1. Проект социализации инвалидов Гулькина Т.А.

ПРОЕКТ СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНВАЛИДОВ
Гулькина Т.А.
Научный руководитель – к.пед.н., доцент Вишневская Г.В.
Пензенский филиал Российского государственного социального
университета
Современная Россия находится в процессе быстро текущих перемен
во
всех
областях
модернизационных
формирование
общественной
изменений
единого
жизни.
следует
Среди
характерных
выделить,
прежде
социокультурного
пространства
на
черт
всего,
основе
унификации экономической, политической и культурной жизни, унификации
сознания. Постоянно совершенствующиеся средства массовой коммуникации
создают новые общественные реалии. Индивид в этих условиях все более
утрачивает самобытность, становясь участником культурного глобального
обмена, беспрепятственно заимствует доминирующие модели образа жизни и
стереотипы поведения, внедряемые из любого рода субкультуры.
Дети как особая возрастная категория людей, с точки зрения
социальных отношений отличаются тем, что именно на период детства
приходится основной, определяющий этап процесса социализации человека.
Социализация – процесс приобщения к социальной жизни, который
заключается в усвоении человеком системы знаний, ценностей, норм,
установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной
общности, группе. Именно в процессе социализации индивид становится
личностью, способной функционировать в данном обществе.
Однако
социализация
инвалидов,
особенно
детей-инвалидов,
представляет собой систему и процесс восстановления способностей
инвалида
к
самостоятельной
общественной
и
семейно
-
бытовой
деятельности. Следует отметить, что изначально помощь этой категории
детей во всех странах, в том числе и в России, развивалась в форме создания
специализированных
образовательно-воспитательных
учреждений,
в
результате чего постепенно усиливалась изоляция детей с ограниченными
возможностями в обществе. Центры реабилитации главной своей задачей
считают проведение адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья в процессе социализации, обеспечение комфортного состояния их
родителей, формирование у населения адекватного отношения к детяминвалидам и интеграции этих детей в современное общество.
Государственное учреждение "Комитет
социальной
поддержки
населения г.Саратова" впервые принял участие во Всероссийском конкурсе
социальных проектов Фонда поддержки детей, находящихся в трудной
жизненной ситуации в направлении конкурса "Социальная поддержка семей
с детьми-инвалидами для обеспечения максимально возможного развития
таких детей в условиях семейного воспитания, их социализации, подготовки
к самостоятельной жизни и интеграции в общество". Всего из Саратовской
области в 2010 году на конкурс было представлено 13 проектов. По
результатам конкурсного отбора проект "Не будем в стороне" стал
единственным проектом из Саратовской области, поддержанным Фондом.
На сегодняшней день в Саратове одной из нерешенных проблем
детей-инвалидов, проживающих в семьях, является изолированность данных
семей. Особенно это касается семей, в которых ребенок-инвалид обучается
на дому, не посещает общеобразовательные детские сады и школы. В таких
семьях родители, как правило - мама, вынуждена постоянно находиться с
ребенком. Ещё в худшей ситуации находятся одинокие неработающие мамы,
воспитывающие детей-инвалидов дома. Доход таких семей складывается
чаще всего лишь из пенсий и пособий на ребёнка. Как показали данные
анкетирования родителей, воспитывающих детей-инвалидов, проведенного в
2009
году
(анкетирование
проводилось
сотрудниками
Саратовской
региональной общественной организации "Центр реабилитации и помощи
детям с нарушением зрения", опрашивались родители детей-инвалидов,
проживающие
в
г.Энгельсе
Саратовской
области,
анкетирование
проводилось в рамках реализации проекта по обеспечению занятости
родителей, воспитывающих детей-инвалидов), свыше 60 % родителей
вынуждены постоянно находиться с ребенком, из них около 30 % пробовали
найти работу и работали, но через некоторое время оставляли работу из-за
постоянного беспокойства за ребенка. Только 10 % опрошенных родителей
положительно ответили на вопрос о посещении досуговых и массовых
мероприятий вместе со своими детьми, как правило, в ходе детальной беседы
выяснялось, что это связано с нахождением соответствующих учреждений
(кино, театр, дом творчества) вблизи проживания данных семей.
Совместный отдых детей-инвалидов и здоровых детей организуется в
виде проведения отдельных акций, интеграционных фестивалей, спортивных
мероприятий и творческих фестивалей. В летнее время и в период школьных
каникул дети города Саратова, обучающиеся в общеобразовательных
учреждениях, посещают лагеря с дневным пребыванием на базе школ (т.н.
