя, создавать сказку
цветка, писать сочинение-рассуждение
нённой
сказки,
работ
к итоговой выставке
250
28
№
урока
А.А. Дорохов «Улыбка матери»
Тема
Художественная деталь, библиотечный
каталог
Теоретико-литературные
понятия
Живопись
Внутрипредметные, межпредметные
связи
В.М. Максимов
«Материнст­
во», порт­реты
русских и
зарубежных
художников,
посвящённые
теме матери и
материнству
Наглядность
и смежные
виды искусств
Планировать
свою работу
на уроке, контролировать
и оценивать
свои действия;
характеризовать
детали поэтического текста,
сюжетные элементы сказки,
делать иллюстрацию к сказочному эпизоду;
составлять историю цветка,
формулировать
своё отношение
к героям и событиям сказки
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Писать
письмо
матери,
передавать
в нём свои
чувства
к ней
Развитие
речи
Составление
каталога
картин,
посвящённых
матери
и материнству
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
251
29
Я.Л. Аким
«Моя родня»
Комментарий
Принимать,
понимать и решать учебные
задачи урока;
определять жанр
литературного
произведения по
отличительным
признакам, создавать генеало-
отвечать на во­
просы к тексту,
определять его
идею, сопоставлять произведения разных
видов искусств;
высказывать
своё мнение
о прочитанном,
участвовать
в коллективном
исследовательском проекте –
составлять каталог картин
Пояснять
лексическое
значение
слов, выразительно
читать стихотворение
252
30–
31
№
урока
З.И. Воскресенская
«На кончике нитки»
Тема
Пьеса
Теоретико-литературные
понятия
Живопись
(иллюстрации). Кино
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Иллюстрации
в «Рабочей
тетради».
Фильм «Поединки. Зоя
Воскресен­
ская: любовь
и разведка»
(2011, реж.
Л.Г. Белозорович)
Наглядность
и смежные
виды искусств
Проверять себя
и самостоятельно оценивать
свои достижения; характеризовать героев
рассказа и их
поступки, определять тему
и идею текста,
составлять план
произведения
по ключевым
словам; формулировать своё
гическое древо;
составлять отзыв
о прочитанном,
формулировать
вывод
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Создавать
пьесу по
прозаическому
тексту, выразительно
читать
фрагменты
рассказа
Развитие
речи
Постановка
пьесы
на
школьной
сцене
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
253
32
Е.А. Благинина
«Вставай»,
«Наш дедушка»
Ритм,
рифма,
рефрен,
гипербола,
устойчивое
выражение
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; характеризовать героев
произведения
и их дела, находить средства
художественной
выразительности и определять
их роль в тексте,
выделять концевые созвучия
стихотворных
строк и видеть
рифму, сравнивать произведения одного
жанра и одного
автора; определять авторское
и высказывать
своё отношение
отношение
к прочитанному
Определять лексическое
значение
слов, выразительно
читать стихотворение
254
33
№
урока
А.Л. Барто
«Петя на
футболе»
Тема
Теоретико-литературные
понятия
Живопись
(иллюстрации)
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Иллюстрации
в «Рабочей
тетради» и
учебнике
Наглядность
и смежные
виды искусств
Выбирать способы работы с художественным
текстом в зависимости от учебной
задачи; анализировать содержание стихотворения, характеризовать героев
текста, определять роль средств
художест­венной
выразительности,
выделять концевые созвучия
к героям и ситуациям, описанным в тексте
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Характеризовать лексику стихо­
творения,
создавать
сочинение
о своей
семье, выразительно
читать произведение
Развитие
речи
Подготовка к
публикации
лучших
рассказов учащихся
и итоговых
работ
исследовательского
проекта
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
255
34
Бытовая
сказка,
кульминация,
пейзаж,
деталь,
рефрен,
гипербола,
рассуждение, портрет, ритм,
рифма
Литература (книги
близкой
тематики).
Живопись
(иллюстрации)
К.В. Лемох
«Бабушка и
внучка». Выставка книг,
репродукций и работ
учащихся
(рисунков,
презентаций).
Кроссворд
Принимать,
понимать и решать учебные
задачи урока;
сравнивать события и героев
изученных произведений; определять жанровую
принадлежность
прочитанных
текстов; разгадывать тематический кроссворд
Выразительно
читать тексты разных
жанров,
участвовать
в обсуждении,
составлять
рассказ по
картине
Уроки 35–36 по произведениям из вариативной части образовательной программы.
Обобщающе-повторительный
урок по
теме «Наша
семья».
Урок вне
классного
чтения
строк и видеть
рифму; высказывать свою
позицию, участвовать в обсуждении
Проведение
встречи
с членами семьи «Радуемся
вместе»
256
38–
39
37
№
урока
В.В. Голявкин
«Пара
пустяков»
Вводный
урок
Тема
Тема,
пословица
Теоретиколитературные
понятия
Живопись
(иллюстрации). Кино
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Н.П. Богданов-Бельский
«Устный счёт»,
иллюстрации в
«Рабочей тетради». Экраниза-
Наглядность
и смежные виды
искусств
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; характеризовать главного героя произ-
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; соотносить содержание
пословицы с
темой раздела и
конкретной жизненной ситуацией; обсуждать
вступительную
статью к разделу
учебника
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
НАША ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ
Составлять
устный
рассказ по
картине,
письмо к
персона-
Читать и
обсуждать
рассказы о
забавных
случаях
Развитие
речи
Создание
электронной версии
сборника
творческих
работ учащихся
Внеурочная
деятельность
257
40
А.Л. Барто «Три
очка за
старичка»
Живопись
Иллюстрации в
учебнике
ции рассказов
писателя
Планировать
свою деятельность на основе
осознаваемых
целей; выявлять
идею текста;
характеризовать
героев стихо­
творения, определять средства
художественной
выразительности
и их роль в тексте, составлять
рассуждение
ведения, его
поступки и эмоции, определять
признаки юмористического
произведения,
составлять план
рассказа; формулировать своё
отношение к
прочитанному
Определять лексическое
значение
слов и выражений,
составлять
рассказ с
заданным
финалом,
выразительно
читать стихотворение
жу текста,
участвовать
в обсуждении
Подготовка
сборника
рассказов
на электронном
носителе,
выбор заглавия
258
41–
42
№
урока
В.А. Солоухин
«Мститель»
Тема
Метафора,
сравнение
Теоретиколитературные
понятия
Живопись
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Иллюстрации в
учебнике
Наглядность
и смежные виды
искусств
Соотносить способ действия и
его результат с
заданным образцом; характеризовать чувства
героев произведения и их изменение, определять средства
художественной
выразительности и их роль в
тексте, составлять цитатный
план рассказа
и готовить по
нему краткий
пересказ; формулировать
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Определять
лексическое значение слов,
участвовать
в обсуждении
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
259
44–
45
43
Изложение
с заменой
лица
Л.Ф. Воронкова
«Трудный
овражек»
Кульминация,
эпитет,
афоризм
Живопись
(иллюстрации)
В.И. Суриков
«Переход Суворова через Альпы в 1799 году»,
иллюстрации в
«Рабочей тетради»
Ставить цели,
формулировать
результаты своей
работы и пред-
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; характеризовать героев
и их поступки,
письменно формулировать идею
рассказа, сопоставлять произведения разных
видов искусства;
участвовать в
учебном диалоге, высказывать
личное отношение к описанным
в тексте героям и
событиям
идею произведения, читать
текст по ролям
Писать изложение
Формулировать выводы
260
46–
47
№
урока
В.Ю. Драгунский
«Где это
видано,
где это
слыхано…»
Тема
Юмористический
рассказ,
сравнение
Теоретиколитературные
понятия
Живопись
(иллюстрации). Кино
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Иллюстрация
в учебнике.
