История образования и педагогической мысли. Методические

Министерство образования Российской Федерации
Владимирский государственный педагогический университет
ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
(Учебно-методические материалы)
Владимир 2001
1
УДК 01.371
История образования и педагогической мысли
методические материалы). - Владимир: ВГПУ, 2001. - 28с.
(учебно-
Учебно-методические материалы включают в себя пояснительную записку, в которой обозначены задачи курса «История образования и педагогической мысли», описаны виды учебной работы, формы
организации контроля, а также тематический план и программу курса;
методические разработки семинарских занятий; списки литературы к
семинарам и по курсу в целом; примерную тематику рефератов и вопросов к экзамену.
Учебно-методические материалы предназначены для студентов
ВГПУ.
Составители: Ю.И.Дорошенко, доцент кафедры педагогики и методики преподавания «Технологии»,
С.И.Дорошенко, доцент кафедры педагогики.
Ответственный за выпуск – доктор педагогических наук, профессор Б.А.Соколов.
Рецензент – директор средней школы № 15 г.Владимира
В.В.Виноградов.
Печатается по решению редакционно-издательского Совета
Владимирского государственного педагогического университета
© Владимирский государственный
педагогический университет
2
ПРОГРАММА КУРСА
«История образования и педагогической мысли»
Пояснительная записка
Курс «История образования и педагогической мысли» является
составляющим элементом университетского блока педагогических
дисциплин. Курс предполагает знакомство студента педагогического
университета с основными этапами развития педагогической мысли и
с историей развития образования в России и за рубежом, осмысление
педагогических феноменов в контексте развития общества, культуры
того или иного периода, анализ субъективных и объективных факторов развития педагогики.
Основными принципами построения курса являются: общекультурное гуманизирующее значение изучения истории образования и
педагогической мысли; диалогический подход; аксиологический подход; сочетание диахронической структуры курса в целом и применения синхронических, кросскультурных срезов.
Цель курса – формирование педагогической, исторической, философской культуры студентов, формирование видения исторического
плана (источников и перспектив) той или иной педагогической концепции, типа образовательного заведения и т.п.
Цель конкретизируется в следующих задачах:
овладение необходимым историко-педагогическим, теоретико-педагогическим, философским категориальным аппаратом;
освоение определенного в программе минимума фактических знаний по истории образования и педагогической мысли;
изучение основных этапов развития истории образования, хронологии этого развития;
анализ педагогических концепций (теорий, учений), сыгравших
видную роль в истории педагогики;
овладение навыками работы с историко-педагогической литературой (источниками, интерпретациями, учебно-методическими пособиями);
освоение основ историко-педагогического исследования;
формирование бережного отношения к историко-педагогическому
наследию, уважения к памятникам истории образования.
Цели и задачи курса реализуются в следующих видах работы:
лекции, в которых поднимаются ключевые философско-методологические проблемы, связанные с трактовкой, применением и оценкой рассматриваемых исторических фактов;
семинарские занятия, предполагающие проработку основных исторических событий и фактов, относящихся к истории образования и
педагогической мысли, обращение к наиболее проблематичным
элементам содержания курса. Вопросы и задания к семинарам
3
ориентированы на диалог, совместный поиск вариантов решения.
Одновременно семинары выступают формой регулярного контроля
за самостоятельной работой студентов. Ряд вопросов и заданий к
семинарским занятиям может быть использован в качестве индивидуальных творческих заданий;
выполнение реферата или курсовой работы по проблематике курса. (Тема курсовой работы, предполагающей включение студента в
исследовательскую деятельность, вырабатывается индивидуально
под руководством педагога; примерная тематика рефератов предлагается в данных методических материалах);
посещение музейных экспозиций Владимиро-Суздальского музеязаповедника, связанных с историко-педагогической тематикой (экспозиции «Старая русская школа», «Игрушка» и др.).
Содержание курса обусловлено государственным стандартом,
а также системой изложенных задач. Первая лекция формирует методологическую готовность к восприятию дальнейшего исторического
материала не как набора фактов, выстроенного в хронологической последовательности, но как общемирового процесса приращения педагогического знания, столкновения и диалога разных концептуальных
направлений. Следующие лекции посвящены зарождению воспитания
и образования, образованию в Древнем мире, в Западной Европе в
эпоху Средневековья, Возрождения, Просвещения, XIX-XX вв.; становлению и развитию школы и педагогики в России (от Древней Руси
до ХХ века). Зарубежная и отечественная педагогика в структуре курса отделены друг от друга, однако в лекциях и семинарах проводятся
параллели между ними, позволяющие выстроить целостную картину
развития историко-педагогического процесса.
Тематический план
Аудиторных
№
Тема
Всего
Лекц.
1.
2.
3.
История образования и педагогической мысли как область научного
знания
Зарождение воспитания в первобытном обществе
Школьное дело и зарождение педагогической мысли в древнейших государствах Востока и в античном
мире
4
Сам.
раб.
Сем.
3
2
1
3
2
1
6
2
2
2
4.
Воспитание и образование в Византии и в Западной Европе в эпоху
Средневековья и Возрождения
6
2
2
2
5.
Систематизация
педагогического
знания в XVII веке, формирование
педагогики как науки
4
2
1
1
6.
Развитие образования и педагогической науки в Западной Европе и
США (XVII-XIX вв.)
4
2
1
1
7.
Зарубежная школа и педагогика
конца XIX- начала ХХ вв. Кризис
«школы учебы». Ведущие тенденции
современного развития мирового
образовательного процесса.
6
2
2
2
8.
Происхождение и традиции русской
народной педагогики. Воспитание и
обучение в Киевской Руси и Русском
государстве (до XVII века). Просвещение в России (XVIII век).
6
2
2
2
9.
Школа и педагогика в России до 90-х
годов XIX века. Формирование и
развитие научной педагогики в
России.
8
4
2
2
10.
Школа и педагогика в России конца
XIX - первой трети ХХ вв. и Российского Зарубежья ХХ в.
6
2
2
2
11.
История педологии в России. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции 1917 г.
4
1
1
2
12.
Образование
и
педагогическая
мысль в России после второй мировой войны.
4
1
1
2
Итого:
60
24
16
20
5
Программа курса
Тема 1. История образования и педагогической мысли как
область научного знания.
