Тема: «Наблюдение как главный метод познания о
advertisement
Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 План курсовой работы: Тема: «Наблюдение как главный метод познания окружающего мира младшим школьником» Содержание Введение ............................................................................................................... 2 Глава 1. Психолого-педагогические основы познания младшим школьником окружающего мира в процессе наблюдения природы ....................................... 4 1.1 Характеристика процесса познания в современной науке........................... 4 1.2 Особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста ................................................................................................................. 7 1.3 Активизация деятельности младших школьников по познанию окружающего мира ............................................................................................ 11 Глава 2. Роль наблюдения в процессе активизации познавательной деятельности младшими школьниками в природе ........................................... 18 2.1 Наблюдение как метод обучения ................................................................ 18 2.2 Специфика применения наблюдения как метода познания природы ....... 24 2.3 Исследования наблюдения как способа познания природы в современном варианте программы «Окружающий мир» ....................................................... 31 Заключение ......................................................................................................... 35 Список литературы ............................................................................................ 38 1 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Введение В настоящее время бесспорно проблема формирования познавательных процессов младших школьников является актуальной. Этой проблемой занимались также выдающиеся ученые, как Н.И.Пирогов, И.Н.Новиков, а также М.А.Данилов, Я.Лернер и многие другие. Изучению процесса познания природы, в том числе процесс познания младшими школьниками уделяли внимание такие авторы как: В.И. Андреев, Г.С. Альтшуллер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.И. Уман, А.В. Хуторской и др. Человек не только воспринимает окружающий мир, но и стремится познать его и понять. Понимание - значит проникновение в суть вещей, предметов и явлений. Понимание обеспечивается наиболее сложным познавательным психическим процессом, который называется мышлением. Мыслительную деятельность человека изучали такие известнейшие психологи, как К. Дункер, Дж. Брунер, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А. В. Брушлинский, О. К. Тихомиров и др. Многие учителя привлекают научно-популярную литературу о природе для своей деятельности. И это имеет огромное значение, как для успешной работы, так и для учеников, овладевающих новыми знаниями. В воспитании любви к природе у младших школьников большую роль призваны сыграть учителя. Опираясь на имеющийся положительный опыт, следует отметить объективную потребность образования в определении средств организации процесса развития наблюдательности младшими школьниками, способствующей развитию познавательной сферы, обеспечению накопления субъективного познания, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. 2 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 На сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания образования становится вопрос развития наблюдательности и познавательных навыков младших школьников. Проблемой данного исследования являются педагогические условия приема наблюдения. Объект исследования: процесс познания младшим школьником окружающего мира. Предмет исследования: применение наблюдения как способа активизации процесса познания младшим школьником окружающего мира. В рамках решения проблемы исследования нами были поставлены следующие задачи: - выявить закономерности развития процесса познания младших школьников; - доказать значимость активизации процесса познания младшими школьниками; - разработать методики наблюдения как способа познания природы младшими школьниками. Гипотеза: систематичность наблюдения позволяет развить процесс познания природы младшими школьниками в рамках программы «Окружающий мир». В работе использовались следующие методы исследования: теоретический (анализ литературы по данной проблеме), эмпирический (наблюдение за процессом познания младших школьников). 3 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Глава 1. Психолого-педагогические основы познания младшим школьником окружающего мира в процессе наблюдения природы 1.1 Характеристика процесса познания в современной науке Рассматривая вопросы познания в современной науке необходимо затронуть происхождение данного явления в философии. Теория познания (или гносеология, философия познания) - это раздел философии, в котором изучаются природа познания и его возможности, отношение знания к реальности, выявляются условия достоверности и истинности познания [6, c.15]. Термин «гносеология» происходит от греческих слов «gnosis» - знание и «logos» - понятие, учение и означает «понятие о знании», «учение о знании» [12, c.4]. И хотя сам термин «теория познания» введен в философию сравнительно недавно шотландским философом Дж. Феррером (в 1854 г.), учение о познании стало разрабатываться со времен Гераклита, Платона, Аристотеля [2, c.52]. Процесс познавания человеком окружающего мира, других людей и самого себя является целостным и в то же время конкретным. Он описывается как сложный диалектический процесс, осуществляющийся в различных формах, имеющий свои стадии и ступени, в нем участвуют различные силы и способности человека. Целостность любого познавательного акта проявляется в неразрывности и одновременном взаимодействии всех его компонентов и элементов, составляющих в этом смысле единое целое. Всё это составляет качественную выраженность познавательной деятельности независимо от её специфики. Конкретность познавательной деятельности проявляется в вышеуказанных компонентах в зависимости от функционального предназначения, ха4 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 рактера знания и соответствующих средств и методов, которые описываются теориями познания, и своеобразии элементов познавательного процесса в конкретной ситуации. С точки зрения психологической науки познание – это совокупность процессов, процедур и методов приобретения знаний о явлениях и закономерностях объективного мира. Преобразования познавательной сферы, происходящие в младшем школьном возрасте, имеют первостепенное значение для дальнейшего полноценного развития ребенка. Познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную взаимосвязанную систему. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательной сферы в целом, а значит и на познавательную активность в частности. Рассмотрим влияние некоторых познавательных процессов, таких как мышление, внимание и память на обучение младших школьников. С началом обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка и становится определяющим в системе других психических функций. Остальные психические функции под влиянием мышления интеллектуализируются и приобретают произвольный характер [13, c.42]. Мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от нагляднообразного к словесно-логическому, понятийному мышлению, что придает мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное мышление, связанное с реальной действительностью и непосредственным наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, однако отвлеченные, формально-логические рассуждения детям еще не доступны. 5 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 В этом отношении наиболее показательно мышление первоклассника. Оно действительно преимущественно конкретно, опирается на наглядные образы и представления. Понимание общих положений достигается лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных примеров. Содержание понятий и обобщений определяется в основном наглядно воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связанно с его личным опытом и потому чаще всего в предметах и явлениях он выделяет те стороны, которые говорят об их применении [19, c.152]. По мере овладения учебной деятельностью и усвоения основ научных знаний школьник постепенно приобщается к системе научных понятий, его умственные операции становятся менее связанными с конкретной практической деятельностью или наглядной опорой. Дети овладевают приемами мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в уме» и анализировать процесс собственных рассуждений. На протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. В младшем школьном возрасте память также проходит путь интенсивного развития и формирования. Память младшего школьника постепенно приобретает свойства произвольности, становясь сознательно регулируемой и опосредованной. У первоклассника хорошо развита непроизвольная память, которая проявляется при ярких, эмоционально насыщенных для ребенка ситуациях и моментах его жизни. Однако многие новые знания, которые приходится запоминать первокласснику в школе, является для него интересным и привлекательным. Поэтому непроизвольной памяти оказывается недостаточной. Нет сомнения в том, что заинтересованность ребенка в школьных занятиях, его активная позиция, высокая познавательная моти6 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 вация являются необходимыми условиями развития памяти. Для развития памяти ребенка полезны не только специальные упражнения на запоминание, но и формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам, развития положительной мотивации к их изучению [19, c.47]. Формирование познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности можно достичь с помощью межличностного общения детей как особого вида их взаимодействия. Данное общение способствует формированию потребности школьников в самостоятельном приобретении знаний, умений и навыков, творческому их использованию и развитию устойчивого познавательного интереса. Содержание, формы и методы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для общения, способствует закреплению новых знаний школьников, полученных в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи друг другу. Так как познавательные процессы функционируют взаимосвязано, то воздействие на каждый из них в отдельности: на память, внимание, мышление, будет целиком отражаться формировании всей познавательной активности младшего школьника. 1.2 Особенности познавательной деятельности детей младшего школьного возраста Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является присущим человеку от рождения [26, c.31]. 7 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Младший школьный возраст является периодом впитывания, накопления знаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. Именно в младшем школьном возрасте происходит становление познавательных интересов. Важно не упустить возможность развить познавательный интерес. Анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности позволяет выявить основные показатели сформированности у детей познавательного интереса: - определенный фонд ЗУНов, их качество и степень их обобщенности; - уровень развития психических механизмов, лежащих в основе развития познавательного интереса: внимания, памяти, воображения; - уровень развития мышления ученика, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация) [26, c.34]. Таким образом, познавательная деятельность – это не что-то аморфное, а всегда система определенных действий и входящих в них знаний. Это означает, что познавательную деятельность надо формировать в строго определенном порядке. Психологический закон гласит: «прежде, чем ты хочешь призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее, и что ребенок будет действовать сам, преподавателю же остается только руководить и направлять его деятельность» [17, c.116]. Общим психологическим правилом выработки интереса будет следующее: для того чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе 8 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным. Совершенно новое, как и совершенно старое, не способно заинтересовать нас, возбудить интерес какому-либо предмету или явлению. Следовательно, чтобы поставить этот предмет или эти явления в личные отношения к ученику, надо сделать его изучение личным делом ученика, тогда мы можем быть уверены в успехе. Первоначально восприятие младшего школьника носит непроизвольный характер. Восприятие ребенка определяется особенностями самого предмета, т.е. лучше воспринимается то, что ярко выделяется на фоне других. Для младшего школьника характерна слабая дифференцированность восприятия [23, c.12]. Ученик легко и быстро запоминает то, что вызывает сильные чувства. В этом возрасте основным приемом запоминания является многократное повторение материала. Способом, облегчающим запоминание и последующее воспроизведение, является соотнесение того, что запоминается, с чем-либо известным или сопоставление отдельных частей внутри запоминаемого материала. Дети младшего школьного возраста имеют наглядно-образный тип мышления. Преобладающим является практически-действенный и чувственный анализ. Характерен для этого возраста простой суммирующий синтез – части целого соединяются вместе, составляя простую сумму признаков. Ученики сравнивают предметы по существенным признакам, легче находят различия, чем сходства. Особенность абстрактного мышления младших школьников состоит в том, что они за существенные признаки принимают внешние, часто воспринимаемые признаки. Воображение младшего школьника характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений, оно основывается на конкретных предметах. Мечты и фантазии занимают огромное место в его жизни. 