Экранизации
рассказов Драгунского
Наглядность
и смежные виды
искусств
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; определять признаки
юмористического произведе-
ставлять возможные ошибки; составлять
цитатный план
рассказа, подбирать эпиграф к
своему изложению, подбирать
афоризм для завершения своей
работы; писать
изложение
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Определять
лексическое значение слов,
пересказывать один
из юморис-
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
261
48
В.Д. Берестов
«Рассказ
по картинке»
Живопись
(иллюстрации)
Иллюстрация
в учебнике
Планировать
свою деятельность на основе
осознаваемых
целей; характеризовать героя
стихотворения,
его эмоции,
определять
средства художественной выразительности
ния, характеризовать героев
и их поступки,
находить средст­
ва художественной выразительности и
определять их
роль, составлять
план пересказа;
участ­вовать в
обсуждении
Участвовать в литературной
викторине,
формулировать
выводы,
создавать
творческую
работу по
заданной
теме
тических
рассказов
Драгунского,
составлять
рассказ о
смешной
ситуации,
распределять роли
в рассказе,
читать
текст по
ролям
Подготовка творческого
проекта
«О нашей
школе в
шутку и
всерьёз»:
лирические зарисовки,
стихи,
262
49
№
урока
Урок
творчества
«О нашей
школе в
шутку и
всерьёз»
Тема
Теоретиколитературные
понятия
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Наглядность
и смежные виды
искусств
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; участвовать в литературной викторине; формули-
и их роль, выделять концевые
созвучия стихотворных строк
и видеть рифму;
формулировать
авторское отношение к герою
текста и определять свою
собственную
позицию
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Представлять свою
творческую
работу,
участвовать
в её обсуждении
Развитие
речи
Подготовка к
тиражированию
оригиналмакета
сборника
рассказы,
сказки,
произведения в жанре фэнтези
и др.
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
263
50
Обобщающе-повторительный урок
по теме
«Наша
школьная
жизнь».
Урок внеклассного
чтения
Эпитет
Литература
и фольклор
(пословицы
о школе и
учении).
Музыка. Живопись (иллюстрации).
История
Песни о школе.
Репродукция
картины
В.И. Сурикова
«Переход Суворова через Альпы в 1799 году».
Выставка книг,
репродукций и
работ учащихся (рисунков,
презентаций).
Кроссворд
Принимать,
понимать и решать учебные
задачи урока;
сравнивать события и героев
изученных текстов, определять жанровую
принадлежность
прочитанных
произведений,
указывать особенности применения и использования средств,
художественной
выразительнос-
ровать своё мнение
Выразительно
читать тексты разных
жанров,
участвовать
в обсуждении,
составлять
рассказ по
картине,
формулировать микровыводы
и выводы
Праздник
коллективного творчества
«О нашей
школе в
шутку и
всерьёз».
Издание
сборника
к итоговой
выставке
264
Теоретиколитературные
понятия
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Наглядность
и смежные виды
искусств
ти; разгадывать
тематический
кроссворд, участвовать в творческом проекте
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Развитие
речи
Тема
Вводный
урок
55
Пословица,
пого-
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(пословицы
и поговор-
Внутрипредметные, межпредметные
связи
А.И. Морозов
«Хозяйкины
заботы»
Наглядность
и смежные виды
искусства
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
НАШИ ДЕЛА И ЗАБОТЫ
Объяснять
лексическое значе-
Развитие
речи
Уроки 51–54 по произведениям из вариативной части образовательной программы.
Тема
№
№
урока
Внеурочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
265
56–
57
А.В. Кольцов «Песня пахаря»
Стихотворение,
песня,
романс,
олицетворение
ворка,
сказка,
притча
Литература
(пословицы
и поговорки
о хлебе). Живопись (иллюстрации)
ки о деле
и заботе,
Е.А. Благинина
«Бабушказабота»).
Живопись
Н.К. Рерих
«Богатыр­
ский фриз»,
М.А. Врубель
«Вольга и Микула», иллюст­
рации в учебнике.
Песни и романсы на стихи
ние слова,
участвовать
в обсуждении,
создавать
рассказ о
повседневных делах
и заботах,
выразительно
читать тексты разных
жанров
Характеризовать
лексику
произведения, создавать сказку
о хлебе с
включением в текст
народных
урока, прогнозировать содержание учебника
по указанной
теме; соотносить смысл
пословиц с названием раздела
и ситуациями
из конкретной
жизни, находить
пословицы на
заданную тему;
участвовать в обсуждении репродукции картины
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; определять средства
художественной
выразительности и их роль в
тексте; участвовать в парной
266
5859
№
К.Д. Ушинский «Как
рубашка в
поле выросла»
Тема
Автор­
ское
отношение
к событиям и
героям
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(пословицы,
поговорки, загадки о льне,
Х.К. Андерсен
«Лён»). Живопись (иллюст­
рации). Музыка (песни
о льне)
Внутрипредметные, межпредметные
связи
работе по характеристике
труда пахаря,
формулировать
авторское отношение к герою
стихотворения
и высказывать
своё мнение
Принимать,
понимать и решать учебные
задачи урока;
осознавать по­
следовательность
действий по выращиванию льна,
понимать идею
текста, харак-
Т.Н. Яблонская «Лён»,
М.А. Беркос
«Лён цветёт»,
презентация
«Как рубашка в
поле выросла»,
иллюстрации в
«Рабочей тетради» и учебнике
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
А.В. Кольцова, А.С. Даргомыжского,
Н.А. Римского-Корсакова,
М.П. Мусорг­
ского, М.А. Балакирева
Наглядность
и смежные виды
искусства
Составлять
рассказ о
хлопке и
тканях из
хлопка,
выразительно читать
текст, участвовать в обсуждении,
слов и выражений,
выразительно
читать стихотворение
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
267
60–
61
К.Д. Ушин­
ский
«Хлеб»
Образприроды,
художественный
образ
в произведении
искусства
Литература
(загадки,
пословицы о
хлебе). Живопись (иллюстрации).
