Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Международный институт компьютерных технологий

Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Международный институт компьютерных технологий
Кафедра менеджмента и экономической теории
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«История управленческой мысли»
080000 «Экономика и управление»
Шифр и наименование направления подготовки 080200 «Менеджмент»
Квалификация выпускника: Бакалавр
Факультет Экономический
.
Воронеж, 2014
Рабочая программа составлена на основании требований:
 Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования № 080200 «Менеджмент», утвержденного
Министерством образования РФ от 20 мая 20109 г. № 544;
 учебного плана МИКТ по направлению подготовки 38.03.02
«Менеджмент», утвержденного 31.03.2014 г.
Индекс - 38.03.02 Мб
2
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель учебного курса «История управленческой мысли» – формирование у
студента целостной системы знаний, умений и практических навыков,
необходимых для управления современной организацией, учитывая
исторические этапы развития менеджмента.
Задачи изучения дисциплины «История управленческой мысли»
- формирование общей системы исторических, теоретических и концептуальных
представлений об эволюции управленческой мысли;
- предоставление возможности анализа основных вех эволюционного развития
науки и их систематизация;
- получение практических навыков извлечения соответствующих уроков из
прошлого с тем, чтобы не повторять ошибок в управленческой деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина
«История
управленческой
мысли»
входит
в
профессиональный цикл дисциплин (Б3.Б.1.1). Преподавание дисциплины
осуществляется в 1 семестре. Общая трудоемкость дисциплины составляет 144
часа.
Данный курс является предшествующим для следующих учебных
дисциплин:
«Теория
организации»,
«Организационное
поведение»,
«Управление человеческими ресурсами» .
 Любая наука базируется на использовании исторического метода,
позволяющего хорошо изучить историю развития управленческой мысли во
всем ее многообразии. Изучение уроков истории позволяет избежать
противоречий и ошибок, встречающихся на ранних этапах развития науки.
Знание и осмысление прошлого способствует лучшему пониманию
современного состояния науки, а также появлению и формированию новых
идей.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
В результате освоения дисциплины « История управленческой мысли»
происходит формирование у обучающегося следующих общекультурных и
профессиональных компетенций:
ОК-4 – умение анализировать и оценивать исторические события и
процессы в их динамике и взаимосвязи;
ПК-1 - знание основных этапов эволюции управленческой мысли;
ПК-22 – способность применять в практике управления компанией
ПК-26 - способность к экономическому образу мышления;
В результате освоения дисциплины «История управленческой мысли»
обучающийся должен:
Знать:
- основные этапы развития менеджмента как науки и профессии;
- принципы развития и закономерности функционирования организации;
3
- роли, задачи и функции менеджера в современной организации ;
Уметь:
- ставить цели и формулировать задачи, связанных с реализацией
профессиональных функций ;
Владеть:
-методами реализации основных управленческих функций;
- навыками деловых коммуникаций ;
- способностью к экономическому образу.
4. Структура и содержание дисциплины «История управленческой
мысли»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 144 часа.
Объем дисциплины и виды учебной работы
Распределение
N-й
В т.ч. в
Всего
трудоемкости очной формы
семест интеракт.
обучения
р
форме
18
1
18
Лекции
часов
0,5
0
ЗЕ.
36
1
24
36
Практ. занятия
часов
1 ЗЕ.
0
54
1
54
Самостоят. работа
часов
1,5ЗЕ
.
Контрольные точки:
экзам
1
36
ен
Общая трудоемкость
144
144
час.
4 З.Е.
Распределение
трудоемкости заочной
формы обучения
Лекции
Практ. занятия
Самостоят. работа
4
N-й
семест
р
8часо
1
в
0,2ЗЕ
.
4час.
1
0,1ЗЕ
.
123ч
1
аc.
3,6ЗЕ
В т.ч. в
интеракт.
форме
-
Всего
4
4
-
123
8
Контрольные точки:
Общая трудоемкость
экзам
ен
144ч
аc/
4 ЗЕ.
Содержание дисциплины
№ Наименование
Содержание
п/п модуля
(раздела)
дисциплины
1.
Теоретические Тема 1. Природа
основы
управления и
управления
исторические
тенденции его
развития.
2.
Управленческие Тема 2. Особенности
мысли
управленческих
средневековья и воззрений в
Западной
традиционных
Европы в конце обществах.
18-19 веков
Управленческая мысль
Средневековья .
Тема 3. Управленческая
мысль в Западной
Европе в конце 18-19
вв.