"летние площадки"), и отдыхают в загородных оздоровительных лагерях.
Дети-инвалиды также имеют право на отдых и оздоровление в загородном
оздоровительном лагере, но большинство родителей детей-инвалидов не
пользуются данной услугой, а предпочитают совмещать отдых и лечение
своих детей в санаторных учреждениях и детских реабилитационных
центрах,
что
связано
как
с
неприспособленностью
загородных
оздоровительных лагерей для "особых" детей, так и с неготовностью
родителей отдавать ребенка на отдых в лагерь совместно со здоровыми
детьми (что связано с гиперопекой большинства родителей детей-инвалидов
по отношению к своему ребенку, настороженным и порой неприязненным
отношением со стороны родителей здоровых детей к тому факту, что
ребенок-инвалид будет находиться вместе с их, здоровым ребенком).
После принятия Федерального закона «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» был разработан ряд целевых
федеральных и региональных программ, объединяющих усилия различных
ведомств в этой области. В сложившейся социально-экономической ситуации
продолжение
социальной
политики
в
отношении
инвалидов
путем
расширения им перечня льгот вряд ли может быть признано целесообразным
и осуществимым. Приходится соизмерять реальные возможности, состояние
бюджета и актуальность приведения тех или иных мер. В России льготы и
компенсации инвалидам никогда не были привязаны к оценке нуждаемости и
доходов инвалида или его семьи. В настоящее время назрел вопрос о
целесообразности
оказания
адресной
помощи
с
учетом
реальных
потребностей инвалида. Необходимы и другие подходы к решению
проблемы.
Учитывая
условия
пребывания
детей
в
специализированных
образовательных учреждениях (комплексная работа врачей, педагогов,
психологов; пребывание в условиях школы-интерната) возможна разработка
программы по социальной реабилитации детей-инвалидов. Одной из главных
задач программы
учащихся
является
развитие адаптационных возможностей
специализированного
учреждения.
На
начальном
этапе
функционировании программы собирается первоначальная информация о
детях, их заболеваниях и социальном статусе.
Программа
по
социально-педагогической
реабилитации
детей-
инвалидов должна состоять из нескольких этапов:
1 этап. Начальная школа (1–3 классы) Цель: ознакомление ребенка с
собственным «я», улучшение его представлений о внутреннем мире,
ознакомление с основами психологических знаний, обучение приемам
развития
познавательных
процессов,
методам
саморегуляции,
произвольности поведения.
Задачи:
- изучение уровня подготовленности ребенка к школе;
-
изучение познавательных способностей детей, их эмоционально-
волевой сферы, особенностей межличностного общения;
- развитие детей, повышение психо-эмоционального состояния;
адаптации детей к условиям обучения в специализированном
-
учреждении (школе-интернате);
- создание условий для развития комфортности детей.
Программа работы на этом этапе должна иметь следующую
структуру:
1. Проведение психолого-педагогического собеседования с ребенком,
поступающим в 1-й класс и его родителями с целью дать конкретные
рекомендации по развитию различных сторон школьной зрелости, учет
особенностей заболевания.
2. Проведение медико-психолого-педагогического консилиума с
целью выработки комплексно-целевых программ по развитию класса с
выделением «зон» и «групп» «риска», определения направлений дальнейшей
совместной работы по развитию детей.
3.
Осуществление
коррекционно-развивающих
психологических
программ «Развитие школьной зрелости» в 1-х классах с целью развития у
детей произвольности поведения, мелкой моторики, познавательной и
коммуникативной сферы, то есть с целью улучшения процесса адаптации к
школе,
улучшение
психо-эмоционального
состояния,
улучшения
физического состояния.
4. Отслеживание эффективности работы через психологическую и
педагогическую диагностику с целью коррекции имеющихся недостатков в
работе, создания более комфортных условий пребывания ребенка в
специализированном
разработке
и
учреждении.
реализации
Оказание
индивидуального
помощи
и
педагогам
в
дифференцированного
подходов.
5. Проведение консультационной и просветительской работы с
родителями с целью разъяснения личностных особенностей ребенка,
специфики его заболевания, выработки совместного плана действий по
развитию тех или иных качеств.
6. Осуществление программ по развитию познавательных процессов,
личностных качеств в 2-3 классах с целью формирования представлений о
своем характере, о приемах работы с нежелательными эмоциями, о навыках
общения с окружающими. Проведение психологической работы с ребенком
по раскрепощению. Нахождению своего «Я».
Создание программ
саморазвития (на элементарном уровне) в конце 3-го класса.