Мультипликация
И.И. Шишкин «Рожь»,
А.К. Саврасов «Рожь»,
И.И. Левитан,
«Сжатое поле»,
И.И. Левитан
«Снопы и деревня за рекой».
Мультфильм
«Хлеб» (1984,
Планировать
свою деятельность на основе
осознаваемых
целей; понимать
последовательность выращивания хлеба,
выделять слова с
уменьшительноласкательными
теризовать
мысли и дейст­
вия героя,
анализировать
живописное
произведение,
сопоставлять
произведения
разных видов
искусств, определять авторское
отношение к
героям и событиям рассказа
Объяснять
значение
слова, составлять
рассказ о
символе
гостеприимства в
России –
хлебе-соли
составлять
рассказ по
картине,
создавать
творческую работу
о льне
268
62–
63
№
Н.А. Некрасов
«Крестьянские
дети»
Тема
Образ
персонажа,
художественный
образ
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(Н.А. Некрасов «Мороз,
Красный нос»
(отрывки из
поэмы)). Живопись
Внутрипредметные, межпредметные
связи
А.Г. Венецианов
«Крестьянские
дети в поле»,
«Гумно», «Жатва». В.Е. Маковский «Игра
в бабки»
реж. Л.Н. Шукалюков).
Л.Г. Зыкина
«Песнь о хлебе»
Наглядность
и смежные виды
искусства
Планировать
свою деятельность на уроке;
составлять характеристику
героя, сопоставлять произведе-
суффиксами,
выделять в
рассказе выражение, похожее
на пословицу,
сопоставлять
произведения
разных видов
искусств; определять авторское
отношение к
теме и проблеме
текста
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Готовить
сообщение
о художнике В.А. Серове,
создавать
рассказ,
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
269
64–
65
С.Т. Аксаков
«Детские
годы
Багровавнука»
(Отрывок
из повести)
Автор­
ское
отношение
к событиям и
героям,
исторический
комментарий,
пословица,
поговорка,
фразеологизм
Литература
(С.Т. Аксаков
«Аленький
цветочек»,
С.Т. Аксаков
«Записки
ружейного
охотника
Оренбургской
губернии»
(Отрывок)).
Живопись
(иллюстрации)
А.Г. Венецианов «На пашне», «Гумно»,
Г.Г. Мясоедов
«Страдная
пора (Косцы)»,
иллюстрация
в учебнике
близкий
к тематике
стихотворения, выразительно
читать
текст
Объяснять
лексическое
значение
фразео­
логизма,
составлять
рассказ
о самом
ярком
событии
детства,
готовить
пересказ
отрывка
текста
ния разных видов искусств,
проводить исследовательскую
работу; участвовать в обсуждении, определять
авторское отношение к герою
текста
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; находить
в тексте информацию, заданную в явном
виде, характеризовать персонажей текста,
определять мотивы их поступков, сравнивать
произведения
разных авторов;
участвовать
в обсуждении
270
Тема
Л.В. Куклин «Подумайте,
что было
бы»
№
66
Художественный
образ,
автор­
ское
отношение
к событиям и
героям
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(А.Л. Барто
«Ветеринарный врач»,
С.В. Михалков «Парикмахер»,
З.Н. Александрова
«Учитель»,
В.А. Степанов «Художник»). Живопись. Мультипликация
(диафильм)
Внутрипредметные, межпредметные
связи
И.Е. Репин
«Актриса
П. А. Стрепетова», «Портрет
врача Константина Францевича Яницкого», «Портрет
композитора
А.Г. Рубинштейна». Диафильм «Подумайте, что было
бы», худож.
В.А. Дмитрюк
Наглядность
и смежные виды
искусства
Планировать
свою деятельность на уроке;
сопоставлять
произведения
разных видов
искусств, формулировать
тему и идею
текста, выделять средства
художественной выразительности и
определять их
роль; участвовать в литературной игре и
обсуж­дении
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Готовить
сообщения
о героях
картин,
создавать
загадку о
профессиях, выразительно читать стихо­
творение,
составлять
рассказ на
заданную
тему
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
271
68
67
Обобщающе-повторительный урок
по теме
Г.Р. Граубин «Чем
пахнут
ветры»
Сказка,
художественный
образ,
Образ
природы, метафора
Литература
(произведения
А.В. Кольцова,
Литература
(народная
сказка «Мороз, Солнце
и Ветер»,
А.С. Пушкин «Сказка
о мёртвой
царевне и
о семи богатырях»,
Г.Р. Граубин
«Хорошее
настроение»,
Г.Р. Граубин
«Весёлое
дело – работа»). Живопись
Т.Н. Яблонская
«Лён», Н.М. Ромадин «Свежий
ветер», А.Г. Венецианов
И.И. Левитан
«Свежий ветер. Волга»,
Н.М. Ромадин
«Свежий ветер»
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; сравнивать события и
Проверять себя,
выявлять ошибки и оценивать
свою деятельность; выбирать
слова из текста
для характеристики образа,
определять тему
и идею стихо­
творения, выявлять средства
художественной
выразительности и объяснять
их роль, сопоставлять произведения разных
видов искусств;
участвовать в
коллективном
обсуждении
Выразительно
читать тексты разных
жанров,
Составлять комментарии
к выставке
поделок
Подготовка выставки поделок
272
«Наши
дела и
заботы».
Урок внеклассного
чтения
Тема
эпитет,
олицетворение
К.Д. Ушинского,
С.Т. Аксакова, Л.В. Куклина,
Г.Р. Граубина,
В.А. Осеевой,
Б.С. Житкова, В.П. Катаева по
выбору). Выставка книг,
репродукций
и работ учащихся (рисунков, презентаций).
Кроссворд
Внутрипредметные, межпредметные
связи
«На пашне», «Гумно»,
И.И. Левитан
«Сжатое поле»
Наглядность
и смежные виды
искусства
героев изученных текстов,
определять
жанровую принадлежность
прочитанных
произведений, указывать
особенности
использования
средств художественной
выразительности; разгадывать
тематический
кроссворд,
участ­вовать в
творческом проекте, конкурсах
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Уроки 69–70 по произведениям из вариативной части образовательной программы.