3.
Зарождение и
Тема 4. Школа
формирование
научного управления.
теорий и школ
Тема 5.
менеджмента
Административная
школа менеджмента.
Тема 6. Возникновение
и развитие школы
человеческих
отношений
4.
Развитие
Тема 7. Управленческая
управленческой мысль в России и СССР
мысли в России в первой половине 20 в.
и СССР в 20 и
Тема 8. Современные
начале 21 вв.
5
-
9
144
Трудоемкость Компетенции
(рекомендуется
1 кредит на
раздел)
18 час
ОК-4, ПК(0,5 кредита) 1,26;
Лекции -4 часа
Сам.раб.-14
36 час.
( 1 кредит)
Лекции-6 час.
Практ.-12 час.
Сам.раб.-18
час.
ОК-4,
ПК-26;
27 час.
ОК-4; ПК( 0,5кредита) 1,26;
Лекции-4 час.
Практ.-12 час.
Сам.раб.-11час.
27 час
( 1 кредит)
Лекции-4час.
Практ.-12 час.
модели управления.
Сам.раб.-11час.
Тема 9. Управленческая
ОК-4, ПК1,22,26;
мысль в СССР и России
во второй половине 20начале 21 вв.
Междисциплинарные связи с последующими дисциплинами
№ Наименование
Номера разделов данной дисциплины
последующей дисциплины 1
2
3
4
1
Теория организации
+
2
Организационное
+
поведение
3
Управление человеческими +
+
+
ресурсами
Распределение трудоемкости по видам занятий для очной формы обучения в
часах
№ Наименование Лекции Практики Лаб
Семин СРС
Всего
модуля
(раздела)
дисциплины
1. Теоретические 4
14
18
основы
управления
2. Теоретические 6
12
18
36
мысли
Средневековья
и Западной
Европы в конце
18-19вв.
3. Зарождение и
4
12
11
27
формирование
теорий и школ
менеджмента
4. Развитие
4
12
11
27
управленческой
мысли в России
и СССР в 20 и
начале 21 вв.
Экзамен
36
Итого по
18
36
54
144
дисциплине
Распределение трудоемкости по видам занятий для заочной формы обучения в
часах
№ Наименование
Лекции Практики Лаб
Семин СРС
Всего
модуля
6
(раздела)
дисциплины
1 Теоретические
основы
управления
2. Теоретические
мысли
Средневековья
и Западной
Европы в конце
18 – начале 19
вв.
3. Зарождение и
формирование
теорий и школ
менеджмента
4. Развитие
управленческой
мысли в России
и СССР в 20 и
начале 21 вв.
5. Экзамен
Итого по
дисциплине
2
2
-
-
32
36
2
-
-
-
34
36
2
1
-
-
32
35
2
1
-
-
25
28
4
-
-
123
9
144
8
Тематический план аудиторных занятий для дневной формы обучения
Вид
Трудоемкость Формир
занятия
в часах
уемые
компете
всего интер
нции
актив
ных
Номер семестра
1
144
18
1.Теоретические основы управления
лекции,
4
4
ОК-4,
сам.раб.
14
ПК-1,26;
Тема1.1. Природа управления и
лекция,
4
исторические тенденции его развития .
сам.раб
14
2. Теоретические мысли Средневековья и лекции,
6
ОК-4,
Западной Европы в конце 18 и начале 19 практ.
12
4
ПК-26;
вв.
сам.раб.
18
Тема 2.1. Особенности управленческих
лекции,
4
воззрений в традиционных обществах.
практ.,
6
2
Управленческая мысль Средневековья.
сам.раб.
10
Тема 2.2. Управленческая мысль в
лекции,
2
России в Западной Европе в конце 18-19 практ.,
6
6
вв.
сам.раб.
8
7
3. Зарождение и формирование теорий и
школ менеджмента.
лекции,
практ.,
сам.раб.
4
12
11
лекции,
практ.
сам.раб.
3. 2. Административная школа
лекции,
менеджмента.
практ.
сам.раб.
Тема 3.3. Возникновение и развитие
лекции,
школы человеческих отношений
практ.
сам.раб.
4. Развитие управленческой мысли в
лекции,
России и СССР в 20 и начале 21 вв.
практ.,
сам.раб..
4. 1. Управленческая мысль в России и
лекции,
СССР в первой половине 20 века.
практ.,
сам.раб..
Тема 4.2. Современные модели
лекции,
управления
практ.,
сам.раб..
