образовательный процесс при изучении иностранного языка

сиетеми освiти, а потiм процес адаптацil тривае на старших курсах.
сегодня повышение
При
:исnользования
цьому
важливу роль
вiдiграе
саме
педагогiчне
спiлr<ування
качества
в
общего образования невозможно без
образовательном
nроцессе
инновационных
никладача та iноземних студентiв, яке мае буrи спрямоване не лише на
технологий, способствующих решить проблему повышения мотивации
обмiн учбовою iнформацiею, але й на взаемодiю педагога та учня 3
в обучении иностранному языку.
Мотивация
метою його виховання та розвитку.
Метою
культури
виховноl
особистостi
вiросповiдання,
яка
роботи
iноземних
незалежно
передбачае
вiд
студентiв
статi,
подальший
е
lx
стимулирующий
та
Значительный вклад в исследование и изучение мотивации внесли
жнттевого
известные психологи : И.А. Зимняя, А .А. Леонтьев, Н.М. Симонова,
нацiональностi
досвiду. Невiд'емною складавою виховання е залучения студентiв до
науковоl роботи,
фактор,
образовательный процесс при изучении иностранного языка (ИЯ).
формування
розвиток
важнейший
участi в студентських конференцiях. На молодших
.
1
1
А.А. Алхазишвили
[2] и другие, считающие, что «мотивация - система
побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в
курсах це допомагае подолати мовний бар'ер, навчае мовноl культури
случае поло~ельной установки преподавателя, на более глубокое
спiлкування
свое!
изучение иностранного языка, его совершенствование и стремление
вид
роботи
развивать потребности познания иноязычной речевой деятельности».
до
обраноi'
в системе обучения иностранному языку как иноязычной культуре, в
майбутньоl
та
поведiнки,
професi'i.
спрямовусrься
на
На
сприяе
старших
формування
кращому
курсах
творчого
розумiнню
такий
ставлення
ДЪ ,
важньl
сред ства
поддержания
мотивации
к
спецiальностi, виховання професiйних навичок, досвiду самостiйноi'
первую
роботи, адаптацii до ново\ реальностi.
познавательной, разв~вающей и воспитательной деятельности, что в
конечном
Таким чином, мета виховноl роботи з iноземними студентами
nолягае
в
lхньому
пристосуваннi
до
нових
умов,
очере
итоге
вызывает
усвоения ИЯ, выделяют целый ряд видов
индивидуального
ПРОФЕССИОНАЛЬН~ОРИЕНТИРОВАННОМОБУЧЕНИИ
Романцова Яна Владимировна
Национальный юридический университет имени Ярослава Мудрого
в
процессе
глобализации
1
t
АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
общего
образования в современной Украине имеет иностранный язык как
развития
i
t
потребности
основанная
явлений;
в
на
общении;
стремлен ИИ
страноведческая
эмоциональной
мотивации с
язык
на
мот иваци
я
заинтересованности
,
к
познаванию
зависящая
от
учащегося.
основе
мотивация,
лингво-познавательная
у чащегося
учетом
обучающихся:
определяющая
языковых
тематики
и
Управление
мотивацией изучения ИЯ- одна из центральных проблем современной
методики обучения.
средство межкультурной коммуникации. Необходимо отметить, что
192
иностранный
потребностей
коммуникативно-мотивационная,
ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА КАК СРЕДСТВО МОТИВАЦИИ В
значение
изучающего
устойчивый интерес к учению. Ученые, исследующие мотивацию
формуваннi
рiзнобiчно розвиненоi' та професiйно спрямованоi' особистостi.
Приоритетвое
у
193
В связи с этим перед преподавателем стоит проблема повышения
мотивации
в
Использование
иностранному
обучении
иностранному
языку
технологий
инновационных
у
студентов.
при
обучении
языку способствует эффективному
решению этой
взаимодействия
студентов
и
преподавателя,
тем
и нтенсивнее
осуществляется рост профессиональной компетентности студентов.
Метод проектов иногда называют методом проблем, и связьтают
его
с
идеями
гуманистического
направления
в
философии
и
проблемы. Главной целью инновационных технологий образования
образовании, разработанными американским философом и педагогом
является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире.
Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком . Дж. Дыои
Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на
предлагал
потенциальные
Целью
целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным
изменение
интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно бьmо
инновационной
возможности
человека
деятельности
и
является
их
реализацию.
качественное
строить
на
обучение
активной
основе,
через
заинтересованность
в
личности учащегося по сравнению с традиционной системой. Развитие
л оказать
умения
в
приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в
лолучаемой информации, формирование творческого нешаблонного
жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни,
мышления,
их
знакомая и значимая для учащегося, для решения которой ему
природных способностей, используя новейшие достижения науки и
необходимо припожить как полученные знания , так и новые знания,
практики,
которые еще предстоит лриобрести.
мотивировать действия,
-
развитие
детей
за
самостоятельно
счет
ориентироваться
максимального
расiqJЬIТИЯ
основные цели инновационной деятельности. Одним и з
обучающимся
их
личную
таких подходов в современных педагогических технологиях является
Преподаватель может подсказать источники информации, а может
метод проектирования. Именно этот метод обучения способствует
просто направить мысль обучающихся в нужном направлении для
повышению мотивации лрофессионально-ориентированного обучения
самостоятельного
английскому языку. Ученые, исследуя данный педагогический прием,
самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив
пришли
содержание
необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и
реализуемого метода обучения интересам и потребностям будущей
ощутимый результат. Вся работа над проблемой приобретает контуры
специальности студентов, тем выше
проектной деятельности
к
вьmоду,
что
чем
более
соответствует
их познавательная и творческая
активность, чем больше содержание реализуемого метода обучения
Педагоги
поиска.
Но
в
результате
ученики
должны
[1;3].
отмечают,
что
метод
лроектов
обладает
рядом
наполнено личностио-значимыми для студента смыслами, тем больше
преимуществ, позволяющих отдавать ему предпочтение в сравнении с
стимулируется
другими методами обучения: он обеспечивает реальную мотивацию
придающее
его
новый
ценностное
импульс
отношение
процессу
занятиях вьmолняются творческие
к
изучению
саморазвития, чем
метода,
чаще
на
проекты, требующие активного
учения,
решению
обучает
инициативе
и
ответственности,
практическому
проблем, настойчивости, развивает дух сотрудничества,
способствует развитию толерантности к мнению других, развивает
194
195
способность
к
оцениванию,
поощряет
к
творческой
активности.
Данные утверждения позволяют сделать вывод, что этот метод делает
процесс
обучения
реальной жизнью
более
естественным,
так
как
связывает
его
с
[4].
исполняющего
роли
учащегося
указания
от
пассивного
преподавателя,
до
методики
обучения
профессионально-ориентированной
иноязычной речевой деятельности
активного,
-
ориентация учебного процесса на
что
обучение
учебной
иностранным
аудитории.
обучения
языкам
Способность
иностранным
языкам
не
ограничивается
добывать
означает
знания
не
необходимость
аспектами
иного
работы
подхода
учащихся,
одной из
к
организации
изучающих
самого
учебного
иностранный
язык .
современных инновационных личностио­
ориентированных технологий
-
проектн_ой работы
-
как нельзя лучше
отвечает этим требованиям.
повышает уровень их самооценки, обеспечивает комплексное развитие
коммуникативной компетенции. Подобные методические возможности
метода
полностью
соответствуют
требованиям,
предъявляемым к обучению английскому языку в профессионально­
ориентированной речи. Особо актуальными следует признать цели,
выделенные
в
иноязычным
развития
программе
по
межкультурным
межкультурной
(грамматикой,
иностранным
общением
языкам:
путем
коммуникативной
овладение
формирования
компетенции
и
и
ее
составляющих; формирование у учеников способности самостоятельно
лексикой,
рамками
контексте
овладение
аудирования) и
фонетикой),
но
и
формирование определенного набора практических навыков [4].