№
Теоретиколитературные
понятия
готовить
пересказ
художест­
венного
произведения, участвовать в обсуждении,
составлять
рассказ по
картине,
формулировать микровыводы и
выводы
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
273
72
71
А.К. Толстой «Колокольчики
мои…»
(Отрывок)
Вводный
урок
Тема
Олицетворение,
кольцевая композиция
Художественный
образ,
образ
природы
Теоретиколитературные
понятия
К.П. Брюллов «Портрет
Алексея Толстого в юности»,
Б.В. Щербаков
Литература
(А.К. Толстой,
первоначальный вариант
стихотво-
Составлять
рассказ о
солнечном
майском
дне в лесу
Подготовка
слайдовой презентации
«Времена
года на
картинах
русских
художников»
Составлять
загадки о
временах
года
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; разгадывать загадки,
сопоставлять
произведения
разных видов
искусств; участвовать в коллективном обсуждении
А.М. Васнецов «Зимний
сон (Зима)»,
А.И. Куинджи
«Зима»,
А.К. Саврасов «Грачи
прилетели»,
А.С. Степанов
«Ранняя весна», иллюстрации в «Рабочей
тетради»
Литература
(И.С. Никитин «Встреча зимы»,
В.А. Жуковский «Приход весны»,
А.Н. Майков
«Летний
дождь»,
А.А. Фет «Осенью»). Живопись (иллюстрации)
Самостоятельно
планировать
свою деятельность; сопоставлять произведе-
Внеурочная
деятельность
Развитие
речи
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Наглядность и
смежные виды
искусства
Внутрипредметные, межпредметные
связи
НАША ПРИРОДА
274
№
Тема
Теоретиколитературные
понятия
рения «Колокольчики
мои...» (1840-е
годы)). Живопись. Музыка
Внутрипредметные, межпредметные
связи
«Колокольчики мои».
П.П. Булахов – романс
на стихи
А.К. Толстого
Наглядность
и смежные
виды искусства
ния разных видов искусств,
находить в
тексте средства
художественной
выразительности и объяснять
их роль, определять авторское
отношение
к персонажу
и событиям,
описанным в
стихотворении,
характеризовать
эмоции лирического героя;
формулировать
отношение автора к образу
колокольчиков
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
или в поле,
создавать
партитуру
для выразительного
чтения, выразительно
читать стихотворный
текст
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
275
73–
74
И.С. Тургенев
«Касьян с
Красивой
Мечи»
(Отрывок
из рассказа)
Очерк,
рассказ,
описание,
повествование,
рассуждение,
художественный
образ,
сравнение,
синоним, авторское
отношение
к описанным
в тексте
событиям
Литература
(И.С. Тургенев «Сказка
о серебряной
птице и жёлтой лягушке»,
«Записки
охотника»).
Музыка
Иллюстрация
в учебнике.
Пьеса «Июль»
из цикла
П.И. Чайков­
ского «Времена года»
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; называть
тип текста, опираясь на указанные признаки,
формулировать
идею рассказа, находить
средства художественной выразительности
и определять их
роль в тексте,
характеризовать
образ природы,
выявлять основные качества
рассказчика,
участвовать в
исследовательской работе;
определять отношение автора
к природе
Определять
лексическое
значение
слов, подбирать синонимы, оза­
главливать
фрагмент
из рассказа,
составлять
текст экскурсии по
выставке
фотографий и дагеротипов
И.С. Тургенева,
рассказ о
прогулке по
лесу в жаркий летний
день, выразительно
читать прозаический
текст
276
Тема
Я.П. Полонский
«Зимний
путь»
№
75
Эпитет,
олицетворение,
образ
природы,
строфа,
кольцевая композиция
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(мифы, русская народная
сказка «Иванцаревич и Серый Волк»).
Живопись
(иллюстрации). Музыка
Внутрипредметные, межпредметные
связи
В.М. Васнецов «Иванцаревич на
Сером Волке»,
А.К. Саврасов
«Зимняя дорога», К.Ф. Юон
«Зимний пейзаж с санями,
запряжёнными
лошадьми»,
иллюстрации в
«Рабочей тетради» и учебнике.
Музыкальные
произведения на стихи
Я.П. Полон­
ского компо­
зи­торов
Наглядность
и смежные
виды искусства
Планировать
свою деятельность на основе
осознаваемых
целей; определять средства
художественной
выразительности и характеризовать их роль в
тексте, анализировать образы
стихотворения,
характеризовать
образ героя и
отношение к
нему автора;
участвовать в
коллективном
обсуждении,
приводить до-
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Определять
лексическое значение слов и
составлять
словарную
статью,
находить и
характеризовать слова и словосочетания,
встречающиеся
в сказках,
выразительно
читать стихотворение,
готовить
художе-
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
277
76
К.М. Фофанов
«Нарядили ёлку
в праздничное
платье...»
Метафора,
образ
природы,
олицетворение,
художественный
образ
Литература
(загадки о
новогодней
ёлке). Живопись. Мультипликация
Портрет Фофанова работы
И.Е. Репина,
И.И. Левитан «Зимой в
лесу». Мультфильм «Новогодняя сказка»
(1972, реж.
В.Д. Дегтярёв)
А.С. Даргомыжского,
П.И. Чайков­
ского,
С.В. Рахманинова и др.
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; определять средства
художественной
выразительности и формулировать их
роль в тексте,
характеризовать
настроение лирического героя
стихотворения,
определять главную мысль текста; участвовать
в коллективном
обсуждении, высказывать своё
отношение к
прочитанному
воды к своим
суждениям
Озаглавливать
поэтический текст,
составлять
рассказ о
праздновании Нового года и
миниатюру
«Зимний
лес»
ственный
пересказ
сказки
«Иван-царевич и Серый Волк»
278
Тема
И.С. Никитин «Лес»
(Отрывок).
