Document 2186326

Пояснительная записка.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
с обучающимися на ступени начального общего образования являются:
-Закон 273-Российской Федерации «Об образовании»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
-СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 29.12.2010);
-Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 "О создании
условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами",
-Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
Актуальность программы
Настоящая программа посвящена предупреждению и устранению нарушений письменной речи у
учащихся младших классов с ограниченными возможностями здоровья.. Необходимость данной
программы обусловлена тем, что в последнее время в школе среди детей с задержкой
психического развития увеличилось количество учеников, имеющих нарушения письменной речи,
характеризующиеся наличием всех видов ошибок дисграфического характера, среди которых
преобладают ошибки, связанные с недостаточно выработанной связью между звуком и буквой, его
обозначающей.
Цель программы: Корректировать, восполнять пробелы и совершенствовать умения
устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления; формировать
личность школьника, развивать познавательные интересы, активность, самостоятельность.
Задачи коррекционного обучения:
1. Сформировать полноценные представления о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыка анализа и синтеза слого-звукового состава слова.
2. Уточнить значение имеющихся у детей слов; обогащать словарный запас как путём
накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у детей
умения активно пользоваться различными способами словообразования.
3. Уточнить значения используемых синтаксических конструкций;
развивать и
совершенствовать
грамматическое
оформление
речи
путём
овладения
детьми
словосочетаниями, связью слов и предложений, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
4. Развивать навыки построения
высказывания на основе отбора языковых средств,
адекватных смысловой концепции, для выстраивания связной речи в тех или иных целях
общения.
5. Развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.
Общая характеристика предмета.
Речь является важнейшей психической функцией человека. Речевое общение создает
специфически человеческие способы социального контакта между людьми, благодаря
которым развиваются высшие формы познавательной деятельности.
Овладевая речью, ребенок приобретает способность к понятийному мышлению, к
обобщенному отражению действительности, к осознанию, планированию и регуляции
своих намерений и действий.
Полноценная речь ребенка, поступающего в школу, является непременным условием его
успешного обучения. Тем не менее, проводимое обследование речи детей, поступающих в
школу, выявляет большое количество первоклассников с речевыми затруднениями.
Одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов
общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения устной речи, которые
нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом.
Проблема нарушений письменной речи у школьников - одна из самых актуальных для
школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения
превращается в средство для дальнейшего получения знаний учащихся.
Направлением работы является: своевременное выявление и предупреждение нарушений
устной и письменной речи школьников, устранение её нарушений.
Коррекционная программа носит практическую направленность, показывает значимость
всех единиц языка, формирует языковые, грамматические умения и навыки правописания,
необходимые для успешного общения.
Формы работы- групповые занятия.
Периодичность- один раз в неделю.
Принципы:
-Принцип научности полагает наличие понятий о методах и приемах изучения ребенка
дифференциальной диагностики нарушений его развития, определения основной
направленности и необходимых условий коррекционно-педагогической работы; о научно
обоснованных методах, содержании, организационных формах и средствах
логопедической работы с ребенком.
-Принципы доступности, последовательности и систематичности полагают наличие
понятий: о плавном и доступном для ребенка-логопата наращивании сложности речевых
упражнений в процессе формирования у него навыков правильной речи. Руководствуясь
правилами от простого к более сложному, от легкого к более трудному, от известного и
прочно усвоенного к новому, от сохранных сторон речи к нарушенным. То есть от опоры
на сохранные навыки правильной речи, к их постепенному расширению и наращиванию
новых качеств и навыков.
-Принцип индивидуального подхода в условиях фронтальных занятий полагает наличие
понятий: о первичном и динамическом изучении ребенка, подборе посильных заданий для
каждого ребенка на занятии; о мерах поощрения его к активной работе, о побуждении и
развитии природных способностей и дарований.
-Принцип сознательности и активности полагает наличие понятий: о развитии у ребенка
мотивов заинтересованности в логопедических занятиях и побуждении к
самостоятельным действиям. Формирует у ребенка навыки самоконтроля и готовности
прилагать волевые усилия для выполнения заданий и упражнений
-Принцип наглядности предполагает использование специфических и вспомогательных
средств обучения, направленных на коррекцию устной и письменной речи.
-Принцип целостности предполагает единство данной программы с программами по
русскому языку и чтению в начальных классах.
Критерии оценивания:
-устный опрос, который поможет установить, как идёт усвоение детьми программного
материала;
- работа по карточкам по основным вопросам занятия;
- написание работ творческого характера.
Содержание программы:
Первый год обучения
Звуки. Обозначение звука буквой. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки.
Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация звуков (букв), имеющих акустикоартикуляционное
сходство
по
признаку
глухости-звонкости,
твердости-мягкости.
Дифференциация гласных звуков (букв) по признаку ударности-безударности. Звуковой анализ и
синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.
Слог. Ударение.
К концу первого года коррекционной работы
обучающиеся должны знать:
строение артикуляционного аппарата;
акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;
о значении правильного дыхания;
основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение,
гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки,
положение звука в слове, обозначение звука буквой.
