Обучение успехом на уроках физики. Когда людей станут учить

Обучение успехом на уроках физики.
Когда людей станут учить
Не тому, что они должны думать,
А тому, как они должны думать,
Тогда исчезнут всякие недоразумения…
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире. Изучение физики необходимо человеку для формирования
научного стиля мышления. Для решения задач формирования научного
мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов школьников в процессе изучения следует особое внимание уделять
не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного
познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся
самостоятельной деятельности по их разрешению.
В свете диалектической логики гносеологический цикл (цикл познания) в
физике воплощает в себе общую схему научно - теоретического мышления.
Цикл познания в общих чертах представляется в следующем виде:
1. Выделяются элементы знания, исходные для цикла. В этих элементах
отражается достигнутая на данном уровне знаний система понятий и практика
в качестве критерия истины, т.е. заключен результат предшествующей
познавательной деятельности.
2. Из множества фактов, отношений между ними, частных обобщений
выбираются те немногие элементы знания, которые отражают в себе сущность
рассматриваемого круга явлений. Выдвигается система постулатов,
выражающих физическую абстракцию в форме содержательного
обобщения.
3. На основе выдвинутых постулатов развивается физическая теория как
восхождение от абстрактного к конкретному. Задача теории - вскрыть развитие
внутренних связей содержательной абстракции, раскрыть сущность явления в
его конкретных проявлениях, т.е. получить конкретные выводы, и решается
она специфическими для физической науки средствами.
Развитие теории, а вместе с ней и всего цикла познания, невозможно в
отрыве от производственной деятельности общества. Практическая значимость
теории не ограничивается объяснением и систематизацией опытных фактов:
теория обязана предсказывать новые факты, явления и быть «потенциально
готовой» к их объяснению. Главная сила научно - теоретического способа
мышления состоит в том, что он охватывает всю совокупность конкретных
фактов на основе содержательного обобщения.
Таким образом, процесс научного творчества представляется циклическим,
состоящим из звеньев: факты – гипотеза – следствия – эксперимент.
Несомненна связь такого усвоения научных знаний учащимися с процессом
получения их в самой науке. По существу, речь идет о связи научного и
учебного познания.
В практике преподавания, в том числе и на открытых уроках («Нагревание
проводников электрическим током» - 8 кл., «Свободное падение тел» - 9 кл.,
«Фата-Моргана, или явление полного внутреннего отражения» - 11кл. и т.д.) в
указанный метод представлен в действии.
Кроме того, научный метод познания - ключ к организации личностно
ориентированной познавательной деятельности учащихся. Процесс овладения
научным знанием в процессе исследования, в ходе самостоятельной
постановки и решения проблем приносит удовлетворение и имеет
эмоциональную окраску. Ученик ощущает себя равным с учителем в праве на
высказывание научных суждений. Это способствует раскованности и развитию
познавательной инициативы ученика, без которой не может идти речь о
полноценном процессе формирования личности. Как показывает опыт, при
обучении школьников на основе овладения методами научного познания
учебная деятельность каждого ученика всегда индивидуальна. Личностно
ориентированный учебный процесс на основе этого метода позволяет
развивать творческую активность учащихся.
Вместе с тем, при любом подходе нельзя забывать о главной задаче
российской образовательной политики - обеспечение современного качества
образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества и
государства.
Следует отметить, что обучение и развитие происходит эффективно в том
случае, если предполагаемые в процессе обучения задания по уровню
сложности несколько выше достигнутого уровня развития обучаемого (по Л.С.
Выготскому). Если предлагаемые сегодня проблемы учащийся может решить с
помощью учителя, то завтра он сможет решать такие проблемы
самостоятельно. Это ориентация на «зону ближайшего развития», «на завтра»,
а не «на вчера» в развитии ребенка. При таком подходе на каждом уроке перед
учащимся нужно ставить «трудные проблемы», требующие умственных
усилий.
Но ориентация только на «трудное обучение» с постановкой все более
сложных проблем на каждом уроке не гарантирует успеха. Как коня можно
силой привести к реке, но нельзя заставить напиться, так и ученика можно
заставить сидеть на уроке физики, но невозможно принудительно чему-то
научить и развить его способности. Конь пьет воду тогда, когда хочет пить,
ученик учится, когда хочет учиться. Для достижения успехов в обучении и
развитии учащихся необходима их внутренняя мотивация к процессу учения.
Выбор средств для мотивации в основной школе небольшой. В этом возрасте
большинство учащихся еще не задумываются всерьез о «далеком будущем»
после окончании школы. Практически единственное действенное средство
мотивации учения в этом возрасте - возбуждение интереса к изучаемому
предмету. Общей закономерностью человеческой психики является
непроизвольное внимание ко всему новому, ранее невиданному, неизвестному,
яркому, эффектному. Физика как учебный предмет обладает возможностью
привлечения внимания учащихся почти на каждом уроке демонстрацией
нового, неизвестного им природного явления, физического эффекта. Я
стараюсь использовать это преимущество практически на каждом уроке,
проводя фронтальный, демонстрационный или виртуальный эксперименты.
Компьютерный эксперимент способен дополнить «экспериментальную»
часть курса физики и значительно повысить эффективность уроков. При его
использовании можно вычленить главное в явлении, отсечь второстепенные
факторы, выявить закономерности, многократно провести испытания с
изменяемыми параметрами, сохранить результаты. Позитивный момент и в
том, что компьютер предоставляет уникальную, не реализуемую в реальном
физическом эксперименте, возможность визуализации не реального явления
природы, а его упрощенной теоретической модели, что позволяет быстро и
эффективно находить главные физические закономерности наблюдаемого
явления. Кроме того, учащийся может одновременно с ходом эксперимента
наблюдать построение соответствия графических зависимостей. Графический
способ отображения результатов моделирования облегчает учащимся усвоение
больших объемов информации. Подобные модели представляют особую
ценность, так как учащиеся, как правило, испытывают значительные
трудности при чтении графиков.
Также необходимо учитывать, что далеко не все процессы, явления,
исторические опыты по физике учащийся способен представить себе без
виртуальных моделей (например, цикл Карно, модуляция и детектирование,
опыт Майкельсона по измерению скорости света, опыт Резерфорда и т.д.).
Интерактивные модели позволяют ученику увидеть процессы в упрощенном
виде, представить себе схемы установок, поставить эксперименты, вообще
невозможные в реальной жизни, например, управлять работой ядерного
реактора. Уместно вспомнить о том, что некоторые лабораторные работы,
например, с использованием переменного тока, вообще не проводятся в школе,
исходя из требований техники безопасности. Компьютерный эксперимент
свободен от таких ограничений.
Продолжая разговор об эффективных средствах повышения уровня
мотивации, следует учесть метод проблемного обучения. Весь секрет в том,
чтобы поставить перед школьниками очередную учебную проблему не в виде
привычного задания, «урока», а как загадку, детективную историю, которую
нужно разгадать.
И последнее, одним их главных мотивов к продолжению любой
деятельности для человека является успешность этой деятельности. Нет
успехов - нет желания к продолжению деятельности. Нет желания - нет и
самой деятельности, а может быть лишь ее имитация. Поэтому обучение
должно быть успешным, победным.