МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №1 «СОЛНЫШКО» КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА ГОРОДСКОГО ОКРУГА СТРЕЖЕВОЙ АНАЛИЗ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В МБДОУ ДС №1 «СОЛНЫШКО» 1. Анализ условий для математического образования 1.1. Организация образовательного процесса Формирование математических представлений в МБДОУ ДС №1 «Солнышко» (далее ДОУ) осуществляется в соответствии с Образовательной программой ДОУ, которая разработана на основе «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Образовательная деятельность по математическому развитию осуществляется через различные формы: − организованная образовательная деятельность (занятие, проект и т.д.); − индивидуально-коррекционная работа с детьми, испытывающие затруднения в усвоении материала; − самостоятельная деятельность детей в математических центрах групп; − математическое развитие, интегрированное в другие виды деятельности: o режимные моменты (прогулка (подготовка к прогулке), работа в календаре природы, физминутки, дежурство детей, и т.д.); o использование материала других центров активности для развития математических представлений (например, центр экспериментирования, конструирования, творчества); o работа узких специалистов, направленная на решение задач математического развития: учитель-логопед (согласование числительных с другими частями речи, ритмико-слоговая структура слова, темп и ритм, звуковой анализ и т.д.); педагогпсихолог (развитие и коррекция мыслительных процессов, формирование элементов логического мышления); инструктор по физической культуре и музыкальный руководитель (ориентировка в пространстве, темпо-ритмические навыки); − кружковая деятельность: кружок «Всезнайка» (использование интерактивной доски для развития мыслительных процессов); − участие в конкурсах с логико-математическим содержанием: − Интеллектуальный марафон для воспитанников подготовительных групп «Знатоки дошкольных наук», где предусмотрен командный и индивидуальный формат заданий с логико-математическим направлением; − Всероссийские конкурсы: «Мудрый совенок», «Чемпионат дошкольников по математике», «Пони-знайка», «Росток-ИнтеллекУМ»; − Досуговая деятельность: использование в образовательном процессе тематических викторин и занимательных игр с использованием ИКТ (интерактивные игры, игровые тесты в программе «PowerPoint» с использованием треггеров и макросов); Вывод: подводя итог вышесказанному, можно утверждать, что педагогический процесс по математическому образованию в ДОУ имеет определенную систему. Формы, способы и приемы формирования логико-математических представлений у детей достаточно разнообразны и основываются как на традиционных подходах, так и на современных технологиях. «Точки роста» 1. Изучить и внедрить методику работы с математическим материалом М. Монтессори. В ДОУ такой материал имеется, но педагогами не используется. 2. Создать организационно-методические условия для поддержания детей, имеющих способности в логико-математическом направлении; 3. Оптимизировать с учетом необходимости, рациональности и целесообразности использование в образовательном процессе мультимедийных пособий; 1.2. Информационное и материально-техническое оснащение Информационная среда в ДОУ по математическому оснащению включает в себя два направления: 1. Информирование родительской общественности о направлениях математического развития в дошкольном возрасте. Формы работы с родителями в этом направлении: − стендовые консультации о математических возможностях ребенка на каждом возрастном этапе (что ребенок может в этом возрасте) и консультации с узкой предметной направленностью и приемах и способах формирования различных математических представлений; − родительские собрания в начале и конце учебного года, где родителям представляется информация о задачах на учебный год и итогах учебного года; − интеллектуальный марафон «Знатоки дошкольных наук», как практикоориентированный, демонстрационный (для родителей) показатель успешности ребенка в логико-математическом развитии; 2. Информационная среда для педагогов В методическом кабинете ДОУ по математическому развитию воспитанников имеется: − консультативный материал по различным направлениям математического развития; − опыт педагогов ДОУ (разработанные педагогами или творческими группами педагогов пособия, игры, рекомендации и т.