9 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Учебная деятельность для ребенка младшего школьного возраста социально значима. Он приходит в школу с желанием и радостью. Примечательно, что не столько сама по себе учебная деятельность выступает фактором развития личности младшего школьника, к его успеваемости, дисциплине и прилежанию. В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника разрознены, не имеют конкретной направленности, так как объем систематизированных знаний и опыт их приобретения еще очень малы. Поэтому попытки учителя сформулировать приемы обобщения, а также поиск учащимися обобщенных способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере, который часто обращен не сколько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является проблемность обучения [38, c.10]. Среди всех мотивов учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность, но и направляет ее к следующему решению различных по сложности задач. Формированию устойчивого познавательного интереса может способствовать занимательность учебной деятельности. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. Постановка дополнительных вопросов познавательного характера к задачам не только помогает детям в решении, но и усиливает практическое содержание задач, способствует выработке умения применять полученные знания в жизни, на практике. Кроме того, такая работа повышает эффективность самого процесса обучения решения задач. 10 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Таким образом, обобщив вышесказанное, можно заключить, что познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Ценность познавательного интереса для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса к ней активизирует психические процессы личности, приносит ей интеллектуальное удовлетворение, содействующее эмоциональному подъему, что познавательный интерес выступает как важнейший мотив активности личности, ее познавательной деятельности. 1.3 Активизация деятельности младших школьников по познанию окружающего мира Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из актуальных проблем на современном уровне развития педагогической теории и практики. Педагогическая наука и школьная практика накопили немалый опыт применения методов и организационных форм, стимулирующих познавательные силы учащихся. Интерес к этой стороне обучения усилился в последние годы. В активизации процесса обучения кроются возможности преодоления обострившихся противоречий между требованиями общества к начальному образованию и массовым опытом преподавания, между педагогической теорией и школьной практикой. В условиях модернизации современного образования проблема активизации познавательной деятельности по-прежнему актуальна для современной школы. Ключевыми компетенциями в характеристике познавательных спо11 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 собностей и исследовательских умений учащихся выделяем следующие умения, приобретаемые детьми в учебной деятельности: Искать - это значит, уметь находить желаемую информацию в различных источниках: опрашивать окружение (друзей-ровесников, старших товарищей, родителей и др.), консультироваться у учителя, работать со справочной литературой, компьютером [39, c.52]. Думать - обращаться к собственному жизненному опыту, устанавливать взаимосвязи между прошлыми и настоящими событиями, критически относиться к тому или иному предложению, событию, высказыванию, уметь противостоять неуверенности и сложности, занимать позицию в дискуссиях и вырабатывать свое собственное мнение; выражать собственную оценку. Планировать свои действия - видеть цель, логику и последовательность действий в ходе выполнения решения, продумывать правильность и рациональность шагов, уметь рассчитывать свои силы и возможности. Сотрудничать - уметь работать в группе, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, быть терпимым к чужому мнению, уметь выстраивать свое доказательство, терпимо воспринимать критику, уметь слушать и договариваться, разрабатывать и принимать взятые на себя обязанности. Приниматься за дело - включаться в работу самостоятельно, нести ответственность в общем деле, уметь войти в группу и внести свой вклад, адекватно оценивать достигнутый результат. Адаптироваться - использовать новые подходы, нетрадиционные решения в новых ситуациях, при выполнении нестандартных, незнакомых заданий, уметь использовать ранее полученные знания в новых условиях, стойко противостоять трудностям [39, c.102]. Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном неустойчив, эпизодичен. Поэтому необходимо развивать познава12 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 тельный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Проблема активизации познавательной деятельности стояла перед педагогами всегда. Еще Сократ учил своих слушателей умению логически мыслить, искать истину, размышляя. Ж.-Ж. Руссо, чтобы ученик захотел узнать и найти новое знание, создавал для него специальные ситуации, вынуждающие к познавательному поиску. Песталоцци, Дистервег и другие педагоги учили так, чтобы школьник не только получал, но и искал знание [39, c.16]. Однако в полной мере эта проблема получила разработку в педагогике Д.Дьюи и ученых XX века. Дьюи выступал с критикой словесной, книжной школы, которая дает ребенку готовые знания, пренебрегая его способности к деятельности и познанию. Он предлагал обучение, когда учитель организует деятельность детей, в ходе которой они решают возникающие у них проблемы и получают необходимые им знания, учатся ставить задачи, находить решения, применять полученные знания. Целостную систему обучения и воспитания, базирующуюся на возбуждении познавательного интереса школьников, на организацию их совместной заинтересованной деятельности с педагогом, разрабатывал Ш.А. Амонашвили [40, c.102]. Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечении данных о современных достижениях науки и техники, показ значимости знаний, умений, навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п. В активном восприятии и осмыслении изучаемого материала большое значение имеет умение учителя придавать этому материалу увлекательный 13 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 характер, делать его живым и интересным. Основной задачей учителя при организации эффективного учебно-познавательного процесса является включение в изучаемый материал занимательных моментов, элементов новизны и неизвестности, что способствует развитию познавательного интереса и формированию познавательных потребностей. Необходимо отметить, что формирование познавательного интереса к учению – важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету [39, c.42]. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях. Одним из важнейших факторов развития интереса к учению является понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного предмета. Поэтому перед тем как приступить к изучению какой-нибудь темы, учитель много времени должен уделить поискам активных форм и методов обучения. Заставить учиться нельзя, учебой надо увлечь. И это совершенно справедливо. Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель. Чтобы активизировать познавательную деятельность детей, надо привнести элемент занимательности, как в содержание, так и в форму работы. Познавательный интерес – высший стимул всего учебного процесса, средство активизации познавательной деятельности учащихся [39, c.50]. Разнообразие эффективных приемов пробуждает у детей интерес и положительное отношение не только к результатам, но и самому процессу обучения, к учителю, уверенность в преодолении трудностей. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо ак14 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 тивизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения и другие. Принципиально важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес. Интерес и успешность обучения – вот те основные параметры, которые определяют полноценное интеллектуальное и физиологическое развитие, а значит, и качество работы учителя. Ученик работает на уроке с интересом, если он выполняет посильные для него задания. Одной из причин нежелания учиться заключается именно в том, что ребенку на уроках предлагают задания, к выполнению которых он еще не готов, с которыми справиться не может. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности детей. Задача педагога состоит в необходимости помочь каждому ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос задачи. Создание нестандартных ситуаций на уроке способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. Наиболее часто применяются в практике работы учителей урок-сказка, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-игра. Каждый из этих уроков имеет ряд своих особенностей, но все они позволяют создать атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что, в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний. Еще одним методом активизации познавательной деятельности является осуществление интеграции. Интеграция – это процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации [39, c.104]. Он представляет собой высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Такой процесс обучения под влиянием 15 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности. Таким образом, активизация познавательной деятельности учащихся на уроке – одно из основных направлений совершенствования учебновоспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Младший школьный возраст – это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому первостепенное значение имеют приемы активизации познавательной деятельности, индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющие создать ситуацию успеха для каждого ребенка [34, c.37]. Каждый ребенок должен продвигаться вперед своим темпом и с постоянным успехом. Успешность обучения достигается не столько за счет облегчения заданий, сколько за счет формирования у детей желания и умения преодолевать трудности, создания атмосферы увлеченности и доброжелательности. Многие педагоги – практики не считают необходимым сочетать методы обучения и используют постоянный набор приемов. Но ведущие педагоги и психологи отмечают, что однообразная деятельность тормозит познавательную активность. Выполнение однотипных упражнений, конечно, способствует усвоению знаний, умений, навыков, но имеет и отрицательный эффект. Познавательная активность в этом случае высока лишь в момент ознакомления с новым, далее она постепенно снижается: пропадает интерес, рассеивается внимание, возрастает число ошибок. Таким образов, главной задачей учителя является такое построение образовательного процесса, при кото16 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 ром между всеми этапами учащиеся смогли бы установить тесные взаимосвязи и смогли бы увидеть конечный результат своего труда. Таким образом, педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал. 17 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Глава 2. Роль наблюдения в процессе активизации познавательной деятельности младшими школьниками в природе 2.1 Наблюдение как метод обучения Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). Рассмотрим наглядные методы, как основной метод изучения естествознания. Основное назначение данной группы методов — сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей). Деятельность обучающего учителя сводится к постановке основного вопроса, подлежащего изучению, выявлению признаков, определение исходных позиций в анализе процессов и объектов, осуществление сравнения, обобщение, получение выводов и т.д. Данная деятельность осуществляется при использовании различных методических приемов и т.д. Деятельность учащегося, обучаемого заключается в наблюдении за демонстрациями, осмыслении полученных данных и принятия основной дидактической цели конкретного урока, выполнении различных записей, схем, зарисовок и т.д. Наглядные методы реализуются через применение логических, организационных и технических методических приемов. 18 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 A.M. Данилов, Б.П. Есипов предложили классифицировать методы обучения по основным дидактическим целям и соответственно выделяли [12, с.45]: методы приобретения знаний; методы формирования умений и навыков; методы применения знаний; методы контроля, точнее - методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков. Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов [24, с.57]: 1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: а) словесные, наглядные и практические (аспект передали и восприятия учебной информации); б) индуктивные и дедуктивные (логические аспекты); в) репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления); г) самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект управления учением). 2. Методы стимулирования и мотивации: а) интереса к учению; б) долга и ответственности в учении. 3. Методы контроля и самоконтроля в обучении: а) устный, письменный, лабораторно-практический. Существуют и другие классификации методов обучения. Большое количество подходов к данному вопросу объясняется сложностью объекта исследования и серьезностью задач, поставленных обществом перед современной школой. В свете новых требований к школе ученые и учителя ищут такие методы и приемы обучения, которые бы наилучшим образом способствовали их решению [23, с.31]. Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы [13, с.43]. 19 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию. Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Важным при описании наблюдения как метода познания природных явлений является описание этапов наблюдения, форм организации наблюдения, особенностей фиксирования результатов, способов фиксирования результатов. Воспитатель использует разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о разнообразии растений и животных, объектов неживой природы, распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков, качеств используется распознающее наблюдение [9, с.49]. Оно обеспечивает накопление у детей ярких, живых знаний о природе. 20 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Используется и наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе. Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими группами (в 3—6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым (обобщающим). Рассмотрим процедуру подготовки к наблюдению. Во-первых, необходимо определить место наблюдения в системе предстоящей работы по ознакомлению детей с природой, Во-вторых, определяются задачи (содержание знаний, умений и навыков в соответствии с программой), которые с наибольшей полнотой могут быть решены с помощью этого вида деятельности. В-третьих, выбирается объект для наблюдения (растение, животное, объект неживой природы), который должен быть для детей интересным и в то же время доступным для восприятия. Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со стороны педагога. Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений. К технологиям подготовки к наблюдению можно отнести следующие организационные моменты: 1. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос. 21 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 2. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные представления. 3. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое представление об окружающей природе. 4. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей. Активизация умственной деятельности достигается разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи наблюдения, использование обследовательских действий как способа наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка). 5. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней. 6. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об увиденном. 7. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы. Методика проведения наблюдений разных видов. Распознающее наблюдение. Руководство наблюдением складывается из подготовки воспитателя и детей, проведения самого наблюдения и закрепления полученных детьми представлений. 22 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Выбор объекта наблюдения осуществляется воспитателем в зависимости от требований программы детского сада. При этом, чтобы правильно отобрать доступные для наблюдения объекты, необходимо учитывать уровень развития наблюдательности у воспитанников данной группы. В выборе объектов педагог руководствуется и сроками наступления различных явлений в природе местного края. Далее педагог конкретизирует объем знаний, которые необходимо сформировать у детей в результате предстоящего, а также последующих (повторных) наблюдений. Важно продумать, как будет организовано наблюдение: со всеми детьми или с подгруппой, у всех ли детей будет раздаточный материал (ветки, семена, овощи, фрукты) или только у воспитателя. У детей должен быть интерес к предстоящему наблюдению. Приемы, вызывающие интерес, разнообразны: например, накануне наблюдения за рыбкой воспитатель может предложить детям помыть вместе с ним и зарядить аквариум или, перед тем как показать им кролика, почистить овощи для него. Интерес у детей пробуждается после беседы о том животном, которое будет принесено в группу, загадывания загадок о нем. На первом этапе необходимо, чтобы воспитанники получили общее представление об объекте. Детям дается время для его подробного осмотра. На втором этапе педагог, учитывая возрастные возможности детей, использует разнообразные приемы для выявления свойств, качеств, признаков объекта, особенностей поведения и образа жизни животного, состояния растения и т.д., устанавливает необходимые связи. Педагог задает детям вопросы, загадывает загадки, предлагает обследовать предмет, сравнить один с другим. Широко используются трудовые действия, игровые приемы, а также стихи, отрывки из художественных произведений. Это вызывает у детей эмоциональное отношение к наблюдаемому объекту. На третьем этапе подводится итог наблюдения, обобщаются полученные знания. 23 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Каждое последующее наблюдение должно быть связано с предыдущим. Таким образом, формируется система знаний, умений и навыков детей. 2.2 Специфика применения наблюдения как метода познания природы Наблюдения - важнейший источник знаний об окружающем мире. Они дают материал, основу, на которой строятся мыслительные операции. Поэтому наблюдения являются важным средством развития мышления детей [9, c.52]. Наблюдая предметы и явления в самой природе, учащиеся исследуют их всеми органами чувств и убеждаются, что они реально существуют, а не в нашем сознании. Формируясь, расширяясь и углубляясь в процессе целенаправленной деятельности, практического действия, игры и т.д., восприятие само переходит в самостоятельную деятельность наблюдения. Так же как ощущение включено в восприятие, так и восприятие включается в процесс активного наблюдения. Наблюдения способствуют эстетическому воспитанию младших школьников. Общение ребенка с природой - это могучий источник развития эмоций. Хороший эффект в формировании эстетических вкусов детей дает развитие воображения детей, их фантазии в процессе наблюдений. Наблюдение как восприятие тесно связано с мышлением, поскольку основная форма чувственного познания, в результате которого человек накапливает факты, представления о том, или ином предмете или явлении, связана с мышлением. Наблюдатель делает выводы, обобщения, выделяет закономерности и связи. Наблюдение характеризуется большой активности личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее 24 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс. В процессе наблюдения характеризуется очень важное качество личности - наблюдательность, то есть умение подмечать в предметах и явлениях существенное, часто малозаметное, не выделяющееся из окружающего. Но именно это малозаметное нередко и важно для понимания того или иного предмета, явления [11, c.152]. Ясно, что такое умение является весьма ценным качеством личности. Мир наблюдательного человека всегда богат яркими впечатлениями и представлениями. Такой человек отличается более широким кругозором. Характерным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие. Наблюдательность приобретается в жизненном опыте, предполагает любознательность, пытливость. Развитие наблюдательности - важная задача формирования адекватного восприятия действительности [36, С. 125]. Наблюдательность развивается постепенно в процессе направленной деятельности ребенка, постоянных, систематических упражнений. Все это имеет немаловажное значение для развития мыслительной деятельности ребенка, выработки у него логического мышления, желания познавать окружающий мир [11, С. 19]. Задача развития наблюдательности особенно успешно решается, если при организации наблюдений до учащихся доводятся цель и способы (приемы) наблюдений, указывается их последовательность в виде конкретных заданий и формы фиксирования результатов наблюдений. Именно с учетом этих требований и рекомендуется использовать наблюдения. Наблюдательность необходима человеку в любом виде деятельности. Наблюдательный человек видит в окружающей природе больше, точнее, а значит, и отличается более широким кругозором [11, С.9]. 