Афтореферат. II квалификационная категория
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3» Егоров Алексей Владимирович учитель информатики ИНФОРМАТИКА В РАЗВИТИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (автореферат) II квалификационная категория г. Когалым, 2010г. Содержание 1.Введение 1.1 Сведения о педагогическом работнике 3 1.2 Решаемые противоречия, главная идея опыта, научное обоснование 4 2. Основная часть 2.1. Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема 9 2.1.1 Проблема развития познавательной активности в научнопедагогической литературе 8 2.1.2 Сущность понятия «познавательная активность» 11 2.2. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников 13 2.2.1 Условия, способствующие развитию познавательной активности 13 2.2.2 Способы и приемы развития познавательной активности на уроках информатики 15 2.2.3 Принципы организации уроков информатики 19 2.2.4. Практическая работа. 21 3.Заключение 21 Литература 23 Приложение 24 2 1. Введение 1.1 Сведения о педагогическом работнике Ф.И.О.: Егоров Алексей Владимирович Образование: высшее. Стаж работы: 3 года. Курсовая подготовка: «Психологические аспекты и технологические работы с детьми среднего школьного возраста», 2008 год, г.Ханты-Мансийск; «Рекурсивное и объектно-ориентированное программирование. Web- программирование», 2009 год, г.Нижневартовск. Квалификационная категория: нет. Награды: 2008г. – Благодарственное письмо за поддержку, организацию и активное участие в развитии информационной среды и совершенствовании учебно-воспитательного процесса в МОУ «Средняя школа № 3»; 2009г. - Почетная грамота Управления образования города Когалыма за добросовестный труд, профессионализм, высокие результаты в обучении и воспитании учащихся»; 2009г. - Грамота МОУ «Средняя школа №3» за высокий уровень подготовки учащихся, формирование личности учеников и воспитанников, личный вклад в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, активное участие в работе методических объединений учителей-предметников; 2010г. – Грамота МОУ «Средняя школа №3» за большой вклад в реализацию программы информатизации учебно-воспитательного процесса, творческий подход к делу. 3 1.2. Решаемые противоречия, главная идея опыта, научное обоснование «Говорили, что скоро взамен теперешних шпаргалок появятся электронные, т.е. «микромозг» величиной с косточку от вишни… которая всегда и всюду подскажет все, что окажется в данный момент необходимым. Но Пиркс не верил в это, считая – и не без оснований, - что когда появится такой аппарат, уже не нужны будут курсанты.» С.Лель. «Испытание» Прошло более десяти лет, как начались преобразования в стране. Для истории срок небольшой, но для страны немалый, если иметь в виду те сложные процессы, которые сопровождают путь реформирования России, большие изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения, разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими, вариативными формы и сроки обучения. Важным субъектом образования выступают теперь родители, предъявляющие повышенные требования к качеству преподавания, оказывающие материально-финансовую поддержку школе. Особое внимание родители обращают на изучение в школе такой образовательной дисциплины как «Информатика». Процесс информатизации общества на современном этапе ставит перед педагогической наукой задачу организовать подготовку школьников таким образом, чтобы они были готовы осмысленно и творчески использовать информационные технологии в своей учебной и профессиональной деятельности. Для того, чтобы осуществить такую подготовку нужно создать наиболее благоприятные условия для развития ученика как индивидуальности. Актуальность исследования. Процесс становления школьной информатики с момента введения в 1985 году в общеобразовательные школы курса «Основы информатики и вычислительной техники» характеризуется постоянным изменением концепций, образовательных стандартов, программ, что обусловлено совершенствованием материально-технической базы и изменением общественных потребностей. Информатика рассматривается как важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую роль в решении одной 4 из приоритетных задач образования – развитии познавательной активности, формировании целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков и основных психических качеств учащихся, в том числе и младших школьников. В педагогике современной начальной школы достаточно широко используются различные аспекты решения дидактических проблем, связанных с активизацией познавательной деятельности на принципах личностно- ориентированного обучения (В.В. Давыдов [5,6], В.П. Зинченко [8], Н.Ф. Талызина [15, 16], В.Д. Шадриков [24], И.С. Якиманская [25] и др.). Сущность познавательной активности в процессе учебной деятельности как ведущего вида деятельности в младшем школьном возрасте нашла отражение в исследованиях, проведенных Э.И. Александровой, В.В. Давыдовым [5, 6], Л.В. Занковым, Н.Б. Истоминой, Ю.М. Колягиным, Л.Г. Петерсон, A.M. Пышкало, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным [17] и др. Начальный этап обучения информатике носит развивающий характер и призван заложить основы общей информационной культуры школьников, дать первоначальные представления об информации и информационных процессах в окружающем мире, стать основой интеграции предметов начальной школы. Однако, несмотря на накопленный опыт обучения информатике в начальной школе, вопросы, связанные с влиянием информатики на учебный процесс в целом, и вытекающие отсюда проблемы отбора содержания обучения и методов формирования учебно-познавательной деятельности на уроках информатики остаются недостаточно исследованными. Массовый переход к обучению информатике в младшей школе происходит без достаточного методического обеспечения. Значительный вклад в разработку вопросов становления информатики на начальном уровне внесли С.А. Бешенков, В.И. Варченко, Ю.М. Горвиц, А.В. Горячев, Е.Н. Зворыгина, А.Л. Камбурова, А.Ю. Кравцова, Я. Б. Марголис, Н.В. Матвеева, А.Т. Паунтова, Ю.А. Первин, М.А. Плаксин, А.Л. Семенов, Н.И. Суворова, М.С. Цветкова, Е.Н. Челак, А.В. Хуторской и др. 5 Психологи считают, что младший школьный возраст несет в себе большие нереализованные возможности в познании окружающего мира. Плодотворной почвой для этого является учебная деятельность, как источник для целенаправленной работы мысли, развития жизненно важных свойств личности и активности ребенка. Потребность саморазвития и способность удовлетворять ее посредством учения характеризует школьника, который является субъектом учения. Субъектом учения ребенка делает обладание таким качеством как познавательная активность. Таким образом, актуальность темы развития познавательной активности при овладении информатикой в начальной школе определяется противоречиями между: насущной необходимостью развития познавательной активности младших школьников и недостаточным использованием возможности совершенствования данного процесса; потребностями современного учебного процесса, ориентированными в значительной степени на всестороннее развитие личности, формирование системного мировоззрения и познавательных компетенций, и устоявшимся содержанием, методами, формами и средствами обучения в начальной школе; содержанием обучения информатике, аппаратно-программным, методическим обеспечением курса информатики в начальной школе, дидактическими возможностями компьютерной техники и информационных технологий и познавательными возможностями обучаемых, обусловленными особенностями психологии младшего школьного и дошкольного возраста; высокими темпами развития информационных технологий и недостаточным темпом обновления содержания курса информатики; углублением и усложнением курса информатики в среднем и старшем звеньях общеобразовательной школы и недостаточной пропедевтической подготовкой по информатике в младшем звене; между потребностями современной практики обучения младших школьников и недостаточной теоретической разработанностью системы подготовки участников процесса обучения по активизации познавательной деятельности с учётом социализации школьника. Указанные противоречия определяют проблему исследования. 6 Проблема исследования – выявление и анализ педагогических условий, приемов и способов, способствующих развитию познавательной активности младшего школьника в процессе овладения информатикой. Цель исследования – показать роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников, направленных на повышение эффективности учебного процесса в начальной школе. Объект исследования – процесс познавательной активности младших школьников. Предмет исследования – педагогические условия и принципы, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника на уроках информатики. Гипотеза исследования – процесс развития познавательной активности младшего школьника на уроках информатики будет существенно улучшен при: ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию; направленности образовательного процесса на формирование готовности младшего школьника к самопознанию, самосовершенствованию и самоопределению; ориентации процесса обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.; сформированности эффективной и психологически комфортной учебно- информационной деятельностно-игровой среды на уроках информатики в начальной школе. В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи: • анализ современного состояния проблемы в педагогической теории и практике на основании изученной литературы; • анализ практических приемов преподавания информатики младшим школьникам, практики и перспектив применения игровых форм познавательной деятельности на уроках информатики; 7 •определение содержания, уточнение сущности развития познавательной активности младшего школьника; • обнаружение основных характеристик познавательной активности младшего школьника; • формулирование основ технологической концепции преподавания информатики в начальной школе, принципов отбора содержания обучения, разработки дидактических материалов и программного обеспечения; •разработка методики организации учебно-познавательной деятельности на уроках информатики в начальной школе; •выявить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий, способствующих развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики. Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись теоретико-методологический анализ литературных источников; моделирование систем и процессов; изучение и обобщение педагогического опыта преподавания информатики учащимся начальной школы. 8 2. Основная часть 2.1 Развитие познавательной активности младшего школьника как научно-педагогическая проблема В данной главе проводится анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе и практике, уточняется сущность понятия «познавательная активность», обсуждается ее содержание, анализируется влияние некоторых психических процессов, таких как память, внимание, мышление на развитие познавательной активности младшего школьника. 2.1.1 Проблема развития познавательной активности в научно-педагогической литературе Проблема развития познавательной активности школьников — одна из важнейших проблем современной педагогики. Она выступает как первостепенное условие формирования у учащихся потребности в знаниях, овладения умениями интеллектуальной деятельности, самостоятельности, обеспечения глубины и прочности знаний. На сегодняшний день требуют ориентации образования младших школьников на развитие познавательной активности личности как основы личностного развития, так как в процессе начального обучения закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования. Возрастание вариативности типов учебных заведений не однозначно сказывается на качестве формирования знаний, умений и навыков учащихся, в силу не разработанности организационных, методических и правовых основ их функционирования. На наш взгляд, научно не обоснованные попытки активизировать познавательную деятельность за счет увеличения объема изучаемого материала, интенсивности его подачи приводят не только к снижению качества образовательного процесса, но и к возрастанию его стрессогенности для всех субъектов образования. Несовершенство традиционной системы контроля и оценки знаний учащихся зачастую входит в противоречие с мотивационной сферой учебного процесса. 9 С моей точки зрения, представляются очевидными следующие соображения (исходя из анализа научной литературы): - далеко не всякие действия, формально связанные с обучением, свидетельствуют о высоком уровне познавательной активности. Например, было бы необоснованно измерять уровень познавательной активности через количество посещений библиотеки или время, потраченное на выполнение домашних заданий; - познавательная активность, выражается в движении самого мотива человека (и, тем более младшего школьника) осваивать новое, непривычное, очевидно требующее труда и усилий для присоединения к имеющейся базе данных в долговременной памяти. Более того, если задача не вызывает ощущения сложности, является простым комментарием, частным случаем для применения уже имеющихся знаний и навыков, - такая задача не имеет отношения к познавательной активности; - возникновение чувства именно самостоятельного эвристического поиска, даже в случае решения уже известной задачи. Таким образом, основными характеристиками познавательной активности людей являются: - яркая, по сравнению со среднестатистическими показателями неудовлетворенность стереотипными ценностями обыденной жизни. Иными словами, если человек, и тем более, младший школьник, искренне и в достаточной степени удовлетворен своей жизнью, достижение высокого уровня познавательной активности не будет подкреплено внутренней мотивацией; - познавательная активность есть форма существования сомнения, которая постоянно воспроизводит вечный вопрос о возможности конечного перечня причин и следствий в обозримом мире; - не всякая активность человека характеризует его стремление к познанию. Видимо познавательная активность характеризует еще и специфическое, и присущее далеко не всем, интеллектуальное бесстрашие, желание двигаться дальше в такие рассуждения, предчувствия и ассоциативные ряды. 10 2.1.2 Сущность понятия «познавательная активность» Обществу особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических, политических, научно- технических вопросов. Познавательная активность является социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной деятельности. Проблема развития познавательной активности младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет познавательную активность. Естественное стремление к познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с товарищами. Познавательная активность отражает определенный интерес младших школьников к получению новых знаний, умений и навыков, внутреннюю целеустремленность и постоянную потребность использовать разные способы действия к наполнению знаний, расширению знаний, расширение кругозора. Фундаментальные исследования в области обучения младших школьников раскрывают процесс становления познавательной активности учащихся и определяют изменения содержания образования, формирование обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления. Исследования, отраженные в педагогической литературе, внесли огромный вклад в развитие теории познавательной активности: в них содержатся оригинальные идеи, теоретические обобщения, практические рекомендации. Поиск эффективных путей повышения качества усвоения учебного материала характерен и для педагогической практики. Повышение результативности обучения школьников не снимает проблемы такого социально значимого качества, как познавательная активность. Ее становление в младшем 11 школьном возрасте положительно влияет на развитие личности. В силу этого, необходимо, на мой взгляд, целенаправленная педагогическая деятельность по формированию познавательной активности школьников. Анализ литературы по проблемам развития познавательной активности свидетельствует, что термин этот ученые понимают по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое понятие, чем деятельность. Ученые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта определяют такие уровни активности: Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого; Поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. На этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения; Творческая активность являет собой высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Таким образом, на основании проведенного анализа, мы для себя определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным непосредственно в самой познавательной деятельности. 12 действиям и 2.2 Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников В данной главе рассматриваются условия, способы и приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики, выделяются принципы организации уроков. 2.2.1 Условия, способствующие развитию познавательной активности Развитие личности - есть бесконечный процесс зарождения новых возможностей и превращения их в реальную действительность. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности. Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как следствие повлияет на успешность в учебной деятельности. Познавательная активность младшего школьника рассматривается как постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности, направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного, значимого для него результата. Активность, самостоятельность, инициативность, творчество являются ведущими в определении направленности развития личности в современных условиях. Проблема развития познавательной активности младшего школьника является актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место в жизни. Основными характеристиками познавательной активности являются: - Естественное стремление школьников к познанию; 13 - Положительное отношение к учебе; - Активная познавательная деятельность, направленная на осознание предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата; - Проявление воли в процессе овладения знаниями. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии. Нами были обнаружены следующие способы и условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника на уроках информатики: - обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться. Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут полноценно включиться в учебную деятельность; - исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний; - комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия; - обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий; - обучение младших школьников рациональным способам умственной работы; - эмоциональная насыщенность занятия, "взволнованность" самого педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность; - стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога; - на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для осознания значимости достигнутого результата деятельности; 14 - организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками; - занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения, наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся различных групп в условиях обучения. Всем этим условиям отвечают уроки информатики. Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога. 2.2.2 Способы и приемы развития познавательной активности на уроках информатики Современная школа должна не только сформировать у учащихся определенный набор знаний, но и пробудить их стремление к самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности школьников. В решении данной задачи важная роль отводится новым информационным технологиям, внедряемым в учебный процесс, начиная с его самых ранних этапов. Поэтому уроки информатики в начальной школе вносят наиболее весомый вклад в активизацию учебно-познавательной деятельности детей. Все программы развивающего обучения нацелены на активизацию субъекта учебной деятельности. Поэтому каждому учителю необходимо ставить перед собой следующие задачи: – закрепление интереса, с которым дети пришли в школу; – развитие и направление интереса к учению; – учет индивидуальных особенностей каждого ребенка и его личного продвижения в процессе обучения и воспитания; – достижение высокого качества образования. 