Типологические факторы целостной индивидуальности в
advertisement
На правах рукописи КОЛЯДИНА Татьяна Владимировна Типологические факторы целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника (сферы «Родитель-ребенок») Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва- 2009 Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии труда Российского государственного социального университета Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Базылевич Татьяна Федоровна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Нагибина Наталия Львовна кандидат психологических наук, доцент Манолова Олеся Николаевна Ведущая организация: ГОУ ВПО Тамбовский государственный Университет им. Г.Р.Державина, кафедра общей психологии Защита диссертации состоится «30» июня 2009 г. в 16:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.341.05 в Российском государственном социальном университете по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп. 2, конференц-зал диссертационных советов. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, г. Москва, ул. Вильгельма Пика, д.4, корп.3. Автореферат разослан « 28 » мая 2009 года Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент И.В. Шаповаленко 2 I.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность тенденциями темы развития требованиями психологии, социальной Общепсихологические определяется исследования которые практики, законы современными существенно обусловлены предъявляемыми преломляются (часто к – науке. нелинейно преобразуются) в деятельности и, в частности, в речевом развитии дошкольника через ресурсы индивидуальности и личности, через формирование интегративных задатков продуктивного взаимодействия с миром. Типологические факторы в развитии речи человека разрабатываются в современной общей психологии как базовой науке о ценности задатков оптимального формирования индивидуальности, о субъектном способе ее совершенствования в динамичном самоосуществлении, что прежде всего связано с гуманистическими идеями. Однако основной общественно значимой целью биосоциальных разделов общей психологии становится формирование личности как целостности, где она остается индивидуальностью (Т.Ф. Базылевич, Ю.М.Забродин, инновационное А.И. Крупнов, направление общей В.Д.Шадриков и др.). психологии связано с Это детальной проработкой факторов взаимодействия индивидуальностей в социуме и совместной деятельности (А.А. Деркач, Г.И. Ефремова, А.Л. Журавлев, Е.А. Петрова и др.), включающей сферу «Ребенок-родитель». Данная тема имеет широкий общепсихологический контекст и более узкий конкретно – эмпирический. Рассмотренная в широком контексте – тема исследования включается в изучение всегда актуальных закономерностей психического развития. Этому – по утверждению Д.И. Фельдштейна, посвящена любая общепсихологическая работа1. Специфика проведенного исследования состоит во введении координаты «Типологические факторы индивидуальности в ее целостности» в сложные процессы психического развития личности на модели дошкольного периода – системообразующего для функциональных органов психики. Диссертационное исследование основывается на концепции целостной индивидуальности Т.Ф. Базылевич. Это – помимо преимуществ 1 (возможности фиксировать Фельдштейн Д.И. О состоянии и путях улучшения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии//Психологическая наука и образование.- 2007.-№4.- С.37. 3 интегративность разноуровневых свойств индивида и личности в составе внутренних условий субъекта деятельности, через которые преломляются внешние ее причины), очевидно, имеет и ограничения (в основном, касающиеся непроизвольных форм взаимодействия человека с миром). Такая ориентация не подменяет имеющие свою сферу приложимости известные в общей психологии теории индивидуальности и личности (теорию целостной личности А.И.Крупнова, эволюционно-системную теорию индивидуальности В.Д.Небылицына, интегральную теорию индивидуальности В.С. Мерлина, специальную теорию индивидуальности В.М. Русалова, деятельностную теорию личности А.Н.Леонтьева, конструктивную теорию личности О.П. Елисеева, модальную теорию личности Г.Н. Филонова и др.). Примененный ракурс многогранных общепсихологических проблем концентрирует работу на интегративных характеристиках речевого развития дошкольника, на формально-динамической – ключевой для типологии - стороне жизнедеятельности, на системообразующих факторах организации функциональных органов психики. Выделение целостной индивидуальности при системообразующей роли личностных характеристик как нового объекта общей психологии (Т.Ф. Базылевич, Ю.М. Забродин, А.К. Осницкий, В.