Подготовка
к сочинению по
картине
И.И. Шиш­
кина «Дубовая роща»
№
77–
78
Образ
природы,
пейзаж
и его художественная
роль в
тексте,
деталь
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(И.С. Никитин «Русь»)
Внутрипредметные, межпредметные
связи
И.И. Шишкин «Дубовая роща»,
«Рубка леса»,
«Полдень в
окрестности
Москвы»,
«Сосновый
лес», «Горелый
лес», «Рожь»,
«Дебри», «Пасека», «Еловый
лес»
Наглядность
и смежные
виды искусства
Развитие
речи
Готовить сообщение об
И.И. Шиш­
кине и картине «Дубовая роща»,
создавать
рассказ о герое картины
художника – вековом дубе,
составлять
экскурсию
по выставке
репродукций, выразительно
читать стихотворение
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; определять и характеризовать средства
художественной
выразительности, сравнивать
стихотворения
близкой тематики, выявлять
значимые детали
в тексте и описывать их особенности, объяснять
замысел художника, составлять
сочинение-описание; выяв-
Подготовка выставки репродукций
картин
И.И. Шиш­
кина
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
279
79–
80
З.И. Воскресенская
«Петя-пересмешник»
Тема,
идея,
композиция,
художественный
образ
Литература
(З.И. Воскресенская
«На кончике
нитки»). Живопись (иллюстрации)
И.И. Левитан «Март»,
А.К. Саврасов «Грачи
прилетели»,
В.М. Сидоров
«Апрель. Песня скворца»,
иллюстрации в
«Рабочей тетради» и учебнике
Проверять себя
и самостоятельно оценивать
свои достижения; составлять
цитатный план
рассказа, характеризовать героев произведения, объяснять
их поступки,
сопоставлять
произведения
разных видов
искусств; строить рассуж-
лять авторское
отношение к
изображаемому
и высказывать
собственную
точку зрения,
участвовать в
коллективном
обсуждении
Выразительно читать текст,
готовить
сообщение
о скворцах,
рассказ
о неожиданных
встречах с
животными
и птицами
280
Тема
Ф.А. Абрамов
«Во крестьянстве
выросла».
«В ответ на
доверие»
№
81–
82
Автор­
ское
отношение
к событиям,
тема,
идея,
пословица
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(русская народная сказка
«Бурёнушка»,
пословицы
о крестьянском труде
и домашних
животных).
Живопись
(иллюстрации)
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Иллюстрация
в учебнике,
рисунки учащихся
Наглядность
и смежные
виды искусства
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; объяснять заглавие и
анализировать
содержание текста, определять
его тему, составлять характеристику героев
произведения,
описывать их
чувства,
дение на основе
прочитанного,
кратко пересказывать текст по
плану
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Находить
слова с
уменьшительно-ласкательными
суффиксами
и характеризовать
их роль,
определять
лексическое
значение
слова и составлять
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
281
83
С.А. Есенин «Черёмуха»,
«С добрым
утром!»
Метафора,
эпитет,
олицетворение,
сравнение, художественный
образ,
образ
природы
Литература
(С.А. Есенин.
«Нивы сжаты,
рощи голы…»,
«Берёза»).
Живопись
(иллюстрации)
И.И. Левитан
«Черёмуха»,
К.А. Коровин
«Черёмуха»,
иллюстрации в
«Рабочей тетради» и учебнике
словарную
статью, писать сочинение-рассуждение,
готовить
художественный пересказ русской народной сказки
«Бурёнушка»
Определять
лексическое значение слов,
выразительно читать стихи
сравнивать
произведения
близкой тематики; участвовать
в коллективном
обсуждении,
устно создавать
портрет героя
Самостоятельно
проверять себя
и оценивать
свои действия;
анализировать
содержание стихотворения, находить средства
художественной
выразительности и характеризовать их роль,
проводить ис-
282
84
№
Н.И. Сладков «Неспокойное
место»
Тема
Автор­
ское
отношение
к событиям,
тема,
идея,
пейзаж
и его художественная
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(Н.И. Сладков «Суд над
декабрём»,
«Чёрный
жаворонок»,
«Синяя птица», «Пятнистые олени»,
Пословицы
и поговорки
о страхе). Жи-
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Рисунки учащихся, иллюстрация в
учебнике
Наглядность
и смежные
виды искусства
Планировать
свою деятельность на основе
поставленных
целей; составлять
цитатный план
рассказа, выделять основные
художественные
образы, характеризовать героя и
его поступки,
следовательскую
работу с текстом;
обсуждать стихотворение, приводить цитаты
для доказательст­
ва своих мыслей
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Выразительно читать
текст, пересказывать
произведение, составлять рассказ
о путешест­
вии в вечерний лес и
его обитатателях
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
283
85–
86
Н.М. Рубцов «Про
зайца».
«Ворона».
«Воробей»
вопись (иллюстрации)
Литература
(Н.М. Рубцов
«Привет, Россия – Родина
моя!»). Живопись (иллюстрации)
роль,
пословица
Олицетворение,
образы
животных,
описание,
эпитет
Б.М. Кустодиев «Дед Мазай
и зайцы»,
иллюстрации
в учебнике
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; сопоставлять произведения одного автора на близкую
тему, определять
средства художественной выразительности и
характеризовать
их роль, описы-
определять эмоциональное состояние рассказчика, сравнивать
произведения
одного автора на
близкую тему;
участвовать в
обсуждении,
подтверждать
своё мнение цитатой
Определять
лексическое значение слов,
записывать
словарную
статью,
составлять
описание
вороны,
выразительно читать текст
284
87
№
Урок внеклассного
чтения.
Конкурс
выразительного
чтения и
представления лучших сборников
Тема
Описание
Теоретиколитературные
понятия
Литература
(В.П. Астафьев «Белогрудка».
Ю.П. Казаков
«Арктур –
гончий пёс»,
М.М. Пришвин «Предательская
колбаса».
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Наглядность
и смежные
виды искусства
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; находить
в библиотеке
или Интернете
книгу или текст
по заданной
теме, готовить
выбранную книгу к выставке,
вать персонажей
стихотворений,
формулировать
вывод; определять авторское
отношение к
изображаемому
в тексте
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Выразительно читать текст,
составлять
краткий
рассказ о
прочитанной книге
Развитие
речи
Подготовка
сборника
«Душа
природы
нашей»
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
285
88
Обобщающе-повторительный урок
по теме
«Наша
природа»
Описание,
повествование,
метафора, сравнение,
литературовед,
искусствовед
Принимать,
понимать и решать учебные
задачи урока;
сравнивать события и героев
изученных текстов, определять жанровую
принадлежность
прочитанных
произведений, указывать
особенности
использования
средств художественной выразительности;
разгадывать
Живопись.
Выставка
книг, репродукций и работ учащихся
(рисунков,
презентаций). Кроссворд
И.И. Левитан
«Черёмуха»,
Б.М. Кустодиев «Дед Мазай
и зайцы»,
К.Ф. Юон «Весенний солнечный день»,
А.К. Саврасов
«Грачи прилетели»
сравнивать произведения разных авторов на
близкие темы;
участвовать в
коллективном
обсуждении
Э. СетонТомпсон
«Рассказы
о животных»).
Выставка
книг
Готовить
краткий
пересказ
самостоятельно прочитанного
произведения
286
94
№
урока
№
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Наглядность
и смежные
виды искусства
тематический
кроссворд,
участ­вовать в
творческом проекте, конкурсах
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Развитие
речи
Вводный
урок
Тема
Пословица,
Теоретиколитературные
понятия
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Наглядность и
смежные виды
искусств
Самостоятельно
формулировать
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
МИР ВОКРУГ НАС
Определять
лексичес-
Развитие
речи
Уроки 89–93 по произведениям из вариативной части образовательной программы.