7. Итоговое диагностирование с целью изучения эффективности
проделанной
работы
по
комплексно-целевой
программе
развития
специализированного класса.
II этап. Среднее звено (5-9 классы).
Цель: совершенствование адаптационных механизмов у учащихся
среднего звена.
Задачи:
-
углубление представлений ребенка о самом себе, о своем
заболевании об особенностях общения со сверстниками и взрослыми;
-
ознакомление детей с приемами работы по саморегуляции,
развитию эмоционально-волевой, познавательной, коммуникативной сферы;
-
развитие стремления к самопознанию, раскрытию собственных
возможностей;
-
формирование здоровой самооценки.
Программа работы на этом этапе представляется следующим
образом:
1. Проведение консилиумов по преемственности «3-5 классы».
Проведение плановой совместной работы психолога и учителей начальной и
средней школы по подготовке детей ко II ступени, выработке единых
подходов к образовательному процессу.
2. Оказание психологической помощи в разработке и реализации
индивидуального
психологических,
интересов.
маршрута
ученика
интеллектуальных
с
учетом
возможностей,
физических
и
способностей,
3. Дальнейшее психологическое образование учащихся. Проведение в
5-х классах факультативов.
4. Все эти занятия направлены на развитие у учащихся интереса к
самопознанию, обеспечение развития их познавательных способностей, на
разработку программ по самосовершенствованию, несмотря на ограниченные
возможности.
5. Проведение работы по профессиональному самоопределению
учащихся 8-9 классов на основании имеющихся у детей знаний о
собственных
психологических
особенностях
с
учетом
программ
саморазвития. Работа проводится совместно с воспитателями и врачами.
Вероятно, следует остановиться более подробно на проблеме
профориентационной работы. Дети-инвалиды
имеют ограничения в
профессиональном выборе. Им не рекомендована работа, связанная с
тяжелыми физическими нагрузками, частыми командировками. Также не
рекомендуется работа, связанная с длительным удержанием внимания и
повышенной ответственностью.
Таким
образом,
профессиональная
сфера
деятельности
ограничивается требованиями положения «я могу». Область, в которой более
эффективно
могут
проявить
себя
выпускники
специализированных
учреждений, связана с интеллектуальной деятельностью (сферы «человекчеловек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ»),
и знания об этом дети получают уже в 6-7 классе на занятиях.
Подчеркивается необходимость получения достаточно высокого уровня
образованности, позволяющего продолжить образование в дальнейшем.
Проект такого типа предполагает оптимизацию социальных и
социально-психологических условий существования человека или группы.
Целевой ориентацией проекта может выступать: содействие разрешению,
минимизации
или
профилактики
проблем,
характеризующих
неблагоприятные обстоятельства жизнедеятельности человека (группы);
создание условий для успешной самореализации личности.
Все задачи социально-ориентированных проектов можно свести к
трем группам:
— оптимизация образа жизни человека (помощь в освоении
культурных технологий, например, овладение новой профессией, новыми
средствами коммуникации, видом культурно-досуговой или художественной
деятельности и т.д.);
— изменение в социально-культурной среде и в основных сферах
жизнедеятельности личности;
— оптимизация связей, форм и способов взаимодействия человека
со средой.
В качестве примера характеристики проблемного поля проекта я
рассмотрела
проблемы
социальной
адаптации
детей-инвалидов.
Сложившаяся в нашей стране система специальных учебно-воспитательных
учреждений для этой категории детей, а также теоретические и научнопрактические исследования в области специальной педагогики не в полной
мере отвечают требованиям конвенции, поскольку они традиционно были
ориентированы,
прежде
всего,
на
решение
вопросов
обучения
и
профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями.
Проблемы же их социальной адаптации и реабилитации, которые как раз и
обеспечивают полноценное вовлечение таких детей в социальную жизнь, не
были предметом специального внимания ни ученых, ни практиков. Это
объясняется тем, что вся система помощи этим детям в основном была
ориентирована на их изолированное от общества существование, а поэтому
данные аспекты проблемы не были актуальными.
Список использованной литературы:
1.Федеральный закон от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации».
2. Адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья к
самостоятельной жизнедеятельности / Под ред. Ю.А. Носовец, С.В.
Ульяшиной. – М, 2000.
3. Социальная работа с инвалидами. – М.: Ин-т социальной работы
Российской ассоциации работников социальных служб, 1996.
4. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое
проектирование: учебное пособие для высших учебных заведений. - М.:
издательский центр "Академия", 2005.