ПСИХОЛОГИß ПОДРОСТКОВОГО И ÞНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА
advertisement
ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИ МГУ имени М. В. ЛОМОНОСОВА Ñ. Â. Ìîë÷àíîâ ÏÑÈÕÎËÎÃÈß ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂÎÃÎ È ÞÍÎØÅÑÊÎÃÎ ÂÎÇÐÀÑÒÀ УЧЕБНИК ДЛЯ АКАДЕМИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА Ðåêîìåíäîâàíî Ó÷åáíî-ìåòîäè÷åñêèì îòäåëîì âûñøåãî îáðàçîâàíèÿ â êà÷åñòâå ó÷åáíèêà äëÿ ñòóäåíòîâ âûñøèõ ó÷åáíûõ çàâåäåíèé, îáó÷àþùèõñÿ ïî ãóìàíèòàðíûì íàïðàâëåíèÿì è ñïåöèàëüíîñòÿì Êíèãà äîñòóïíà â ýëåêòðîííîé áèáëèîòå÷íîé ñèñòåìå biblio-online.ru Ìîñêâà Þðàéò 2016 УДК 159.9-053.6(075.8) ББК 88.37я73 М76 Автор: Молчанов Сергей Владимирович — доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. Рецензенты: Подольский А. И. — доктор психологических наук, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова; Марцинковская Т. Д. — доктор психологических наук, заведующая кафедрой психологии развития личности факультета психологии Московского государственного областного университета, заведующая лабораторией психологии подростка Психологического института Российской академии образования. М76 Молчанов, С. В. Психология подросткового и юношеского возраста : учебник для академического бакалавриата / С. В. Молчанов. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 351 с. — Серия : Бакалавр. Академический курс. ISBN 978-5-9916-6172-0 В учебнике представлены основные теории подросткового и юношеского возраста с позиции культурно-исторического подхода, определены особенности социальной ситуации развития, задачи развития и возрастные психологические особенности современных подростков. Раскрыта роль общения и группы сверстников для социализации и личностного развития подростков, выделены особенности любви и дружбы, интернет-общения, трансформации детско-родительских отношений. Исходя из теории психологического возраста, в контексте личностного и профессионального самоопределения рассмотрены развитие самосознания и идентичности личности в подростковом возрасте, особенности мировоззрения и ценностно-морального сознания, развитие когнитивных функций и способности к управлению познавательной деятельностью в процессе перехода подростка к учебной деятельности самообразования. Особое внимание уделено проблемам нарушения поведения в подростковом возрасте: причинам возникновения и путям преодоления и профилактики агрессивного поведения, виктимности, зависимости от психоактивных веществ, игровой и интернет-зависимости, сексуальных девиаций, суицидального поведения. В работе обсуждаются цели, задачи, принципы организации и методы психологической помощи подросткам. Соответствует актуальным требованиям Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования и методологическим требованиям, предъявляемым к учебным изданиям. Учебник адресован студентам психологам, педагогам, родителям, специалистам, занимающимся проблемами подросткового и юношеского возраста. УДК 159.9-053.6(075.8) ББК 88.37я73 Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения владельцев авторских прав. Правовую поддержку издательства обеспечивает юридическая компания «Дельфи». ISBN 978-5-9916-6172-0 © Молчанов С. В., 2015 © ООО «Издательство Юрайт», 2016 Îãëàâëåíèå Предисловие ..................................................................................... 6 Глава 1. Социально-историческая природа подросткового возраста.......9 1.1. Понятие взросления. Исторические и культурные факторы подросткового и юношеского возраста ....................................................................... 9 1.2. Социология подросткового возраста .........................................................................16 1.3. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания ....................18 1.4. Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста ..................................................................23 1.5. Роль культурных институтов в процессе социализации подростков ............27 1.6. Особенности социальной ситуации развития подростка в современном обществе ................................................................................................30 1.7. Роль средств массовой информации в социализации подростков в современном обществе. Проблема информационной безопасности подростков...........................................................................................................................35 Контрольные вопросы и задания .........................................................................................44 Литература................................................................................................................................45 Глава 2. Теории подросткового и юношеского возраста....................... 