д.); − методическая литература по разделу «Формирование математических представлений»; − электронная картотека статей из периодических изданий по данной теме; − демонстрационный и раздаточный материал; Материально-технические условия и предметно-развивающая среда: В каждой группе ДОУ оборудованы математические зоны (центры), содержание которых направлено на реализацию математических задач согласно возрасту детей и обеспечивающие возможности для самостоятельной деятельности детей в центрах, поддержку интереса детей к логико-математическим играм. Содержание и насыщенность центров оценивается ежегодно (в начале года) в ходе тематического контроля «Готовность предметноразвивающей среды групп и кабинетов к осуществлению учебно-воспитательного процесса». В ДОУ в математическом развитии детей помимо множества настольно-печатных и речевых игр и упражнений используются следующие дидактические пособия и материалы: − Развивающие пособия: «Логические блоки Дьенеша», «Палочки Кюизенера», «Математические планшеты», «Соты Койе», «Геоконт», «Математические корзинки», «Магнитные пифагорики» − Развивающие игры Никитина: «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи квадрат»; − Игры-головоломки: «Колумбово яйцо», «Танграм», − Электронные игры: «Смекалочка», «Учимся считать», «Развиваем логику» − Перфокарты, разработанные нашими педагогами Вывод: Для обеспечения качества педагогического процесса по математическому образованию в ДОУ создана богатая (избыточная) предметно-развивающая среда, в достаточной количестве имеются дидактические и демонстрационные пособия/материалы. Ежегодно среда групп пополняется новыми играми и пособиями. Информационная среда для педагогов достаточна, для организации образовательного процесса, а информационная среда для родителей в большей степени условна и поверхностна. «Точки роста» 1. Создание эффективной, практико-ориентированной информационной среды для родительской общественности, направленной на понимание сущности и важности концепции математического образования в дошкольном возрасте. 2. Кадровый потенциал Математическое развитие детей - это функция воспитателя. В ДОУ работает 16 воспитателей, из 6 педагогов – начинающие. Целенаправленной курсовой подготовки по развитию математических представлений дошкольников у наших педагогов нет. Повышение квалификации по данному направлению осуществляется ежегодно через различные методические мероприятия с педагогами (семинары, практикумы, открытые показы), а также организована деятельность творческих групп педагогов: − 2010-2012 уч.г. – Творческая группа «Использование метода «распыления» учебного материала при формировании элементарных математических представлений у детей 3-4 и 4-5 лет»; − 2012-2013 уч.г. – Творческая группа «Использование перфокарт в логикоматематическом развитии детей старшего дошкольного возраста» − 2013-2014 уч.г. – Творческая группа «Отработка содержания образовательного процесса по разделу «Формирование математических представлений детей 3-7 лет» Сформированность компетенций педагогов по формированию элементарных математических представлений детей, включая психолого-педагогические условия в соответствии с ФГОС ДО. В параметры оценки педагогов включены: − знание и эффективное использование современных методов и приемов по развитию математических представлений детей; − формирование и поддержка положительной самооценки детей и уверенности в своих возможностях; − поддержка инициативы и самостоятельности детей; − использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям; − предоставление детям возможности выбора материалов; − реализация принципа индивидуализации при формировании математических представлений; − использование потенциала различных образовательных ситуаций, режимных моментов и видов деятельности для формирования математических представлений; − создание математической предметно-развивающей среды, обеспечивающей реализацию выше перечисленных параметров Результаты оценки компетенций математических представлений: Высокий уровень – 8 – 50% Средний уровень – 7 - 44% Низкий уровень – 1 – 6% педагогов по формированию элементарных Достижения педагогов в области математического развития дошкольников (за последние 5 лет): ˗ у 6 педагогов (37,5%) имеется разработанные материалы (методические пособия, обобщение опыт) по разделу «Математическое развитие»; ˗ 4 педагога (25%) являются призерами конкурсов методических разработок с математическим содержанием; ˗ 7 педагогов (44%) представляли или тиражировали свой опыт на муниципальном и региональном уровнях; Вывод: В целом педагогический коллектив имеет достаточный потенциал, как для формирования математических представлений детей, так и для представления своего опыта по математическому развитию. Уровень компетенций педагогов позволяет эффективно осуществлять образовательный процесс в этом направлении. Однако, в дальнейшем необходимо: − организовать персонифицированную курсовую подготовку для 3 педагогов − организовать на уровне учреждения практико-ориентированные формы повышения компетентности педагогов в организации работы по математическому развитию вне занятий (организация самостоятельной деятельности детей, использование потенциала различных образовательных ситуаций и видов деятельности и т.д.) 3. Анализ результатов Отслеживание уровня развития воспитанников по разделу «Математические представления» проводится два раза в год (на начало и конец учебного года) по 5 параметрам: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве» и «Время». Развитие воспитанников оценивается по 5 уровням: высокий, достаточный, средний, низкий, критический. Такая оценка позволяет более точно выявить динамику развития ребенка и разделить средний уровень на выше среднего и ниже среднего. Оценка достижений детей имеет в большей степени предметную направленность математических представлений, это связано с параметрами и критериями оценки, заложенными в Образовательную программу. Результаты мониторинга воспитанников за 3 года (2011-2014 учебные годы): 2011-2012 2012-2013 2013-2014 Уровень Нач.