психокоррекция личностных нарушений в дошкольном и

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ ЛИЧНОСТНЫХ НАРУШЕНИЙ В ДОШКОЛЬНОМ И
ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
1 Цели и задачи дисциплины:
Цель
Изучение дисциплины «Психокоррекция личностных нарушений в дошкольном и
школьном возрасте» призвано сформировать у обучаемых компетентность в области
природы личностных нарушений у детей и подростков, ознакомить с основными
психокоррекционными и психотерапевтическими методами.
Задачи дисциплины:
• овладение понятийно-категориальным аппаратом дисциплины.
• понимание причин возникновения личностных нарушений у детей и подростков,
умение выявлять особенности личностных нарушений.
• формирование положительной мотивации к деятельности по предупреждению и
преодолению личностных нарушений;
• выработка у обучаемых умения определять условия, методы и приемы
психотерапевтической и психокоррекционной помощи детям с личностными
нарушениями.
2 Место дисциплины в структуре ООП:
Учебная дисциплина "Психокоррекция личностных нарушений в дошкольном и
школьном возрасте" является составной частью цикла дисциплин по выбору студента,
обязательных для подготовки бакалавра психологии. Она тесно взаимодействует с такими
учебными дисциплинами как возрастная психология, психотерапия, психофизиология,
психодиагностика, социология и призвана сформировать психологическую готовность
специалиста к конструктивным действиям по профилактике и преодолению личностных
нарушений в дошкольном и школьном возрасте.
3 Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
• использованию системы категорий и методов, необходимых для решения типовых
задач в различных областях профессиональной практики (ОК-4);
• восприятию личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и
диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-7);
• выявлению специфики психического функционирования человека с учетом
особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его
принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам (ПК-5)
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
• сущность, динамику формирования, типологию личностных нарушений у детей и
подростков;
• методы и приемы психокоррекционной и психотерапевтической помощи детям и
подросткам с личностными нарушениями
уметь:
• выявлять психологические особенности протекания личностных нарушений,
возрастные ситуационно-личностные реакции, патологические и защитные
идентификации;
• определять условия, способы и приемы предупреждения личностных нарушений у
детей и подростков;
владеть:
•
методами и приемами по преодолению личностных нарушений у детей
дошкольного и школьного возраста.
4 Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
лекции
практические занятия (ПЗ)
семинары (С)
лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (всего)
В том числе:
курсовой проект (работа)
расчетно-графические работы
реферат
Другие виды самостоятельной работы
Освоение рекомендованной литературы,
подготовка к занятиям
Вид
промежуточной
аттестации
(зачет,
экзамен)
Общая трудоемкость
часы
дисциплины
зачетные
единицы
Всего
часов
Семестры
4
48
16
32
60
-
зачет
108
3
5 Содержание дисциплины
5.1 Содержание разделов дисциплины
№ Наименование раздела
Содержание раздела
п/п
дисциплины
1 Понятие нормы и Тема 1. Понятие нормы и отклонения в развитии
отклонения
в личности ребенка
развитии ребенка
Понятие нормы и отклонения в развитии человека.
Общие вопросы методологии и методики статистической
оценки распространения нарушений развития личности.
Клинико-нозологическое направление в современной
классификации развития личности ребенка.
Основные подходы к выделению типов личностных
нарушений. Типы личностных нарушений. Психопатия
ананкастная. Психопатия астеническая. Психопатия
гипертимная. Психопатия истерическая. Психопатия
мозаичная. Психопатия неустойчивого типа. Психопатия
паранойяльная. Психопатия психастеническая. Психопатия
циклоидная.
Психопатия
шизоидная.
Психопатия
эксплозивная. Психопатия эпилептоидная.
Тема
2.
Возрастные
ситуационно-личностные
особенности
Характерологические и патохарактерологические
реакции. Критерии диагностики, их типология, клиническая
№
п/п
2
3
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела
и возрастная динамика. Демонстративность. Депривация.
Импульсивность. Чувство собственной неполноценности.
Пассивность.
Личностные нарушения, свойственные преимущественно детям. Гипердинамический синдром у детей,
клиническая и возрастная динамика.
Личностные
нарушения,
свойственные
преимуществен-но подросткам. Трудный
подросток:
определение подростка, стадии подросткового возраста,
защиты и фантазии подростка с позиций понимания
динамики развития.
СоциальноТема 3. Процесс идентификации : патология и
психологические
защитные проявления
аспекты личностных
Патологические и защитные идентификации, их роль
нарушений у детей и для формирования патологии личности и характера.