46 2.1. Основные закономерности развития в подростковом возрасте в классических теориях (Г. С. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер) .......................46 2.2. Проблема психического развития в подростковом возрасте в психоанализе ...................................................................................................................49 2.3. Проблема развития идентичности в подростковом и юношеском возрасте в эпигенетической теории Э. Эриксона ..................................................57 2.4. Психологическая характеристика подросткового возраста в культурно-историческом подходе ...........................................................................60 2.5. Основные закономерности развития личности подростка в деятельностном подходе .............................................................................................64 2.6. Представления о подростковом возрасте в современной психологии: проблемы, дискуссии, идеи ...........................................................................................68 Контрольные вопросы и задания .........................................................................................72 Литература................................................................................................................................73 Глава 3. Развитие общения в подростковом и юношеском возрасте...... 74 3.1. Группа сверстников как институт социализации подростка. Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка .......................74 3.2. Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение ........82 3.3. Формальные и неформальные подростковые и молодежные объединения и группы, их роль в развитии личности подростка....................95 3 3.4. Любовь и дружба в подростковом и юношеском возрасте .................................96 3.5. Развитие сексуальных установок и поведения ................................................... 104 3.6. Психологические особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте в современном обществе ........................................... 112 3.7. Психологические особенности интернет-общения подростков .................... 120 3.8. Особенности совладающего поведения в подростковом возрасте ............... 127 3.9. Формирование потребительского поведения и компетентности в монетарных отношениях в подростковом возрасте ....................................... 132 3.10. Психологические особенности подростков-мигрантов и беженцев в инокультурной среде. Феномен подросткового одиночества ...................136 Контрольные вопросы и задания ...................................................................................... 146 Литература............................................................................................................................. 148 Глава 4. Развитие личности в подростковом и юношеском возрасте ... 149 4.1. Задачи развития в подростковом и юношеском возрасте ............................... 149 4.2. Задача реконструкции телесного образа «Я». Синдром дисморфофобии .......................................................................................... 152 4.3. Феномен эмоционально-личностного эгоцентризма (Д. Элкинд) .............. 160 4.4. Развитие идентичности. Статусная модель развития идентичности .......... 165 4.5. Стремление к автономии и независимости и перестройка детскородительских отношений............................................................................................ 182 4.6. Развитие Я-концепции и самооценки .................................................................... 191 4.7. Условия формирования гендерной идентичности. Виды гендерной идентичности. Причины нарушений ...................................................................... 195 4.8. Ценности и идеалы в подростковом и юношеском возрасте. Формирование ценностного мировоззрения и гражданской идентичности личности ............................................................................................... 200 4.9. Личностное и профессиональное самоопределение ......................................... 214 4.10. Моральное развитие личности в подростковом и юношеском возрасте .....224 4.11. Формирование характера. Типы акцентуаций ................................................. 243 Контрольные вопросы и задания ...................................................................................... 247 Литература............................................................................................................................. 249 Глава 5. Когнитивное развитие в подростковом и юношеском возрасте......................................................................................... 