Д. Шадриков и др.) поставило перед учеными и практиками ряд остроактуальных проблем, среди которых выделяется проблема проработки феноменологии, содержания и принципов конкретного системно-типологического исследования для познания реальных детерминант индивидуализации оптимальности психического развития. Работа при ее общепсихологической, междисциплинарном поскольку детерминанты речевого изучает характере – является индивидуально-типологические развития дошкольника. Типологические факторы интеграции свойств индивида и личности в целостной индивидуальности и их индивидуально-психологические проявления – со времен Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына – до современных работ всегда оставались ключевым объектом изучения в общей психологии. Актуальность темы обусловлена противоречий между: 4 неразрешенностью существенных - высокими требованиями к речевому формированию человека, развивающегося в системообразующие периоды его жизни, прежде всего - в годы дошкольного детства и недостаточной изученностью закономерностей индивидуализации формально-динамической составляющей этого процесса; - вариативностью содержательной стороны деятельности индивидуальной стабильностью «жестких» звеньев внутренних и условий взаимодействия дошкольника с внешним миром; - высоким прогностическим потенциалом типологического анализа формирования психики и недостаточностью существующих аналитических методов для понимания закономерности опосредствования индивидуальностью уровня речевого развития дошкольника при учете специфики референтных взрослых и социально-психологической среды его жизнедеятельности. Как показано в работах последних лет –Т.Ф. Базылевич, К.М.Гуревича, А.А. Деркача, Г.И.Ефремовой, В.Д. Небылицына, В.И.Панова – несочетаемость свойств, реализующих функциональные органы психики, способствует подчас губительным для формирующейся личности состояниям эмоциональной и операциональной напряженности, стресса, ведет к эколого-психическому выгоранию личности, ее деформации и деструкции, к психосоматике и выраженным задержкам психического развития. Следовательно, необходимо расширение исходных теоретических положений общей и дифференциальной психологии, отвечающее современным методологическим аспектам изучения «латентных типологических переменных». Актуальность темы диссертационной работы, таким образом, связана как с теоретической, так и с практической важностью и недостаточной разработанностью типологического аспекта данной проблемы. Состояние содержательной научной стороны разработанности поставленных в проблемы. Изучение диссертации проблемы традиционными методами остается всегда актуальным и реализуется не только в разных областях психологии, но и в технологиях высших достижений личности (В.Г. Асеев, А.А. Деркач, А.К. Осницкий, М.Ф.Секач, Д.И. Фельдштейн и др.). В отечественной научной литературе последних лет начала прорабатываться и формально-динамическая – типологически важная – сторона 5 соответствующих проблем (Т.Ф.Базылевич, 2006, 2007; В.Ф.Кордюков, 2006; О.Н. Манолова, 2004 и др.). В современном человекознании все более очевидным становится осознание того факта, что новым предметом дифференциальных аспектов общей психологии становится человеческая личность и индивидуальность, анализируемые как целостность (Т.Ф. Базылевич, А.А. Бодалев, А.И. Крупнов и др.), рассматриваемая конструктивно (О.П.Елисеев, В.Д.Небылицын). Возникает необходимость в исследовании индивидуальности как системного объекта психических проявлений конкретного, а не «среднеарифметического» человека. Речевое развитие дошкольника как особый интегрирующий фактор с его кульминационным моментом – фиксацией в эмоциях гармонизации психики – представляет собой уникальную экспериментальную модель. Эта модель, будучи в некотором смысле «идеальной» (естественность развития жизнедеятельности и мотивации в ситуационном «срезе»), демонстрирует интеграцию законов взаимодействия внутренних условий человека с миром, преломленных через призму внешних социальных причин. Педагоги и психологи исследуют здесь проблемы развития личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова, О.П. Елисеев и др.), ее способности к самоосуществлению индивидуальности (А.Г. Асмолов, О.С. Гребенюк). Здесь подхода анализу к проявляется действенность социопсихологических субъектно-деятельностного детерминант психики (А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, А.И. Крупнов и др.) и к выявлению законов опосредствования целостной индивидуальностью сколь угодно важных компонент психики (Т.Ф.Базылевич, В.Д.Небылицын). Актуальность темы диссертационной работы, таким образом, связана как с теоретической, так и с практической важностью и недостаточной разработанностью индивидуально- типологического аспекта данной проблемы. Объект исследования – типологические факторы целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого. Предмет исследования – проявления типологических факторов целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого в формально-динамических характеристиках речевой деятельности. 6 Цель – исследования выявить психологические особенности типологических факторов целостной индивидуальности, интегрируемых в речевом развитии дошкольника. Гипотеза исследования. Типологические факторы целостной индивидуальности дошкольника и референтного взрослого в сфере «Родительребенок» взаимосвязаны и активно проявляются у дошкольника в системообразующий период через формально-динамические характеристики уровня его речевого развития в процессе коммуникативной деятельности. Это предположение основывается на общепсихологическом законе, согласно которому внешние причины влияют на поведение и психику через внутренние условия субъекта психической деятельности, «жесткие звенья» которых проявляются в структуре целостной индивидуальности как типологические факторы. Данные типологические факторы выполняют системообразующую функцию в дошкольный период речевого развития при активном влиянии родителей. Задачи исследования 1. Проанализировать современное состояние разработанности теоретикометодологических основ психологии речевого развития личности с учетом его опосредствования структурой целостной индивидуальности типологически ключевых формально-динамических свойств и факторов психики. 