15 Известно, что становление познавательных интересов, воспитание активного отношения к труду, к происходящему вокруг происходит прежде всего на уроке. Необходимо понимать, что от того, насколько сознательно, с желанием, творчески будут работать дети на уроках зависит то, как они в дальнейшем будут рассуждать, думать, доказывать, творчески мыслить, применять изученное в различных ситуациях. Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся и повысить интерес на каждом этапе урока информатики, необходимо работать, на наш взгляд, в инновационном режиме, используя информационные технологии, что и является основным направлением модернизации образования. В этом огромную роль играет изучение курса информатики в начальных классах. Этот курс и вносит значимый вклад в развитие информационного компонента общеучебных умений и навыков, формирование которых является одним из приоритетов начального общего образования. Рассмотрим задачи обучения информатики в начальной школе: – ознакомление школьников с основными свойствами информации; – формирование первоначальных представлений о компьютере и современных информационных и коммуникационных технологиях; – формирование мыслительных операций: классифицировать, умозаключения, навыков давать рассуждать сознательного сравнивать определения, и делать и использования находить использовать выводы, основных закономерности, алгоритм, грамотно строить обращаться с информацией. У детей младшего школьного возраста формируются умения и желание учиться, начинает складываться стиль мышления, закладываются самые прочные знания и навыки, без которых невозможно дальнейшее успешное обучение. Этим тоже можно объяснить необходимость изучения основных понятий информатики в начальных классах. Целесообразность изучения информатики в начальных подтверждается результатами обучения: – учащиеся знакомились с видами информационной деятельности; – получили навыки клавиатурного письма; 16 классах – узнали о видах информационных объектов, сами создали проекты презентации, информационные объекты на разных программах; – у детей повышался уровень логического мышления; – увеличивалась скорость мыслительных операций. Изучение информатики гарантирует реализацию межпредметных связей и преемственности со средней школой. Уроки выполняют роль своеобразной оболочки, которая должна наполняться содержанием основных уроков. Например, после изучения темы “Классификация” можно предложить задания на классификацию объектов на уроках русского языка, математики, окружающего мира и так далее на соответствующем программном материале. Этому же способствуют темы “Признаки”, “Множество и его элементы”, “Истина”, “Алгоритм”, “Волшебная цепочка”. Таким образом, один раз в неделю на уроке “Информатика” дается новый материал, который потом в течение недели закрепляется на всех остальных уроках и наоборот. Результатом работы является развитие грамотной речи, умение детей слушать и слышать друг друга, проявление познавательных интересов, применение знаний на других уроках. Известно, что если детям предложить что-то новое, необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными. Именно этот факт наталкивает на мысль применять новые информационные технологии на любом уроке. Использование НИТ может преобразить преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное подняв на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к учебе. Грамотное использование компьютера решает проблему дефицита подвижной наглядности, например, с помощью программы Power Point. Компьютер способен быстро и эффективно научить детей самостоятельной работе с объемным текстом, чего требует средняя школа от начальной, когда обсуждаются вопросы преемственности. 17 Важным звеном процесса обучения является контроль знаний посредством тестирования учащихся. Компьютер также способен определить уровень знаний за такой короткий срок, что позволяет сэкономить время при проверке домашнего задания, также при организации фронтального опроса, и организации индивидуализации обучения. Считаем полезным также использование информационных технологий в виде мультимедийные игры при устном счете: при умножение и деление, сложении и вычитании, также для развития внимания и памяти, воображения и мышления. Таким образом, использование информационных технологий и уроки информатики дают возможность расширить и углубить уровень познавательной активности, расширить уровень индивидуализации обучения, пробудить в учащихся стремление к углубленному изучению учебного материала, развивать творческие способности учащихся и является важнейшим условием повышения качества образования. Когда начинаешь разговор о возможностях использования новых информационных технологий, проще говоря, компьютерной техники, редко встречаешь взаимопонимание в учительской среде. Одни не владеют новыми информационными технологиями и не представляют необъятных возможностей в плане рационализации учебной деятельности и стимулирования познавательных интересов детей, другие не имеют возможности т.к. не в каждой сельской малокомплектной начальной школе имеется компьютер, есть и такие, которые ссылаются на отрицательное влияние компьютера на здоровье ребенка, т.е. просто не хотят. Показано, что компьютерные технологии создают большие возможности активизации учебно-познавательной деятельности в начальной школе. Сформулируем основные приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики: широкое применение игровых форм занятий, высокая автономность работы ученика за компьютером, активное использование мультимедийных средств, создание дружелюбной и соревновательной психологической атмосферы. 18 2.2.3 Принципы организации уроков информатики Сформулируем несколько основных принципов организации урока информатики для младших школьников, обеспечивающих высокую степень активизации познавательной деятельности учащихся при одновременном достижении основных целей урока. Использование преимущественно игровых форм занятий, особенно на начальном этапе обучения. Для детей 5-10 лет игра преобладает над другими видами деятельности. Играя, ученики осваивают и закрепляют сложные понятия, умения и навыки непроизвольно. На обычном уроке учитель затрачивает много сил на поддержание дисциплины и концентрации внимания учеников, в игре же эти процессы для детей естественны. Конкурсно-соревновательный характер выполнения практических заданий, использование рейтинговых оценок учащихся. Свойственную детям данного возраста активную борьбу за лидерство в коллективе, потребность в поощрении необходимо использовать для дополнительной мотивации учебной работы. К решению данной задачи сравнительно легко адаптируется программное и учебнометодическое обеспечение уроков. Высокая степень самостоятельности выполнения детьми заданий за компьютером. Автономная деятельность повышает личную ответственность ребенка, а самостоятельность принятия решений в сочетании с их положительными результатами дает заряд позитивных эмоций, порождает уверенность в себе и устойчивое желание возобновлять работу, постепенно переходя на более сложный уровень заданий. Управление сложным техническим средством уравнивает детей со взрослыми, на которых они стремятся походить. Самостоятельная работа за компьютером — основное средство безболезненного постепенного перехода от привычной игровой к новой более сложной учебнопознавательной деятельности. Максимальное использование мультимедийных возможностей компьютера. Средства мультимедиа позволяют обеспечить наилучшую, по сравнению с другими техническими средствами обучения, реализацию принципа наглядности, которому принадлежит ведущее место в образовательных технологиях начальной школы. Кроме того, средствам мультимедиа отводится задача обеспечения 19 эффективной поддержки игровых форм урока, активного диалога «учениккомпьютер». Создание обстановки психологического комфорта на уроке. Этому в значительной мере способствуют простые и дружелюбные интерфейсы современных обучающих и развивающих программ. Как следствие, дети не боятся собственных ошибок, нередко многократно повторяют задания сначала до положительного результата, что делает даже самых робких и застенчивых учеников раскрепощенными и активными. Всестороннее использование знаний школьных предметов. Применение на уроках информатики широкого разнообразия обучающих и развивающих программ позволяет эффективно закреплять знания других школьных дисциплин и пробуждать дополнительный интерес к их изучению, укреплять межпредметные связи, формировать у детей системное восприятие получаемых знаний, целостную картину мира. Перечисленные принципы организации уроков информатики в начальной школе позволяют уже на ранних этапах обучения обеспечить для большинства учеников переход от пассивного восприятия учебного материала к активному, осознанному овладению знаниями. Активизация учебно-познавательной деятельности связана скорее не с самим предметом информатики, а с использованием компьютеров компьютерных при изучении технологий. большинства Широкое предметов использование в результате совершенствования образовательных технологий в начальной школе даст возможность в полной мере реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные с информатикой шансы стать любимым детьми. 20 2.2.4. Практическая работа Исследования учреждении проводились «Средняя в муниципальном общеобразовательная общеобразовательном школа № 3» г. Когалыма. Исследованием были охвачены учащиеся 4-ых классов, - всего 34 человек. Экспериментальная работа была призвана подтвердить гипотезу о том, что процесс развития познавательной активности младшего школьника на уроках информатики будет существенно улучшен при: ориентации процесса обучения младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию; направленности младшего образовательного школьника к процесса на самопознанию, формирование готовности самосовершенствованию и самоопределению; ориентации процесса обучения на использование комплекса методов, направленных на мотивацию к самообразованию, развитие рефлексии, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний, создание моделей и др.; сформированности эффективной и психологически комфортной учебно-информационной деятельностно-игровой среды на уроках информатики в начальной школе. В связи с этим были проведены 3 уроков по теме: «Информация. Виды информации. Способы передачи и получения информации». Типы предлагаемых уроков были различны: урок изучения нового материала, комбинированный урок, урок повторения и контроля, обобщающий урок. Использовались различные приемы развития познавательной активности младших школьников: разгадывание кроссвордов, загадок, ребусов, постановка проблемных вопросов, использование игровых ситуаций, путешествие в страну сказок, виртуальная применение экскурсия, мультимедийного работа с проектора индивидуальными и различного карточками, программного обеспечения, информационное лото, прохождение лабиринтов, таблицы с вопросами и другое. 