Категории «история образования», «история педагогической
мысли», «история педагогики». Задачи изучения истории образования
и педагогической мысли. Соотношение факта и интерпретации в истории педагогики. Основные теоретико-методологические проблемы историко-педагогического познания. Взаимосвязь истории педагогики и
других педагогических, гуманитарных наук. Методы и источники исследования в истории педагогики.
Тема 2. Зарождение воспитания в первобытном обществе.
Теории происхождения человека и происхождения воспитания.
Гипотетичность современных представлений о первобытнообщинном
воспитании. Источники исследования этого исторического этапа развития воспитания. Архаичный человек и современность: представления о сущности человека, о целях воспитания. Инициация как синкретический
обряд
перехода
в
новый
возрастной
период.
Контролирующие и воспитательные функции инициации. Возникновение различных социальных ролей и первые подходы к индивидуализации в воспитании.
Тема 3. Школьное дело и зарождение педагогической мысли
в древнейших государствах Востока и в античном мире.
Становление педагогических идей и школ на Древнем Востоке.
Педагогическая мысль Дальневосточной цивилизации. Конфуцианство. Воспитательный идеал «благородного мужа» и средства его реализации в «большом» и «малом» (школьном) образовании. Традиционный
характер,
гуманитарное
содержание
образования.
Педагогическая мысль и пути достижения воспитательного идеала в
Южноазиатской цивилизации. «Воспроизводство личности учителя»
как основной путь достижения духовного рождения. Влияние ислама
на педагогическую мысль и образование Ближневосточной цивилизации. Предвечное и человеческое знание. Четыре пути освоение знания: усвоение исламских традиций, мистическое озарение, понимание
путем рассуждения, энциклопедическое образование. Система образования: начальное, среднее, высшее образование.
Древнегреческая космогония и цель воспитания в Древней Греции. Спартанская и Афинская системы воспитания. Идея гармонического развития личности. Образовательные учреждения Древней Греции. Зарождение и развитие античной философии образования
(Платон, Аристотель, Демокрит). Сократический диалог и его влияние
на европейскую педагогическую мысль. Образование в Древнем Риме.
Педагогические идеи Квинтиллиана.
6
Тема 4. Воспитание и образование в Византии и в Западной
Европе в эпоху Средневековья и Возрождения.
Христианская культура и ее преобразующее влияние на представления о личности, о цели жизни и о цели воспитания. Идеал образованной личности в Византии. Школа и домашнее воспитание в Византии. Педагогическая мысль в трудах восточных христианских
теологов (Григория Богослова, Василия Великого, Иоанна Златоуста).
Цели и средства образования Западноевропейского Средневековья. Развитие культуры слова как процесс и результат Западноевропейского средневекового образования. Схоластика и ее влияние на
образование в Западной Европе. Монастырские школы. Средневековые университеты: содержание образования (в том числе «семь свободных искусств»), его организация. Воспитание рыцаря. Семь рыцарских добродетелей как воспитательный идеал западноевропейского
аристократа. Воспитание духовенства, крестьян. Педагогическая
мысль в трудах западноевропейских христианских теологов.
Западноевропейское Возрождение XIV –XVI вв., формирование
гуманистических педагогических традиций в Западной Европе. Педагогические идеи Томаса Мора, Витторино да Фельтре. Предпосылки
секуляризации западноевропейского образования.
Тема 5. Систематизация педагогического знания в XVII веке.
Формирование педагогики как науки.
Переход в XVII веке от духовной жизни Средневековья к идеалам Нового времени. Усиление рационалистического начала в познании человека. Развитие системы образования и возникновение потребности в новом качестве педагогического знания. Педагогические
идеи В.Ратке. Протестантизм и отрицание схоластического католического образования. Я.А.Коменский как создатель системы школьного
обучения Нового времени, автор «Великой дидактики» – одного из
первых обобщающих теоретико-педагогических трудов. Мировоззрение Я.А.Коменского, его религиозная и общественная деятельность.
Система педагогических знаний, созданная Я.А.Коменским, как элемент системы мироустройства в его труде «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих». Учебные книги Я.А.Коменского. Сенсуализм в философии образования XVII в. Педагогическая
деятельность и труды Дж.Локка. Изменение представлений о воспитании аристократа (джентльмена). Педагогическая мысль во Франции
XVIII в. Философия Просвещения. Идея «естественного» («свободного») воспитания Ж.-Ж.Руссо.
Педагогическая мысль Западной Европы XIX в. Песталоццианство. Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци. Гербартианство.
Философские
и
психологоческие
основания
учения
И.Ф.Гербарта. Ступени обучения по Гербарту. Принцип воспитываю7
щего обучения. Ф.А.В. Дистервег. Принцип культуросообразности. Содержание идей природосообразности, развивающего обучения в различных педагогических теориях XVII-XIX вв.
Школьное образование в Европе и США с XVII по XIX век.
Тема 7. Зарубежная школа и педагогика
конца XIX – начала ХХ вв.
Кризис «школы учебы». Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
Реформаторские педагогические идеи конца XIX – начала ХХ в.
Вытеснение «школы учебы» «школой труда». Свободное воспитание в
зарубежной педагогике. М.Монтессори, Э.Кей. «Экспериментальная
педагогика». Э.Мейман, В.А.Лай, А.Бине, Э.Торндайк. Формирование
новой науки о ребенке – педологии. Философия прагматизма, ее
влияние на педагогическую теорию, созданную Дж.Дьюи. Педагогические технологии, реализовывавшие идеи прагматизма: метод проектов
(У.Килпатрик), «Дальтон-план» (Х.Паркхерст). «Трудовая школа»
Г.Кершенштейнера. Влияние психоанализа на развитие педагогики.
З.Фрейд, К.Г.Юнг, Э.Фромм. Гуманистическая педагогика в Западной
Европе и США. К.Роджерс, Я.Корчак, С.Френе. Вальдорфская школа и
педагогика. Р.Штейнер. Влияние идей реформаторской педагогики на
современную образовательную ситуацию.
Современные системы образования в странах Западной Европы,
Японии и Америки.
Тема 8. Традиции русской народной педагогики. Воспитание
и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVII
века). Просвещение в России (XVIII век).