2. Обосновать целесообразность использования типологических технологий для изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родитель-ребенок». 3. Обосновать дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития дошкольника и влияния на него типологических факторов целостной индивидуальности во взаимосвязи с формально-динамическими свойствами субъектов коммуникативной активности. 4. Выявить психологическую структуру типологических факторов и их влияние на индивидуально-психологические характеристики речевого развития дошкольников. Теоретико - методологическим основанием работы являлись концепции отечественных ученых о единстве типологии личности и индивидуальности в субъекте психической деятельности (Т.Ф.Базылевич, 7 О.П.Елисеев, А.И. Крупнов). Работа реализует законы отражения типологических особенностей ВНД человека в широком спектре психологических проявлений (Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов и их последователи). Исследование основывалось на принципах: системной организации внутренних условий психики человека (Б.Г. Ананьев, Т.Ф. Базылевич, В.А. Барабанщиков, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, и др.), интегративной целостности онтологии индивидуальности и личности (В.Г. Асеев, Т.Ф. Базылевич, Б.А. Вяткин, В.С. Мерлин, Ю. М. Забродин и др.). Теоретическую базу диссертации составили отечественные разработки в области психологии человека как субъекта деятельности и общения (К.А. Абульханова, В.А. Барабанщиков, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.), в акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г.Зазыкин и др.), исследования психологии речи и речевого развития (В. Гумбольдт, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, Н. Д.Павлова, И.М. Румянцева, Т.Н. Ушакова Г.В. и др.). Диссертационная работа основана на принципах типологических исследований: на системных исследованиях индивидуальности, конструктивном принципе изучения компенсаторных связей в синдромах свойств индивида, первичности строго лабораторных и эмпирических методов изучения, на математико-статистическом анализе получаемых сырых материалов (Б.М. Теплов, 1963; В.Д. Небылицын, 1966). Учтена высокая прогностичность типологических характеристик (А.Н. Лебедев, 1993 и др.) для поведения и деятельности, теория субъекта психической деятельности и общения (А.В. Брушлинский, 1993, 1996; В.Г. Асеев, 1996). Методы исследования. Для решения поставленных задач и реализации цели исследования использовался комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего системного исследования. На первом этапе исследования использовались: изучение литературных источников, беседа, экспертный опрос. Таким образом, применяли общенаучные (логические, аналитические, комплексные), частнонаучные, конкретные психологические, в том числе типологические методы. Был применен метод сравнительного эмпирического исследования «крайних» групп по изучаемому признаку, который признается современной математической статистикой наиболее адекватным способом обработки данных 8 психологического обследования. «Крайние» группы соответственно включали 40 обследуемых (группы выделяли на основании статистического критерия: среднеарифметическое значение признака ± 2/3σ (сигмы)). В качестве методических инструментов использовались специально разработанные в общей и дифференциальной психологии методики: 1) методика оценки структуры целостной индивидуальности Т.Ф. Базылевич (ОСЦИ), которая интегрирует 37 методов типологических исследований школы Б.М.Теплова-В.Д.Небылицынна, 2) методика субъективного шкалирования «эмоциональных меток» событий жизнедеятельности, 3) методика исследования уровня притязаний родителей (модификация методики Ф. Хоппе), 4) методики определения самооценки личности, 5) методика оценки речевого развития дошкольника, модифицированная автором. Для обработки эмпирических данных применены качественный и количественный (статистический) анализ с использованием методов математической статистики. Эмпирическую базу исследования составили 126 дошкольников в возрасте 5-6 лет - воспитанники детских садов № 774 ЮВАО г. Москвы, № 918 ЮАО г. Москвы - и их мамы в возрасте 28-35лет. Мамы имели высшее и средне-специальное образование. В обследовании для гомогенности выборки анализируются материалы эмпирического исследования мам дошкольников. В эмпирическом исследовании были оценены характеристики речевого развития, целостной индивидуальности и общеличностные параметры как ее системообразующие факторы. Надежность и достоверность полученных новых научных результатов обеспечены использованием психологии исходных сложившихся в отечественной и зарубежной теоретических и методологических принципов, теоретической обоснованностью и апробацией методик в процессе валидизации квазиэксперимента ОСЦИ, качественной обработкой источников, валидностью и надежностью методик и методических приемов, выявлением типологических механизмов формирования коммуникативной успешности на основе существующих теоретико-прикладных концепций, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа, апробацией результатов исследования на практике, применением надежных и состоятельных 9 методов исследования, репрезентативностью выборки, разнообразием использованных в исследовании методов и конкретных методик, их взаимодополняемостью, всесторонним теоретическим анализом и статистической обработкой полученных результатов. Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна. 1. Проанализировано современное состояние разработанности в психологии закономерностей речевого развития, определена их недостаточная изученность в контексте современной субъектно-деятельностной парадигмы, комплексного подхода и принципа системности, выявлена необходимость их совмещения в комплексном исследовании типологических факторов коммуникативной активности с учетом координаты «Индивидуальность в ее целостности». 2. Целесообразность использования типологических технологий для изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родительребенок» базируется на выделенных концептуальных основах опосредствования структурой целостной индивидуальности типологически ключевых формальнодинамических свойств и факторов психики, а также на систематизированных исторически-инвариантных закономерностях содержания идеях психического исследуемого гуманистической развития. феномена, а Это психологии обеспечивает привлечение о раскрытие дифференциально- типологических технологий в познании речевого развития дошкольника позволило выделить охарактеризовать в нем влияние на формально-динамические нее типологических компоненты и факторов целостной индивидуальности. 3. Обоснованы дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития индивидуальности дошкольника в сфере «Родительребенок»: базовым основанием являются индивидуально-стабильные, конституциональные, генотипические, природные свойства, психологические проявления свойств фиксируются с помощью корреляционного и факторного анализа в типологических факторах, где главный интерпретируемый показатель имеет научно доказанный типологический смысл, а психологические проявления типологических свойств первично сказываются в формальнодинамической стороне коммуникативной 10 активности. Установлено, что индивидуальность как целостность не сводима к отдельным симптомам индивида или личности, она может продуктивно изучаться при стабилизации координат развития деятельности – через определенность стратегии поведения и субъективной вероятности успеха в прогнозируемой ситуации. 4. Исследована психологическая структура типологических факторов, объединяющих общим генезом формально-динамические свойства целостной индивидуальности и уровень развития речи дошкольника. Ключевой фактор группы высокого речевого развития дошкольника составили: интегративный индекс целостной индивидуальности родителя (отражает ее гармоничность), эмоциональное отношение к событиям в обществе, к своему предназначению, к своей профессии. Показано, что фактор интерпретируется как сформировавшаяся потребность в высокой планке достижений и потребность в коммуникационной активности в социуме при системообразующей роли конституциональных компонент жизнедеятельности. Напротив, состав типологического фактора в группе с низким речевым уровнем не включает ни одного признака индивидуальности родителя, а составлен содержащими дисгармоничные связи симптомами целостной индивидуальности дошкольника, ориентированного на бурные поведенческие параметры эмоционального поведения мамы. Данный фактор интерпретируется как отражающий интеграцию дисгармоничной структуры целостной индивидуальности мамы в индивидуально-типологическом своеобразии дошкольника при отображении данного синдрома в его речевом развитии. Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что обобщенные и реализованные в исследовании общепсихологические основания оптимизации системного речевой построения сферы индивидуализированных дошкольника могут быть технологий использованы преподавателями ВУЗов, практическими психологами в период обучения и формирования готовности к школе в интересах подготовки учащихся к реализации задатков способностей и креативности личности при решении задач развивающего обучения. Полученные в работе общепсихологические факты при их конструктивном анализе могут быть использованы в качестве самостоятельного 11 блока психологической программы переподготовки преподавательских кадров, а также включены как модули в учебные общепсихологические курсы. Положения, выносимые на защиту 1. С точки зрения эволюционно-системного подхода, эмпирическое исследование типологических факторов коммуникативной деятельности должно основываться на принципе системности и комплексном подходе в плане реализации субъектно-деятельностной парадигмы. Здесь исторически – инвариантной идеей системности является положение об опосредствовании общепсихологических проявлений человека своеобразием типологии целостной индивидуальности. 2. Дифференциально-типологические технологии изучения речевого развития индивидуальности дошкольника и референтного родителя включают своеобразную стратегию, тактику и методики квазиэксперимента, в комплексе позволяющих по тесноте и направленности корреляционных взаимосвязей сопоставляемых вариант выделять определенные группы свойств, которые имеют общий генез. Учет, при обосновании и адаптации этой технологии, идей и принципов гуманистической психологии о закономерностях речевого развития позволяет системно раскрывать содержательную сторону этого процесса, а учет формально-динамической компоненты – исследовать типологические факторы целостной индивидуальности. 