Тема 4.3. Управленческая мысль в СССР Лекции,
и России во второй половине 20 и начале Практ.
21 вв.
сам.раб..
1
4
4
1
4
4
2
4
5
4
12
11
2
4
4
1
1
4
1
4
3
Тема 3.1.Школа научного управления
4
ОК-4;
ПК-1,26;
-
6
ОК-4,
ПК1,22,26;
-
Тематический план аудиторных занятий для заочной формы обучения
Вид
Трудоемкость Формир
занятия
в часах
уемые
компете
всего интер
нции
актив
ных
Номер семестра
1
144
1.Теоретические основы управления
Лекции,
2
ОК-4,
Практ.
2
ПК-1,26;
сам.раб.
32
Тема1.1. Природа управления и
лекция,
2
исторические тенденции его развития .
практ.
2
сам.раб
32
2. Теоретические мысли Средневековья и лекции,
2
ОК-4,
Западной Европы в конце 18 и начале 19 сам.раб.
34
ПК-26;
вв.
Тема 2.1. Особенности управленческих
8
лекции,
4
воззрений в традиционных обществах.
Управленческая мысль Средневековья.
Тема 2.2. Управленческая мысль в
России в Западной Европе в конце 18-19
вв.
сам.раб.
16
лекции,
сам.раб.
2
18
3. Зарождение и формирование теорий и
школ менеджмента.
лекции,
практ.,
сам.раб.
2
1
32
лекции,
практ.
сам.раб.
3. 2. Административная школа
лекции,
менеджмента.
практ.
сам.раб.
Тема 3.3. Возникновение и развитие
лекции,
школы человеческих отношений
сам.раб.
4. Развитие управленческой мысли в
лекции,
России и СССР в 20 и начале 21 вв.
практ.,
сам.раб..
4. 1. Управленческая мысль в России и
лекции,
СССР в первой половине 20 века.
практ.,
сам.раб..
Тема 4.2. Современные модели
лекции,
управления
практ.,
сам.раб..
Тема 4.3. Управленческая мысль в СССР Лекции,
и России во второй половине 20 и начале сам.раб..
21 вв.
1
0,5
12
0,5
0,5
12
0,5
8
2
1
25
1
0,5
8
0,5
0,5
10
0,5
7
Тема 3.1.Школа научного управления
ОК-4;
ПК-1,26;
-
ОК-4,
ПК1,22,26;
-
Содержание учебной дисциплины
Тема 1. Природа управления и исторические тенденции его развития.
Сущность природы управления. Основные элементы управления.
Развитие истории управления. Структура и периодизация истории
управленческой мысли. Различие между историей управленческой мысли и
историей менеджмента. История менеджмента – основной раздел истории
управленческой мысли.
Анализ совокупности исторических, экономических и социальных
факторов, предопределяющих новые вехи и качественные перемены в
содержании истории управленческой мысли. Значение изучения истории
управленческой мысли, для овладения основами управленческой науки – общей
теории управления. Подходы к исследованию истории управления.
9
Тема 2. Особенности управленческих воззрений в традиционных
обществах. Управленческая мысль Средневековья.
Возникновение управленческой мысли в древних цивилизациях.
Управленческая мысль Древнего Китая, Древней Греции и Индии. Особенности
экономической мысли Древнего Рима. Управленческие представления раннего
христианства.
Управленческая мысль Западной Европы в период раннего и
классического Средневековья. Воззрения раннего христианства IV–V вв.
Причины возникновения Папского государства. Управление в Англии.
Основные направления развития в области управления. Особенности структуры
управления Англией в период становления монархии. Особенности
формирования государственного управления во Франции.. Организационная
структура управления французским государством, сложившаяся к XV в.
Развитие управленческой мысли и принципы управления государством.
Особенности управления в Германском государстве. Организация управления
Германским государством и его отличие от Франции. Известные мыслители
эпохи Средневековья об управлении: Фома Аквинский, Роджер Бэкон, Джон
Болл, Уот Тайлер, Ян Гус; Лука Паччоли («Трактат о счетах и записях»);
Мартин Лютер, Жан Кальвин, Никколо Макиавелли, Томас Мор («Утопия»),
Томас Мюнцер.
Тема 3. Управленческая мысль в Западной Европе в конце
XVIII – XIX вв. Зарождение и формирование теорий и школ менеджмента.
Изучение необходимости нового знания – идей и концепций в сфере
управления государством. На смену модели управления в форме монархии
приходят парламентаризм, конституционная монархия, федерализм; в
экономике – переход к машинному производству. Суть промышленного
переворота и его результаты для экономики и управления стран Европы.