Культура и быт восточных славян. Практика воспитания, формирование педагогической мысли и закрепление ее в устном народном
творчестве. Православие как основа формирования целей и средств
воспитания в Древней Руси. Образовательные институты Древней Руси: церкви, монастыри, школы. Домашнее обучение. «Мастера» грамоты, пения и др. Памятники педагогической мысли Древней Руси и
Русского государства до XVII в.
Просветительские реформы Петра I, Екатерины II. Открытие
светских государственных школ, университетов. Идея создания «новой породы людей». Закрытые учебное заведения XVIII в. Педагогические
идеи
М.В.Ломоносова,
И.И.Бецкого,
Н.И.Новикова,
А.И.Радищева.
Тема 9. Школа и педагогика в России до 90-х годов XIX века.
Формирование и развитие научной педагогики в России.
Развитие образования в XIX веке. Идеи православия, самодержавия, народности как основа русской школы XIX века. Диалог славя8
нофилов (И.В.Киреевский, А.С.Хомяков) и западников (А.И.Герцен,
В.Г.Белинский) по поводу развития отечественного образования. Педагогические взгляды Н.И.Пирогова. Предпосылки формирования русской педагогической научной школы.
К.Д.Ушинский – создатель педагогической антропологии в России. Принципы христианской духовности, народности, научности в
трудах К.Д.Ушинского. Учебные книги К.Д.Ушинского. Развитие православной педагогической мысли в России. К.П.Победоносцев,
С.А.Рачинский. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого как реализация идеи свободного воспитания. Проблемы народной школы в XIX
в. и различные модели народных школ.
Тема 10. Школа и педагогика в России
конца XIX – начала ХХ вв. и Российского Зарубежья ХХ в.
Основные типы школы в России конца XIX века. Выделение и
систематизация самостоятельных отраслей научного педагогического
знания (история педагогики, теория обучения, теория воспитания).
Педагогическое творчество П.Ф.Каптерева. Педагогическая деятельность В.П.Вахтерова, П.Ф.Лесгафта. Развитие концепции свободного
воспитания (К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий). Развитие принципа культуросообразности воспитания в трудах В.В.Розанова.
Реформа средней школы 1915 г. и формирование новых общеобразовательных школьных предметов.
Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья.
Развитие христианской педагогической антропологии в трудах
И.А.Ильина, В.В.Зеньковского.
Тема 11. История педологии в России. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции 1917 г.
Формирование педологии в начале ХХ в. Основные концепции
педологии: рефлексологическая (В.М.Бехтерев), биогенетическая
(П.П.Блонский), социогенетическая (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина и
др.). Организация и деятельность Единой Трудовой школы. Педагогическое наследие Н.К.Крупской и А.В.Луначарского. Развитие социальной педагогики в России. Педагогическое творчество С.Т.Шацкого.
Теория и практика воспитания личности в коллективе. А.С.Макаренко.
Тема 12. Образование и педагогическая мысль в России
после второй мировой войны.
Взаимосвязь коллектива и личности в педагогическом творчестве В.А.Сухомлинского.
Развитие и реформирование системы образования в СССР. Развитие дидактики в послевоенные годы. Теория развивающего обучения. Проблемное обучение.
9
Движение педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества
(Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский)
Семинар №1
Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем
мире (Древний Восток, Древняя Греция и Древний Рим)
Цель: Формировать представление о философско-религиозных
основах педагогической мысли древности; сопоставить различные цели и пути воспитания и образования трех великих цивилизаций Древнего Востока (Дальневосточной, Южноазиатской, Ближневосточной),
Древней Греции и Древнего Рима; выявить исторические основы европейской педагогической мысли.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы и задания для обсуждения:
Какой воспитательный идеал сложился в Дальневосточной цивилизации на основе конфуцианства? Как он повлиял на содержание
образования, в том числе школьного?
Как Вы представляете себе цель жизни и цель воспитания Южноазиатской цивилизации? Почему, на Ваш взгляд, реализовать цели
воспитания в этой великой цивилизации не могла школа, как в
Древнем Китае или в Древней Греции?
Каковы особенности воспитания и образования Ближневосточной
цивилизации? Как ислам повлиял на формирование средств воспитания, на содержание образования?
Сравните системы образования, сформировавшиеся в двух крупнейших древнегреческих городах-государствах: в Спарте и Афинах.
Что объединяет эти системы?
Какие философы Древней Греции обращались к проблемам воспитания? Каким образом соотносятся их философские теории и педагогические взгляды? (Обратитесь к идеям Платона, Аристотеля,
Демокрита и др.)
В чем Вы видите особенности воспитания в Древнем Риме? Как
философско-педагогические взгляды Квинтиллиана и других римских мыслителей отразились на развитии школьного дела в Древнем Риме?
Литература:
1. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.,1963.
2. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XYII в. /Под ред. А.И.Пискунова. М.,
1997.
3. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М.,
1994.
10
4. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М., 1994.
5. Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и Среднего Востока. М., 1988.
6. Хрестоматия
по
истории
зарубежной
педагогики
/Сост.
А.И.Пискунов. М., 1981.
Семинар №2
Воспитание и образование в Византии и в средневековой Западной Европе. Формирование христианской педагогической мысли.
Цель: Выявить ключевые особенности христианской педагогической мысли и организации образования; сопоставить педагогические
традиции западного и восточного христианства.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы и задания для обсуждения:
Каким был идеал образованной личности в Византии? Почему, на
Ваш взгляд, этот идеал обусловил сочетание домашних форм воспитания и школы? Расскажите о системе образования в Византии.
Докажите, что в трудах восточных христианских теологов (Григория
Назианского (Богослова), Василия Кесарийского (Великого), Иоанна
Златоуста и других) сочетались плоды высшей эллинистической
образованности и христианская духовность.
Как Вы понимаете слово «схоластика»? Как схоластика повлияла
на развитие образования в Западной Европе?
Расскажите, что Вам известно о средневековых школах и университетах. Подумайте над вопросом, почему в некоторых переводах
предметы изучения средневекового университета имеют название
«семь свободных искусств», а в других «семь свободных наук» или
«семь свободных мудростей». Познакомившись с трудами западноевропейских теологов, ответьте на один из вопросов (на выбор):
почему арифметика в средневековой традиции может быть названа
искусством или почему музыка признавалась наукой (разделом математики).