3. Применение дифференциально-типологической технологии в сфере «Родитель-ребенок» позволило установить, что типологические факторы нелинейно объединяют уровень речевого развития дошкольников и формальнодинамические признаки индивидуальности. При этом доказательно обосновано: базовым основанием фиксации типологических факторов являются индивидуально-стабильные, конституциональные, генотипические, природные свойства; психологические проявления свойств фиксируются с помощью корреляционного и факторного анализа в типологических факторах, где главный интерпретируемый показатель имеет научно доказанный типологический смысл; индивидуальность как целостность не сводима к отдельным симптомам индивида или личности, она может продуктивно изучаться при стабилизации координат 12 развития деятельности (меры сформированности стратегии поведения и субъективной вероятности будущего успеха). 4. Типологические факторы включают формально-динамические свойства целостной индивидуальности, интегрированные в коммуникативную активность дошкольника и референтного родителя. Первый фактор, выражающий гармоничность опосредствованной взаимосвязи дошкольника с родителем, определяет высокий уровень развития речи. Он включил интегративный индекс целостной индивидуальности родителя, что отражает гармоничность индивидуальности по степени приближенности к ее оптимальной типологии, выделенной по эволюционно-системным законам формирования типологических синдромов. Другие характеристики первого фактора, среди которых нами выделено 11 основных, раскрывают влияние на дошкольника социальной адаптированности мамы, ее открытости к коммуникативному взаимодействию с социумом. В группе дошкольников с низким уровнем развития речи признаки гармоничности индивидуальности мам и детей и компоненты сформированности речевых навыков у дошкольника объединены единым генезом не с индексом гармоничности целостной индивидуальности, а с импульсивностью и функциональной выносливостью родителя к общению. Такая несопряженность проявляется как сущностная причина неблагополучия в обучаемости ребенка. Апробация результатов исследования. Полученные данные апробированы путем поэтапного представления результатов исследования на научно-методических семинарах, заседаниях лаборатории системных исследований психики Института психологии Российской академии наук, в выступлениях в научно-практическом центре «Психологической безопасности индивидуальности», в докладах V Международного симпозиума по имиджелогии и III Международной конференции «Личность в межкультурном пространстве» (ноябрь, 2008). Различные аспекты диссертации и основные выводы изложены на ежегодных научных конференциях кафедры психологии СТИ МГУС, в публикациях тезисов и статей, применяются в практике психологического консультирования. 13 Структура диссертации: диссертация определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, библиографического списка и приложения. II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность теоретико-методологической и прикладной проработки проблем психического (речевого) развития личности и индивидуальности на модели эмпирического исследования дошкольного периода как сензитивного и целостнообразующего для своеобразия формальнодинамических свойств психики. Рассмотрена степень разработанности темы, сформулированы цель и гипотеза, определены задачи и методы исследования, показана его теоретическая и практическая значимость, охарактеризована специфика методологической базы, изложена система апробации диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту. Первая глава «Речевое развитие как проблема общей психологии» посвящена анализу специфических «узлов» проблем типологического исследования речевого (как психического) развития в общей психологии. В этой главе обобщены следующие вопросы: необходимость выхода за рамки традиционных тестовых методик исследования своеобразия человека, возможность перехода к конструированию квазитестов, основанных на фундаментальной типологической теории. Подчеркнуто, что типологические факторы индивидуальности традиционно являются предметом теоретического и экспериментального анализа в общей психологии. Первый параграф посвящен теоретико-методологическим подходам изучения свойств психики как «латентных» переменных индивидуального развития. Представлены обобщения, имеющихся в науке психологических работ по речевому формированию, показана ограниченность их интерпретации и практической реализации с позиций линейных парадигм исследования, что требует системного ракурса их анализа при поиске типологических факторов субъект-объектного взаимодействия в рамках сферы «родитель-ребенок». Во втором параграфе рассмотрены вопросы средовых и генетических влияний на индивидуальные различия, проявляющиеся в психологических характеристиках. При этом показано, 14 что степень постоянства или изменчивости индивидуальных свойств связана с их собственной природой и предполагаемой детерминацией со стороны генотип-средовых влияний. Обосновано