250 5.1. Учебная деятельность подростков. Переход к самообразованию и самовоспитанию в юношеском возрасте в условиях модернизации системы образования.................................................................................................... 250 5.2. Пути формирования научного мировоззрения подростка.............................. 255 5.3. Развитие когнитивной сферы. Развитие формально-операционального интеллекта (Ж. Пиаже) ............................................................................ 257 5.4. Проблема когнитивного развития в информационном подходе .................. 263 5.5. Развитие метакогниций как основа самоуправления познавательной деятельностью................................................................................................................. 265 5.6. Формирование дивергентного мышления и индивидуального когнитивного стиля ...................................................................................................... 268 5.7. Развитие социального мышления ............................................................................ 270 5.8. Развитие учебной мотивации в подростковом возрасте .................................. 272 4 Контрольные вопросы и задания ...................................................................................... 278 Литература............................................................................................................................. 279 Глава 6. Девиантное поведение в подростковом и юношеском возрасте: генезис, причины, профилактика, преодоление .................. 280 6.1. Виды девиантного и делинквентного поведения подростка .......................... 280 6.2. Факторы риска формирования асоциальной и антисоциальной направленности личности и генезиса девиантного поведения ..................... 288 6.3. Агрессивное поведение и насилие в подростковом и юношеском возрасте. Профилактика формирования виктимности.................................... 292 6.4. Формирование различных видов зависимости — от психоактивных веществ, игровая, интернет-зависимость: причины, профилактика, коррекция ......................................................................................................................... 304 6.5. Нарушения сексуального поведения в подростковом возрасте. Несовершеннолетние родители................................................................................ 312 6.6. Суицидальное поведение подростков: причины, факторы риска и толерантности, профилактика............................................................................... 315 Контрольные вопросы и задания ...................................................................................... 320 Литература............................................................................................................................. 321 Глава 7. Особенности оказания психологической помощи в подростковом и юношеском возрасте ............................................ 322 7.1. Цели психологической помощи в работе с подростками ................................ 322 7.2. Основные виды психологической помощи. Государственные и негосударственные институты, оказывающие психологическую помощь подросткам и родителям. Условия оказания помощи ..................... 334 7.3. Принципы оказания психологической помощи подросткам ......................... 337 7.4. Цели, задачи и принципы организации групповых тренингов с подростками ................................................................................................................. 340 Контрольные вопросы и задания ...................................................................................... 346 Литература............................................................................................................................. 347 Список рекомендуемой литературы ................................................. 348 Ïðåäèñëîâèå Подростковый возраст — период перехода от детства к взрослости, традиционно рассматриваемый как ключевой в жизненном, личностном и профессиональном самоопределении и развитии человека, его социализации и индивидуации. Самоопределение в условиях фундаментальных социально-экономических изменений, глобализации и роста социальной неопределенности оказывается крайне сложной задачей, порождает риски развития, делает подростковый и юношеский возраст особенно уязвимым в отношении неблагоприятных факторов современной социальной ситуации развития. Общепризнанный кризисный характер развития в подростковом возрасте отражает его противоречивость и разрешается в трансформации социальной ситуации развития и переходе к саморазвитию на основе построения жизненных планов. Знание закономерностей личностного и когнитивного развития, специфики задач развития этого возрастного периода, учет отечественного и зарубежного опыта успешного преодоления и профилактики трудностей развития будут способствовать