ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Артеменко О.Н.

ВЛИЯНИЕ КУЛЬТУРЫ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА
ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ АКТИВНОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Артеменко О.Н.
кандидат педагогических наук, доцент
Ставропольского государственного университета
artemenko1003@yandex.ru
Слово «культура» (от лат. - cultura) означает «обработка», «земледелие»,
иначе говоря - это возделывание, очеловечивание, изменение природы как
среды обитания. В самом понятии заложено противопоставление естественного
хода развития природных процессов, явлений и искусственно созданной
человеком «второй природы» - культуры. Культура есть особая форма
жизнедеятельности
человека,
качественно
новая
по
отношению
к
предшествующим формам организации живого на земле и выступает, в этой
связи, как реальность социального порядка. Именно культура образует тот
специфически человеческий «слой» как качественно новой формы организации
жизни, жизни сознательной и созидающей.
Понимание культуры как «второй природы» восходит к античной Греции
и принадлежит Демокриту. Он, а также его последователи полагали, что
поскольку человек (творец культуры) является биологическим созданием, то
культура - это природный феномен. Кроме того, культура создаётся из
природных ресурсов. При этом культура есть акт преодоления природы, выхода
за пределы инстинкта; культура есть над-природа. Человек, создавая культуру,
преодолевает органическую предопределённость своего вида, создаёт нечто, не
закрепленное в его видовой программе. Таким образом, одним из наиболее
распространённых смыслов понимания культуры выступает следующий:
культура — это природа, которую пересоздаёт человек, утверждая посредством
этого самого себя.
Положение человека в мире и его отношение к миру определяются
самыми различными социальными факторами, и прежде всего культурой. При
1
этом в любую историческую эпоху сосуществует множество различных
культур. Их взаимоотношения, взаимопроникновение существенно определяют
жизненную позицию человека, его мировоззрение и мироощущение.
Формирование и развитие личности – есть всегда бесконечный процесс
приобщения и постижения развивающимся субъектом культуры как основного
источника и среды развития собственно человеческих, духовных сущностей
жизни. Возрастные изменения в условиях обучения и воспитания детей
оказывают решающее влияние не только на психику, но и на познавательную
активность. Дети младшего школьного возраста могут не только продуктивно
усваивать способы предметных и познавательных действий, эмпирические и
теоретические знания, но и быть психологически включенными в саму учебную
деятельность, то есть сознательно овладевать теми способами учебных
действий, которые изменяют и развивают их познавательные способности.
Младшие школьники уже могут развивать свои способности и те личностные
качества, которые лягут в основу развития их познавательной активности и как
следствие повлияет на успешность в учебной деятельности. [2, с. 81-83]
Познавательная активность младшего школьника рассматривается как
постоянно изменяющееся глубокое и качественное свойство личности,
направленное на осознание предмета деятельности и достижение конечного,
значимого
для
инициативность,
него
результата.
творчество
являются
Активность,
самостоятельность,
ведущими
в
определении
направленности развития личности в современных условиях. Проблема
развития
познавательной
активности
младшего
школьника
является
актуальной, поскольку данное качество играет большую роль в развитии
личности ребенка. Познавательная активность необходима человеку, чтобы он
смог познать себя, раскрыть заложенные в себе способности, найти свое место
в жизни.
Основными характеристиками познавательной активности являются: [1]
естественное стремление школьников к познанию; положительное отношение к
учебе; активная познавательная деятельность, направленная на осознание
2
предмета деятельности и достижение значимого для ребенка результата;
проявление воли в процессе овладения знаниями.
Но, не всегда общеобразовательные учреждения в состоянии создать
необходимые условия для развития всех этих компонентов в должной степени,
тогда как учреждения дошкольного образования, имеющие в своей основе
принципы добровольности, выбор условий обучения, возможность более
активного
взаимодействия
с
педагогами
и
сверстниками
обладают
дополнительными резервами для развития всех основных характеристик
познавательной активности практически любого ребенка. Познавательная
активность человека не является неизменным наследственным свойством
личности, поэтому мы можем говорить о ее формировании и развитии.
Существуют следующие способы и условия, способствующие развитию
познавательной активности младшего школьника:
- обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы,
т.е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой
предполагаемый результат ориентироваться.
Если же дети не подготовлены к решению учебной задачи, они не смогут
полноценно включиться в учебную деятельность:
- исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в
момент актуализации знаний;
- комбинирование различных форм организации учебной работы,
определение их места на каждом этапе занятия;
- обсуждение результатов деятельности и применение придуманных
самими детьми упражнений и заданий;
- обучение младших школьников рациональным способам умственной
работы;
- эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого
педагога. Создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога
и учеников. Положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе
обучения, стимулируют их познавательную активность; стимулирование и
3
поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны
педагога;
- на каждом занятие ребенку должна быть предоставлена возможность
выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии), для
осознания значимости достигнутого результата деятельности;
- организация домашнего задания по принципу самостоятельности и
возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.
- занятия целесообразно строить с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей детей. Это поможет правильно определить объем и содержание
учебного материала, разработать адекватные методы, средства обучения,
наметить пути индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся
различных групп в условиях обучения. [3]
Таким образом, развивая познавательную активность, воспитывая
стремление к знаниям, развивается личность маленького человека, умеющего
мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности
младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому
небезразлична судьба своих учеников.
1. Развитие творческой активности школьника. / Под ред. А.Н. Матюшкина. М., 1991.
2. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. Пед. соч. в 2-х т. Т. 1. - М.,
Педагогика, 1981, с. 19, 618.
3. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. / Под ред. Н.В.
Зверевой. - М., 1983.
4