года Кон.года Нач.года Кон.года Нач.года Кон.года Высокий 1 – 1% 2 – 2% 0 19 – 20% 20 – 22% 19 - 21% Достаточный 31 – 34% 44 – 47% 32 – 35% 44 – 48% 34 - 36% 35 - 37% Средний 48 – 52% 23 – 24% 38 – 41% 17 – 18% 39 - 41% 38 - 40% Низкий 10 – 11% 13 – 14% 10 – 11% 15 - 16% 8 – 9% 2 - 2% Критический 2 - 2% 7 – 8% 7 - 7% 0 1 – 1% 0 Результаты участия воспитанников в конкурсах с логико-математическим содержанием Кол-во Кол-во победителей Эффективность Название конкурса/год участия участников и призеров участия 10 1 10% Всероссийский познавательный конкурсигра «Мудрый совенок» (2012-2013 уч.г.) I Всероссийский Чемпионат 10 5 50% дошкольников. Математика (2013-2014 уч.г.) 9 3 33% Открытый Всероссийский турнир «ПониЗнайка» (2013-2014 уч.г.) Открытый Межрегиональный турнир 11 8 73% «Росток-ИнтеллекУМ» (2013-2014 уч.г.) Анализируя результаты мониторинга воспитанников можно утверждать, что положительная динамика наблюдается как в сравнении «начало – конец» учебного года, так и между годами. В среднем 10% детей ежегодно не осваивают Образовательную программу по разделу «Математические представления», на это имеются объективные причины состояния здоровья детей. Два года участия наших воспитанников в конкурсах с логико-математическим содержанием, где в большей степени оценивается развитие логических операций, нежели предметная направленность, привели нас к выводу, что: ˗ такие конкурсы необходимы для внешней оценки качества развития математических представлений воспитанников; ˗ несмотря на наличие призеров конкурсов, это направление (логико-математические операции) необходимо отработать с педагогами, для дальнейшего включения в образовательный процесс; ˗ потенциал заданий конкурсов необходимо использовать для разработки параметров и критериев мониторинга оценки успеваемости воспитанников; Вывод: показатели мониторинга и результаты участия воспитанников в конкурсах свидетельствуют о результативности педагогической деятельности по математическому развитию детей, но только в предметной (счетной) части. Общий вывод: Созданные организационно-методические, психолого-педагогические и материальнотехнические условия по математическому образованию в ДОУ являются достаточными для обеспечения эффективности и результативности педагогического процесса: педагогический процесс по математическому образованию в ДОУ имеет определенную систему. Формы, способы и приемы формирования логико-математических представлений у детей достаточно разнообразны и основываются как на традиционных подходах, так и на современных технологиях. в ДОУ создана богатая (избыточная) предметно-развивающая среда, в достаточной количестве имеются дидактические и демонстрационные пособия/материалы. Ежегодно среда групп пополняется новыми современными играми и пособиями. информационная среда для педагогов достаточна, для организации образовательного процесса, а информационная среда для родителей в большей степени условна и поверхностна. педагогический коллектив имеет достаточный потенциал, как для формирования математических представлений детей, так и для представления своего опыта по математическому развитию. Однако, для повышения качества математического развития воспитанников в соответствии с Концепцией математического развития и ФГОС дошкольного образования мы обозначили следующие «точки роста»: 1. В создании условий для математического образования − изучить и внедрить методику работы с математическим материалом М. Монтессори. В ДОУ такой материал имеется, но педагогами не используется. − создать организационно-методические условия для поддержания детей, имеющих способности в логико-математическом направлении; с учетом необходимости, рациональности и целесообразности − оптимизировать использование в образовательном процессе мультимедийных пособий; − пересмотреть параметры и критерии мониторинга воспитанников по разделу «Математические представления»; 2. В развитии кадрового потенциала − организовать персонифицированную курсовую подготовку для 3 педагогов − организовать на уровне учреждения практико-ориентированные формы повышения компетентности педагогов в организации работы по математическому развитию вне занятий (организация самостоятельной деятельности детей, использование потенциала различных образовательных ситуаций и видов деятельности и т.д.); − разработать критерии оценки компетентностей педагога по формированию математических представлений; 3. В результатах − повысить результативность участия воспитанников в статусных конкурсах с логикоматематическим содержанием 4. В математическом просвещении и популяризации математики − создать эффективную, практико-ориентированную информационную среду для родительской общественности, направленную на понимание сущности и важности концепции математического образования в дошкольном возрасте. Зам.зав по УВР - Н.Ф. Шкурапет