Что принесло педагогической мысли Западной Европы Возрождение (XIV-XVI вв.)? Как Вы понимаете слово «гуманизм» применительно к воспитанию и образованию? Подтвердите свое мнение
высказываниями выдающихся деятелей Возрождения ( Томаса Мора, Витторино да Фельтре и других).
Литература:
1. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В
двух томах / Сост.В.Г.Безрогова, О.И.Варьяш. М., 1994.
11
2. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XYII в. /Под ред. А.И.Пискунова. М.,
1997.
3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики
/Сост. А.И.Пискунов. М., 1981.
Семинар № 3
Образование и педагогическая мысль
Западной Европы и США (XYII-XIX вв.)
Цель: Отрефлексировать новое качество педагогической мысли,
начиная с XVII века – формирование педагогики как науки. Проанализировать основные педагогические идеи и концепции, сложившиеся в
Западной Европе и США в Новое время.
Вопросы и задания:
1. Познакомьтесь
с
отрывками
из
«Великой
дидактики»
Я.А.Коменского. Докажите, что в ней осуществлена систематизация
педагогического знания, позволяющая говорить о том, что педагогика выделилась в самостоятельную науку. (Для этого выделите
цель воспитания, его принципы, средства.)
2. Почему
современную
школу
часто
называют
«школой
Я.А.Коменского»? Какие организационные особенности современной школы были предложены еще Я.А.Коменским и сохранились до
сих пор? Что в организации школы Я.А.Коменского ушло в прошлое?
3. Составьте таблицу по схеме:
Педагог, Госу Философ- Цель
Средства вос- Формы обучения
годы
дар- ские
воспи- питания и оби воспитания
жизни
ство взгляды,
тания разования (со- (школа, домашпредставдержание
нее воспитание и
ления о
образования,
его особенности,
личности
учебные пред- количество лет
ребенка
меты, методы
обучения) возобучения)
растная периодизация
4. В чем состояло новаторство Джона Локка в воспитании джентельмена (аристократа)? Каковы были средства этого воспитания?
5. Охарактеризуйте цель и средства воспитания по книге Ж.-Ж.Руссо
«Эмиль, или О воспитании». В чем состоит «метод естественных
последствий? Приведите примеры.
6. Как общественные взгляды И.-Г.Песталоцци отразились в его педагогическом творчестве? Как Вы понимаете термин «элементарное
образование»?
12
7. Изложите основные ступени обучения по Гербарту. Как Вы думаете, что означает термин «гербартианство», и почему учение Гербарта оказало такое большое влияние на школьную систему обучения?
8. Как Вы понимаете принцип воспитывающего обучения? Почему, на
Ваш взгляд, его сформулировал именно Гербарт (то есть как он согласовывается с гербартианством)?
9. Почему А.Дистервега называли «учителем немецких учителей»?
Обоснуйте мысль о том, что в трудах А.Дистервега начала формироваться идея развивающего обучения.
10. Как развивалось школьное образование в Европе и Соединенных
Штатах Америки с XVII по XIX век? (Обратите внимание на проекты
Джона Беллерса, Эндрю Белла и Джозефа Ланкастера (Англия,
XVII-XVIII века), на формирование школы в Североамериканских
Штатах в эпоху европейского Просвещения, на развитие законодательной базы, регламентировавшей развитие школы в XIX веке в
США и в Западной Европе.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Литература:
История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в. /Под ред.
А.И.Пискунова. М., 1997.
Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1940.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.,
1982.
Локк Д. Сочинения.: В 3 т. Т.1-2. М., 1985; Т.3. М., 1988.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.,
1981.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. М., 1993. Т.2.
М., 1999.
Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.
Хрестоматия
по
истории
зарубежной
педагогики
/Сост.
А.И.Пискунов. М., 1981.
Семинар №4
Зарубежная педагогика и школа
конца XIX- первой половины ХХ вв.
Цель: Проанализировать основные концепции зарубежной педагогики конца XIX – ХХ вв., выявить истоки реформаторского движения
в западноевропейской и американской педагогике, сопоставить особенности организации педагогического процесса в массовой школе и в
школах, реализовывавших реформаторские идеи, познакомиться с некоторыми направлениями развития зарубежной педагогики ХХ века.
13
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы и задания для обсуждения:
Каковы причины возникновения движения за реформу образования
в конце XIX века? Докажите, что «школа учебы» начинает вытесняться «школой труда» («новой школой», «педагогикой действия» и
т.д.).
Как Вы понимаете идею педоцентризма в воспитании? Как она соотносится с педагогическими традициями XVIII-XIX вв. (в частности,
со взглядами Ж.-Ж.Руссо)? Познакомьтесь с педагогическими
взглядами итальянского врача-психиатра и педагога Марии Монтессори, шведской писательницы и педагога Эллен Кей. Как в них
преломляется идея педоцентризма?
Чем обогатили педагогическую теорию и практику представители
«экспериментальной педагогики» (обратитесь к работам немецких
педагогов Эрнста Меймана, Вильгельма Августа Лая, французского
психолога Альфреда Бине, американского психолога Эдуарда
Торндайка). Почему именно экспериментальная педагогика в наибольшей степени способствовала формированию новой науки –
педологии?
Познакомьтесь с фрагментами из педагогических сочинений американского философа, социолога и педагога Джона Дьюи. Как поВашему, какие идеи лежат в основе педагогики (и философии)
прагматизма? Согласны ли Вы с мнением о том, что «со временем
прагматизм превратился в определенную идеологию, адекватную
«американскому образу жизни», в основе которой лежал критерий
полезности, восходящий еще к Г.Спенсеру»? (цит. по: История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в. /под ред. академика
РАО А.И.Пискунова. М., 1997. С.196).
Что такое «метод проектов», разработанный учеником и последователем Дж.Дьюи американским педагогом Уильямом Килпатриком? Познакомьтесь с попытками реализации этого метода в практике молодой советской школы (воспользуйтесь учебником
«История педагогики» Н.А.Константинова, Е.Н.Медынского и
М.Ф.Шабаевой). Почему, на Ваш взгляд, метод проектов не прижился в массовой школе? Почему сейчас мы переживаем новый
всплеск интереса к этому методу?
Какой смысл вкладывал в понятие «трудовая школа»
Г.Кершенштейнер? Что принесла идея «трудовой школы» педагогике ХХ века?