изучение закономерностей, связывающих в целостность разные уровни индивидуальности в субъекте психической деятельности, с помощью применения квазиэкспериментальных технологий в рамках сферы «родительребенок». В третьем параграфе первой главы проанализированы общие и конкретные теоретико-методологические подходы к типологическим проблемам индивидуального развития. В данном контексте теория целостной индивидуальности рассмотрена как способ реализации общих и конкретных методологических принципов в типологических разделах общей психологии. Во второй главе «Квазиэкспериментальное исследование проявлений типологических факторов целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника» рассматриваются вопросы общей организации изучения личности и индивидуальности в общей и дифференциальной психологии, дается характеристика эмпирической его базы, описываются критерии и методы оценки интегральных типологических детерминант развития. В первом параграфе анализируются результаты системных исследований, выполненных в общей психологии по теоретико-методологическим вопросам познания и использования комплексного подхода. Это позволило установить многоаспектность онтологических составляющих психики. Кроме того удалось установить, что результативность общепсихологических исследований на конкретно-экспериментальном уровне достигается дополнением комплексного принципа системным подходом, специфика которого состоит в познании целостности, упорядоченности и организованности объекта (Т.Ф.Базылевич, 1998, 2005; Н.А.Логинова, 1990; Б.Ф.Ломов, 1984). Во втором параграфе обоснован подбор и модификация психотехнологий и методик. В качестве референтной использована валидизированная в работах Т.Ф. Базылевич методика оценки структуры целостной индивидуальности (ОСЦИ), конструируемая как квазиэксперимент. Она позволяет выделять семь шкал, 120 симптомов целостной индивидуальности. Использован также метод субъективного шкалирования ощущений человека в типологически значимых ситуациях. 15 Модификация методики ОСЦИ для дошкольного возраста проводилась с учетом законов формирования целостной индивидуальности, которые реализуются также и в понимании причин недоразвития речи. Так показано, что формирование речи оказывается зависимым от гармоничности- дисгармоничности индивидуальности мамы. Такое влияние интегративных характеристик индивидуальности подчеркивает системный характер речевого развития. Также в методику ОСЦИ для детей были включены вопросы, наиболее четко отражающие типологические параметры свойств индивида в реальных условиях детского сада. Например, в короткую методику был включен традиционный вопрос: «У ребенка много друзей и знакомых, с которыми поддерживаются контакты?». Методика не содержит бесполезных для типологического диагноза прямых вопросов на самооценку испытуемым своих характеристик («Ваш Ребенок быстрый или медленный?), а фиксирует эмоции человека в типологически значимых ситуациях жизнедеятельности («Радуется ли Ваш ребенок широкому кругу общения со сверстниками?»). Принят во внимание и тот факт, что типологическое содержание показателя (его природный генез, конституциональность, стабильность во времени, генотипичность) сказывается в обширных статистических связях с различными особенностями индивидуальной психики. Поэтому первоначально выделенный список проявлений интегративных типологических свойств из 120 симптомов подвергался корреляционному и факторному анализу. В результате были выделены 50 типологических характеристик, описание которых системно представлено целостной в модифицированном варианте методики оценки структуры индивидуальности для детей. Этот опросник предъявлялся компетентным взрослым (которые хорошо знают ребенка) – родителям и воспитателям. Данные дополнительно оценивались с помощью лонгитюда - при наблюдении за проявлениями в поведении выделенных основных симптомов. Третий параграф второй главы содержит результаты эмпирического исследования сферы «Родитель – ребенок». Интерпретация материалов обследования основывалась на соотнесении индивидуальных результатов с нормативной гармоничной структурой целостной индивидуальности, которая определяется эволюционно-системными законами формирования типологических синдромов. При этом выделяются два «полюса» типологии, в 16 которых значимость имеют не отдельные свойства, а их сочетания в объективно фиксируемых факторах, симптомы которых соотносятся по гармоничному или дисгармоничному типу (Т.Ф.Базылевич с соавт., 2002, 2006). Сущностные детерминанты речевого развития дошкольника с учетом сферы «Родитель-ребенок» выделены с помощью факторного анализа. Сравнительный анализ материалов факторного отображения результатов, представленных в таблицах 1 и 2, показывает, что отдельный фактор составили характеристики структуры целостной индивидуальности родителей. Однако типологическое содержание зафиксированных паттернов четко различается в группах разной выраженности речевого развития детей. Таблица 1. Факторное отображение интеркорреляций характеристик родителей и детей (группа с высоким уровнем речевого развития) Factor 1 (М 1) Factor 2 (М 2) Р1_ИИИ 0,561243 0,225041 Р4_Импульсивность 0,419224 0,560294 Р СШ1 Какие из ценностей являются ведущими в вашей семье 0,625338 -0,542699 Р СШ2 Каковым является финансовое положение в вашей семье 