Всемирно известные в области экономической мысли и управления ученые
эпохи промышленного переворота: Адам Смит, Жан-Батист Сей, Давид
Риккардо, Антуан Курно, Иоганн Тюнен, Клод Сен-Симон, Шарль Фурье,
Роберт Оуэн, Луи Блан, Джон Стюарт Милль. Карл Маркс и его
фундаментальный труд «Капитал». Роль Фридриха Энгельса в издании II и III
томов «Капитала». Краткая характеристика основных трудов и идей в области
управления.
Основные закономерности, тенденции в развитии управленческой мысли.
Особенности эволюции хозяйства ведущих стран мира, обусловившие
формирование новых идей в сфере управления в конце.
Тема 4. Школа научного управления. Главные представители школы
научного управления и их труды.
10
Общая характеристика воззрений представителей школы научного
управления. Теоретики и практики – последователи школы научного
управления.
Школа научного направления (1885–1920 гг.). Начало формирования
концепции научного управления: работы Э. Уитни по методам контроля
качества, системе использования оборудования, в том числе конвейеров,
Ч. Бэббиджа по специализации работников на различных производственных
операциях, Ф.У. Тейлора по организации труда.
Книга Ф.У. Тейлора «Управление предприятием»: основные положения.
Выход книги Тейлора «Принципы научного управления» (1911 г.). Работы
Ф.Б. Гилберта: «Основы научного менеджмента», «Исследование усталости»,
«Прикладная наука о движении».
Л. Гилберт – «Психология управления». «Деловая теория» Г. Форда как
философия менеджера. Вклад Г. Эмерсона в теорию и практику управления:
«Двенадцать принципов производительности». М. Вебер и его концепция
бюрократических организаций.
Тема 5. Административная школа менеджмента.
Административная (классическая) школа (1920–1950). А. Файоль
основатель школы: взгляд на управление как комплексный универсальный
процесс.
Основные произведения: «Общее и промышленное управление»,
«Научная организация труда», «Позитивное управление», «Учение об
управлении».
Последователи и сторонники взглядов А. Файоля: Л. Уорвик, Л. Гьюлик,
Д.Д. Муни, А.К. Райли. А.П. Слоун. Их вклад в создание «универсальных
принципов управления».
Тема 6. Возникновение и развитие школы человеческих отношений.
Роль школы человеческих отношений в развитии теории менеджмента.
Школа
человеческих
отношений
(1930–1950).
Теоретические
и
методологические предпосылки формирования школы. Взгляды Э. Дюркгейма.
Г. Мюнстерберга.
Проблемы трудовых отношений в представлениях социологов:
В. Парето, Б.К. Малиновского, Т. Парсонса. Роль М. Вебера как одного из
основоположников в исследованиях поведения людей. Э. Мэйо и теория
человеческих отношений. Последователи Мэйо: Ч.И. Барнард (работы
«Функции администратора», «Организация и управление»), М.П. Фоллет о
решающем влиянии на производительность труда психологических и
социальных факторов.
Тема 7. Управленческая мысль в России и СССР
в первой половине ХХ в. Развитие управленческой мысли в РСФСР и СССР в
1930–1950-е гг.
11
Попытки реформирования государственного управления в российской
империи. П.А. Столыпин и его концепция модернизации экономики России.
Взгляды В.И. Ленина и его основные работы. Организационнопроизводственная школа. Теория кооперации в представлении А.Я.Чаянова.
Движение за научную организацию труда.
Курс на усиление административно-командного управления. Директивное
управление: роль И. В.Сталина в принятии решений партии и правительства.
Ослабление и свертывание научно-исследовательской деятельности в области
управления. Формирование как приоритета концептуальных основ организации
производства вместо управления. Вклад О.И. Непорента в развитие
теоретических основ социалистической организации производственных
процессов. Формирование системы подготовки кадров для предприятий и
органов управления.
Тема 8. Современные модели управления.
Формирование «школы науки управления». Основные представители: в
США – У. Черчмен, Р.Л. Акофф, М.Д. Гарднер, Г.А. Саймон, Ф. Д. Райт; в
СССР – это Л.В. Канторович (лауреат Нобелевской премии 1975 г.),
А.М. Лурье. Краткая характеристика их вклада по направлениям исследований
проблем управления: экономико-математические методы; исследование
операций; системный подход и системный анализ.