Опишите систему индивидуализированного обучения «Дальтонплан» (автор – американский педагог Хелен Паркхерст). Как Дальтон-план повлиял на развитие советской школы?
Какие философско-религиозные и педагогические идеи легли в основу вальдорфской школы (теоретик-основатель – Рудольф Штейнер)?
14
9. Какое представление о личности внесли в педагогику ХХ века представители психоанализа (австрийский психолог и психиатр Зигмунд
Фрейд, швейцарский психолог Карл Густав Юнг, немецкий и американский психолог, философ и социолог Эрих Фромм и др.)? Как это
повлияло на философию образования?
10. Расскажите о педагогической деятельности одного из представителей гуманистической традиции в педагогике ХХ века (польский педагог, писатель Януш Корчак, американский психолог и педагог
Карл Роджерс, французский педагог Селестен Френе или др.). Как
Вы понимаете термин «гуманистическая педагогика»?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Литература:
Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике XVI-XX вв. М., 1976.
Боккескофф Й., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика
//Семья и школа. 1990. №10.
Воспитание к свободе: Педагогика Р.Штейнера. М., 1993.
Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика //Советская педагогика. 1992. №9-10. С.99-105.
Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1998.
Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925.
История педагогики. С XVII века до середины ХХ века. Часть 2. /Под
ред.А.И.Пискунова. М., 1997.
Константинов Н.А., Медынский Е.А., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1982.
Корчак Я. Как любить детей. М., 1987.
Монтессори М. О принципах моей школы //Учительская газета.
1992. №28. С.4.
Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч.III. С начала ХХ
века до наших дней: Эксперим. уч.пособие. М., 1991.
Рогачева Е.Ю. Педагогический эксперимент Джона Дьюи и его значение для будущих учителей //История педагогики как учебный
предмет. М., 1995. С.143-153.
Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии.
Тексты. М., 1986.
Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993.Т.2. М.,
1999.
Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1988.
Френе С. Избр.пед.соч. М., 1990.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989.
Хилтунен Е. Педагогика Монтессори //Учительская газета. 1992.
№28. С.5.
Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском
школьном образовании. М., 1970.
15
20. Хрестоматия
по
истории
зарубежной
педагогики
/Сост.
А.И.Пискунов. 2-е изд. М., 1981.
21. Штейнер Р. Очерк тайноведения. Л., 1991.
22. Штейнер Р. Путь к посвящению или как достигнуть познания высших миров. М.-СПб., 1991.
23. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994.
24. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.
Семинар №5
Воспитание и обучение в Киевской Руси
и Русском государстве (до XYIII века)
Цель: Проследить преемственность русской педагогической
мысли по отношению к педагогической мысли Античности и Византии,
выявить своеобразие религиозно-философских оснований воспитания
и обучения в Древней Руси, проанализировать обусловленные ими
пути, формы организации педагогического процесса; осмыслить источники, движущие силы русского Просвещения и соответствующие
им реформы в образовании.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы и задания:
В чем особенности воспитательного идеала, сформированного в
Древней Руси на основе Православия? Попытайтесь сравнить его с
воспитательным идеалом Западноевропейского (католического)
Средневековья. Используйте в качестве материала для анализа
русские пословицы, поговорки, народные сказки, песни, известные
Вам жития святых, памятники отечественной педагогической мысли.
Как древнерусский воспитательный идеал повлиял на средства
воспитания и обучения? Подумайте над вопросом, почему Россия
отставала от Западной Европы в деле развития школ, высших
учебных заведений? Расскажите об институтах образования Древней Руси (церкви, монастыри, домашнее обучение «мастерами
грамоты», школы).
Какие памятники педагогической мысли Древней Руси и Русского
государства Вам известны? Какие идеи их объединяют?
Каковы, по-Вашему, причины переосмысления традиций отечественного образования в эпоху Просвещения? Какие реформы были
предложены и проведены в образовании в период царствования
Петра I ? Подумайте над вопросом, почему просвещенческие реформы на Руси встречали сопротивление?
Как Вы относитесь к идее создания «новой породы людей», проводившейся во времена царствования Екатерины II ? Почему эта
идея, по мысли реформаторов-просвещенцев, лучше всего могла
16
реализоваться в закрытых учебных заведениях? Расскажите о деятельности известных Вам закрытых учебных заведений XYIII века
(Смольного института, Сухопутного шляхетского корпуса и др.).
6. Составьте таблицу «Формирование новых типов учебных заведений в XYIII веке» по форме:
Период
Основатель Название
Контингент Цели и средства
создаучебного
учащихся, обучения (в т.ч.
ния
заведения срок обу- набор предметов,
чения
учебные пособия,
организационные
особенности)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Литература:
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XYI-XYII вв. М., 1985.
Антология педагогической мысли России XYIII в. М., 1985.
История педагогики. От зарождения воспитания в первобытном
обществе до середины XVII века. Ч.1. /Под ред. А.И.Пискунова. М.,
1998.
История педагогики. С XVII века до середины ХХ века. Ч.2. /Под
ред. А.И.Пискунова. М., 1998.
Латышина Д.И. История педагогики. Учебное пособие. М., 1998.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (с
древнейших времен до конца XVII века). /Под ред. Э.Д.Днепрова.
М., 1989.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.
XVIII- первая половина XIX вв. /Отв. ред. М.Ф.Шабаева. М., 1973.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.
Семинар №6
Школа и педагогика в России до девяностых годов XIX века
Цель: Познакомившись с трудами русских педагогов XIX века,
осмыслить их как единый процесс становления научной педагогики в
России и (в то же время) как импульс для развития различных педагогических концепций, представляющих собой основы отечественной
школы и педагогики.
Вопросы и задания для обсуждения:
1. Расскажите о развитии школы, системы образования в России XIX
века (до 90-х годов).
17
2. Как развивалась педагогическая мысль в начале XIX века? Раскройте содержание принципов православия, самодержавия, народности (С.С.Уваров), определивших ведущую линию развития отечественной
педагогической
мысли.
Сопоставьте
взгляды
славянофилов (И.В.Киреевского, А.С.Хомякова и др. и «западников» (А.И.Герцена, В.Г.Белинского) на перспективы отечественного
образования. Какая из позиций Вам ближе? Почему? Актуальна ли
смоделированная Вами дискуссия для современной педагогической
мысли?
