САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В АСПЕКТЕ

Общая педагогика
19
Список литературы:
1. История педагогики и образования / под ред. А.И. Пискунова. – М.:
ТЦ «Сфера», 2001. – 512 с.
2. Керженцев П.М. Принципы организации / П.М. Керженцев. – М.:
Экономика, 1968. – 461 с.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 3 февраля 2006 г. № 21 г. Москва «Об утверждении методических рекомендаций об осуществлении функций классного
руководителя педагогическими работниками государственных общеобразовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
общеобразовательных учреждений».
4. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. – М.: Просвещение, 1980. – 217 с.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ
В АСПЕКТЕ ФОРМИРОВАНИЯ
КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА ИПТД
© Максимова И.В.
Институт пищевых технологий и дизайна – филиал
Нижегородского государственного инженерно-экономического института,
г. Нижний Новгород
Самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением,
при соответствующей их организации, способствует формированию
самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей школе становится
одним из важнейших направлений всей методики обучения. Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в школу мышления.
Ключевые слова: самостоятельная работа, задания, специалист, мотивированность, студент, преподаватель, контроль, отчетность, алгоритм, деятельность, приѐм, потенциал, методика, информация, текст.
Изменение социально-экономических условий в российском обществе,
переход к рынку привели к тому, что значительно повысились требования к
уровню и качеству подготовки специалиста в вузе. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, дело
Старший преподаватель кафедры Математических и естественнонаучных дисциплин.
20
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
витость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть
быть конкурентоспособным на рынке труда. На наш взгляд, основной задачей преподавателей в системе высшего образования является не просто научить студентов тем или иным наукам, а научить их учиться и пополнять
свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в
ходе самостоятельной работы.
Анализ научной педагогической литературы по проблеме исследования
показал, что самостоятельная работа студентов (СРС) представляет собой
планируемую познавательную, организационно и методически направляемую их деятельность, которая реализуется без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата [2].Составной частью СРС
является плановая самостоятельная работа, выполняемая студентом под
руководством и контролем преподавателя за счѐт сокращения обязательных
аудиторных занятий.
Государственными образовательными стандартами предусмотрено, что
для любой специальности максимальный объем учебной нагрузки студента
устанавливается 54 ч в неделю, включая все виды его аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы. Объем аудиторных занятий студента при очной форме обучения не должен превышать в среднем за период
теоретического обучения 27 ч в неделю.
Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только
тогда, когда она организуется и реализуется в образовательном процессе в
качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе. Как известно, по частнодидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.
В качестве самостоятельной работы первого типа чаще всего используются такие домашние задания, как работа с учебником, учебными пособиями, конспектом лекций и т.п.
К самостоятельным работам второго типа относятся отдельные этапы
лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а
также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера.
Самостоятельные работы третьего типа связаны с анализом незнакомых
студенту ситуаций и генерированием субъективно новой информации. Типичны для СРС данного типа курсовые и дипломные проекты.
Четвѐртый тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и
дипломные проекты. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении таких заданий заключается в глубоком проникновении в сущность
изучаемого объекта, выявлении новых связей и отношений, необходимых
для установления новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации.
Общая педагогика
21
Таким образом, в аспекте формирования компетентного специалиста
наиболее важным является четвѐртый тип самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа носит деятельностный характер и поэтому в еѐ
структуре можно выделить компоненты, характерные для деятельности как
таковой: мотивационные звенья, постановка конкретной задачи, выбор способов выполнения, исполнительское звено, контроль.
В связи с этим можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной работы:
‒ мотивированность учебного задания;
‒ чѐткая постановка познавательных задач;
‒ алгоритм, метод выполнения работы, знание студентом способов еѐ
выполнения;
‒ чѐткое определение преподавателем форм отчѐтности, объѐма работы и сроков еѐ представления;
‒ определение видов консультационной помощи (консультации – установочные, тематические, проблемные);
‒ критерии оценки, отчѐтности и т.д.;
‒ виды и формы контроля (практикум, контрольные работы, тесты,
семинар и т.д.) [3].
В нашем учебном заведении на практике все перечисленные условия
для успешного выполнения самостоятельной работы реализуются по средствам задействования студентов в учебно-познавательном процессе.
Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы:
‒ комплексный подход к организации СРС по всем формам аудиторной работы;
‒ сочетание всех указанных выше типов СРС;
‒ обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации);
‒ формы контроля.
Но прежде всего преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами
их достижения и средствами контроля. Оказание дифференцированной помощи студентам – важнейшее условие эффективного обучения.
Выделяют четыре категории групп студентов:
Группа 1 – саморазвивающиеся студенты с высоким уровнем профессиональной обучаемости.
Группа 2 – стимулируемые студенты со стабильным уровнем профессиональной обучаемости выше среднего.
Группа 3 – адаптивно-репродуктивные студенты со средним уровнем
обучаемости.
Группа 4 – пассивные студенты с пониженным уровнем профессиональной обучаемости, избегающие интеллектуального напряжения [4].
22
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Среди студентов нашего учебного заведения встречаются все перечисленные категории групп.
Организация самостоятельной работы студента это всегда педагогическое творчество преподавателя. Успешность руководства определяется готовностью преподавателя конструировать динамично развивающуюся интеллектуально-коммуникативную деятельность со студентами в конкретной
учебной ситуации. При организации самостоятельной работы необходимо
использовать различные методические приемы. На своих занятиях я использую следующие:
1. Составление списка известной информации (мозговая атака).
Разделившись на пары, студенты составляют список того, что они знают, или думают, что знают, по данной теме. Этот прием особенно помогает
тем студентам, которые затрудняются высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Дидактический потенциал приема заключается в актуализации ранее полученных студентами знаний по теме, в пробуждении их любопытства и определении целей изучения предстоящего материала.
2. Составление рассказа-предложения по ключевым словам.
При работе с научным текстом ключевыми могут быть термины, которым студенты должны дать определение или общую характеристику, а также предположить, как термины будут применяться в контексте той темы, которую им сейчас предстоит изучить. Дидактический потенциал приема заключается в развитии умения составлять целостный текст, а также выстраивать логическую структуру научного текста по семантике терминов.
3. Графическая систематизация материала (составление кластеров).
Каждый студент записывает в центре пустой страницы ключевое слово,
обозначающее суть проблемы. Далее я прошу в течении нескольких минут
записать вокруг этого слова те ассоциации и мысли, которые возникают у
студентов в связи с этой проблемой. А далее необходимо соотнести все записанные идеи между собой. В результате этих преобразований появляется
смысловая карта той информации, которая имеется у студента по объявленной теме. Такую работу целесообразно использовать и вначале обсуждения
темы и на итоговых занятиях. Данная форма заменяет развернутый план,
формирует навыки систематизации и классификации информации, способность искать и находить самые адекватные, точные и лаконичные выражения, что способствует повышению понятийной культуры.
Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей
частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так
и внеаудиторных). На мой взгляд, это основное условие успешной организации учебного процесса в условиях современной работы профессионального учебного заведения. Лишь самостоятельная работа студентов и кон-
Общая педагогика
23
троль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к
решению проблем учебного и профессионального уровня.
Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей
школе становится одним из важнейших направлений всей методики обучения. Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность
будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в
школу мышления. Современный специалист решает часто меняющиеся задачи, носящие часто поисковый характер. Поэтому высшая школа должна не
просто подготовить специалиста, но и сформировать творческую личность.
Отсюда один из генеральных путей совершенствования работы в вузе –
переход от информативных форм обучения к обучению управляемому, выявление способностей студентов и управление их развитием. Вот почему так
важны формы обучения, прививающие способности к самообразованию.
Список литературы:
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. – Казань: Изд-во
Казанского ун-та, 1998. – 318 с.
2. Андросюк Е., Леденев С., Логинова А., Майзель В., Москвичев С.,
Строкатова С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль //
Высшее образование в России. – 1995. – № 4. – С. 59-63.
3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 369 с.
4. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее
образование в России. – 2003. – № 6. – С. 105-109.
5. Казакова Л.Н. Формирование логико-понятийной культуры учащихся:
методическое пособие. – Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2007. – 76 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ
ДОШКОЛЬНИКОВ
© Соломыкина Н.Я., Биткова Е.С.
Детский сад № 44 Калининского района, г. Санкт-Петербург
Данная статья предлагает разнообразные методы и приѐмы развития
эмоциональной отзывчивости и творческой активности у детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: эмоции, интерес, творчество.


Музыкальный руководитель.
Воспитатель.