Школа поведенческих наук (бихевиоризм) – в основе подхода влияние
человеческого фактора на профессиональное управление. Основные
представители: А.Г. Маслоу – создатель иерархической те5ории потребностей
(его работы послужили исходной основой для исследований представителей
школы); Ф. Герцберг («Двухфакторная теория мотивации»); теории Х и Y; Д. Мак
– Грегора. Вклад К. Арджириса в науку о действии. «Теория четырех систем» Р.
Лайкерта и др.
Современный менеджмент как интеграция новых идей, взглядов и
подходов к менеджменту.
Вклад П. Друкера, Т. Питерса в развитие мировой управленческой
мысли. Теоретические работы С.Н.Паркинсона и их значение для развития
теории управления.
Тема 9. Управленческая мысль в СССР и России во второй
половине ХХ – начале ХХI в.
Планирование как основа управления народным хозяйством. Труды Л.В.
Канторовича, В.В. Новожилова, В.С. Немчинова – в основе плановой науки
(теории оптимального планирования социалистической экономики). Роль
Немчинова в создании и руководстве Лабораторией экономико-математических
методов АН СССР (позднее ЦЭМИ АН СССР, ныне ЦЭМИ РАН). Экономикоматематические методы в управлении народным хозяйством и интеграция
советской науки в мировую в области экономико-математических методов).
12
А.Л. Лурье и его вклад в теорию и методологию экономико-математического
моделирования.
Преобразования в системе управления экономикой под началом
Н.С. Хрущева. Совнархозы – попытка перестройки управления по
территориальному принципу.
Концептуальные основы, методологические и теоретические положения
науки управления, разработанные в 1970-е годы.
Системный подход в управлении производством. Теория оптимального
функционирования экономики. Теория социального управления. Теория
управления социально-экономическими процессами. Проблемы подготовки
управленческих кадров.
Управленческая мысль первой половины 1980-х годов. Модели
экономической реформы второй половины 1980–1990-х годов.
Программное обеспечение
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы, периодика
Ссылка на курс в СДО
Методические рекомендации по организации преподавания дисциплины
Основной целью преподавания дисциплины «История управленческой мысли»
является формирование у студентов целостной системы знаний, умений и
практических навыков, необходимых для управления современной
организацией на разных уровнях менеджмента, развитие способностей и
готовности эффективно использовать их для достижения целей развития
организации.
Рекомендации для преподавателя включают в себя:
- глубокое освоение теоретических аспектов тематики курса, ознакомление,
переработку литературных источников; составление списка литературы,
обязательной для изучения и дополнительной литературы; проведение
собственных исследований в данной области;
- разработку методики изложения курса: структуры и последовательности
изложения материала; составление тестовых заданий, контрольных вопросов;
- разработку методики самостоятельной работы студентов;
- постоянную корректировку содержания курса.
Внедрение новых технологий предъявляет к преподавателю такие требования,
которые позволяют ему одновременно выступать в разных ролях и
демонстрировать разные виды компетентности. Преподаватель, ведущий
практические занятия должен в одинаковой степени хорошо владеет
многообразными способностями, навыками и умениями.
Предполагается, что студент приходит на занятие, внимательно прочитав и
изучив лекционные материалы и другие рекомендуемые источники
информации, и готов ответить на поставленные преподавателем вопросы.
Кроме того, для более детального изучения материала предлагается
предоставлять для анализа конкретную ситуацию или другой источник
описания практики управления, который предполагается обсудить на
практическом занятии.
В качестве инновационной и активной обучающей технологии предлагается
использовать кейс-технологии, которые требуют развития конкретного
13
усовершенствованного набора навыков, вербальной и невербальной
компетентности, коммуникативной и интерактивной грамотности. Метод
кейсов (ситуационных задач для анализа) – это тот инструмент, с помощью
которого значительно облегчается и качественно улучшается обмен идеями в
группе обучаемых. Деловее игры, основанные на методе кейсов, помогают
также освоить правила ведения дискуссии, в ходе которой находится не только
решение проблемы, но каждый студент принимает участие в исследовании,
анализе и сопоставлении различных точек зрения, что приводит к более
точному и полному пониманию проблемы.
Важной частью лекционных и практических занятий является оценка
результатов обучения, которая должна складываться из ряда испытаний, а не
только из одного завершающего итогового контроля.
Совокупная оценка устанавливается преподавателем самостоятельно с учетом
формы контроля и графика сдачи тестовых контрольных заданий,
предусмотренных рабочей программой.