3. Познакомьтесь с педагогическими статьями Н.И.Пирогова. Докажите, что Н.И.Пирогов выступал против мысли о том, что педагогика
как наука уже создана в Европе, и русские педагоги должны лишь
применять ее достижения. Какую лепту внес Н.И.Пирогов в строительство русской педагогической школы?
4. Какова была позиция К.Д.Ушинского по вопросу соотношения педагогической науки и педагогической практики? Законспектируйте статью «О пользе педагогической литературы».
5. В чем К.Д.Ушинский видел цель воспитания? Докажите, что при
реализации цели воспитания К.Д.Ушинский считал необходимым
руководствоваться принципами народности и христианской духовности. Используйте работы «Родное слово», «О необходимости
сделать русские школы русскими», «Общий взгляд на возникновение наших народных школ», «О народности в общественном воспитании», «О нравственном элементе в русском воспитании».
6. Законспектируйте статью К.Д.Ушинского «Труд в его психическом и
воспитательном значении». Какое содержание вкладывал педагог в
понятие «труд»?
7. Как Вы понимаете термин «педагогическая антропология»? Какие
смыслы заложил К.Д.Ушинский в философско-методологические
основания отечественной педагогики, назвав свой главный труд
«Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»? Если Вы заинтересовались этим вопросом, попробуйте сравнить фундаментальные идеи основоположников педагогических
школ разных стран (например: «педагогическая антропология»
К.Д.Ушинского и «прагматическая педагогика» Дж.Дьюи).
8. Расскажите об учебных книгах, созданных К.Д.Ушинским («Детский
мир и Хрестоматия», «Родное слово»). Почему эти книги переиздаются до сих пор?
9. Как развивалась православная педагогическая мысль в XIX веке?
Сопоставьте деятельность видного организатора просвещения в
России, обер-прокурора Святейшего Синода К.П.Победоносцева и
выдающегося педагога С.А.Рачинского. Как Вы думаете, почему не
все идеи и практические наработки С.А.Рачинского были использованы в массовой школе (в частности, в церковно-приходской)?
18
10. Какую линию развития западной педагогики продолжил
Л.Н.Толстой? Чем он обогатил теорию и практику свободного воспитания? Приведите примеры из практики работы школы в «Ясной
Поляне».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Литература:
Антология педагогической мысли России второй половины XIX –
начала ХХ в. М., 1990.
Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.
М., 1987.
История педагогики. С XVIII века до середины ХХ века. Часть 2.
/Под ред. А.И.Пискунова. М., 1998.
Константинов Н.А., Медынский Е.А., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1982.
Латышина Д.И. История педагогики. М., 1998.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я
половина XIX в. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1976.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.
XVIII – начало XIX в. /Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1973.
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1952.
Православная педагогика в России. Учебное пособие. Владимир,
1998.
Рачинский С.А. Сельская школа. М., 1991.
Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. Т.2. М.,
1999.
Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1989.
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М., 1988-1990.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.
Семинар №7
Школа и педагогика в России конца XIX – первой трети ХХ вв.
и Российского Зарубежья ХХ века
Цель: Проанализировать основные концепции, сформировавшиеся в России в конце XIX – начале ХХ веков, сопоставить их с развитием школы и других образовательных учреждений. Выявить линии
развития отечественной педагогики, получившие продолжение в России после революции и за рубежом (в эмиграции).
Вопросы и задания для обсуждения:
1. Расскажите об основных типах школы в России конца XIX века. Почему (и по каким критериям) школа этого периода подвергалась
19
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
критике? Познакомьтесь с попытками реформирования школы конца XIX - начала ХХ вв. Что они принесли общеобразовательной
школе?
На примере педагогического творчества П.Ф.Каптерева докажите,
что в русской педагогике конца XIX – начала ХХ вв. выделяются и
систематизируются самостоятельные области знания (теория образования, теория воспитания (в том числе, семейного воспитания),
история педагогики и др.). Можно ли считать П.Ф.Каптерева продолжателем линии развития педагогической антропологии в России?
Какой вклад в развитие педагогической теории внес В.П.Вахтеров?
Антропологичны ли его «Основы новой педагогики»?
Почему, на Ваш взгляд, создатель системы физического воспитания, врач П.Ф.Лесгафт оставил значительный след в развитии отечественной педагогики в целом?
Как в начале ХХ века развивалась концепция свободного воспитания? Расскажите о попытках практической реализации идей свободного воспитания (Дом свободного ребенка К.Н.Вентцеля, «Сетлемент», «Детский труд и отдых» С.Т.Шацкого и А.У.Зеленко).
Как идеи В.В.Розанова, изложенные в его книге «Сумерки просвещения», развивают религиозно-педагогическую мысль России? Что,
по В.В.Розанову, является целью воспитания? Сравните критику
школы в трудах В.В.Розанова и деятелей свободного воспитания.
Обратитесь к трудам русских религиозных философов и педагогов
(И.А.Ильина, В.В.Зеньковского), развивавших христианскую педагогическую антропологию. Какие направления отечественной педагогической мысли продолжили эти деятели Российского Зарубежья?
Литература:
Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990.
Антология педагогической мысли России второй половины XIX –
начала ХХ в. М., 1990.
Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М.,
1980.
Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1986.
Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1998.
Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993.
История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в. /Под ред.
А.И.Пискунова. М., 1997.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
Латышина Д.И. История педагогики. М., 1998.
20
10. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988.
11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало ХХ в. /Отв. ред. Э.Д.Днепров. М., 1991.
12. Православная педагогика в России. Учебное пособие. Владимир,
1998.
13. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. Т.2. М.,
1999.
14. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.
15. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост.
С.Ф.Егоров. М., 1986.
16. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.,
1980.
Семинар №8
История педологии в России. Развитие школы и педагогики в
России в ХХ веке (после революции 1917 года).
Цель: Проследить и проанализировать пути развития советской
школы, сопоставив реформы 20-годов и систему образования 30-80-х
годов ХХ века. Познакомиться с педагогическими концепциями, возникшими в рамках педологии, с теорией воспитания в коллективе; с
истоками и развитием педагогики сотрудничества, теории развивающего обучения.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы и задания для обсуждения:
Выпишите в тетрадь из справочной литературы определение педологии, имена выдающихся отечественных педологов. Какие направления в педологии начали активно развиваться после Октябрьской революции?