21 Заключение Научная новизна исследования заключается в том, что уточнена сущность развития познавательной активности младшего школьника на уроках информатики; обоснованы функциональные возможности учебного процесса, направленные на развитие познавательной активности младшего школьника; выявлен ряд педагогических условий, способствующих активизации познавательной деятельности младшего школьника и обоснованы педагогические условия её реализации. Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении потенциала развития познавательной активности младшего школьника. Практическая значимость работы состоит в том, что экспериментально проверена совокупность способствующих педагогических эффективному развитию условий, способов познавательной и приемов, активности у младшего школьника; разработанные и экспериментально апробированные положения и выводы могут быть использованы для разработки спецкурсов при подготовке учителей начальной школы, а также в системе повышения квалификации учителей начальных классов. В результате выполнения работы сделаны следующие выводы: 1. Развитие познавательной активности младшего школьника — это: а) целенаправленный процесс формирования устойчивых качеств личности младшего школьника, отражающих потребность, желание и внутреннюю убежденность ученика в необходимости творческого познания реальной действительности, способность формулирования познавательных задач и поиска их решения; б) результат, фиксирующий факт приобретения младшим школьником навыка творческого отношения к процессу учения, устойчивой потребности в познавательной деятельности; в) фактор изменения личностных качеств младшего школьника, среди которых: социальная ориентация, аксиологическая направленность личности, способность к рефлексии, к сотрудничеству, целеустремлённость, настойчивость, умение выдвигать познавательные задачи и самостоятельно их решать и др. 22 2. Развитие познавательной активности младшего школьника базируется на разрешении противоречия между потребностью в познавательной активности и факторами, формирующими деструктивную мотивацию. Педагогическое воздействие, направленное на блокировку деструктивной мотивации расширяет диапазон установки и способствует процессу формирования продуктивного мышления. Критерии оценки эффективности развития познавательной активности младшего школьника включают мотивационно-потребностный, личностно- деятельностный и оценочно-результативный компоненты. 3. Педагогические условия, способствующие развитию познавательной активности младшего школьника, носят комплексный характер и включают: а) научное, учебно-методическое обеспечение образовательной среды; б) оптимальное сочетание форм и методов обучения, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника, включение эвристических упражнений и задач, направленных на интеграцию знаний; в) ориентацию учебного процесса младшего школьника на формирование внутренней мотивации к саморазвитию; г) формирование рефлексивной позиции младшего школьника; д) подготовку педагогических кадров, ориентированных на развитие познавательной активности младшего школьника. 4. Нужно помнить, чтобы все компоненты познавательной активности ребенка развивались, необходимо тщательно продумывать систему взаимодействия педагога и ребенка и детей в коллективе, т. к. очень важно: Мнение каждого ребенка; Чувства, которые он испытывает, выполняя ту или иную деятельность, что дает ему возможность осознавать цели деятельности и не бояться, активно действовать. 23 Литература 1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Изд. "Ось-89", 2000. 2. Бабаева Ю.Д. Тренинговые методы выявления одаренности. / Под ред. В.И. Панова. – М., 1997. 3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность уч-ся в обучении. Избр. педагог. труды. / Сост. М.Ю. Бабанский. - М., Педагогика, 1989. 4. Гольцман А.М. и др. Роботландия: Экспериментальный учебник для школьников. М., 1989. 5. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. – М.: Педагогика, 1982. – С. 10-21. 6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. 7. Дуванов А.А. Азы информатики //Информатика. 2002. №5-8. 8. Зинченко В.П. Принципы психологической педагогики // Педагогика, 2001. – № 6. – С. 9-17. 9. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. – М.— Воронеж, 1997. 10. Локк Д. Мысли о воспитании. / Пед. наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М., Педагогика, 1989. 11. Обязательные минимумы содержания образования по информатике и информационным технологиям. 12. Первин Ю. А. За мной, компьютер 2—4 классы: Учебное пособие: общеобр. учр. М.: Дрофа, 1997. 13. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Владос, 1999 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. 14. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современ. образования // Известия Российской академии образования. – М., 1999. 15. Селевко Г.К. Современные информационные технологии. - М., Народное образование, 2007. 16. Селиванов В.Л, Гришаева А.П., Селиванова Э.Т. Организация учебно – исследовательской работы студентов и школьников по информатике. – Новосибирск, 24 2003.- 101 с. 17. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1998. 18. Талызина Н.Ф. Формирование познават. деят-ти уч-ся. – М., 1983. 19. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 1998. 20. Тельнова Ж.Н. Развитие познават. акт. детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Дисс. канд. пед. наук. - Омск, 1997. 21. Роберт И.В. Современные информационные технологии: дидактические проблемы, перспективы использования. - М., "Школа-Пресс", 2005. 22. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". – М.: Издательство "Ось-89", 1997. 23. Филиппов В.М.. Министерство образования. Стандарты основного общего и полного образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование. – 2004. - №4. – с.7-26 24. Шадриков В.Т. Психология деятельности и способности человека. – М, 1996. 25. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. – М.,2000. 26. http:\\www.kravmv.narod.ru 27. http:\\www.ipkps.bsu.edu.ru 28. http:\\festival.1september.ru 29. http:\\www.refu.ru 25 Приложение 1 СКАЗКА О ПРИНЦЕССЕ ИНФОРМАТИКЕ Тема урока: Информация. Виды информации. Цель урока: знакомство учащихся с понятием «информации» и видами информации. Задачи урока: 1) знакомство учащихся с понятием информации и видами информации (по способу ее восприятия); 2) развитие логического мышления учащихся, памяти, внимания, а также интереса к предмету «Информатика»; 3) работа над повышением грамотности устной речи учащихся; достижение сознательного усвоения материала учащимися. Тип урока: урок изучения нового материала. Возраст учащихся: II класс. Оборудование урока: • карточки с сеткой кроссворда; • карточки с названиями; • круглые карточки-семафоры красного и зеленого цветов. Структура урока. 1. Организационный момент (2 мин.). 2. Актуализация опорных знаний (5 мин.). 3. Изучение нового материала (10 мин.). 4. Закрепление изученного материала (13 мин.). 5. Работа с карточками (5 мин.). 6. Подведение итогов урока (2 мин.). 7. Домашнее задание (3 мин.). Ход урока: Деятельность учителя Деятельность учащихся I. Организационный момент. Здравствуйте, ребята! Тема нашего сегодняшнего урока «Информация. Виды информации». Сегодня на уроке мы с помощью кроссворда проверим, насколько усвоен вами изученный на прошлом уроке материал и познакомимся (Здороваются и слушают с понятием «информация». учителя) II. Актуализация опорных знаний. 26 (Ребятам выдаются карточки с сеткой кроссворда, кроссворд см. в примечании). Ребята, чтобы проверить, как вы усвоили материал предыдущего урока, разгадаем кроссворд. Я буду читать вам загадки, а вы в своих карточках должны записать отгадки. 1. Словно смелый капитан, (Слушают задание учителя и А на нем горит экран. записывают отгаданные слова в Яркой радугой он дышит, кроссворд) И на нем компьютер пишет И рисует без запинки Всевозможные картинки. На верху машины всей Размещается... дисплей 2. Для чего же этот ящик? Он в себя бумагу тащит, И сейчас же буквы, точки, Запятые – строчка - к строчке Напечатает картинку Ловкий мастер — Струйный... Принтер 3. Этот урок все обожают. На этом уроке часто играют. Не может уже без него математика, Он называется... информатика 4. А теперь, друзья, загадка! Что такое: рукоятка, Кнопки две, курок и хвостик? Ну конечно, это... 5. джойстик По клавишам прыг да скок — Бе-ре-га но-го-ток! Раз-два, и готово — Отстукали слово! Вот где пальцам физкультура! Это вот... 6. Клавиатура Скромный серый колобок, Длинный тонкий проводок, Ну а на коробке — Две или три кнопки. В зоопарке есть зайчишка, У компьютера есть... Мышка 7. В ней записаны программы И для папы и для мамы! В упаковке, как конфета, Быстро вертится... дискета 27 7. Он живет в системном блоке, Не работает без тока, Очень умный — как профессор. Называется... процессор 9. Окно дисплея — главный блок: Там бежит электроток К самым важным микросхемам. Этот блок зовут... системный 10. Как ее мы все не любим, Ею мы компьютер губим. Крошки, пыль, вода и мазь, Одним словом, это... грязь Какое слово получилось в выделенном столбике? Информация Правильно! Молодцы! III. Изучение нового материала. «Информация» — это тема нашего сегодняшнего урока. Откройте тетради и (ученики открывают тетради и запишите тему урока. (Учитель записывает тему на доске). записывают тему урока) Информация – это то, что нам дают в школе. Что означает это слово? (Учитель выслушивает ответы учеников и делает Информация – сведения, обобщение.) которые мы получаем из телевизора, радио. Молодцы! Правильно говорите. Информация — это знания, сообщения, сведения, новости, которые мы получаем. Информацию можно получать разными способами. В получении информации нам помогают органы чувств. Чтобы понять, как человек получает информацию, послушайте: (Далее следует рассказ учителя. По ходу рассказа учитель задает наводящие вопросы.) В некотором царстве, тридесятом государстве жила-была царица наук — Математика. И были у нее две сестры — принцессы Физика и Информатика. Дружными были, друг без друга не могли прожить ни дня. Вместе правили, советовались друг с другом. Самой младшей и самой любимой сестрой Математики была Информатика. А назвали ее так за то, что сама все знала и другим объясняла, из всего извлекала информацию. Вставала принцесса рано. Выглядывала в окно и получала информацию о том, какая погода на улице, а потом быстро всем рассказывала. Сразу интересовалась, как она выглядит. Ребята, а как принцесса получала информацию? С помощью чего? Правильно! Выйдет принцесса из дворца прогуляться, а когда вернется — приносит много новой информации — новостей. 