Образовательные технологии
Основными формами проведения занятий являются лекции и семинары.
На данных занятиях важно сформировать интерес студентов к теоретическим
аспектам и основным направлениям практической работы в сфере управления
организациями, что предполагает заинтересованность самого преподавателя
изучаемой проблематикой, глубокую проработку каждой темы занятия,
постоянное совершенствование своих умений, и повышение качества знаний.
При проведении лекционных занятий следует учитывать многосторонний
характер изучаемых аспектов, поэтому необходимо применять разные формы
лекций: информационно-объяснительные, проблемные, лекции-дискуссии,
лекции-беседы и т.п. Важнейшие требования для любого вида лекций –
высокий научно-теоретический уровень, аргументированное освещение
наиболее сложных категорий, логическая стройность и убедительность, ясность
и доходчивость изложения. Лекции по дисциплине должны содержать большое
количество разнообразных примеров и анализ конкретных производственных
ситуаций, возникающих в реальной практике управления персоналом, что
позволит наиболее ярко и аргументировано преподать теоретический материал
и показать практическое значение рассматриваемых научно-обоснованных
технологий и механизмов.
В целях повышения качества освоения студентами изучаемой
дисциплины, целесообразно использовать инновационные методы обучения.
Кроме того, в ходе проведения лекций и семинаров особое внимание уделяется
практической ориентации материала. В этой связи вполне возможно
использование метода деловая игра. Деловые игры, по сравнению с другими
методами теоретического обучения, имеют ряд преимуществ, так как цели игры
в большей мере отвечают практическим нуждам обучающихся. Данный метод
сочетает в себе с одной стороны широкий охват проблем, а с другой глубину их
осмысления. В форме игры лучше всего отрабатывается логика действий, а
также имеет место социальное взаимодействие. При конструировании деловых
игр главным является моделирование среды, а не деятельности. Данный
14
процесс предполагает организацию совместной деятельности игроков, которая
имеет характер ролевого взаимодействия в соответствии с правилами и
нормами. В процессе игры цель достигается путём принятия индивидуальных и
групповых решений. Для того, чтобы процесс был интересен, игровая ситуация
должна предполагать неоднозначность решения. Это способствует также
личностному проявлению участвующих игроков. В ходе игры каждому
участнику должна быть дана возможность принимать решение. Для этого
подготавливается пакет документов таким образом, чтобы каждый документ
был предназначен для определенного игрока. В конструкции игры должно быть
отражено не всё многообразие факторов, а лишь те, что имеют практическую
значимость.
Для активизации творческого потенциала студентов рекомендуется
проведение
научно-практических
конференций,
что
предполагает
предварительную подготовку студентами докладов по обсуждаемым на
конференции проблемам.
Для проверки уровня усвоения учебного материала по можно провести
групповую устную контрольную работу. Группа студентов разбивается на
подгруппы (примерно по 3-4 человека) и составляют вопросы другим
подгруппам по темам, представленным преподавателем. Для максимального
усвоения дисциплины рекомендуется проведение письменного опроса
(тестирование) студентов по материалам лекций и практических работ.
Подборка вопросов для тестирования осуществляется на основе изученного
теоретического материала. Такой подход позволяет повысить мотивацию
студентов при конспектировании лекционного материала и подготовке к
семинарским занятиям. Итоговый контроль – зачет.
Учебно-методическое
обеспечение
самостоятельной
работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
К самостоятельной работе студентов по дисциплине « История
управленческой мысли» относятся их подготовка к практическим занятиям и
написание докладов, эссе, рефератов (студентам предоставляется выбор) по
каждой изученной теме.
Темы докладов и рефератов (с презентацией в PowerPoint)
1. Значение истории управленческой мысли для науки управления.
2. Управление в государствах Древнего Востока.
3. Развитие управления в Древнем Китае: философские школы, их основные
концепции.
4. Управленческая мысль в Древней Индии: письменные источники и их
содержание.
5. Управление в Древней Греции. Особенности управления в Афинах и
Спарте.
6. Греческие философы об управлении государством и хозяйством.
7. Теоретическая база управления в Древнеримском государстве.
8. Различие путей развития Древней Греции и Рима.
15
9. Роль христианства в становлении основ научного знания в области
управления. Августин Блаженный и Фома Аквинский.
10. Особенности управления в варварских государствах.
11. Карл I Великий: идеи и практика управления.
12. Особенности управления в средние века: теоретические воззрения и
практика управления.