подростков.
Влияние ранних объектных отношений и отношений
привязанности для возникновения личностных нарушений
у детей и подростков. Расстройства привязанности детского
возраста.
Акцентуации характера в детско-подростковом
возрасте, их роль в формировании личностных нарушений.
Тема
4.
Социально-психологические
аспекты
личностных нарушений у детей и подростков. Детскородительские отношения и психогенез личных дефектов
Социальные
аспекты
проблемы
личностных
нарушений ребенка в современном обществе. Об
агрессивности
несовершеннолетних,
социальнопсихологические факторы агрессивного поведения. Роль
телевидения, средств массовой информации в генезе
социальной агрессии.
Семья, ее роль в происхождении, формировании и
предупреждении личностных нарушений у детей и
подростков. Типы воспитания в семье. Роль контакта
ребенка с матерью для развития личности.
Личностные нарушения как защита ребенка от
внутрипсихических конфликтов.
Основные
Тема 5. Психотерапевтические и коррекционные
психотерапевтические методы оказания психологической помощи детям
и коррекционные
Основные психотерапевтические и коррекционные
методы в работе с
методы, используемые в работе с детьми и подростками с
детьми и подростками личностными нарушениями.
Индивидуальная
психотерапия
с
детьми
и
подростками с личностными нарушениями.
Психодинамическая
психотерапия
нарушенного
поведения у детей и подростков.
Групповая и семейная работа при личностных
нарушениях в детско-подростковом возрасте.
Игровая, поведенческая, когнитивная психотерапия
при личностных нарушениях у детей и подростков.
Невербальные взаимодействия в совместной психотерапии
№
п/п
Наименование раздела
дисциплины
Содержание раздела
матери и младенца.
Тема 6. Личностные нарушения и терапевтический
материал практического психолога
Терапевтический
материал,
используемый
в
психотерапевтической и коррекционной работе с детьми и
подростками. Методологические особенности анализа
детской вербальной (интервью) и невербальной (рисунки)
продукции. Аспекты регрессии в клинической ситуации.
Фантастический мир ребенка и подростка. Детские
сновидения.
Тема 7. Общая характеристика психотерапии
невербальных коммуникаций
Методики и техники невербальных коммуникаций в
работе с детьми с нарушениями психологического развития
и отклонениями поведения.
Паравербальная психотерапия (Е. Хеймлих).
Коммуникация без слов. Использование игровой
терапии как метод невербального взаимодействия с
неговорящими детьми.
Тема 8. Социально-психологические приемы оказания
психологической помощи семье
Формы и методы работы с семьями детей и подростков
с личностными нарушениями.
Методики и техники психотерапевтической работы при
нарушениях детско-родительских отношений в семье.
Рационально-эмотивная
психотерапия
А.
Эллиса.
Позитивная
психотерапия.
Холдинг-терапия.
Контейнирование тревоги.
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с последующими
дисциплинами
№
п/п
1
2
3
4
Наименование последующих
дисциплин
Психокоррекция личностных
нарушений в дошкольном и
школьном возрасте
Диагностика психического
развития школьников
Психология девиантного
поведения
Психология семьи
№ разделов данной дисциплины, необходимых для
изучения последующих дисциплин
1
2
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
5.3 Разделы дисциплин и виды занятий
№
Наименование
КТЗ (аудиторные)
РИБЗ
Всего
п/п
1
2
3
раздела дисциплины
Понятие нормы и
отклонения
в
развитии ребенка
Социальнопсихологические
аспекты личностных
нарушений у детей и
подростков.
Основные
психотерапевтические
и
коррекционные
методы в работе с
детьми и подростками
ИТОГО
практи(СРС)
ческие
занятия
электинтерак- лабора(индивиронное
лекции
тивные торные
дуальнотестирозанятия занятия
компьювание
терный
тренинг)
6
4
4
-
2
20
36
6
4
4
-
2
20
36
4
6
4
-
2
20
36
16
14
12
6
60
108
6 Лабораторный практикум - не предусмотрен.
7 Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной
работы
1. Дайте характеристику понятию «психологическая норма».
2. Раскройте содержание понятия «личностные нарушения».
3. Раскройте содержание основных подходов к выделению типов личностных
нарушений.
4. Назовите основные типы личностных нарушений ребенка в дошкольном и школьном
возрасте.
5. Дайте характеристику психопатии ананкастной.