Охарактеризуйте основные педологические концепции: рефлексологическую (В.М.Бехтерев и др.), биогенетическую (П.П.Блонский и
др.),
социогенетическую
(В.Н.Шульгин,
М.В.Крупенина,
С.С.Моложавый, А.С.Залужный, А.Б.Залкинд).
Каковы были цели и организационные особенности Единой Трудовой школы? Какой вклад в развитие системы образования в России
внесли Н.К.Крупская и А.В.Луначарский?
Как решалась проблема содержания и методов учебновоспитательной работы в школе 20-х годов? Каковы особенности
комплексных программ Государственного ученого совета (ГУСа)?
Какое место в школьном образовании занимали новые предметы
(например, труд, музыка и др.)?
Расскажите о развитии социальной педагогики в России, о послереволюционном творчестве С.Т.Шацкого.
21
6. Как Вы относитесь к педагогическому наследию А.С.Макаренко?
Выпишите в тетрадь основные законы и этапы становления коллектива, выдвинутые А.С.Макаренко. Почему, на Ваш взгляд, творчество А.С.Макаренко в ХХ веке подверглось очень противоречивым
оценкам?
7. Каковы особенности педагогической системы, сложившейся в Павлышской средней школе под руководством В.А.Сухомлинского? Почему именно творчество В.А.Сухомлинского во многом предвосхитило движение педагогики сотрудничества, расцвет новаторства в
школе 70-80 годов?
8. Прочитайте книгу одного из представителей «педагогики сотрудничества»
(Ш.А.Амонашвили,
И.П.Волкова,
Е.Н.Ильина,
В.А.Караковского, В.Ф.Шаталова и др.). Что в этой работе для Вас
выглядит историей, а что – перспективой развития современной
педагогики?
9. Расскажите о развитии теории развивающего обучения
(Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Литература:
Волков И.П. Учим творчеству. М., 1982.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983.
Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2 т. М., 1979.
Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1987.
Караковский В.А. Стать человеком М., 1992.
Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М., 1982.
Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М., 1966.
Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.
Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1978.
Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа:
Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.
1917-1961 гг. /Под ред. Н.П.Кузина и др. М., 1980.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.
1941-1961 гг. /Под ред.А.М.Арсеньева и др. М., 1988.
Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Часть
1. Учебное пособие для студентов пед. ун-та /Под ред.
Е.Н.Селиверстовой. Владимир, 1998.
Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. Т.2. М.,
1999.
Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. М., 1995.
Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и реальность. М., 1991.
22
17. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост.
С.Ф.Егоров. М., 1986.
18. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: из опыта работы школ
г.Донецка. М., 1980.
19. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987.
20. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 4 т. М., 19621964.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Примерная тематика рефератов
Воспитание в первобытном обществе.
Воспитание и образование в странах Древнего Востока (на примере
двух стран (цивилизаций): сравнительный анализ.
Педагогическая мысль Античности и ее влияние на развитие Европейской педагогики.
Спартанская и Афинская системы воспитания: сравнительный
анализ.
Древнеримская система образования и воспитания.
Педагогическая мысль Византии и ее влияние на философскорелигиозные представления об образовании в Древней Руси.
Образование и педагогическая мысль Западноевропейского
Средневековья.
Педагогическая мысль эпохи Возрождения.
Я.А.Коменский и современная педагогика.
Педагогические взгляды и деятельность Джона Локка. Их влияние
на систему образования в Великобритании.
Педагогические идеи и реформы французского Просвещения.
Система «естественного воспитания Ж.-Ж.Руссо и «свободного
воспитания» Л.Н.Толстого.
Роман Д.Дефо о Робинзоне Крузо как одна из попыток создания
воспитательного идеала эпохи Просвещения.
«Элементарное образование» в теории И.Г.Песталоцци.
Урок в педагогической концепции И.Ф.Гербарта.
Принцип культуросообразности в педагогических трудах
А.Дистервега.
Концепция свободного воспитания в западноевропейской и Американской педагогике (Э.Кей, М.Монтессори и др.)
Формирование педологии в США и Западной Европе (С.Холл,
О.Хризман, Дж.Болдуин, В.Штерн, А.Бине, Э.Клапаред и др.)
Прагматизм в педагогической теории США. Педагогическое творчество Джона Дьюи.
Психоанализ и зарубежная педагогика ХХ века (З.Фрейд, К.Г.Юнг,
Э.Фромм, Б.Беттельхейм).
Воспитательная система Я.Корчака.
Гуманистическая педагогика К.Роджерса.
23
23. Идея «трудовой школы» в Западной Европе (Г.Кершенштейнер) и в
России (П.П.Блонский и др.).
24. Педагогическое наследие С.Френе.
25. Воспитательная система Б.Беттельхейма.
26. Философско-религиозные основы и технология вальдорфской
школы и педагогики.
27. Метод проектов в истории зарубежной и отечественной педагогики
(У.Килпатрик и деятели советской педагогики 20-х годов).
28. Дальтон-план в истории зарубежной и отечественной педагогики
(Х.Паркхерст и деятели советской педагогики 20-х годов).
29. Воспитательный идеал Древней Руси.
30. Народная педагогика о нравственном воспитании.
31. Церковное, семейное и школьное воспитание в Древней Руси.
32. Педагогическая мысль Древней Руси.
33. Деятельность Петра I как реформатора системы образования.
34. Педагогическая мысль в России XVIII века (М.В.Ломоносов,
И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, Н.А.Радищев).
35. Закрытые учебные заведения в России XVIII века.
36. Педагогические идеи славянофилов (И.В.Киреевского,
А.С.Хомякова, С.П.Шевырева и др.) и их последователей
(К.Н.Леонтьева, В.В.Розанова).
37. А.С.Пушкин и развитие образование в России.
38. Гимназическое образование в России.
39. Лицеи в России.
40. История женского образования в России.
41. Педагогическое наследие Н.И.Пирогова.
42. К.Д.Ушинский – о школе и педагогике Западной Европы и США.
43. Православная педагогика и К.Д.Ушинский.
44. Учебные книги К.Д.Ушинского.
45. История церковно-приходских школ в России.
46. Педагогические идеи в художественных произведениях
Л.Н.Толстого.
47. Свободное воспитание в истории отечественной педагогики
(Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель, И.И.Горбунов-Посадов, С.Т.Шацкий,
А.У.Зеленко).