25 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Наблюдая по специальным заданиям предметы и явления в природе, дети не только накапливают определенный запас конкретных представлений, но и исследует объекты природы органами чувств. Тем самым они убеждаются, что предметы и явления природы действительно существуют, что окружающий мир объективен. Процесс наблюдения за природными явлениями можно разделить на четыре этапа, каждый из которых служит достижению общей цели всего наблюдения. Любые наблюдения начинаются с постановки цели, определения объекта и сообщения задания. На этапе начального обучения цели могут быть самые простые. Первый этап - подготовительный. Важным условием успешности ведения наблюдений является разумный отбор объектов. Цель его - вызвать у детей интерес к объекту наблюдения. Данная цель может достигаться различными приемами: - краткая беседа ориентирует на новое (что дети узнают о предмете, на что обратить внимание). Например, учитель дает задание определить цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения; - обращение к имеющемуся личному опыту детей (вспомнить, видели ли они это растение раньше, где видели, каким оно было тогда, что знаете о нем). На данном этапе учитель указывает цель и задачи наблюдения и дает задание к предстоящему наблюдению. Второй этап. В начале наблюдения произвольное внимание требуется направить и сосредоточить на наблюдаемом объекте, поддержать интерес, вызванный еще на первом этапе. Известный прием возбуждения произвольного внимания у младших школьников - использование «сюрпризности», загадочности, неожиданности. Но этого не всегда достаточно. С этой целью хорошо использовать художественный образ, загадку, поговорку, стихотворение, вопросы и указания. Все 26 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 эти приемы направлены, в первую очередь, на постановку перед ребенком умственной задачи. Поиски решения этой задачи организуют, направляют и удерживают внимание ребенка на наблюдаемом объекте. Третий этап - основной момент всего процесса наблюдения. Он самый длительный по времени. В результате обследования предмета у ребят должно сформироваться точное и четкое представление о нем. Этот этап можно условно разделить на три части [20, С.38-39]. 1) обследование предмета или явления в целом. Как правило, дети обращаются к обследованию отдельных деталей и частей предмета. Учитывая эту особенность восприятия, целесообразно подобрать предмету такую характеристику, которая сразу бы направляла внимание ребят к целостному восприятию объекта. Рассматривая предмет, ребенок имеет возможность высказать о нем то, что знает. Важно уделять этому моменту ровно столько внимания, сколько необходимо, а именно: с одной стороны, удовлетворить желание детей показать, что предмет им знаком, а с другой - не дать возможности отвлечься от темы наблюдения, распылить свое внимание, погасить интерес к объекту. 2) анализ обследуемого предмета. Учитель направляет внимание детей на особенности предмета. Младшие школьники сравнительно легко выделяют части предмета и несколько затруднены в выделении его свойств. Части и свойства предмета являются его признаками, которые ребенок должен вычленить, понять и на этой основе сформировать представление о предмете в целом. Сам процесс наблюдения начинается с того, что учитель предлагает детям осмотреть объект в целом, чтобы у ребенка сложилось целостное представление. Затем следует организовать рассмотрение предмета по частям. Необходимо ограничить внимание, сосредоточив его лишь на некоторых частях, иногда всего на одной. При появлении объекта ребенок сразу направляет свое внимание именно на указанную учителем часть. При таком подходе к 27 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 наблюдениям ученик привыкает концентрировать внимание только на том, что ему нужно для решения данной задачи. Однако посмотреть на предмет или его часть - не значит увидеть и запомнить его образ. Здесь и помогут учителю специальные приемы, способные задержать на некоторое время внимание детей на том или ином предмете, явлении или их деталях, полнее запечатлеть образ последних. Можно предложить ученику после однократного рассмотрения предмета или его части закрыть глаза и мысленно представить только что увиденное. С первого раза образы зачастую бывают нечеткими, расплывчатыми. В этом случае возможны повторные наблюдения. Этот прием наблюдения можно повторить несколько раз, пока не будет у ребенка отчетливого представления о предмете. Повторные наблюдения предметов и явлений полезно проводить, сравнивая наблюдаемый предмет с аналогичным предметом, находящимся рядом. Не всегда дети могут долго выдерживать такую кропотливую работу. В этом случае полезно переключить учащихся на другой вид деятельности, вернувшись к описанному приему через некоторое время в ходе этих или последующих наблюдений. Другой прием - это имитация учеником движений и звуков предметов, явлений природы. Например, повторить руками движения крыльев птицы, падающих листьев и т.д.; голосом - звук грома, пение птицы, или звуки других животных и т.д. Попытка таких имитаций заставляет ученика внимательно всматриваться, вслушиваться в явления, улавливать такие тонкости, которые при первом наблюдении прошли мимо внимания. Интересен и еще один прием, заставляющий ребенка внимательно смотреть на предмет: не подсказывать результаты наблюдений, а предложить малышу самому добиться этих результатов, исследовать объект, сделать для себя «открытие». Например, обнаружение в почве воздуха может быть построено следующим образом, дети бросают комочек почвы в воду. Учитель не сообщает результаты, а предлагает, обнаружив пузырьки, самим детям 28 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 решить, что это за пузырьки, откуда они появились в воде. Теперь по предложению учителя, дети сами делают вывод о том, что в почве есть воздух. В этом случае, в ходе активного познавательного поиска сделали сами «открытие», которое требовало от них предварительного внимательного наблюдения [1, С.137-138]. Таким образом, учитель направляет внимание детей на выделение тех свойств предмета, которые у него были общими с целой группой однородных предметов. Через восприятие одного предмета дети познают свойства, присущие всем предметам такого рода, в результате чего у них формируется обобщенное представление типичного строения, окраски, формы и других признаков предмета. По мере усвоения навыков анализа умение наблюдать принимает все более самостоятельный характер. 3) обследование интерпретирующее, раскрывающее не только чув- ственно-воспринимаемые свойства, но и на их основе абстрактные свойства предметов и явлений в их существенных взаимосвязях. Цель этой части наблюдения - отнесение данного предмета к определенной группе однородных предметов, а также установление причинных связей и отношений между наблюдаемыми предметами и явлениями, их частями и свойствами. С этой целью учитель привлекает и использует в наблюдении детей их личный сенсорный опыт, полученный ими ранее (самостоятельно или под руководством учителя). Четвертый этап - заключительный. Цель его - в подведении итогов и закреплении полученных представлений и знаний о предметах и явлениях. Правильное построение структуры наблюдения, обучения детей приемам обследования является основой работы по развитию умения наблюдать и воспитанию наблюдательности. Учитель руководит процессом наблюдения и воспитания детей в соответствии с обобщенной схемой обследования предмета. 