6. Охарактеризуйте основные признаки астенической психопатии.
7. Охарактеризуйте основные признаки гипертимной психопатии.
8. Охарактеризуйте основные признаки истерической психопатии.
9. Охарактеризуйте основные признаки мозаичной психопатии.
10. Охарактеризуйте основные признаки психопатии неустойчивого типа.
11. Охарактеризуйте основные признаки паранойяльной психопатии.
12. Охарактеризуйте основные признаки психастенической психопатии.
13. Охарактеризуйте основные признаки циклоидной психопатии.
14. Охарактеризуйте основные признаки шизоидной психопатии.
15. Охарактеризуйте основные признаки эксплозивной (возбудимой) психопатии.
16. Охарактеризуйте основные признаки эпилептоидной психопатии.
17. Назовите основные характерологические и патохарактерологические реакции.
18. Охарактеризуйте такие специфические реакции детей как имматуризм, детские
капризы.
19. Охарактеризуйте основные личностные нарушения, свойственные подросткам.
20. Раскройте суть понятия «идентификация».
21. Раскройте роль акцентуаций характера в формировании личностных нарушений.
22. Назовите основные причины проявления агрессивного поведения у детей.
23. Раскройте роль семьи в происхождении, формировании и предупреждении
личностных нарушений у детей.
24. Перечислите основные психотерапевтические и коррекционные методы в работе с
детьми с личностными нарушениями.
25. Перечислите основные формы и методы работы с семьями детей с личностными
нарушениями.
8 Примерный перечень тем рефератов, курсовых работ и эссе
Социально-психологические аспекты личностных нарушений у детей и подростков.
Факторы, определяющие психическое развитие ребенка.
Возрастные ситуационно-личностные реакции.
Основные психотерапевтические и коррекционные методы в работе с детьми и
подростками с личностными нарушениями.
5. Воздействие неконтролируемого потока телевизионной информации на формирование
личностных нарушений у подростков.
6. Ребенок: норма и патология.
7. Влияние неблагополучной семейной атмосферы на развитие личностных нарушений у
детей.
8. Основные типы личностных нарушений.
9. Позитивное и негативное проявление «чувства взрослости» у подростков.
10. Индивидуальные и групповые психикоррекционные методы работы с детьми и
подростками.
11. Использование игровой психокоррекции у детей с личностными нарушениями.
12. Применение методов внушения и убеждения при работе с детьми и подростками с
личностными нарушениями.
13. Специфика групповой психокоррекции в работе с детьми с личностными
нарушениями.
14. Подходы семейной психотерапии в лечении личностных нарушений у детей и
подростков.
15. Поведенческий подход в работе с детьми и подростками.
16. Групповая психотерапия подростков.
17. Индивидуальная психотерапия у подростков.
18. Использование арттерапии для коррекции трудностей личностного развития у детей и
подростков.
19. Использование психогимнастики для коррекции трудностей личностного развития у
детей и подростков.
20. Использование метода
«психодрама» для коррекции трудностей личностного
развития у детей и подростков.
21. Главные новообразования личности подростка. Идентичность. Неадекватная
идентификация.
22. Использование холдинг-терапии для коррекции трудностей личностного развития у
детей и подростков.
23. Использование клиент-центрированной терапии для коррекции трудностей
личностного развития у детей и подростков.
24. Использование игровой терапии в работе с неговорящими детьми.
25. Использование психотерапии творческим самовыражением для коррекции трудностей
личностного развития у детей и подростков.
26. Использование музыкотерапии для коррекции трудностей личностного развития у
детей и подростков.
1.
2.
3.
4.
9 Примерный перечень вопросов к зачету по всей дисциплине
1. Понятие нормы и отклонения в развитии человека.
2. Личностные нарушения. Основные подходы к выделению типов личностных
нарушений.
3. Ананкастная психопатия.
4. Астеническая психопатия.
5. Гипертимная психопатия.
6. Истерическая психопатия.
7. Мозаичная психопатия.
8. Психопатия неустойчивого типа.
9. Психопатия психастеническая.
10. Психопатия циклоидная.
11. Психопатия шизоидная.
12. Психопатия эксплозивная.
13. Психопатия эпилептоидная.
14. Основные характерологические и патохарактерологические реакции.
15. Возрастные ситуационно-личностные реакции, свойственные преимущественно детям.
16. Возрастные ситуационно-личностные реакции, свойственные преимущественно
подросткам.
17. Процесс идентификации личностных нарушений у детей и подростков.