13. Средневековые мусульманские государства – роль ислама в
формировании моделей управления.
14. Особенности создания и управления Византией при различных
династиях.
15. Управленческая мысль в средневековой Западной Европе: известные
мыслители эпохи средневековья об управлении государством и обществом.
16. Единое Древнерусское государство: роль князей и их деяния в
становлении государственности.
17. Основы управления государством в Древней Руси: законодательные
основы и экономические инструменты.
18. Русское (Московское) государство: этапы становления и особенности
развития.
19. Влияние особенностей государственного управления в Золотой Орде на
управление в русских княжествах и Московской Руси.
20. Иван Грозный и идеология его реформ.
21. Политические реформы Петра I и их воплощение.
22. Управление при Екатерине II в эпоху «просвещенного абсолютизма».
23. Изменения в управлении при Павле I – административные реформы.
24. Значение промышленного переворота в изменении государственной
модели управления и управления экономикой.
25. Направления развития научных взглядов в эпоху4 промышленного
переворота.
26. «Капитал» К. Маркса: структура и основные положения.
27. Развитие управленческой мысли в России в XIX веке – веке реформ.
28. План М.М. Сперанского. Замыслы и реальность.
29. Управление при Александре II: идеи либерализма и механизм их
воплощения на практике.
30. Российское земство – успехи и «провалы».
31. Контрреформы Александра III – победа консервативных идей в
государственном управлении.
32. Восшествие на престол Николая II – ставки на самодержавие.
33. Идеи и этапы формирования школы научного направления менеджмента.
34. Тейлоризм – история возникновения.
35. Формирование направлений и школ менеджмента: классификация и их
характеристика.
36. Управленческая мысль в России в начале ХХ века. А.П. Столыпин и его
концепция модернизации России.
37. Идеи русского парламентаризма – Государственная Дума в
императорской России.
38. Марксистская школа в России. Основные представители и их взгляды.
16
39. В.И. Ленин: теория и практика государственного управления.
40. Научная организация труда – в работах А.К. Гастева и его
последователей.
41. Формирование управленческой мысли на Западе в рамках «школы науки
управления». Этапы, направления, представители.
42. Планирование в СССР – как инструмент управления.
43. Значение плана ГОЭРЛО для теории и практики управления.
44. Советская школа экономико-математических методов. Труды и
достижения. Л.В. Канторович – лауреат Нобелевской премии 1975 года.
45. Совнархозы при Н.С. Хрущеве – форма реализации территориального
принципа управления в капитальном строительстве.
46. А.Н. Косыгин и реформа промышленности 1965г.
47. Управленческая мысль в СССР в 1970-е годы. Проблемы и их решения.
48. Управленческая мысль в эпоху «зрелого социализма».
49. Модели экономической реформы второй половины ХХ века - 1980-90 г.г.
Примерный тест
1. Для организаций Древнего мира было характерно:
А) относительно небольшое количество руководителей, практическое
отсутствие руководителей среднего звена;
Б) должности руководителей организаций занимали чаще всего по праву
рождения или силой;
В) малое количество крупных организаций.
2. Менеджмент как наука зародился:
А) в Древнем мире;
Б) в эпоху капитализма;
В) во времена перехода к мануфактурному производству.
3. Появление управления связанно:
А) с объединением в группы;
Б) с разделением труда;
В) с необходимостью сбора налогов.
4. В каких сферах человеческой деятельности появилась необходимость
управления:
А) оборонительной;
Б) политической;
В) экономической.
5. Основателем классической школы управления был:
А) Г. Форд;
Б) Ф. Тейлор;
В) М. Вебер.
6.Основателем поведенческой школы управления был:
А) Г. Форд;
Б) Ф. Тейлор;
В) М. Вебер;
Г) Э. Мейо.
7. Сколько управленческих революций произошло России в XX веке:
17
А) одна;
Б) две;
В) три;
Г) ни одной.
8. Современные теории управления берут свое начало с:
А) 1950г.;
Б) 1960г.;
В) 1970г.;
Г) 1980г.;
9. Кто разработал теорию «X» и «Y»:
А) Э. Мейо;
Б) Ф. Тейлор;
В) Ч. Бернард;
Г) Д. Макгрегор.
10. Первая управленческая революция произошла:
А) 1-2 тыс.лет назад;
Б) 3-4 тыс.лет назад;
В) 5-6 тыс.лет назад.
11.Американский индивидуализм возник:
А) 15-16 веке;
Б) 17-18 веке;
В) 18-19 веке.