Тема
Теоретиколитературные
понятия
Внеурочная
деятельность
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
287
95
Ю.И. Коринец
«Лошадиная сила»
Тема,
олицетворение
профессиональный
писатель
Кино. История науки
(открытие
Дж. Уайта)
Иллюстрации
в учебнике.
Фильм «Там,
вдали за рекой…» (1975,
реж. М.Г. Ильенко)
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; находить
средства художественной выразительности
учебные задачи
урока; прогнозировать содержание раздела
по указанной
теме, пояснять
смысл пословиц, соотносить
содержание пословицы с конкретной ситуацией; находить
своё толкование
отдельным положениям статьи учебника,
участвовать в
коллективном
обсуждении
Составлять
рассуждение на
заданную
тему
кое значение слов,
подбирать
ключевые
слова,
писать сочинение о
профессии,
которая
вызывает
восхищение
288
96–
97
№
урока
Цикл
«Время».
А.М. Волков «Как
люди ведут счёт
времени».
Э. Юбалакер
«Время»
(Фрагменты из
книги)
Тема
Очерк,
научнопопулярный
текст,
пословица,
поговорка
Теоретиколитературные
понятия
Литература и
фольклор
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Пословицы о
времени
Наглядность и
смежные виды
искусств
Планировать
свою деятельность на основе
осознаваемых
целей; находить
и объяснять
пословицы и
поговорки о
времени, сопоставлять произведения разных
авторов на близкую тему;
и определять их
роль в тексте;
формулировать
тему и идею
стихотворения,
участвовать в
обсуждении
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Определять
лексическое значение слов,
выделять
ключевые
словосочетания
из текста
рассказа,
составлять
устный рассказ о со-
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
289
98–
105
Цикл
«Космос».
М.В. Водопьянов
«106 минут вне
Земли».
Ю.А. Гагарин
«Дорога в
космос»
(Фрагмент из
книги).
П.Г. Антокольский
«Апрель
1961 года»
(Отрывок)
Средст­
ва художественной
выразительности,
деталь,
научнопопулярный
текст,
очерк
Кино: художественные
фильмы о
космосе и
космонавтах.
Живопись
(иллюстрации), фотографии.
Музыка
Космос в изобразительном
искусстве, иллюстрации в
учебнике и «Рабочей тетради»,
фотография Гагарина. Космос
в музыке
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; составлять план рассказа М.В. Водопьянова и
готовить по
нему пересказ,
определять тему
прочитанного
произведения,
выявлять признаки научнопопулярного
текста, характеризовать эмоциональный строй
стихотворения,
выделять средст­
ва художест-
участвовать в
обсуждении, высказывать своё
мнение о прочитанном
Составлять
толковый
словарь
терминов
космической
тематики,
выделять
ключевые
слова и
составлять
с их помощью пересказ текста,
озаглавливать эпизоды рассказа, выразительно
читать стихи о космо-
держании
диафильма
Подготовка слайдовой презентации
«Знаете,
каким он
парнем
был…»,
диска с
записью
чтения
учащимися
своих сочинений,
электронного
носителя
«Каким
я помню
этот день
(воспоми-
290
106
№
урока
Урок внеклассного
чтения
(конференция)
Тема
Теоретиколитературные
понятия
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Наглядность и
смежные виды
искусств
Принимать,
понимать и решать учебные
задачи урока;
представлять
понравившуюся
книгу, отвечать
на вопросы;
участвовать в
коллективном
обсуждении,
формулировать
венной выразительности и объяснять их роль в
тексте; высказывать свою точку
зрения о прочитанном
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Готовить
доклад о
космической
живописи
А.А. Леонова, рассказывать о
прочитанной книге
на космическую
се, готовить
сообщение
и презентацию о Гагарине
Развитие
речи
нания членов семьи
о первом
полёте
человека в
космос)»
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
291
107
Сочинение «Что
я знаю
о космосе?»
Планировать
свою деятельность на основе
осознаваемых
целей, предвосхищать результат творческой
работы и возможные ошибки, корректировать свою
деятельность;
составлять план
сочинения,
формулировать
своё мнение,
подтверждать
его данными,
найденными в
книгах и Интернете; участ-
вопросы, высказывать своё
мнение
Писать сочинение
тематику,
составлять
план сочинения «Что
я знаю о
космосе»
292
108–
113
№
урока
Цикл
«Удивительное
рядом».
Е.А. Чайковская
«Как появились
коньки».
А.А. Светов
«О том,
как “обули” велосипед».
В.А. Ситников
Тема
Теоретиколитературные
понятия
Литература,
история,
биология, спорт.
Живопись
(иллюст­
рации)
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Иллюстрации в
учебнике и «Рабочей тетради»
Наглядность и
смежные виды
искусств
Принимать,
понимать и решать учебные
задачи урока;
определять тему
и идею произведения, находить
в тексте нужную
информацию,
сопоставлять
произведения
разных видов искусств,
соотносить
изображённое
в литературном
произведении с
вовать в предварительном обсуждении темы
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Определять
лексическое значение слов,
готовить
сообщение
о Е.А. Чайковской,
составлять
рассказ на
основе воспоминаний
близких,
кратко пересказывать
текст, готовить
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
293
114
Самостоятельная
работа
«Я хочу
вам рассказать…»
«Пчелиные профессии».
В.Н. Танасийчук
«Кто видит всё
вокруг
себя»
Гуманитарные и естественные
науки
Осознавать цели
и задачи урока,
соотносить свою
деятельность с
ними; в книгах
и Интернете
искать информацию об интересном человеке
или явлении,
систематизировать эти данные,
готовить их
подачу; участвовать в коллективном обсуж-
историческими реалиями,
биологическими фактами;
участвовать в
коллективном
обсуждении, высказывать своё
мнение о прочитанном и услышанном
Готовить
устные сообщения о
каком-либо
интересном
факте, писать сочинение
сообщение
об интересном факте,
об одной из
пчелиных
профессий
294
115
№
урока
Обобщающе-повторительный урок
по теме
«Мир
вокруг
нас».
Урок внеклассного
чтения
Тема
Очерк,
научнопопулярный
текст,
пословица
Теоретиколитературные
понятия
Живопись.