более успешному преодолению всех негативных явлений подросткового и юношеского возраста. Содержание учебника направлено на обеспечение решения задач оптимизации социализации и развития личности в подростковом и юношеском возрасте. Целевая аудитория — студенты бакалавриата и магистратуры, обучающиеся по направлению «Психология», специалисты, работающие в сфере психологического и педагогического сопровождения развития личности в подростковом и юношеском возрасте, а также родители. Теоретические подходы к проблемам взросления и роль культурных институтов в социализации в подростковом и юношеском возрасте раскрываются с позиции культурно-исторического деятельностного подхода, развиваемого в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина (гл. 1, 2). Развитие идентичности, формирование ценностного мировоззрения и морального сознания в контексте личностного и профессионального самоопределения рассмотрены в гл. 3. Роль общения со сверстниками, молодежной субкультуры и подростковых групп в психическом развитии подростка, психологические особенности интернет-общения, трансформация детско-родительских отношений обсуждаются в гл. 4. Перестройка учебной деятельности в деятельность самообразования в условиях модернизации и введения новых стандартов школьного образования, развитие когнитивных функций и способности к управлению познавательной деятельностью (гл. 5) в подростковом возрасте создают основу для саморазвития и самовоспитания подростка. Особое внимание в учебнике уделено генезису различных видов девиантного поведения (гл. 6), их профилактике 6 и преодолению, задачам, принципам и методам оказания психологической помощи подростку (гл. 7). Ориентация содержания учебника на единство теоретических представлений и решение практических задач позволит повысить эффективность психолого-педагогической работы с подростками и создаст необходимую основу для решения актуальных проблем возраста взросления. В результате изучения дисциплины студент должен: знать • основные исторические и культурные факторы появления подросткового и юношеского возраста; • анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту; • роль культурных институтов в процессе социализации подростков; • теории психического развития в подростковом и юношеском возрасте и направления исследований; • функции и характеристики молодежной субкультуры, психологические закономерности и особенности развития общения подростков со сверстниками в условиях новой информационной среды и миграции, детскородительских отношений, сексуального поведения; • задачи развития, основные закономерности личностного и профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте, формирования идентичности морального сознания, основные типы акцентуаций личности в подростковом и юношеском возрасте; • психологические особенности учебной деятельности, новообразования когнитивной сферы в подростковом возрасте; • основные виды девиантного и делинквентного поведения подростка, включая агрессию и виктимность, различные виды зависимости, раннее сексуальное и суицидальное поведение; • цели, задачи, принципы психологической помощи в работе с подростками, содержание и методы психопрофилактики, психологической коррекции и консультирования; уметь • определять основные особенности социальной ситуации развития подросткового и юношеского возраста в современном обществе, включая выделение факторов риска и жизнестойкости; • выделять основные закономерности и детерминанты психического развития в различных теориях психического развития; • устанавливать связь между характеристиками общения и психологическими новообразованиями подросткового и юношеского возраста; • выделять типы подростковых групп и их ресурсный потенциал для развития; • выделять и оценивать с точки зрения развития характеристики детско-родительских отношений и семейного воспитания, риски общения в интернет-среде; • оценивать развитие идентичности личности в соответствии со статусной моделью и прогнозировать риски развития личности на основе типов акцентуации; 7 • использовать модель личной профессиональной перспективы для оценки уровня предварительного профессионального самоопределения личности в подростковом и юношеском возрасте; • определять основные условия перехода к самообразованию и самовоспитанию и когнитивного развития в подростковом и юношеском возрасте; • определять факторы риска генезиса девиантного поведения; • разрабатывать рекомендации по профилактике и преодолению интернет-зависимости, агрессии и насилия в школе, суицидального поведения подростков и юношей; • оценивать потребность в оказании подростку профессиональной психологической помощи и рекомендовать обращение к специалисту определенного профиля; • проектировать программы психологического тренинга с подростками; владеть • специальной терминологией; • навыками