Второй год обучения
Слово. Определение лексического значения слов. Переносный смысл слов. Тематическая
активизация и обогащение словаря. Однозначные и многозначные слова. Синонимы.
Предложение. Словосочетание. Анализ и синтез предложения. Виды предложений по интонации.
Составление предложений.
Уточнение представлений о тексте. Последовательность и связность предложений в тексте.
Определение темы текста. Деление текста на части. Составление плана текста. Типы текстов.
Признаки связного высказывания. Сравнение текста и набора слов, текста и набора предложений.
К концу второго года коррекционной работы
обучающиеся должны знать:
значения многих лексических единиц;
правила связи слов в предложении;
основные грамматические термины: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлоги;
заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая,
текст.
основные признаки текста;
Третий год обучения
Речь. Средства выразительности устной речи. Основные правила общения. Требования к речи.
Слово. Его лексическое значение. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Нахождение синонимов,
антонимов в тексте. Употребление их в речи. Предложение. Виды предложений по цели
выказывания, по интонации.
К концу третьего года коррекционной работы
обучающиеся должны знать:
основные качества речи;
основные правила общения;
стили речи;
изобразительно-выразительные средства языка, фразеологические обороты.
Четвертый год обучения
Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом. Однородные члены
предложения. Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление
предложений с пропущенными словами. Заимствованные слова. Текст, его виды и средства связи
в нем
Культура речи. Техника речи. Разговорный стиль языка. Диалог.
Художественные произведения. Сочинение сказки по готовому началу. Сочинение по картине.
Анализ и редактирование сочинений.
К концу четвертого года коррекционной работы
обучающиеся должны знать:
лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи;
особенности построения стихотворного произведения, виды стихотворных произведений;
стили речи
Тематическое планирование занятий
« Коррекция знаний и пробелов знаний по русскому языку»
1 класс
№ п/п
Тема
Количество Дата
часов
1.
Развитие слухового внимания и восприятия
1
2.
Звуки. Гласные и согласные звуки
1
3.
Гласные и согласные звуки
1
4.
Звонкие и глухие согласные.
1
5.
Твёрдые и мягкие согласные звуки
1
6.
Обозначение мягкости и твердости согласных с помощью
1
гласных.
7.
Деление слов на слоги.
1
8.
Деление слов на слоги. Ударение.
1
9.
Ударение. Перенос слов.
1
10.
Речь. Для чего она нужна? Устная и письменная речь.
1
11.
Техника речи: дыхание, голос.
1
12.
Техника речи: дикция. Скороговорки.
1
Тематическое планирование занятий
« Коррекция знаний и пробелов знаний по русскому языку»
2 класс
№ п/п
Тема
Количество Дата
часов
1.
Развитие слухового внимания и восприятия
1
2.
Звуки. Гласные и согласные звуки
1
3.
Гласные и согласные звуки
1
4.
Звонкие и глухие согласные.
1
5.
Твёрдые и мягкие согласные звуки
1
6.
Обозначение мягкости и твердости согласных с помощью
1
гласных.
7.
Обозначение мягкости и твердости согласных с помощью
1
гласных.
8.
Деление слов на слоги. Ударение.
1
9.
Ударение. Перенос слов.
1
10.
Речь. Для чего она нужна? Устная и письменная речь.
1
11.
Техника речи: дыхание, голос.
1
12.
Техника речи: дикция. Скороговорки.
1
Тематическое планирование занятий
« Коррекция знаний и пробелов знани по русскому языку»
3класс
№ п/п
Тема
Количество
часов
1.
Развитие неречевых процессов. Дифференциация букв
1
Дата
в- о-а
2.
Дифференциация букв и-у в словосочетаниях и
1
предложениях.
3.
Культура общения. Соблюдение речевого этикета в споре,
1
дискуссии.
4.
Слово. Его значение.
1
5.
Узнавание слова по толкованию его лексического значения.
1
Работа с кроссвордами.
6.
Антонимы. Подбор антонимов к слову. Нахождение
1
антонимов в тексте.
7.
Синонимы. Подбор синонимов к слову. Нахождение
1
синонимов в тексте.
8.
Употребление синонимов в речи.
1
9.
Омонимы.
1
10.
Образные слова и выражения. Загадки.
1
11.
Фразеологизмы. Фразеологические обороты.
1
12.
Крылатые слова и выражения.
1
Содержание программы реализуется посредством учебно-методического обеспечения.
1.Безруких М.М., Ефимова СП. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности
при обучении письму. - М.: Аурис, Айсберг, 1991.
2.Дмитриев С.Д., Дмитриев В. С. Занимательная коррекция письменной речи. Сборник
упражнений. - М., 2005
3.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: /
Л.Н. Ефименкова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.
4.Грабчикова Е.С. Таблицы и тесты по развитию речи для учащихся начальных классов.- Мн.:
ООО «Юнипресс», 2001.-128 с.
5.Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 3 класс.- М. Вако, 2009.- 160 с.
6.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. коррекционная работа со школьниками с Нерезко
выраженным или общим недоразвитием речи. Практическое пособие. – Воронеж: ТЦ «Учитель»,
2001.-80с.