Выставка
книг, репродукций и работ учащихся
(рисунков,
презентаций). Кроссворд
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Картины о космосе А.А. Леонова
Наглядность и
смежные виды
искусств
Принимать,
понимать и решать учебные
задачи урока;
сравнивать
события и героев изученных
произведений,
определять
жанровую принадлежность
прочитанных
произведений,
указывать особенности использования
дении, высказывать своё мнение, задавать
вопросы
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Выразительно
читать тексты разных
жанров,
готовить
пересказ
художест­
венного
произведения, участвовать в обсуждении,
составлять
рассказ по
картине,
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
295
118
№
урока
формулировать микровыводы и
выводы
Вводный
урок
Тема
Пословица
Теоретико-литературные
понятия
Литература
(книги об историческом
прошлом
России).
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Репродукции картин
И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, И.Е. Репина,
Наглядность и
смежные виды
искусств
НАША СТРАНА
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; работать
со вступитель-
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Определять
лексическое значение слов,
составлять
Развитие
речи
Уроки 116–117 по произведениям из вариативной части образовательной программы.
средств художественной
выразительности; разгадывать
тематический
кроссворд,
участ­вовать в
творческом проекте, конкурсах
Внеурочная
деятельность
296
119–
120
№
урока
И.П. Бауков «Говори мне о
России»,
А.П. Рогов
«Вна-
Тема
Очерк
(развитие
представлений),
деталь,
художест-
Теоретико-литературные
понятия
В.М. Васнецова, В.В. Верещагина.
Музыкальные
произведения
М.И. Глинки,
А.П. Бородина,
М.П. Мусоргского, песни о Родине
композиторов
ХХ века
А.М. Васнецов «Родина»,
иллюстрация
в «Рабочей тетради»
Живопись
(иллюстрации)
Наглядность и
смежные виды
искусств
Живопись.
Музыка. География
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; формулировать тему и
идею стихотво-
ной статьёй к
разделу учебника, выявлять
ключевые слова
текста, объяснять смысл пословиц, соотносить пословицу
с конкретной
ситуацией;
участвовать в
коллективном
обсуждении
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Готовить
партитуру
для выразительного
чтения стихотворения
рассказ о
семейной
традиции,
составлять
географическую
характеристику
России
Развитие
речи
Подготовка
слайдовой презентации
«В дере-
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
297
121
венный
образ
Образ и
портрет
персонажа
чале было
дерево»
(Фрагменты из
книги)
С.П. Алек­
сеев «Капитан
бомбардирской
роты»
Живопись
П. Деларош
«Пётр I»
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; характеризовать героя
произведения,
отвечать на во­
просы к тексту,
определять тему
и идею рассказа,
сопоставлять
произведения
разных видов
искусств; формулировать
рения, соотносить произведения разных
видов искусств,
готовить презентацию по теме;
участвовать в
коллективном
обсуждении, высказывать своё
мнение
Выявлять
лексическое значение слов,
составить
устный рассказ и портрет героя
и читать по
ней текст,
составлять
рассказ по
плану, писать очерк
вянной
России:
дом, в
котором
я живу…»
298
122
№
урока
Сочинение по
картине
Тема
Теоретико-литературные
понятия
Живопись
Внутрипредметные, межпредметные
связи
Пётр I в работах
художников
П. Делароша,
В.А. Серова,
М.В. Добужинского, И.Е. Репина, Н.Н. Ге
Наглядность и
смежные виды
искусств
Планировать
свою деятельность на основе
осознаваемых
целей; составлять план сочинения, сопоставлять произведения разных
видов искусств,
сравнивать
живописный и
литературный
образы; участвовать в коллективном обсуж-
выводы, участвовать в коллективном обсуждении
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
Писать сочинение по
составленному плану
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
299
124–
129
123
Цикл
«Победители».
А.И. Фатьянов
М.Ю. Лер­
монтов.
Сашка
(Отрывок
из поэмы)
Деталь,
художест­
венный
образ, синоним
Художест­
венный
образ,
эпитет,
олицетворение
Живопись
(иллюстрации). Музыка
Живопись
(иллюстрации). Музыка
К.Ф. Юон «Парад на Красной
площади 7 ноября 1941 года»,
иллюстрации в
Иллюстрации к поэме
Д.И. Митрохина, З.Е. Пичугина, З.Я. Зузе,
Э.А. Леппа,
иллюстрация в
«Рабочей тетради». Хоры
и романсы
композиторов
Д.С. Васильева-Буглаева,
Г.А. Поляновского,
С.В. Аксюка,
П.Г. Глушкова
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; готовить
сообщения о
Самостоятельно
формулировать
учебные задачи
урока; характеризовать образ
автора, определять средства
художественной
выразительности и выявлять
их роль, сопоставлять произведения разных
видов искусств;
участвовать в
коллективном
обсуждении
дении и подготовке плана
сочинения
Определять
лексическое значение слов и
составлять
Выразительно читать текст,
готовить
экскурсию,
составлять
рассказ по
иллюстрации
Составление сборника для
итоговой
выставки
300
№
урока
«Как становится
тихо…».
Л.А. Кассиль
«Прямой
наводкой».
«Сапёры».
Л.К. Татьяничева.
Братство.
К.М. Симонов
«Родина»
Тема
Теоретико-литературные
понятия
Внутрипредметные, межпредметные
связи
учебнике и «Рабочей тетради».
Попурри на
тексты песен
А.И. Фатьянова
Наглядность и
смежные виды
искусств
композиторах –
авторах музыки
на стихи А.И. Фатьянова (В.И. Соловьёве-Седом,
Н.В. Богослов­
ском, Б.А. Мокроусове, А.Я. Лепине и др.),
определять тему и
идею произведения, характеризовать героя текста,
находить средства
художественной
выразительности
и выявлять их
роль, подбирать
иллюстрацию к
Виды и формы
учебной деятельности (в т.ч. универсальные учебные действия)
словарную
статью,
подбирать
синонимы,
выделять
ключевые
слова эпизода, готовить сообщение об
И.А. Флёо­
ве, формулировать
микровыводы и итоги цикла
Развитие
речи
Внеурочная
деятельность
Продолжение таблицы
130
Выставка
книг, репродукций и работ учащихся
(рисунков,
презентаций). Кроссворд
Принимать, понимать и решать
учебные задачи
урока; сравнивать события и
героев изученных текстов,
определять жанр
произведения,
характеризовать средства
художественной
выразительности; разгадывать
тематический
кроссворд,
участ­вовать в
творческом проекте, конкурсах
Выразительно
читать тексты разных
жанров,
готовить
пересказ
текста,
участвовать
в обсуждении,
составлять
рассказ по
картине,
формулировать
микровыводы и выводы
Уроки 131–136 по произведениям из вариативной части образовательной программы.
Обобщающе-повторительный урок
по теме
«Наша
страна».