анализа социокультурных особенностей подросткового и юношеского возраста; • навыками классификации типов подростковых групп; • навыком составления базовой схемы описания личностного и когнитивного развития в подростковом и юношеском возрасте с учетом формирования психологических новообразований и успешности решения задач развития; • навыком составления схемы выделения факторов риска девиантного поведения в подростковом и юношеском возрасте; • навыком составления общей схемы возрастно-психологического консультирования и оказания психологической помощи подросткам и семьям с подростками. Ãëàâà 1. ÑÎÖÈÀËÜÍÎ-ÈÑÒÎÐÈ×ÅÑÊÀß ÏÐÈÐÎÄÀ ÏÎÄÐÎÑÒÊÎÂÎÃÎ ÂÎÇÐÀÑÒÀ В результате изучения главы студент должен: знать • основные исторические и культурные факторы появления подросткового и юношеского возраста; • особенности анатомо-физиологические и психологические предпосылок перехода к подростковому возрасту, а также роль полового созревания; • роль культурных институтов в процессе социализации подростков; • роль средств массовой информации в социализации подростков в современном мире; уметь • определять место подросткового возраста в периодизации развития личности; • определять основные особенности социальной ситуации развития подросткового и юношеского возраста в современном обществе; • определять критерии информационной безопасности подростков; владеть • навыками анализа социокультурных особенностей подросткового и юношеского возраста; • специальной терминологией. 1.1. Ïîíÿòèå âçðîñëåíèÿ. Èñòîðè÷åñêèå è êóëüòóðíûå ôàêòîðû ïîäðîñòêîâîãî è þíîøåñêîãî âîçðàñòà Подростковый возраст — переходный между детством и взрослостью. Этимология слов «взрослый» и «взрослость» устанавливает, что взрослый — это человек, вошедший в года, зрелый, приобретший социальную и психологическую зрелость. Процесс обретения возрастного статуса взрослого и составляет содержание процесса взросления. Статус взрослости характеризуется определенным местом в системе социальных отношений, совокупностью прав и обязанностей, принятием социальной ответственности за их реализацию и необходимыми личностными, познавательными и волевыми компетенциями для решения задач, отвечающих статусу взрослости. В каждую историческую эпоху соответствующий статусу взрослости набор прав и обязанностей, как и адекватных им компетенций, изменялся, отражая духовно-ценностный, производственно-экономический, общественно-политический, государственный, культурный уровень развития общества, регламентирующий статус взрослости. Социальная стратифи9 кация в истории общества долгое время превалировала над возрастной: принадлежность к тому или иному социальному страту определяла права и обязанности, статус человека. Однако требование достижения человеком необходимой психологической зрелости для успешной реализации социальных ролей — производственной, семейной, общественно-политической — оставалось неизменным. Ритуал инициации, построенный в соответствии с историческими, социокультурными традициями и нормами сообщества, являлся обрядом посвящения во взрослость. Так, еще в первобытном обществе, инициация была связана с приобретением статуса взрослого человека, совпадающего, по сути, с достижением половой и органической зрелости. Сегодня статус взрослости связывается с достижением социальной и психологической зрелости, а процесс взросления рассматривается как постоянное изменение определенных качеств и свойств, составляющих взрослость, посредством присвоения социокультурного опыта, формирования тех отношений и связей, которые уже имеются во взрослом мире, и, освоив которые, растущий человек приобретает взрослую целостность Специфика восхождения к взрослению заключается в том, что подросток в активной деятельности и сотрудничестве с миром взрослых, миром общественным, в системе отношений «подросток — общество», приобщаясь к культуре и овладевая всеобщими нормами отношений, пройдя путь социализации — индивидуализации, становится созидателем социокультурного опыта, конструирует социальный мир для себя и себя в этом мире1. Подростковый возраст имеет социокультурную природу и возникает в истории человечества относительно поздно. Этот возраст называют переходным между детством и взрослостью, что подчеркивает особый статус подросткового возраста. Выделение подросткового возраста как отдельного возрастного периода было связано с развитием общества, уровня научнотехнического прогресса цивилизации. Анализ представлений о детстве в различных исторических эпохах показывает, что вплоть до начала ХХ в. подростковый возраст как особый период в развитии человека в онтогенезе не выделялся. По достижению определенного возраста ребенку присваивался статус взрослого, и он наделялся всеми правами и обязанностями взрослого человека. Молодые люди и девушки уже с 13—14 лет считались взрослыми, занимались трудом и хозяйством, на равных участвовали в общественной жизни, военных действиях, обзаводились семьями, становились родителями. Это подтверждается литературными источниками, предметами старины — образцами одежды, вооружения и т.