28 С помощью органов зрения. Ребята, а как можно узнать новости на улице? С помощью какого органа? В темноте принцесса могла найти дорогу к дому. Не глядя, отличала розу от С помощью глаз. тюльпана. А вы можете, закрыв глаза, отличить эти цветы? Как, чем? Дворцовые повара охотно брали принцессу с собой на рынок. Она всегда могла выбрать самый свежий хлеб, самые сладкие фрукты. Да, можем – с помощью запаха. Ее приглашали торговцы, чтобы она определила самую теплую ткань для накидок своих сестер и самые нежные ткани для их платьев. Ребята, а вы умеете выбирать свежий хлеб, молоко, нежную ткань? Каким образом? Какие органы вам в этом помогают? Да, можем, при помощи органов Еще не спустившись к обеду, принцесса знала, что приготовлено. Выходила на осязания. улицу прогуляться и, не заходя к соседям, уже знала, что у них на завтрак. А как она узнавала это? Какой орган в этом помогает? Свои цветы принцесса поливала только теплой водой. И, не заходя в речку, определяла, можно ли уже купаться. Ей помогает в этом орган Как она это определяла, с помощью чего? обоняния – нос. Принцесса узнавала о разных странах, морях, океанах. С помощью зрения. Откуда? С помощью чего? С помощью органа слуха из Вот такая умная была принцесса. книг, рассказов друзей. IV. Закрепление изученного материала. Ребята, понравилась вам сказка? Да, понравилась! Итак, что вы узнали из этой сказки? Что жили три сестрыпринцессы: Математика, Физика и Информатика. Математика была умная и все знала. Вы тоже ребята умные и, наверное, тоже умеете получать информацию? Да! Что такое информация? Как ее получают? С помощью каких органов чувств? Информация – это знания, Молодцы! новости, которые мы получаем Информация бывает разная. при помощи зрения, слуха, Как можно получить информацию о погоде на улице, о том, какое у принцессы вкуса и ощущений. платье? Глазами Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): зрительная - глаза. А как можно узнать последние новости, начался ли урок, красивая ли звучит Ушами музыка? Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): звуковая - уши. Какой орган дает нам информацию о том, что какое-то кушанье готовится на кухне, что где-то недалеко горит костер, что у мамы хорошие духи? Чувство, которое позволяет нам распознать запахи — обоняние. Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): обонятельная — нос. Что нам помогает узнать, хорош ли пирог, свежий ли хлеб, не скисло ли молоко? Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): вкусовая — рот, язык. 29 Нос А как можно узнать, можно ли купаться в речке, согрелся ли чайник, не колючая ли ткань? Рот, язык Эту информацию дает кожа. Записываем в тетрадях (учитель записывает на доске): осязательная — кожа. Скажите, ребята, а могу ли я передать информацию с помощью жестов? (Учитель прикладывает указательный палец к губам.) Какую информацию я Рукой, ногой, щекой хотела вам передать? Правильно, я передала вам: «Сидите тихо». Теперь покажите, как вы умеете передавать информацию жестами. (Учитель называет действие, которое надо выполнить). Встаньте, ребята. Покажите мне, как высоко вы хотите вырасти. Да Покажите, что идет солдат. Покажите, какой большой арбуз вы хотите купить. Покажите, как птица летает. Тишина должна быть Вы — молодцы! По вашим жестам понятно, что вы хотите мне сказать. А теперь поиграем в другую игру: я называю слово, а вы определяете, к какому виду информации его можно отнести. Если информация зрительная — закрываем глаза, звуковая — прикрываем ладошками ушки, если информацию получают в виде запаха — закрываем нос, определяют на вкус — рот, (Ученики жестами распознают кожей — хлопаем в ладоши. демонстрируют то, что задает Звонок, горячо, дым, сладко, музыка, колется, жарко, мокрый, горький, учитель.) зеленый, шершавый, радио, липкий, бензин, лимонад, мороз.Молодцы! Садитесь! (Ребята выполняют задание учителя, показывая жестами) V. Работа с карточками. Скажите ребята, а почему, когда я назвала слово «дым», одна часть ребят выбрала глаза, а другая — нос? Кто здесь не прав? Оказывается, правы все: дым можно узнать и с помощью зрения — увидев его, и с помощью обоняния — почувствовав запах. Теперь мы посмотрим, для какой профессии, какой вид информации нужен. Я раздала вам карточки. В них указаны виды информации. Я буду называть (Ребята выполняют задание при профессию человека, а вы будете выбирать, информацией каких видов помощи поднятия карточек) пользуется этот человек, и поднимать соответствующую карточку. • Водитель: — звуковая — по звуку можно (Один из учеников поясняет, почему он выбрал именно эти виды. Остальные определить, всели в порядке с «семафорят»: показывают зеленый круг, если согласны, и красный, если не машиной; согласны.) — зрительная — можно видеть дорогу и светофор; — обонятельная — можно чувствовать запах бензина и 30 гари. • Врач: — звуковая — прослушивает легкие и сердце; — зрительная — проверяет рану, — осязательная — чувствует шишку на лбу. • Повар: — обонятельная — проверяет, не подгорела ли еда; — вкусовая — солит, перчит, потом пробует; — зрительная — определяет готовность кекса по его цвету; — осязательная — щупает, мягкое ли тесто. • Музыкант: — звуковая — слушает музыку, — осязательная — нащупывает струны или клавиши; — зрительная — смотрит в ноты. Ему необходимо пользоваться всеми видами информации: • Ученик. слышать звонок, догадываться о меню, слушать учителя, пробовать вкусности, не сесть на мокрое. Правильно, ребята! Молодцы! VI. Подведение итогов урока. А теперь я предлагаю вам поиграть в мяч. (Учитель кидает мяч любому (Учитель кидает мяч любому ученику и называет вид информации, например ученику и называет вид «звуковая», ученик ловит мяч и называет один из источников этой информации, информации, например например телефон, радио и т. д.) «звуковая», ученик ловит мяч и называет один из источников этой информации, например телефон, радио и т. д.) Мы узнали, что такое Итак, ребята, что нового вы сегодня узнали? информация. Да, она помогает нам узнать Помогает нам в жизни информация? много нового и интересного. Звуковая, зрительная, Какие виды информации мы изучили? обонятельная, осязательная, вкусовая. 31 Правильно, ребята! Вы хорошо усвоили, изученное на сегодняшнем уроке! VII. Домашнее задание. Итак, ребята, наш урок подошол к концу. Давайте откроем дневники и запишем (Открывают дневники и домашнее задание: записывают домашнее задание) 1. Повторить виды информации, изученные на уроке. 2. Придумать примеры на каждый вид информации и записать их в тетрадь. Спасибо за урок! Можете быть свободны! До свидания! 1 2 3 4 6 7 8 9 10 32 До свидания! Приложенрие 2 Тема урока: Виды информации. Способы передачи и получения информации Цели урока: • повторить материал по теме «Что такое информация»; • познакомить учащихся с многообразием видов информации, которую воспринимает человек с помощью органов чувств (на основе анализа примеров). Задачи урока: • закрепление представления учащихся о понятии «информация»; • формирование знаний и умений учащихся по определению видов информации (на основе анализа); • развитие логического мышления учащихся, памяти, внимания; • развитие познавательного интереса учеников; • формирование активности и самостоятельности учащихся; • повышение мотивации учащихся за счет игровых технологий; • воспитание у ребят чувства ответственности, дружбы, взаимовыручки Тип урока: комбинированный урок. Возраст учащихся: II класс. Вид урока: урок-игра. Перед учащимися ставится задача — «определить название темы урока». Эту задачу они решают в различных игровых моментах, используя исследовательский метод. В итоге определяют название темы урока — «Виды представления и восприятия информации» и делают самостоятельные выводы. Оборудование урока: • компьютер учителя, • мультимедийный проектор; • компьютеры учеников; • презентация, подготовленная в MS PowerPoint; • графический редактор Paint; • тренажер из программного комплекса «Наставник. 2 класс» («ACT-ПРЕСС ШКОЛА»); • карточки с загадками (текстовой, числовой, графической информацией); • предметы для определения формы, вкуса, поверхности, запаха; • информационное лото; • карточки для установки соответствия; 33 • карточки для работы на компьютере в графическом редакторе Paint. Структура урока. 1. Организационный момент – 2 мин. 2 Актуализация опорных знаний — 12 мин. 3. Изучение нового материала — 13 мин. 4. Физкультминутка — 1 мин. 5. Закрепление изученного материала — 9 мин. 6. Подведение итогов урока — 2 мин. 7. Домашнее задание — 1 мин. Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся I.Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Садитесь. Дежурный, назови фамилии ребят отсутствующих на уроке (данные заносятся в журнал). Дежурный называет фамилии Напомните мне, пожалуйста, какую тему мы изучали на прошлом уроке. отсутствующих. Итак, что же такое информация? Правильно. Молодцы! Сегодня мы продолжим изучение раздела «Информация вокруг нас», и «Что такое информация». следующая тема этого раздела называется,…а впрочем, сами сможете Информация – это знания, определить это название после некоторого исследования, которое мы проведем в сообщения, сведения, новости, форме игры. которые мы получаем. Прежде всего, разделитесь на две команды. Я раздам карточки, и те, кому достанется карточка с текстом, составят одну команду, а те, кто получит Ученики делятся на две карточку с рисунком, станут членами второй команды. команды. II. Актуализация опорных знаний. В процессе всей игры вы должны внимательно следить за тем, что происходит, Ученики слушают правила. что вы делаете. Это позволит вам сделать выводы и определить тему сегодняшнего урока. Примеры загадок с текстовой информацией. Задание 1. Разминка. Каждая команда получает карточки с загадками, причем загадки составлены в разной форме — числовой, текстовой, графической. Отгадайте загадки: • «Не дирижер, а во фраке, птица, а не летает». • «Легкий, воздушный, ветру послушный. Не пускай его в полет — лопнет, хлопнет, пропадет!» • «Что есть у слона и нет у других животных?» Пингвин. • «Летела стая совсем небольшая. Сколько птиц летело и каких?» • «Курица весит на одной ноге пять килограммов. Сколько она будет весить на 34 Воздушный шарик. двух ногах?» Примеры загадок с числовой информацией. Определите, что означает запись: Слонята. • 22.10.06; • 8.03; Семь сов. • 72-9; • 23x2; Пять килограммов. • 12 + 34 - 5; • 45:5. Число, месяц, год. Примеры загадок с графической информацией. Число, месяц. Пример на вычитание. Пример на умножение. Пример на сложение и вычитание. Пример на деление. Найдите отличия. Ученики называют отличия. Соедините правильно половинки. Молодцы! Ученики говорят, как следует Отложите карточки на край парты, они нам еще понадобятся. соединить. Задание 2. Угадай-ка. 1. К столу учителя подходят по одному представителю от каждой команды. Учащиеся определяют Перед ними на столе расположены два предмета, надо рассказать про каждый название предмета, его предмет, не прикасаясь к нему, помочь своей команде собрать как можно больше назначение, говорить форму. информации о каждом предмете. Ученик, у которого завязаны Команда 1. На столе лежат мяч и часы. глаза называет признак, по Команда 2. На столе лежат скакалка и книга которому он смог распознать 2. Одному человеку от каждой команды завязывают глаза, и он определяет по предложенную еду: кислый, вкусу еду и напитки, которые ему дают попробовать. сладкий, соленый, горький, Могут быть лимон, киви, апельсин, сахар, соленый огурец, горчица, кисель, невкусный, вкусный и т. д. Ученик должен назвать 35 кофе, какао, кетчуп. признак, по которому он 3. Одному человеку от каждой команды завязывают глаза, он берет в руки определил, что у него в руках: различные предметы и отгадывает, что ему дали, одновременно определяя бархатная, шершавая, гладкая, поверхность предмета. Можно использовать такие предметы: бархатную бумагу, выпуклая, жесткая, неровная и наждачную бумагу, мяч, лимон, лист бумаги, терку, яблоко, лист от цветка, т. д. бумажный пакет из-под сока и т. д.. Ученик должен определить 4. Одному человеку от каждой команды завязывают глаза, и он по запаху предмет и назвать аромат, определяет предмет, который к нему подносят. Можно использовать следующие запах предметы: зубную пасту, духи, лак, зубной порошок, цветок, землю, мыло и т. д.. Скрипнула дверь, кто-то Задание 3. Лучик внимания. прошел по коридору, проехала А теперь закройте глазки» сядьте поудобнее и расслабьтесь. Внимательно машина, прожужжала муха, послушаем, какие звуки живут в данный момент рядом с нами. Скажите, какие работает телевизор в соседнем звуки вы слышали? кабинете, зазвонил телефон в Молодцы, ребята, хорошо справились со всеми заданиями. А теперь скажите, учительской и т.д. чем же мы с вами занимались, исследуя все предметы и вещества? Мы собирали информацию, Правильно! используя органы чувств. Сколько чувств у человека вы знаете? Пять разных чувств: обоняние, Одинакова та информация, которую мы воспринимали, используя пять чувств? зрение, слух, осязание, вкус. Все верно. Нет. III. Изучении е нового материала. Виды информации. Ребята, кто-нибудь догадался, как называется тема нашего урока? Демонстрируется слайд (см. приложение). Молодцы, откройте тетради, запишите сегодняшнее число и тему урока. Ученики выполняют. Возьмите карточки с загадками и еще раз взгляните на них: чем эти карточки отличаются друг от друга? Какой можно сделать вывод? В них содержится различная Демонстрируется слайд (см. приложение). информация: текстовая, Вспомните, с помощью какого чувства мы получали информацию о предмете, числовая, графическая. расположенном на столе. Информация по форме Правильно, мы использовали зрение. Информация, которую человек получает с представления может быть помощью зрения, называется визуальной. текстовой, числовой, Демонстрируется слайд (см. приложение). графической. Приведите примеры, когда человек получает визуальную информацию. С помощью зрения. Какое чувство помогло нам определить вкус еды или напитка? Правильно. Это вкус. Какой вкус мы можем чувствовать? Демонстрируется слайд (см. приложение). Информацию, которую мы получаем с помощью языка, когда что-нибудь едим Читаем книгу, смотрим друг на или пьем, называют вкусовой. Приведите примеры вкусовой информации. друга, рассматриваем график Правильно. или рисунок, смотрим С каким еще видом информации мы встретились? телевизор, рассматриваем Какой орган нам в этом помог? картину. С помощью слуха мы определили звуки, получили звуковую информацию. Вкусовые ощущения. 36 Демонстрируется слайд (см. приложение). Приведите примеры звуковой информации. Кислый, горький, вкусный, Информацию, которую мы собирали о предмете с помощью пальцев рук, мы сладкий, мятный, соленый, воспринимали кожей — это тактильная информация. пряный. Демонстрируется слайд (см. приложение). Вкусный ли пирог, сладкий ли Итак, что мы можем ощущать как тактильную информацию? чай, кислое ли яблоко и т.д. Дайте самостоятельно определение последнему виду информации. Звуковая. С помощью носа мы воспринимаем запахи и получаем обонятельную Орган слуха. информацию. Скрип двери, шум дождя, Демонстрируется слайд (см. приложение). включенный телевизор и т.д. Запишите в тетради примеры. Горячее, холодное, шершавое, А теперь немного отдохнем. Физкультминутка неровное, гладкое, ровное, Встанем, дети. бархатное, жесткое, твердое, Скажем тихо: раз, два, три, четыре, пять (шагают). мягкое и т. д. Приподнялись (поднимаются на носочках), Ученики формулируют Чуть присели (приседают) определение. И соседа не задели (садятся). Ученики записывают. А теперь придется встать (встают, потягиваются), Ребята встают. Тихо сесть (ровно садятся), Писать начать (готовятся работать дальше). IV. Закрепление изученного материала. Закрепление изученного материала проводится в форме индивидуальной работы по карточкам. Задание 1. Информационное лото. Ученики выполняют задание. Каждому учащемуся выдается конверт с карточками информационного лото: таблица 1 находится в нем в целом виде, таблица 2 разрезана на отдельные карточки. Необходимо установить соответствие. Таблица 1. Кислый Белый Шелест Твердый Красивый Резкий Круглый Крик Шершавый Звонкий Ароматный Горький Лимон Снег Лист Камень Подарок Краска Мяч Ворона Наждачная Таблица 2. бумага Голос Духи Шоколад На обороте карточек, вырезанных из таблицы 2, записаны буквы, и если задание выполняется правильно, то из этих букв складывается, например, слово 37 «Умница» (карточки кладутся на таблицу 1 картинкой или словом вниз). По получившейся (или не получившейся) надписи учитель определяет правильность выполнения задания. Задание 2. Установи соответствие. Это задание можно дать слабым ученикам. Какие органы чувств позволяют нам различить информацию? Установите Ученики выполняют задание. соответствие. Сладость Глаза Цвет Уши Звонкость Язык Тишина Руки Холодный Нос Форма Звучание Горечь Бархатность Приятный аромат Ученики выполняют задание. Задание 3. Практическая работа на компьютере. Ученики первой группы выполняют задание в графическом редакторе Paint. Нарисуйте: 1. Красный круг внутри синего круга. 2. Фиолетовый квадрат, содержащий бирюзовый круг. 3. Красный круг, вложенный в зеленый квадрат. Пример рисунка: Смесь графической и Синий квадрат внутри красного круга. текстовой информации. Ученики второй группы отрабатывают навыки работы с мышью в тренажере «Наставник»: выполняют простейшие графические операции — раскраску рисунка Скажите, какой вид информации представлен на карточке? по образцу. V. Подведение итогов урока. 1. С какими видами информации мы познакомились? 1. Звуковая, графическая, 2. Чем отличается визуальная информация от тактильной? числовая, текстовая, визуальная, вкусовая, тактильная, обонятельная. 2. Визуальная - информация, 3. Чем отличается числовая информация от текстовой? которую человек получает с помощью зрения, называется визуальной. Тактильная - 4. В каком виде представлена информация в следующих примерах: концерт 38 информация, которую человек симфонического оркестра, радиопередача, желтый цвет? получает с помощью пальцев Правильно! рук. 3. Числовая – информация, которую можно получить при решении примеров. Текстовая – информация, получаемая при чтении. 4. Зрительная и слуховая, слуховая, зрительная. VI. Домашнее задание. До свидания. Придумать примеры информации различных видов. Спасибо за урок. До свидания. 39 Приложение 3 Тема урока: Способы работы с информацией с помощью компьютера. Цели урока: • на практике показать учащимся способы работы с информацией с помощью компьютера; • добиться понимания каждым учеником того, что на уроках информатики он учится эффективно работать с информацией. Задачи урока: • углубление, обобщение и систематизация знаний учащихся по разделу «Информатика»; • закрепление навыков редактирования документов в MS Word; • закрепление навыков работы с буфером обмена; • закрепление навыков нахождения и отбора информации с помощью поисковых систем; • формирование начальных умений и навыков критического мышления при работе с большими объемами информации; • формулирование с помощью учителя определения информатики как науки об информации. • дать учащимся представление о тематике проблем, изучаемых в школе на уроках информатики в последующих классах: • воспитывать у учеников умение целенаправленно работать с информацией, т.е. воспитывать учащихся, обладающих информационной культурой. Тип урока: обобщающий урок. Возраст учащихся: III класс. Вид урока: практическая работа. Оборудование урока: • компьютер учителя, • мультимедийный проектор; • компьютеры учеников; • таблицы. Структура урока. 