Урок внеклассного
чтения
рассказу, сопоставлять произведения разных
видов искусств,
создавать иллюстрацию
Подготовка
итоговой
выставки
творческих работ
школьников,
их исследовательских
проектов
и других
материалов
Содержание
СИСТЕМА УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
НАШИ ЛЮБИМЫЕ СКАЗКИ................................................................. 5
Вводный урок ............................................................................................ 5
А.С. Пушкин. Сказка о рыбаке и рыбке.
Сказка о попе и о работнике его Балде.
Шабарша. (Русская народная сказка)......................................................... 6
Сивка-бурка. (Русская народная сказка)...................................................19
П.П. Ершов. Конёк-горбунок....................................................................21
И.С. Тургенев. Сказка о серебряной птице и жёлтой лягушке. .............. 27
В.М. Гаршин. Лягушка-путешественница . ............................................. 27
В.П. Катаев. Цветик-семицветик . ......................................................... 36
Обобщающе-повторительный урок по теме «Наши любимые сказки».
Урок внеклассного чтения....................................................................... 39
НАША СЕМЬЯ.........................................................................................41
Вводный урок .......................................................................................... 42
Две сестры (Русская волшебная сказка).................................................... 42
Гвоздь из родного дома (Шведская народная сказка).............................. 46
Х.К. Андерсен. Снежная королева............................................................ 47
А.А. Дорохов. Улыбка матери.....................................................................51
Я.Л. Аким. Моя родня............................................................................... 52
З.И. Воскресенская. На кончике нитки.................................................... 56
Е.А. Благинина. Вставай. Наш дедушка .................................................. 58
А.Л. Барто. Петя на футболе . ................................................................. 62
Обобщающе-повторительный урок по теме «Наша семья».
Урок внеклассного чтения........................................................................66
НАША ШКОЛЬНАЯ ЖИЗНЬ . ...............................................................67
Вводный урок ...........................................................................................67
В.В. Голявкин. Пара пустяков ...................................................................68
А.Л. Барто. Три очка за старичка..............................................................71
В.А. Солоухин. Мститель .......................................................................... 75
Л.Ф. Воронкова. Трудный овражек .......................................................... 78
Изложение с заменой лица ..................................................................... 82
В.Ю. Драгунский. «Где это видано, где это слыхано…» . ......................... 82
В.Д. Берестов. Рассказ по картинке . ...................................................... 85
Урок творчества. О нашей школе в шутку и всерьёз ...............................86
Обобщающе-повторительный урок по теме «Наша школьная жизнь».
Урок внеклассного чтения ...................................................................... 87
НАШИ ДЕЛА И ЗАБОТЫ........................................................................89
Вводный урок............................................................................................89
А.В. Кольцов. Песня пахаря ..................................................................... 93
302
К.Д. Ушинский. Как рубашка в поле выросла...........................................98
К.Д. Ушинский. Хлеб ...............................................................................107
Н.А. Некрасов. Крестьянские дети .........................................................110
С.Т. Аксаков. Детские годы Багрова-внука (Отрывок из повести) .......118
Л.В. Куклин. Подумайте, что было бы ...................................................127
Г.Р. Граубин. Чем пахнут ветры ..............................................................132
Обобщающе-повторительный урок по теме «Наши дела и заботы».
Урок внеклассного чтения .....................................................................136
НАША ПРИРОДА...................................................................................139
Вводный урок .........................................................................................139
А.К. Толстой. «Колокольчики мои…» (Отрывок) ..................................143
И.С.Тургенев. Касьян с Красивой Мечи (Отрывок из рассказа)............149
Я.П. Полонский. Зимний путь.................................................................153
К.М. Фофанов. «Нарядили ёлку в праздничное платье…» .....................156
И.С. Никитин. Лес (Отрывок). Подготовка к сочинению по картине
И.И. Шишкина «Дубовая роща» ..........................................................159
З.И. Воскресенская. Петя-пересмешник ................................................164
Ф.А. Абрамов. Во крестьянстве выросла. В ответ на доверие ................167
С.А. Есенин. Черёмуха. С добрым утром! ...............................................170
Н.И. Сладков. Неспокойное место .........................................................176
Н.М. Рубцов. Про зайца. Ворона. Воробей ............................................180
Урок внеклассного чтения. Конкурс выразительного чтения
и представления лучших сборников.......................................................183
Обобщающе-повторительный урок по теме «Наша природа» .............183
МИР ВОКРУГ НАС ...............................................................................184
Вводный урок .........................................................................................184
Ю.И. Коринец. Лошадиная сила .............................................................184
ЦИКЛ «ВРЕМЯ».....................................................................................186
А.М. Волков. Как люди ведут счёт времени ...........................................193
Э.Юбалакер. Время (Фрагменты из книги) .............................................193
ЦИКЛ «КОСМОС» ................................................................................194
М.В.Водопьянов. 106 минут вне Земли ...................................................198
Ю.А. Гагарин. Дорога в космос (Фрагмент из книги) .............................200
П.Г. Антокольский. Апрель 1961 года (Отрывок) ...................................200
Урок внеклассного чтения (конференция) ...........................................202
Сочинение «Что я знаю о космосе?» .....................................................203
ЦИКЛ «УДИВИТЕЛЬНОЕ РЯДОМ» ...................................................203
Е.А. Чайковская. Как появились коньки ...............................................206
А.А. Светов. О том, как «обули» велосипед ...........................................207
В.А. Ситников. Пчелиные профессии . ..................................................207
В.Н. Танасийчук. Кто видит всё вокруг себя ..........................................207
Самостоятельная работа «Я хочу вам рассказать...» .............................207
303
Обобщающе-повторительный урок по теме «Мир вокруг нас».
Урок внеклассного чтения .....................................................................208
НАША СТРАНА......................................................................................209
Вводный урок .........................................................................................209
И.П. Бауков. Говори мне о России.
А.П. Рогов. Вначале было дерево (Фрагменты из книги) . ......................212
С.П. Алексеев. Капитан бомбардирской роты .......................................215
Сочинение по картине ...........................................................................217
М.Ю. Лермонтов. Сашка (Отрывок из поэмы) .......................................218
ЦИКЛ «ПОБЕДИТЕЛИ» . .....................................................................220
А.И. Фатьянов. «Как становится тихо…» ...............................................220
Л.А. Кассиль. Прямой наводкой. Сапёры ..............................................223
Л.К.Татьяничева. Братство . ...................................................................228
К.М. Симонов. Родина ............................................................................231
Обобщающе-повторительный урок по теме «Наша страна».
Урок внеклассного чтения .....................................................................236
СПИСОК ДЛЯ ЛЕТНЕГО ЧТЕНИЯ..................................................237
тематическое ПЛАНИРОВАНИЕ.
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ». 4 КЛАСС...............................................238