0,739973 -0,173652 Р СШ3 Какую неформальную позицию вы занимали в классе, школе 0,750861 0,286981 Р СШ4 Легко ли вам давалась учеба в школе 0,675127 -0,241087 Р СШ7 Вспомните, пожалуйста, ваш средний бал в аттестате о среднем образовании -0,711114 -0,238067 Р СШ8 Профиль базового высшего образования 0,795453 0,263912 Р СШ9 Кто оказал влияние на выбор вами ВУЗа и специальности 0,678559 0,111357 Р СШ12 Охарактеризуйте вашу нынешнюю должность 0,648977 0,140559 Р СШ13 Как бы вы оценили свою карьеру 0,702375 -0,161328 Р СШ16 Считаете ли вы, что бурные преобразования экономики, общества, мышления, в наши дни, имеют основу в объективных законах развития общества и психики 0,641845 -0,185727 Р СШ17 Общественные события вызывают у меня бурю эмоций 0,112895 -0,618700 Р СШ18 Я сильно эмоционально переживаю рабочую ситуацию 0,659605 0,089413 Р_УП_сдвиг выбора после неудачи выполнения задания 0,169846 -0,526441 Д1_ИИИ -0,121264 -0,938942 Д2_Лабильность -0,070393 -0,936602 Д3_Планирование деятельности 0,230848 0,695099 Д4_Импульсивность -0,080365 -0,899365 Д5_Функциональная выносливость (предметная) 0,435899 -0,712584 Д6_Функциональная выносливость к общению 0,152085 -0,899323 Д_Самооценка 0,148040 0,471963 В таблицах определены следующие условные обозначения: 17 Р – данные родителей, Д – данные детей, РО – речевое развитие по индивидуальному обследованию, СШ – характеристики субъективного шкалирования, УП – показатели по методике «Уровень притязаний». Данные факторного анализа представлены в таблицах 1 и 2, в которых пункты факторного решения приводятся с указанием соответствующих факторных нагрузок. Таблица 2. Факторное отображение интеркорреляций характеристик родителей и детей (группа с низким уровнем речевого развития) Factor1 (Ф 1) Factor2 (Ф 2) Р4_Импульсивность 0,051028 -0,497444 Р6_Функциональная выносливость к общению 0,136360 0,588924 Р СШ9 Кто оказал влияние на выбор вами ВУЗа и специальности -0,655384 -0,020083 Р СШ15 Протопатическая чувствительность индивида 0,286652 0,494403 Р СШ17 Общественные события вызывают у меня бурю эмоций 0,462302 0,056039 Д1_ИИИ 0,918350 0,040678 Д2_Лабильность 0,871776 0,166768 Д3_Планирование деятельности -0,809774 0,187068 Д4_Импульсивность 0,791687 -0,236838 Д5_Функциональная выносливость (предметная) 0,322867 0,462461 Д6_Функциональная выносливость к общению 0,912935 0,046003 Д_РО1_Понимание речи -0,173705 0,797684 Д_РО2_Связанность речи -0,138497 0,819424 Д_РО3_Грамматический строй -0,114412 0,768699 Д_РО4_Предметный словарь -0,308620 0,675593 Д_РО5_Словарь признаков -0,389674 0,544852 Д_РО8_Фонематический слух -0,070298 0,533689 Д_РО9_Анализ звукового состава слова -0,199687 0,719640 Факторный анализ позволяет установить, что «крайние» группы дошкольников с высоким речевым развитием отличаются от детей с низким речевым развитием своеобразием и гармоничностью целостной индивидуальности родителя, его высокой «планкой» будущих достижений, высоким представлением о себе и широкими эмоциональными связями с социальным миром. Эти различия можно объяснить, только допустив существование некоей социопсихологической «директории», объединяющей в 18 особую гармоническую целостность индивидуальность родителя и ребенка в семье и речевое развитие дошкольника. Был взят индекс речевого развития, полученный с помощью методики «Речевое обследование». Далее выделены «крайние» группы на основании критерия среднего арифметического всех результатов наблюдений (по методике «Речевое обследование дошкольника» ± 2/3σ (сигмы)), то есть оставлены наиболее вероятные значения наблюдаемой величины. Первая группа родителей (в группе дошкольников с высоким уровнем сформированности речи) характеризуется особыми статистическими связями параметров структуры целостной индивидуальности с комплексами индивидных и общеличностных параметров. Выявлен факт массивных связей индексов импульсивности родителя с параметрами индивидуальности ребенка. Матрица показателей факторного отображения (табл. 1) содержит 7 статистически значимых связей импульсивности родителя с характеристиками целостной индивидуальности ребенка. Итоги эмпирической части выявили соотнесенность высокого уровня речевого развития дошкольника с 11 характеристиками личности родителя, куда входят: его позитивное самовосприятие, прямо связанным с планкой планируемых достижений матери, а также с целым рядом показателей эмоционального приятия мира, социальных событий в нем, с интересом к жизни общества и окружающих людей (табл. 1). Напротив, в группе дошкольников с низким уровнем речевого развития родители характеризуются типологическим фактором целостной индивидуальности с отсутствием связей внутри ее структуры (табл. 2). Исходя из выявленных общепсихологических закономерностей, оптимальные стратегии развивающих технологий при подготовке дошкольника к обучению, по-видимому, должны учитывать структуру целостной индивидуальности родителя, а не только анатомо-физиологические качества речевого аппарата ребенка. В заключении диссертации представлены обобщенные выводы, сделанные на основе результатов исследования, и перспективы дальнейшего изучения проблемы. 19 Результаты теоретического и эмпирического исследования показывают следующее. 