1. Организационный момент – 2 мин. 40 2 Формулирование проблемы, обсуждение — 5 мин. 3. Актуализация имеющихся и формирование новых знаний — 28 мин. 4. Проверка усвоения знаний, умений и навыков — 5 мин. Ход урока Деятельность учителя Деятельность учащихся I.Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Дежурный называет фамилии отсутствующих. Садитесь. Дежурный, назови фамилии ребят отсутствующих на уроке (данные заносятся в журнал). II. Формулирование проблемы, обсуждение. Давайте вспомним, какие вы знаете способы работы с Обработка, хранение, удаление, копирование информацией с помощью компьютера? информации. Верно. Я знаю, что вам, ребята, для урока окружающего мира необходимо закончить создание документа о животных, занесенных в Красную книгу. (Замечание: такого рода «проблемы» необходимо заранее планировать с учителем-предметником и продумывать все интеграционные этапы урока). Для этого надо собрать необходимую информацию, в частности, фотографии этих животных, и добавить к ним текстовый материал, если в вашем документе его недостаточно. III. Актуализация имеющихся и формирование новых знаний. Осуществляем поиск информации в сети Интернет с помощью поисковой системы Yandex. Каждый вводит ключевые слова для поиска, соответствующие теме своего проекта. Результат поиска показал, что найденной информации слишком много и возникла необходимость в ее отборе. На этом этапе работы с информацией происходит анализ и отбор необходимой информации. Значит компьютер на этапе отбора информации отдыхает? А может быть, и компьютер умеет отбирать информацию? Итак, что представляет собой сбор информации? Умению находить и отбирать информацию с помощью компьютера еще предстоит учиться на уроках Компьютер может это сделать, но для этого информатики. пользователь должен уметь правильно задавать Дальше, найденные фотографии вставляем в документ, алгоритм отбора. обрабатываем графическую информацию и отобранную Сбор информации – это важный этап работы с 41 текстовую информацию. информацией. Следующий этап – обработка информации с помощью компьютера. Как компьютер обрабатывает Что происходит дальше? информацию, вы еще не знаете и этому тоже будете учиться на уроках информатики. Итак, документ готов, его необходимо сохранить. Хранение информации – тоже очень важный этап Какой следующий этап? работы с информацией. Как компьютер сохраняет информацию, вы тоже не знаете и этому тоже будете учиться на уроках информатики. Сохранить можно, например, на жестком диске компьютера. Информацию можно передавать. Часто информацию передают по сетям с помощью компьютера. Как это Как это происходит? происходит – изучает наука «Информатика». А теперь давайте попробуем сформулировать Где можно сохранить работу? определение информатики как науки. Информатика – это наука, об информации, ее сборе, обработке, хранении и передаче. IV. Проверка усвоения знаний, умений и навыков. А теперь необходимо ответить на вопросы, записанные в таблице. Поставьте галочку напротив вопроса в Ученики выполняют задание. колонках «Да» или «Нет» в зависимости от вашего ответа и сохраните файл у себя в личной папке. Вопрос Да Нет Удалось ли тебе создать документ-проект о животных, занесенных в Красную книгу? Использование компьютера ускорило процесс поиска информации для проекта? Ты формировал документ по своему усмотрению. Такая обработка 42 информации без компьютера усложнила бы задачу? Ты сохранил свой документ и знаешь, что он будет сохраняться столько, сколько будет функционировать компьютер. А в твоей памяти так же долго будет храниться созданный тобою документ? Можешь ли ты так же быстро, как компьютер, предавать информацию? Компьютер важнее человека. Это правильное утверждение? Сможешь ли ты ответить на вопрос родителей, если они спросят тебя, что изучает наука «Информатика»? Итак, у кого-нибудь есть вопросы? Так как это был урок – практическая работа, то Нет. домашнее задание я не задаю. Спасибо за урок. До свидания. До свидания. 43 Приложение 4 Конспект урока по информатике с использованием мультимедийной презентации Тема урока: Понятие «объект». Цель урока: знакомство с понятием “объект” и выделение объектов из окружающего мира. Тип урока: урок изучения нового материала. Возраст учащихся: III класс. Оборудование урока: презентация, выполненная в PowerPoint; плакат с ёлочкой, модели ёлочных игрушек с вопросами на оборотной стороне; “заготовки” календарей, выполненных в программе MS Office Publisher; кроссворд, созданный в программе MS Office Word (Приложение 1); шифровка “Код Цезаря” и ключ к нему (Приложение 2); таблицы для экспедиции 3 (Приложение 3); карточки с заданиями для экспедиций– 3 шт. (Приложение 4); рабочие тетради к учебнику. План урока: 1. Мотивация учебной деятельности (повторение) с выходом на восприятие нового материала. 2. Объяснение нового материала. 3. Закрепление (выполнение заданий в рабочей тетради). 4. Физкультминутка. 5. Компьютерный практикум. 6. Подведение итогов, комментарии к выполнению домашнего задания. Ход урока I. Мотивация учебной деятельности (повторение)/ 1. На экране 1 слайд презентации – океан с выплывающим названием “океан Информатика”. (Презентация) 2. 2-й слайд - архипелаг “Повторение”. Сегодня, ребята, мы продолжим наше долгое путешествие по океану с замечательным названием Информатика. - Что означает слово информатика? - А что такое информация? В этом учебном году мы уже побывали на двух архипелагах “океана Информатика”: 1 – архипелаг “Повторение”, состоящий из островов источники и приёмники информации; искусственные и естественные источники информации; 3. 3-й слайд - Архипелаг 44 “Действия с информацией” носители информации. 2 – архипелаг “Действия с информацией”. На островах сейчас готовятся к празднованию Нового года. Поэтому их названия замаскировались. Чудо-ёлочка поможет нам эти названия вспомнить. На магнитной доске ёлочка с “игрушками”, на которых записаны вопросы по пройденному (Примеры вопросов: материалу; дети снимают по одному Какие способы представления информации тебе вопросу и отвечают на известны? них. В случае Как можно собрать информацию? правильного ответа, Расскажи, что тебе известно о кодировании и “игрушка” достаётся декодировании информации? и т.п.) ребёнку. II. Изучение нового материала. Мы хорошо исследовали архипелаг “Действия с информацией”, и эти знания нам помогут узнать, как называется материк, который находится прямо по курсу нашего корабля. Работа в группах (учитель заранее продумывает варианты - Как же он называется? Для поиска ответа на этот вопрос мы разбиения класса на снарядим три экспедиции. группы). 1 экспедиция (работа на компьютере). Ваша задача – Результат работы 1 расшифровать кроссворд и получить ключевое слово. экс-педиции выводится (Приложение 1) через проектор на 2 экспедиция (работа с кодом Цезаря). Ваша задача – экран. используя Код Цезаря, узнать ключевое слово. (Приложение На табличках 2) представле-ны 3 экспедиция (работа с табличками). Ваша задача – используя математические вытаблички, обработать числовую информацию и представить её ражения на порядок текстовым способом. Так вы получите ключевое слово. действий и вычислениями в рамках (Приложение 3) изучаемых на уроках Итак, мы получили ключевое слово “Объект”. Именно так и математики называется пока неизвестный нам материк. Нам с вами вычислительных предстоит его изучить, добыть на нём полезные знания, приёмов. которые помогут сделать нашу жизнь более интересной, Учащиеся высказывают наполненной смыслом. свои предположения. - Кто из вас, ребята, может объяснить слово “объект”? 4-й слайд - на материке Нас окружает множество самых разных предметов, которые появляются: всегда можно осмотреть, потрогать, понюхать, измерить, попробовать на вкус. Предметы имеют форму, цвет и размер, горы, деревья, чем и отличаются друг от друга. дома; люди, животные; 45 явления (дождь, молния, салют и т.д.) Учитель подводит итог 5-й слайд - появляется вывод А вот люди, животные – это живые существа. Мы их обычно предметами не называем. Не можем мы назвать предметом и солнце, его лучи, дождь, ветер, облака, снегопад, вой ветра и многое другое. Каким же словом можно назвать всё то, что я сейчас перечисляла? Верно. Слово “объект” придумали в Древней Греции более двух тысяч лет назад. Объект – это любой человек, предмет, явление, процесс или событие, которые мы воспринимаем как единое целое и они становятся объектами нашего внимания, разговора, исследования, описания. III. Закрепление. (Выполнение заданий в рабочей тетради) 1. Рассмотрите рисунок (задание №1): 6-й слайд - Что это на рисунке? Подпишите. Катя и Марина – одноклассницы. Катя выше Марины. Устно опишите эти объекты. - Кто это на рисунке? Подпишите. 2. Многие Объекты можно графически представить. (выполняется задание №2). 3. Все объекты, которые мы можем наблюдать, имеют общее видовое название (выполняется задание №3). 4. Объекты обладают какими-либо качествами, свойствами, которые отличают их от других объектов. (выполняется задание №5). 5. Информацию об объекте можно представить разными способами. Рассмотрите рисунок в №7. 5. Что мы видим в левом столбце? А в правом? Допишите нужные слова. 6. Сейчас мы будем выполнять задание к №8. Но прежде давайте рассмотрим образец. (выполняется задание № 8). 7. На этом мы работу в рабочей тетради завершаем. Остались 46 невыполненными № 4, 6, 9. Выполните дома по выбору 2 из них. IV. Физкультминутка. 1. Я называю объекты с их характеристиками. Если такие бывают, то вы хлопаете в ладоши, если нет, то вы разводите Игра “Бывает - не недоуменно руки в стороны и мотаете отрицательно головой: бывает” горячий снег, красное яблоко, круглый арбуз, синее солнце, Игра “Угадай объект” синее море, квадратная коробка, квадратный помидор, высокий лилипут. 