Организация
проектного
подхода
требует
тщательной
специальной подготовки с обеих сторон данного процесса. От
преподавателя требуется:
Проектная методика развивает творческий потенциал учащихся,
проектного
языка
в
только
четырьмя навыками (чтения, письма, говорения,
Использование
творческого
участника процесса обучения, влечет за собой изменение не только
повышение самостоятельности учащихся. Исходя из этого, возникает
процесса
наблюдателя,
стратегии обучения в аудитории, но и осознание бесспорного факта,
Хорошо известно, что на сегодняшний день одна из актуальных
проблем
Изменение
умение
увидеть
и
отобрать
наиболее
интересные и практически значимые темы проектов; владение всем
исследовательских,
арсеналом
методов,
поисковых
умение
организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся,
акцентов
смещение
предмету
на
учебно-воспитательной
приоритет
разнообразных
работы
видов
по
своему
самостоятельной
деятельности учащихся, индивидуальных, парных. групповых видов
самостоятельной
творческого
деятельности
плана;
предусматривает
владение
умение
исследовательского,
искусством
организовать
поискового,
коммуникации,
и
вести
которое
дискуссии,
не
навязывая свою точку зрения, способность генерировать новые идеи,
отбирать именно те языковые и речевые приемы, которые являются
направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем,
оптимальными
умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый,
обучающегося
для
и
реализации
соответствуют
определенной сферы общения.
коммуникативных
намерений
социопрагматическим
нормам
положительный эмоциональный настрой,
владение компьютерной
грамотностью, умение интегрировать знания из различных областей
для решения проблематики выбранных проектов.
196
197
От
учащихся
требуется:
знание
и
владение
основными
ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников
информации,
сбор
и
обработка
данных,
научное
Ромащенка Нина Владw.tuровна
.объяснение
Одесский национальный медицинский университет
полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения),
и
Одесский национальный медицинский университет в 2005 - 2006
владение
учебном году включился в педагогический эксперимент по адаптации
коммуникативными навыками, умение самостоятельно интегрировать
к новой кредитно-модульной системе организации учебного процесса,
полученные ранее знания.
базовыми сост~ляющими которой являются модульная технология
владение
компьютерной
редактировать
текстовую
грамотностью
и
(умение
графическую
вводить
информацию),
Таким образом, метод проектов позволяет реализовать не только
образовательные
задачи,
но
и
социокультурные,
воспитательные,
обучения, балльно-рейтинговое оценивание, кредиты.
Обучение
соответствии
задачи гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.
русскому языку иностранных студентов
с
рабочей
учебной
программой
нового
ведётся
в
поколения,
выполненной на модульно-рейтингоной основе. В ней определяются
конечные и промежуточные цели обучения, детально рассматриваются
ЛИТЕРАТУРА
1.
Дьюи Дж. Школа и общество [Текст]
2003/04уч. год. Метод проектов в школе
Зимняя
И.А.,
Сахарова
Т.Е.
Педагогическая лоция.
1 Спецприложение
«Лицейское игимназическое образование».-
2.
//
2003.- Выпуск 4.- 174 с.
Проектная
методика
английскому языку// Иностранные языки в школе.
3.
к журналу
обучения
педагогическом процессе [Текст] //Педагогическая лоция.
2003/04
год.
к
проектов
в
школе
1
Спецприложение
«Лицейское и гимназическое образование».
- 2003. -
уч .
журналу
Выпуск
4. -
Полат Е.С. Метод проектов
Иностранные языки в школе.-
в
содержательные
модули,
которые,
в
свою
очередь, объединяются в основные модули, описываются требования к
умениям и навыкам, которые формируются у студентов при изучении
каждого модуля. Каждый модуль охватывает предметное содержание,
методы
и
формы
обучения,
а
также
предполагает
обязательный текущий контроль. Текущий контроль является важной
составной частью учебного процесса, т.к. позволяет оценить степень
усвоения
студентами
изученного
материала
преподавателю провести при необходимости
и
даёт
возможность
коррекцию учебной
деятельности. Текущий контроль проводится в конце каждого урока,
174 с.
4.
объединенные
приёмы,
- 1991.- N"2 3.
Килпатрик У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в
Метод
темы,
на уроках иностранного языка
2000.- N"2 2, N"2 3.
//
состав которого определяется с точки зрения достижения одной из
промежуточных целей, ведущих к конечным целям модуля. Таким
образом, студент поэтапно усваивает данный модуль, т. е. получает
определенные языковые знания и приобретает языковые и речевые
навыки и умения.
198
199