п., предметами искусства и отображаемыми на них сценами взрослой жизни с участием лиц подросткового возраста2. Традиционно принято считать, что подростковый возраст как отдельный период онтогенеза выделился в начале ХХ в. в связи с произошедшей в Европе Первой мировой войной, с одной стороны, принесшей массу разрушений, а с другой — способствовавшей акселерации и развитию новых 1 Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М. : Международная педагогическая академия, 1994. 2 Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. М. : Айрис-Пресс, 2005. 10 технологий. Военные действия часто сопровождаются резким скачком в развитии уже существующих и появлением новых технологий, возникновением и применением новых технических решений, которые после окончания военных действий начинают использоваться для усовершенствования производства в мирной жизни. В то же время боевые действия приводят к резкому сокращению трудоспособного населения, особенно среди мужчин. Возобновление мирной жизни требует привлечения новых трудовых ресурсов, в первую очередь среди подрастающего поколения. Однако выяснилось, что технологический прогресс, сопровождавший боевые действия и примененный в мирных условиях, потребовал гораздо более высокого уровня подготовки человека к трудовой деятельности. Как результат возникла необходимость в дополнительном продолжительном обучении подрастающего поколения. Одновременно усложнение производства приводило к постепенной дифференциации видов труда, что также требовало от молодого человека выбора профессиональной деятельности, которая могла бы быть освоена более успешно. Профессиональная подготовка и необходимость профессионального самоопределения требовали времени, что предопределило выделение отдельного возрастного периода, направленного на решение задач перехода от детства к взрослости. Этот статус перехода от детства к взрослости и составляет базовое противоречие подросткового возраста. Тенденция к возрастанию продолжительности подросткового и юношеского возраста наблюдается и в наши дни, что связывается с развитием индустриального и постиндустриального обществ. Отметим, что по мере развития общества и признания права человека на личностный выбор профессионального и жизненного пути наблюдается сознательное увеличение периода самопознания, поиска своей идентичности и самоопределения молодыми людьми. Такая тенденция, в частности, наблюдается в Германии, где возрастает количество юношей и девушек, предпочитающих взять дополнительное время на поиск своего пути после окончания средних учебных заведений. Анализ государственной политики различных стран показывает, что именно к окончанию подросткового и юношеского возраста чаще всего происходит процесс наделения подрастающего поколения всеми правами и обязанностями взрослого гражданина. Получение паспорта (в России — с 14 лет), водительских прав (в России — с 18 лет, в США — с 16 лет), статуса военнообязанного (в России и в США — с 18 лет), возможность заключения брака (в России и США — с 18 лет), допустимость покупки и потребления сигарет и алкоголя (в России с 18 лет, в США сигареты — с 18 лет, а алкоголь — с 21 года, в Японии — с 20 лет), уголовная ответственность за правонарушения (в России для большинства преступлений — с 16 лет, в США в большинстве штатов — с 14 лет, в Японии — с 20 лет) — эти и многие другие права и обязанности присваиваются к концу подросткового и юношеского возраста, являясь индикаторами признания государством подростка полноценным членом общества, способным осуществлять самостоятельный выбор и нести за него ответственность. Любопытно отметить, что возрастные рамки обретения прав и обязанностей могут разли11 чаться, но в целом они оказываются связанными с хронологическими рамками окончания подросткового и юношеского возраста. Интересным представляется феномен обряда инициации при переходе от детства к взрослости. Данные обряды представляют собой ритуализированные действия по изменению и посвящению в новый возрастной статус. Большое число обрядов инициации оказываются связаны с подростковым возрастом и направлены на обретение нового статуса взрослого человека. Отметим, что в современном обществе многие обряды инициации как обретения взрослости носят символический характер, когда подростки не обязаны доказывать свою состоятельность как взрослые, в отличие от прежних исторических эпох. В качестве примеров обрядов инициации как ритуалов обретения взрослости можно назвать выпускной вечер в школе (получение аттестата), день совершеннолетия в Японии, празднование 21-летия в США и многие другие. День совершеннолетия в Японии