2. Сейчас я назову свойства объекта, а вы должны его узнать, повернуться в его сторону и назвать. VI. Компьютерный практикум. Учащиеся переходят за компьютеры. Открывают свои папки, а в них заготовку календаря. Работа учащихся на компьютерах. Готовый продукт (календарь) ребята отправляют по сети на принтер. Это такое дополнительное устройство, которое помогает вывести информацию с монитора на большой экран. Это такой предмет белого цвета, на котором можно крепить магнитами необходимые листы и писать маркерами. Это такое дополнительное устройство, которое помогает вывести на бумагу, готовый продукт работы за компьютером. Ну, а теперь, ребята, нам предстоит продолжить работу с объектами, которые представлены в графическом виде. Сегодня у нас в планах завершить работу над созданием подарочного календаря и вывести его на бумагу. Итак, сегодня мы будем вставлять картинку в нашу заготовку. на панели горизонтального меню нажимаем кнопку “Вставка”; в появившемся вертикальном меню выбираем строчку “рисунок”, а во вспомогательном меню строку “из файла”, кликаем; в контекстном меню выбираем адрес необходимого файла: на рабочем столе выбираем папку картинки, открываем её, находим в ней папку “Новый год” открываем её; теперь с помощью полосы прокрутки выбираете подходящий рисунок, выделяете его щелчком левой кнопки мыши и нажимаете кнопку “вставить”; последний этап – отформатировать календарь, сохранить в нём изменения и вывести в печать. VI. Подведение итогов, Что же такое объект? комментарии к домаш- Прочитайте текст. Назовите объект, о котором повествуется нему заданию. 47 7-й слайд в рассказе: Аристотель - древнегреческий учёный. Он был учителем Александра Македонского. Александр Македонский был великим полководцем Древней Греции, завоевавшим много разных стран Древняя Греция прославилась великим множеством замечательных людей: учёных, полководцев, музыкантов, философов, поэтов. - Скажите, а слово “молодцы” может быть объектом? (Да, если мы описываем его свойства: число букв, звуков, даём им характеристику и т.д.) - Приведите свои примеры объектов реального мира. - Молодцы. И в завершение урока ещё раз о домашнем задании: в рабочей тетради № 4, 6, 9. Выполните дома по выбору 2 из них. А в клетчатой части на с.8 нарисуете объект, которое имеет следующие свойства: зелёного цвета, листья – в виде иголок. Приложение 5 Тема урока: Источник и приемник информации Возраст учащихся: III класс. Тип урока: урок изучения нового материала. Цель урока: знакомство с понятием источник и приемник информации. Задачи урока: Образовательная: закрепление учащимися различных видов информации, способов передачи и получения информации. Развивающая: развитие познавательного интереса, логического мышления, речи и внимания учащихся, формирование информационной культуры и потребности приобретения знаний. Воспитательная: привитие учащимся навыка самостоятельности в работе, дисциплинированности, воспитание трудолюбия, чувства уважения друг к другу, к окружающим, к науке. Знания и умения: знать виды информации, органы человека, соответствующие видам информации, понятия приемников и источников информации. Оборудование Аппаратное обеспечение: компьютер, экрана, проектора; Программное обеспечение: презентация по теме; программа "Поймай меня"; Книга: А.С. Пушкин "Сказка о рыбаке и рыбке"; Раздаточный материал: самостоятельная работа. 48 1. 2. 3. 4. 5. План урока Организационный момент – 1 мин. Разминка – 2 мин Актуализация опорных знаний и умений – 15 мин. Изучение и закрепление нового материала – 20 мин. Подведение итогов урока – 2 мин. Ход урока Экран Действия учителя и учеников Организационный момент Слайд приветствия: Учитель приветствует учеников. Ученики встают, приветствуют учителя. Разминка Учитель: Приходили ко мне в гости Цифры 2, 5, 6, 4, 8 Все по кексу подарили. Сколько кексов мне купили? Ответы учащихся. После получения правильного ответа – смена слайда. Актуализация опорных знаний Учитель: Какие же виды информации были мною использованы для стихотворения? Ответы учащихся. 49 Учитель: А какие органы человека принимали участие в этом процессе? Ответы учащихся. Учитель: Сейчас мы немного поиграем. Но будьте внимательны, потому что затем вы ответите на вопрос: зачем человеку несколько органов чувств? Для игры потребуется два человека. Я завязываю обоим глаза. В руках у меня находится два предмета. Что вы можете сейчас о них сказать? Ответы игроков. Учитель: Таким образом, Петя и Маша не могли воспользоваться зрительной информацией. Но нам надо решить проблему: что же я держу в руке? Давайте попробую потрясти предмет. Что теперь можете сказать о нём? Ответы игроков. Учитель: А что именно находится? Ответы игроков. Учитель: Замечательно, но этого мало, чтобы сделать вывод о предмете. Сейчас я вам развяжу глаза. Что теперь можете сказать? Ответы игроков. Учитель: Спасибо игрокам за участие. Ребята, какой вывод можно сделать из игры? Ответы учащихся. Учитель: для принятия правильного решения одного вида информации бывает не достаточно. Для принятия решения человеку нужна информация. И в первую очередь она обеспечивает нашу безопасность. В одних случаях не обойтись без зрительной информации, в других – без слуховой или вкусовой. Физкультминутка Все ребята дружно встали, На месте тихо (!) зашагали, Пальцы сжали и разжали, Головою покивали. Руки вверх потянули, потянули. Отдохнули? – Отдохнули. 50 Практическая часть №1 Учитель: Ребята, сейчас вы по двое сядете за компьютеры и будете работать в программе "Поймай меня". Но давайте сначала вспомним, как же правильно следует сидеть за компьютером? Пояснения правильной осанки. Учитель: Напоминаю, что сначала упражнение делает один из вас, затем вы меняетесь местами и упражнение выполняет другой ученик. В ходе работы вами будут использоваться различные виды информации. По окончании вы дадите ответ на вопрос: "Какие?" Во время практического упражнения учитель ходит по классу, наблюдает за учениками. Поправляет осанку, положение руки на мышке. Учитель: молодцы ребята, вы все хорошо справились с заданием. Рассаживайтесь на свои ученические места и давайте подведем итог. Какие же виды информации были использованы вами для выполнения упражнения? Ответ: зрительная, слуховая информация. Изучение нового материала Учитель: ребята, а как же называть те предметы, которые могут передавать и получать информацию? Наша сегодняшняя цель – определить понятия двух слов: источник и приёмник информации. Источник способен передавать информацию кому-то другому, он как родничок, который течет в лесу. Приёмник может получать информацию. Он как человек, который пьёт воду из родника. Учитель: Рассмотрим пример. Два друга – Петя и Коля – встретились после каникул. Мальчики по очереди рассказывали друг другу, как они провели лето. Когда говорил Петя, он являлся источником информации для Коли. Потом Петя слушал Колю и был в этот момент приёмником информации. Таким образом, во время общения люди по очереди выступают то в роли источника, то в роли приёмника информации. 51 Учитель: Ребята, давайте смоделируем жизненную ситуацию. Она не простая, но каждый из вас с ней не один раз сталкивался в раннем детстве. Вы внимательно посмотрите и послушайте. Затем мы проанализируем и сделаем вывод: кто же являлся источником, а кто приёмником информации. Для создания первой модели нам потребуется девочка, которая будет играть роль бабушки, и книга. Бабушка читает сказки в стихах, которые написал Александр Сергеевич Пушкин. Но больше всех ей нравится "Сказка о рыбаке и рыбке" (Девочка читает отрывок из сказки). Учитель: Давайте попробуем ответить, кто в этой истории является источником информации, а кто приёмником? Ответы учащихся. Учитель: А теперь добавим к нашей модели внука, который еще не умеет читать. Он слушает сказку, которую читает бабушка (девочка снова читает отрывок из сказки). Учитель: Кто в данной ситуации будет источником, а кто приемником? Ответы учащихся. Учитель: Ребята, посмотрите, как изменится наша исходная модель (пояснения слайда). Учитель: благодаря книгам им человек узнаёт много-много нового, полезного и интересного. А сейчас… Физкультминутка 52 Пол-урока всё считали, Пол-урока размышляли... И теперь пришла пора – Разомнётся детвора. Аккуратно потянулись. Посмотрели в потолок… Посмотрели в уголок… Вот, готовы мы опять Здесь урок наш продолжать. Практическая часть №2 Учитель: Ребята, сейчас вы разделитесь на две группы. Одна будет выполнять упражнение за компьютером, а другая – работу по карточкам. Затем группы поменяются местами. В игре "Поймай меня" вам предстоит выполнить более сложную задачу: вместо одного щелчка вы будете выполнять двойной! Двойной щелчок следует выполнять быстро, но не сильно: раз-два (постучать по столу). Посмотрите, что вы должны изменить в диалоговом окне, чтобы выполнять такое упражнение. Не забывайте следить за правильной осанкой. Одна группа ребят садится за компьютерные места и приступает к выполнению упражнения. Вторая группа приступает к выполнению самостоятельной работы на листах. Затем группы меняются местами. По окончании выполнения работы учащиеся рассаживаются на свои места. Учитель: ребята, в игре "Поймай меня" принимали участие два объекта: человек, то есть вы сами, и компьютер. А кто был источником информации? Почему? Кто приёмником информации? Почему? Ответы учащихся. 53 Учитель: а теперь давайте посмотрим, как правильно надо было выполнить задания в карточке. Вооружитесь красными ручками. Те из вас, кто не так провёл стрелку, исправьте. Учитель дает пояснения правильного выполнения самостоятельной работы. Подведение итогов Учитель: давайте подведем итог. Что же такое источник информации? Ответ: источник – это человек, животное, предметы или устройства, которые передают, отправляют информацию Учитель: а что такое приёмник информации? Ответ: приёмник - это человек, животное, предметы или устройства, которые получают, воспринимают информацию. Учитель: Очень часто один и тот же предмет может выступать и в роли источника информации и в роли приёмника информации. А как вы думаете, что является самым разнообразным источником информации? Ответы учащихся. Выставление оценок. Домашнее задание. Учитель: природа! Разную информацию можно получить от таких источников, как: солнце, звёзды, небо и облака, горы, деревья, реки и озёра, животные птицы и рыбы и многое другое. Ну что же ребята, мы сегодня с вами и поиграли, и потренировались, и были в роли проектировщиков. Молодцы! Дома в рабочей тетради вы выполните задания на страницах 12 и 13. Откройте дневники и запишите задание. 54 Фамилия, имя 1. 2. 3. 55