18. Роль семьи в происхождении, формировании и предупреждении личностных
нарушений у детей и подростков.
19. Индивидуальная психотерапия детей и подростков с личностными нарушениями.
20. Психодинамическая психотерапия нарушенного поведения у детей и подростков.
21. Использование групповых методов работы при личностных нарушениях в детскоподростковом возрасте.
22. Игровая, поведенческая, когнитивная психотерапия при личностных нарушениях в
детско-подростковом возрасте.
23. Терапевтический материал, используемый при личностных нарушениях в детскоподростковом возрасте.
24. Использование невербальных коммуникаций при личностных нарушениях в детскоподростковом возрасте.
25. Методы и формы работы с семьями детей и подростков с личностными нарушениями.
10 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
а) основная литература
1. Федотов, А. Ю. Психокоррекция личностных нарушений в дошкольном и школьном
возрасте [ЭР] : рабочий учебник / А. Ю. Федотов. - М., 2010 - http://lib/library
б) дополнительная литература
1. Авдулова, Т.П. Психотерапия и психокоррекция в детстве и зрелости [ЭР] :
рабочий учебник / Т.П. Авдулова. - М., 2006 - http://lib/library.
2. Золоткова Е.В., Минаева Н.Г., Чумакова И.В. Воспитание и обучение
дошкольников с нарушениями развития. [Текст] : учебное пособие / Е.В.
Золотникова, Н.Г. Минаева, И.В. Чумакова.-- Саранск, 2004. - http://lib/library
единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/.
3. Лаврова Г.Н. Методы диагностики и коррекции детей дошкольного и младшего
школьного возраста: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. http://lib/library единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/.
в) программное обеспечение
- компьютерные обучающие программы;
- тренинговые и тестирующие программы.
Программное обеспечение для доступа к компьютерным обучающим, тренинговым и
тестирующим программам:
- сайт «Личная студия»: http://edu.muh.ru
- ИС «КОМБАТ»;
- ИС «ЛиК»;
- ИР «КОП».
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
- http://rpo.sfedu.ru/
- http://www.psy.msu.ru/
- http://www.pirao.ru/ru/news/
- http://www.ipras.ru/
- http://vak.ed.gov.ru/
- http://www.imaton.ru/
- http://www.psycho.ru/
- http://psi.webzone.ru/
11 Материально-техническое обеспечение дисциплины:
- сервера на базе MS SQL Server, файловый сервер с электронным образовательным
контентом (электронное хранилище учебных продуктов);
- спутниковая образовательная сеть вуза;
- компьютеры с доступом в Интернет и образовательную сеть вуза.
12 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Консультативно-тренинговые (аудиторные) занятия
Все виды аудиторных занятий сочетают образовательную, воспитательную
практическую и методическую функции.
Вводная лекция – лекционное занятие, предназначенное для создания общего
впечатления о дисциплине. На занятии до сведения обучающегося доводятся основные
вопросы дисциплины, показывается ее роль и место в соответствующей области знаний,
определяется значение дисциплины для формирования общих и профессиональных
компетенций.
Модульная лекция – лекционное занятие, предназначенное для овладения
обучающимися знаниями теоретического характера в рамках материала модуля.
Тьюторинг – лекционное занятие консультативного характера, на котором
раскрываются основные вопросы, подготовки к самостоятельной работе, тематической
контрольной работе, а также к промежуточной и итоговой аттестации.
Коллективный тренинг – коллективное занятие по заранее разработанному сценарию
с использованием активных методов обучения. Различают несколько видов коллективных
тренингов: дискуссия, круглый стол, ролевая и деловая игра.
Штудирование – учебная работа по структурированию и анализу содержания
образовательно-информационных ресурсов по учебной дисциплине, результатом которой
являются подготовка конспекта, тезисов, составление логических схем или
классификаций по изучаемой теме, а также глоссария основных терминов и понятий,
фактов, персоналий и дат.
Индивидуальный компьютерный тренинг – работа обучающегося на компьютерном
учебном терминале (КУТ) с программными средствами обучающе-тренингового
характера по всем дисциплинам (модулям) учебного плана.
Мониторинг работы с текстами - проверка результатов выполнения обучающимися
«Заданий для самостоятельной работы», содержащихся в рабочем учебнике. В процессе
проверки выявляется умение обучающегося структурировать и анализировать содержание
учебника, составлять тезисы, конспекты, логические схемы, а также фиксируются
результаты заучивания основных терминов и понятий, фактов, персоналий и дат,
приведенных в глоссарии. Оценка на занятии показывает умение обучающегося решать
типовые задачи в рамках материала данного модуля. Мониторинг работы с текстами
проводится до начала коллективного тренинга по данному модулю.