29 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Предлагаем примерные схемы наблюдения за животными и растениями: Примерная схема наблюдения животного. В процессе восприятия дети, следуя указанию учителя (или самостоятельно), отмечают: Особенности внешнего вида животного в целом и отдельных его частей. Выделяют и называют отличительные и сходные признаки внешнего вида наблюдаемого объекта сравнительно с другим хорошо известным им однотипным животным. Особенности в поведении животного: повадки, движения, голос и другие жизненные проявления (образ жизни и питание на воле и в неволе). По этим признакам сравниваем с уже известным однотипным животным, отмечая и сходство, и различия. Особенности и роль данного животного в жизни человека. Примерная схема наблюдения растения. Особенности внешнего вида растения в целом и отдельных его частей. Определяют цвет, величину и форму, запах отдельных частей растения. Особенности ухода и содержания данного растения по сравнению с уже знакомыми: требования растения к теплу, освещению, воде; принадлежность растения к определенной группе (деревьям, кустарникам, травянистым растениям). Таким образом, организуя процесс наблюдения в соответствии с вышеуказанными структурами и обобщенными схемами обследования, учитель осуществляет руководство восприятием детей по следующим направлениям: Направление восприятия ребенка на определение объекта (узнавание, называние). Объяснение, напоминание методики наблюдения (плана). Руководство процессом целенаправленного наблюдения в соответствии с поставленной целью и планом. 30 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Обсуждение результатов наблюдения. Использование полученных результатов наблюдения в изобретательной деятельности, в играх и других видах деятельности [20, С.39-40]. Таким образом, умению наблюдать ребенка необходимо специально обучать, поскольку это умение не может быть приобретено путем биологического наследования. 2.3 Исследования наблюдения как способа познания природы в современном варианте программы «Окружающий мир» Перед начальным общим образованием на современном этапе жизни российского общества стоят следующие цели: формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. С этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в начальной школе [33, c.52]: - формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми и природой; - духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества. Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере приро31 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 доведческие, обществоведческие, исторические знания и знакомит обучающегося с материалом естественных и социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях. Основными задачами реализации содержания предмета являются: - формирование уважительного отношения к семье, к населенному пункту и региону, в котором проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни; - осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, понимание своего места в нем; - формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; - формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Используя для осмысления личного опыта ребенка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, предмет вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать свое место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля [33, c.16]. Значение предмета «Окружающий мир» состоит в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинноследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента эко32 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 логической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни [33, c.22]. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому «Окружающий мир» играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности. Существенная особенность предмета состоит в том, что в нем заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира. Наблюдательность является важнейшим качеством развитого человека. Высокий уровень ее развития определяет в дальнейшем становление личности, успешность деятельности человека любой профессии. Необходимо это качество и школьникам для успешного овладения знаниями и практической деятельностью. Можно выделить следующие показатели развития наблюдательности младших школьников: 1-умение подчинить свое восприятие поставленной задаче, умение сосредоточиться, строго следовать инструкции. 2- полнота наблюдения - исчерпывающее выделение частей, разносторонность рассмотрения свойств, действий и состояний объекта в соответствии с поставленной задачей. 33 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 3-тонкость наблюдения, умение подмечать малозаметные компоненты (яркую окраску, строение, оттенки, детали формы, строение частей) [37, c.48]. Раскроем уровневые характеристики наблюдательности: 0 уровень – бедное и слабое дифференцированное восприятие. Учащиеся выделяют только броские черты объекта. Описание очень неполное. Дети нечетко следуют инструкции. 1 уровень – выделяют основные части объекта, характеризуют их односторонне, недостаточно развита тонкость наблюдения. Интерпретирующая деятельность выражена слабо. Интерес к наблюдению устойчив. 2 уровень – характерна разносторонность и полнота наблюдения, достаточная тонкость анализа в условиях самостоятельной деятельности. Проявляется заинтересованность в выполнении заданий. Интерпретация наблюдений осуществляется на основе вычленения связей, близких к жизненному опыту школьника. 3 уровень – учащиеся дают исчерпывающую характеристику воспринимаемых свойств объекта самостоятельно. Ученики способны подмечать очень тонкие детали, нюансы. Проявляется яркий интерес и потребность в наблюдении. Интерпретация наблюдаемого осуществляется на основе выделения существенных объективных связей [37, c.64]. 34 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Заключение Младший школьный возраст важный этап интенсивного накопления знаний об окружающем мире, развития многогранных отношений к природному и социальному окружению, способствующий становлению личности, формированию экологической культуры. Одной из основных задач преподавания окружающего мира в начальной школе является развитие навыков наблюдательности учащихся, подготовка их к самостоятельной деятельности. Актуальность проблемы формирования наблюдательности в методической науке неоднократно подчеркивалась педагогами, обращавшимися в своих исследованиях к различным ее аспектам. Практика показала, что гуманизация современной школы осуществляется в условиях все убыстряющихся темпов преобразований во всех сферах общественной жизни. Результатом этого стало появление общественной необходимости побуждения личности к постоянному саморазвитию. Быстрые темпы внедрения новых технологий, технических устройств, способов реализации общественных отношений требуют включения в саморазвитие, которое определяется не столько собственной потребностью человека в самореализации, сколько общественной необходимостью в социальных преобразованиях, большой массы людей. Поэтому для современной системы образования стала актуальной проблема выработки системы постепенного становления внутренней необходимости и потребности в саморазвитии как обязательного условия успешного обучения и воспитания школьника. Важнейшим противоречием современной системы воспитания и образования является отсутствие в ней специальной деятельности по выработке у детей разного возраста потребности в развитии и саморазвитии в любом виде познания окружающего мира. Требуется отойти от принципа принудительно35 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 го включения школьников в овладение образовательными стандартами. В методы организации их обучения необходимо включить идеи, связанные с развитием мотивационной сферы школьников. Следует разрешить противоречие между внешней необходимостью в самостоятельной деятельности школьников и внутренним побуждением к активной работе при изучении школьных предметов. Само социальное взаимодействие между педагогами и учащимися должно характеризоваться последовательной реализацией принципов выработки мотивации на самостоятельную учебную деятельность у каждого обучающегося, что позволит тем, кто осваивает требования современной культуры, осознать общественную потребность в образованном человеке. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие выводы. Таким образом, «Окружающий мир» - это естествознание и обществознание на уровне начального звена, предметы, которые объединены в один образовательный компонент. Преподавание курса «Окружающий мир» основывается на Государственном образовательном стандартом начального общего образования по окружающему миру. Принципиальной особенностью стандарта является его ориентация на сохранение и развитие вариативности в системе изучения окружающего мира. Индивидуальный подход в обучении - это создание разнообразных условий обучения с целью учета особенностей их контингента. Он является комплексом методологических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в однородных группах. Реализация индивидуального подхода в процессе обучения помогает оптимизировать процесс обучения в разнородных группах и добиться как можно более высокого раскрытия потенциала каждого младшего школьника или отдельно взятой группы 36 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Работу с младшими школьниками необходимо начинать с тщательного изучения их индивидуально-психологических особенностей, стараясь понять, причины отрицательного отношения к школе и учению. Если учитель не знает или не понимает этих причин, то ему трудно бороться и со следствиями, с результатами. Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке методологических пособий по окружающему миру для разработок индивидуальных заданий, не только как средство повышения качества знаний младших школьников, но для развития внимания, памяти, мышления, познавательных и творческих способностей, формирования нравственных и этических форм поведения. 37 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 Список литературы 1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. - М.: Просвещение, 2004., С. 176 2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. М., 2000. С.283-284 3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педаго- гика, 2000., С.254 4. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. - М.: Просвещение, 2001., С.143 5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2002., С. 464 6. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 2007., С. 96 7. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процес- се обучения / Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск: Свердловский гос. пед. инт, 2000., С. 142 8. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2005., С.120 9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.: «Пресс», 2001., С. 500 10. Дмитриева О. И. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир. 4 кл./ О.И. Дмитриева, О.А. Макрушина - М.: ВАКО. 2004, С. 368 11. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьни- ков. - М.: Просвещение, 2004., С. 320 12. Зинченко В.П. Психологический словарь/ Под ред. В.П. Зинчен- ко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс. 2001., С. 440 38 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 13. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В. Занкова и М.В. Зверевой. - М.: Педагогика, 2003., С. 174 14. Клепинина З.А. Методика уроков природоведения в 3 классе. - М.: НИИ школ, 2007., С.68 15. Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2000., С. 111 16. Козина Е.Ф. Практикум по методике преподавания интегративно- го курса «Окружающий мир». - М.: Академия, 2007., С.123 17. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976., С. 302 18. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования актив- ности человека // Вопросы психологии. – 2004. - №3. с.25-33. 19. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 2001., С. 415 20. Мельчаков Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обуче- ния природоведению/ Сост. Л.Ф. Мельчаков. - М.: 2004., С. 167 21. Мельчаков Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2001., C. 7-25. 22. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в началь- ных классах. - М.: Педагогическое общество России, 2009., С. 205 23. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 2001., С.136 24. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Мтодика преподавания природо- ведения: Учеб. для студентов пед. ин-тов. - М.: Просвещение, 2007., С.192 25. Пирогов Н.И. О методах преподавания // Избранные педагогиче- ские сочинения. - М.: Педагогика, 2005., С. 143 39 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 26. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе: Учебное пособие. - Свердловск: Свердловский пед. ин-т, 2003., С. 56 27. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интег- рированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008., С.230 28. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Да- выдова. - М.: Педагогика, 2000., С. 160 29. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн для учителей. – М.: Просвещение, 2008., С. 175 30. Титов В.А. Педагогика начальной школы. Конспект лекций. - М.: Приор-издат, 2008., С. 102 31. Товпинец И.П., Борзова Н.В., Крылова О.В. Окружающий мир в 1–2-х классах. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2001. , С.213 32. Товпинец И.П., Крылова О.В. Окружающий мир. Учебник для 3- го класса. М.: Просвещение, 2003., С. 202 33. Товпинец И.П., Борзова Н.В. Методические рекомендации по изучению курса «Окружающий мир» в 3-м классе. М.: Просвещение, 2003., С. 105 34. Трайтак Д.И. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике. - М.: Педагогика, 2005., С. 72 35. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и современным методи- кам обучения. - СПБ.: Питер, 2009., С. 214 36. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологиче- ские основы развивающего обучения. - М.: АО Столетие, 2004., С. 192 37. Шалаева Г. Окружающий мир. - М.: АСТ, Слово, 2009., С.110 38. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. // Начальная школа. - 2003. - № 6. - С. 10-11 40 Размещено на http://workdiplom.ru/ ДИПЛОМНЫЕ работы на ЗАКАЗ – тел: +7 960 8238394 39. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. - М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2005., С. 170 40. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в культурно- исторической традиции Л.С. Выготского). - М.: Тривола, 1994., С. 168 41