12. Кто составил список 17-ти основных движений, которые позволили
проводить более точный анализ движений рабочих:
А) Г. Форд;
Б) Ф. Гилберт;
В) Ф. Тейлор.
Контрольные вопросы к экзамену
1. Менеджмент и управление. Основные категории и понятия.
2. Классификация подходов к определению понятия менеджмент.
3. Важнейшие функции менеджмента: общая характеристика.
4. Основные цели и задачи менеджмента.
5. Важнейшие элементы управленческого процесса.
6. Классификация форм управленческого труда.
7. Общая характеристика эволюции управленческой мысли.
8. Школа научного управления и ее современные последователи.
9. Теоретические воззрения Ф.У.Тейлора, «тейлоризм».
10.Теоретические взгляды Г.Л.Ганнта.
11.Теоретическое наследие Ф. и Л.Гилбрет.
12.Г.Форд, его теоретические взгляды и практика управления. Концепция
«фордизма».
13.Развитие теории управления в работах основных представителей
классической (административной) школы менеджмента.
14.Теоретические воззрения А.Файоля.
15.Характеристика принципов управления А.Файоля.
18
16.Вклад Г.Эмерсона в развитие идеологии управления.
17.Школа «человеческих отношений» и развитие теории менеджмента.
18.Особенности теоретических взглядов представителей поведенческой
школы менеджмента.
19.Теория и практика «человеческих отношений» в работах Э.Мэйо.
20.«Хоторнские эксперименты»: вклад развитие теории и практики
управления.
21.М.П.Фоллетт и идеи «гармонии труда и капитала».
22.Бихевиоризм в теоретических воззрениях А.Маслоу.
23.Новые тенденции в развитии современной теории менеджмента.
24.Вклад Д.Макгрегора в развитие идей поведенческой школы менеджмента.
25.Вклад П.Друкера в развитие мировой управленческой мысли.
26.Советская школа управления - теоретические взгляды Н.К.Гастева.
27.Вклад А.А.Богданова в развитие советской школы управления.
28.Отечественная школа управления и теоретические воззрения в
управлении.
29.Характерные черты и недостатки советской системы управления.
30.Характеристика российской теории и практики управления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«История управленческой мысли»
а) Основная литература:
1. Герчикова И.Н. Менеджмент. Учебное пособие. – 4 изд перераб. и доп.. – М.: ЮнитиДана, 2012. Режим доступа: [ http: www. biblioklub.ru/ 84982 Ekonomika Ucebnik/ html].
б) Дополнительная литература:
1. Д.У. Дункан. Основополагающие идеи менеджмента в управленческой
практике / пер. с англ. - М.: Дело, 2003
2. История менеджмента: метод. пособие для студентов вузов. —М.:
Академический Проект, 2005. — 352 с. — (Gaudeamus)
Периодические издания
Отечественные журналы
Вопросы экономики
Российский журнал менеджмента
Менеджмент в России и за рубежом
Проблемы теории и практики управления
в) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Современные информационные системы:
Электронные ресурсы по курсу
http://www.i-u.ru/ – Русский Гуманитарный Интернет – Университет –
Библиотека
http://www.management.com.ua/ - Интернет портал для управленцев
http://www.big.spb.ru/ - бизнес-инжиниринг / современная технология
управления
19
http://www.megabook.ru/business/ - экономический словарь
http://www.glossary.ru/ - служба тематических толковых словарей
http://grebennikon.ru - электронная библиотека журналов Издательского дома
Гребенникова – электронная библиотека статей по маркетингу, менеджменту,
финансам, управлению
http://www.md-management.ru/ - «MD-Менеджмент»: все об управлении
http://www.bpm-online.ru/ - все об управлении бизнес процессами, стратегией,
финансами, персоналом, маркетингом.
http://www.kmtec.ru/ - технологии менеджмента знаний – Центр компетенции по
технологиям менеджмента на основе знаний.
http://www.expert.ru/ - Журнал «Эксперт»
http://www.ecsocman.edu.ru/ - Федеральный образовательный портал –
Экономика, Социология, Менеджмент
www zipsites. гu - Библиотека экономической и управленческой литературы.
Информационные справочные и поисковые системы:
Гарант
КонсультантПлюс
Материально-техническое обеспечение дисциплины
Изучение дисциплины «История управленческой мысли» подразумевает
применение компьютеров с доступом в Интернет в библиотеке МИКТ;
библиотечный фонд института на бумажных и электронных носителях.
20