48. Педагогическая деятельность и взгляды С.А.Рачинского.
49. П.Ф.Каптерев как теоретик семейного воспитания.
50. П.Ф.Лесгафт о трудовом и физическом воспитании.
51. Проблема воспитания культурного человека в книге «Сумерки просвещения» В.В.Розанова.
52. Основные идеи программ ГУСа.
53. Учебно-воспитательные заведения 20-х годов в художественной
литературе.
54. История педологии в России.
24
55. Подходы А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского к проблеме коллективного воздействия на личность.
56. А.С.Макаренко о педагогической технике.
57. А.С.Макаренко – о воспитании ребенка в семье.
58. Педагогическая мысль Российского Зарубежья.
59. Педагогика сотрудничества (на примере анализа педагогического
наследия одного-двух педагогов: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова,
Е.Н.Ильина, В.А.Караковского, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой и
др).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Вопросы к экзамену (зачету)
История образования и педагогической мысли как область научного
знания. Задачи, источники историко-педагогического исследования.
Теоретико-методологические проблемы истории педагогики.
Зарождение воспитания в первобытном обществе.
Древневосточные цивилизации – прародина образования.
Системы образования и педагогическая мысль Античности.
Образование и педагогическая мысль в Византии.
Образование и педагогическая мысль Западноевропейского Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения
Систематизация педагогического знания, формирование педагогики
как науки в XVII веке. Я.А.Коменский.
Воспитание джентльмена в педагогической системе Дж.Локка.
Философские и педагогические идеалы французского Просвещения. Ж.-Ж.Руссо.
И.Г.Песталоцци - основатель песталоццианства. Теория элементарного образования.
И.Ф.Гербарт и гербартианство. Принцип воспитывающего обучения.
Педагогическая деятельность А.Дистервега.
Развитие образования в Западной Европе и США в XIX-ХХ вв.
Зарубежная педагогика в конце XIX века. Реформаторские педагогические концепции.
Педагогика прагматизма. Дж.Дьюи. Педагогические технологии
прагматизма («метод проектов», Дальтон-план).
Религиозно-философские основы и технология вальдорфской
педагогики.
Идеи трудовой школы и гражданского воспитания в педагогической
концепции Г.Кершенштейнера. «Экспериментальная педагогика».
В.А.Лай.
Идеи свободного воспитания в зарубежной педагогике конца XIXпервой половины ХХ вв. Влияние психоанализа на зарубежную педагогическую мысль ХХ века. Гуманистическая педагогика
(Я.Корчак, Б.Беттельгейм, С.Френе).
Педагогическая мысль Древней Руси.
25
20. Образование в Киевской Руси и Русском государстве до XVII в.
21. Просвещенческие реформы в отечественном образовании XVIII в.
22. Развитие системы образования в XVIII- первой половине XIX в.
в России.
23. Педагогическая мысль первой половины XIX в.
24. К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики в России.
25. Развитие педагогики в России XIX в. (С.А.Рачинский, Л.Н.Толстой,
П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт и др.).
26. Идеи свободного воспитания в отечественной педагогике.
27. Православная педагогика в России XIX в.
28. Идея «трудовой школы» в отечественной педагогике ХХ в. Образование в России в 20-е годы.
29. История педологии в России.
30. Развитие идей социальной педагогики в России. С.Т.Шацкий.
31. Педагогическая мысль Российского Зарубежья.
32. Воспитание в коллективе. А.С.Макаренко.
33. Педагогическая система В.А.Сухомлинского.
34. Педагогика сотрудничества в СССР.
35. Теория и практика развивающего обучения в России в 30-90-е годы.
36. Система народного образования в СССР.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Список литературы к курсу
«История образования и педагогической мысли»
Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. М., 1985.
Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985.
Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.
М., 1987.
Антология педагогической мысли христианского Средневековья:
Пособие для учащ. пед. колледжей и студентов вузов: в двух томах. /Сост.В.Г.Безрогова, О.И.Варьяш. Т.1. М., 1994. Т.2. М., 1994.
Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1998.
Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие
для вузов. М., 1998.
Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студентов
педвузов. М., 2000.
Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963.
Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педагогической мысли. М., 1978.
История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педагогических университетов /Под ред. академика РАО А.И.Пискунова.
М., 1997.
26
11. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в.: Учебное
пособие для педагогических университетов /Под ред. академика
РАО А.И.Пискунова. М., 1997.
12. История педагогики как учебный предмет. Международное исследование. М., 1995.
13. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики: Учебник для студентов пед. институтов. М., 1982.
14. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М.,
1994.
15. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в
России (Х – начало ХХ века): Учебное пособие. М., 1998.
16. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов
пед. высших учебных заведений. Екатеринбург, 1994.
17. Очерки истории школы и педагогической мысли народов ССР. XVIII
– первая половина XIX в. /Отв. ред. М.Ф.Шабаева. М., 1973.
18. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.
Вторая половина XIX в. /Отв. ред. А.И.Пискунов. М., 1976.
19. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР
(1917-1941) /Отв. ред. Н.П.Кузин и др. М., 1980.
20. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР
(1947-1961) /Под ред. Ф.Г.Паначина и др. М., 1988.
21. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР
(1961-1986) /Отв. ред. Ф.Г.Паначина. М., 1987.
22. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с
древнейших времен до конца XVII в. /Отв. ред .Э.Д.Днепров. М.,
1989.
23. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX – начало ХХ в. /Отв. ред. Э.Д.Днепров. М., 1991.
24. Православная педагогика в России: Учебное пособие. Владимир,
1998.
25. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. М., 1993. Т.2.
М., 1999.
26. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики: Учеб. пособие для студентов высших и
средних учебных заведений. М., 1995.
27. Хрестоматия
по
истории
зарубежной
педагогики
/Сост.
А.И.Пискунов. М., 1981.
28. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост.
С.Ф.Егоров. М., 1986.
27
История образования и педагогической мысли
(учебно-методические материалы)
Редактор М.В.Кальченкова
План университета 2001г.
Подписано к печати
Уч.-изд.л.
Заказ №
Поз.
Формат 84х108 1\32
Усл.п.л.
Тираж 50 экз.
Бесплатно
Отпечатано в лаборатории офсетной печати ВГПУ
600024, Владимир, ул. Университетская, 2.
28