1. Интеграция индивидуально-типологических факторов в речевом развитии потребовала преодоления ограниченности аналитических подходов и привлечения возможностей комплексного и системного принципа, позволяющих изучать целостность объекта исследования, которым выступает целостная индивидуальность. 2. Планирование системного исследования сферы «Типологические факторы индивидуальности - общеличностные черты - речевое развитие дошкольника» требует дополнения характеристик речевого - психического развития параметрами гармоничности целостной индивидуальности в комплексе со своеобразием установок общения, что позволяет «здесь и сейчас» по эмоциональным меткам событий текущей жизнедеятельности фиксировать его достаточно стабильную динамику. 3. Выделены два типологических фактора индивидуальности, объединяющие единым генезом формально-динамические – типологически значимые – признаки индивидуальности родителя и характеристики его психологического «портрета», которые по своему составу кардинально отличаются в группах дошкольников с высоким и низким уровнем речевого развития. Ключевой фактор группы высокого речевого развития дошкольника составили: интегративный индекс целостной индивидуальности родителя (отражает ее гармоничность), эмоциональное отношение к событиям в обществе, к своему предназначению, к своей профессии. Этот фактор интерпретируется как сложившаяся «Я-концепция» при системообразующей роли формально-динамических компонент жизнедеятельности. Напротив, состав типологического фактора в группе с низким речевым уровнем не включает ни одного признака индивидуальности родителя, а составлен содержащими дисгармоничные связи симптомами целостной индивидуальности дошкольника, ориентированными на бурные поведенческие параметры поведения мамы. Этот фактор интерпретируется как отражающий интеграцию дисгармоничной структуры целостной индивидуальности мамы в индивидуально-типологическом своеобразии дошкольника при отображении данного синдрома в его речевом развитии. 20 4. Важным результатом факторизации матрицы интеркорреляций изучаемых характеристик является расхождение по разным факторам признаков гармоничности индивидуальности мам и детей и компонент сформированности речевых навыков у дошкольника, которые объединены единым генезом не с интегративным индексом целостной индивидуальности, а с импульсивностью родителя и его функциональной выносливостью к общению. По-видимому, такая несопряженность может быть причиной неблагополучия в психическом развитии при подготовке ребенка к обучению. Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и позволило сформулировать положения, выносимые на защиту, получить основные результаты и обосновать их научную новизну. Предметом дальнейшего исследования может стать дальнейшая разработка технологических средств оптимизации процесса повышения уровня психического (речевого) развития, формирования творческого потенциала и развития способностей, одаренности, таланта человека развивающегося, а также подготовка исследователей, психологов – преподавателей и практиков по освоению методик и технологий психологического сопровождения личностного роста лиц в сфере «Родитель-ребенок». III. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ 1. Колядина Т.В. К индивидуализированным предикторам речевого развития дошкольника// Мир психологии. №4, 2007. – С.189-201.- 1,0 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ). 2. Колядина Т.В. Дифференциально-акмеологические факторы речевого развития дошкольника и гармоничность индивидуальности родителя // Вестник Тамбовского Государственного Университета. Серия гуманитарные науки, №3, 2009. – С.-163-174.- 1,0 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ). 3. Колядина Т.В. Целостность индивидуальности как основа конструирования квазитеста в дифференциальной акмоелгии// Акмеологическая диагностика/ Коллективная монография под ред. А.А.Деркача, Ю.В.Синягина. – М.: Изд-во РАГС, 2007. - С.185-208.-1,2 п.л. (в соавт. с Базылевич Т.Ф.). 4. Колядина Т.В. Опосредствование речевого развития дошкольника акмеологическим статусом и имиджем родителей// Имиджелогия – 2007: Имидж как феномен современной цивилизации. – М., 2007 – С. 148-153.-0,5 п.л. 21 5. Колядина Т.В. Континуальность имиджа и акмеологического статуса личности в технологиях дифференциально-акмеологического исследования// Известия академии имиджелогии. Том 2.- М., 2007. С.53-67.-– 0,6 п.л. 6. Колядина Т.В. Социальная гармонизация индивидуальности и речевое развитие// Международная конференция «Личность-2008», Общество психологов РФ, РГНФ, РУДН. М., 2008. –С.149-153.- 0,5 п.л. 7. Колядина Т.В. Гармоничность целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника// Международные Новиковские чтения РУДН 16-17 апреля 2009. - М.: Общество психологов РФ, РГНФ, РУДН, 2009. С.112-118.– 0,6 п.л. 22 Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Колядина Татьяна Владимировна Типологические факторы целостной индивидуальности в речевом развитии дошкольника (сферы «Родитель-ребенок») Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Базылевич Татьяна Федоровна Изготовление оригинал-макета: Колядина Татьяна Владимировна Подписано в печать 21.05.2009 г. Тираж 100 экз. Усл.п.л. 1,25 Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный социальный университет» Отпечатано в изд. комплексе РГСУ «Союз». Заказ № 342. 129328, Москва, ул. Лосиноостровская, 24 23