Тест-тренинг – тренинговое занятие, предназначенное для закрепления базовых
теоретических знаний обучающегося в рамках материала модуля. Проводится на КУТе с
использование программного средства тренингового характера.
Работа в информационной базе знаний и IP-хелпинг – работа обучающегося с
ресурсами ТКДБ и получение консультаций с использованием специальной электронной
системы в асинхронном режиме.
Модульное тестирование – контрольное мероприятие по материалу каждого модуля,
реализующее неотсроченный контроль знаний по модулю. Занятие проводится с
использованием тестовых систем (с применением приборов тестирования или
компьютерной системы тестирования).
Предэкзаменационное тестирование – контрольное мероприятие, цель которого
состоит в выявлении неосвоенных и плохо освоенных вопросов дисциплины перед
проведением экзамена и подготовка обучающегося к процедуре электронного экзамена
(итоговая контрольная работа).
Контрольная работа – продукт, используемые для среднего профессионального
образования и школьного обучения. Представляет собой базу тестовых заданий по
материалу раздела.
Творческий семинар (магистратура) – коллективное занятие под руководством
преподавателя с использованием результатов работы магистрантов с учебной и научной
литературой.
Научно-исследовательская работа магистра (НИРМ) - работа научного характера,
связанная с научным поиском, проведением исследований в целях расширения
имеющихся и получения новых знаний, проверки научных гипотез, установления
закономерностей, проявляющихся в природе и в обществе, научных обобщений и
научного обоснования проектов.
Семинар - групповое практическое занятие в специально выбранной области. Целью
является улучшение профессиональной подготовки и/или повышение квалификации.
Получение информации направлено на раскрытие своих возможностей и
экспериментирование. Результатом является способность применять полученные данные
в практической деятельности.
Творческая работа - это самостоятельная учебная научно-методическая работа,
основными целями которой является развитие у студентов, прежде всего,
исследовательских навыков и умений - таких, как: корректность постановки цели
проблемы, выделения объекта и предмета исследования, формулировки задач и гипотез
работы; логика изложения работы, соотношение и взаимосвязь теоретического и
эмпирического материала; грамотное изложение работы, соблюдение не только правил
грамматики и орфографии, но и канонов стилистики научного текста; обоснование выбора
методического обеспечения, его соответствие задачам исследования; использование
современных методов обработки данных эмпирического исследования, корректность
статистического и качественного анализа полученных данных; владение основными
методами и средствами получения, хранения, переработки информации; корректность
авторских обобщений, содержательность и обоснованность выводов.
Работа в информационной базе знаний (самостоятельная работа)
Самостоятельная работа студентов является важной компонентой профессиональной
подготовки специалистов и включает в себя следующее.
Штудирование учебного материала – подготовка конспекта, логической схемы
изучаемого материала, выучивание глоссария (словарь терминов), изучение алгоритмов
решения типовых задач модуля. Занятие проводится в рамках самостоятельной работы
обучающегося.
Изучение рабочего учебника – работа с тематическим обзором, выучивание глоссария
(словарь терминов), изучение алгоритмов решений типовых задач модуля. Занятие
проводится в рамках самостоятельной работы обучающегося.
Работа с текстами – работа с методическими пособиями в начале изучения
дисциплины, при освоении материала модуля и при подготовке к контрольной работе.
Занятие носит самостоятельный характер.
Работа с электронным образовательным контентом – повторное закрепление
материала модуля с использованием обучающих программных продуктов, слайд лекций,
слайд тьюторинга. Занятие проходит в свободные от основного расписания занятий часы,
в специально выделенной аудитории (длительность работы с одним учебным продуктом
ограничивается только временем функционирования выделенной аудитории) или на
личном компьютере обучающегося.
Промежуточная аттестация
Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации используется
рейтинговая и информационно-измерительная система оценки знаний.
Зачет – контрольное мероприятие, которое проводится по дисциплинам,
предусмотренным учебным планом, по окончании их изучения. Занятие аудиторное,
проводится в форме письменной работы или с использованием электронной тестовой
системы.
Разработчик:
Федотов А.Ю., канд. психол. наук.
Эксперт:
Сыромятников И.В., д-р психол. наук, проф.