празднуется во второй понедельник января и его центральными участниками становятся юноши и девушки, достигшие возраста 20 лет — возраста, когда человек получает все права и обязанности гражданина своей страны. Молодежь часто надевает официальную одежду (как правило, это кимоно для девушек и строгие костюмы для юношей) и принимает поздравления с достижением взрослости. Празднование 21-го дня рождения в США также носит ритуализированный характер: с этого возраста юноши и девушки получают права на потребление и легальную покупку алкоголя. Это находит отражение в шутливой традиции — этот день рождения должен пройти пьяным, в барах наливают бесплатные приветственные алкогольные напитки в честь 21-летия, а именинник должен доказать свою взрослость и впервые напиться. Любопытно, что ритуалы посвящения во взрослость в первобытных культурах носили гораздо более серьезный характер и нередко действительно представляли собой испытания, которые необходимо было пройти, чтобы доказать свою состоятельность. М. Мид описывала подобные ритуалы в первобытных племенах. Молодой человек по достижению определенного возраста должен был доказать, что он может быть взрослым мужчиной. Его отводили в джунгли на несколько километров от поселения племени, давали лук, стрелы и топор и оставляли одного. Он должен был на протяжении продолжительного времени жить один, самостоятельно добывая себе пищу и воду, обеспечивать свое выживание и тем самым доказать свое право на взрослость. В случае успешного прохождения испытания подросток признавался взрослым и получал право на отдельное жилье, право завести семью, начинал наравне с другими мужчинами племени отвечать за добычу еды, безопасность племени и т.д. В случае если подросток не справлялся с задачей по автономному обеспечению своей жизни, он подавал условные сигналы о помощи, мужчины племени приходили на помощь, а его переход в статус взрослых откладывался на год. Через год обряд инициации для него повторялся1. Таким образом, можно говорить о том, что при наличии обрядов инициации отношение к ним может сильно варьироваться — от настоящих испы1 12 Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения. М. : Наука, 1988. таний в первобытном обществе до символических в обществе современном. Отметим, что основной функцией обрядов в инициации в подростковом и юношеском возрасте становится обретение статуса взрослого. Все это подтверждает положение о том, что подростковый и юношеский возраст является социокультурным феноменом, возникновение и увеличение продолжительности которого связано с развитием как самого общества, так и его технологической вооруженности. Существуют следующие факторы макроуровня, влияющие на продолжительность подросткового возраста1: — уровень технологического и социального прогресса в устройстве общества и государства: усложнение общества, увеличение и усложнение занимаемых в обществе ролей, возрастание времени на освоение ролей приводят к выделению и пролонгированию переходного периода от детства к взрослости; — уровень социально-экономического благосостояния общества: общество, благополучное с точки зрения финансового статуса, может позволить подрастающему поколению выбирать свое будущее, искать себя и развиваться; — культурные традиции общества. В качестве примера можно назвать особенности детско-родительских отношений в подростковом и юношеском возрасте личности. В традиции США после окончания школы и поступления в вуз молодой человек становится автономным как в эмоциональном и психологическом, так и в финансовом плане, а в России — нет; — уровень системы общего школьного образования и ее цели: ориентация системы школьного образования на формирование таких знаний, умений и навыков, которые будут способствовать цели приобщения нового поколения к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры. Социокультурная природа подросткового возраста, определение переходного возраста как возраста обретения первичной формы взрослости, открывающего путь к формированию зрелости, имеющей конкретно-историческую культурную форму, несводимость взросления к достижению половой и органической зрелости объясняют дискуссионность определения хронологических рамок подросткового и юношеского возраста в современной психологии развития. Существуют различия между учеными в определении хронологических рамок подросткового возраста, а ряд авторов даже объединяют подростковый и юношеский возрасты в единый период. Сложности выделения четких хронологических границ подросткового и юношеского возраста связаны с рядом обстоятельств. Во-первых, большинство исследователей связывают вступление в подростковый возраст с началом пубертатных изменений, наступление которых варьируется в зависимости от ряда факторов. Исследования показывают, что моменты начала и окончания пубертата характеризуются как межполовыми, так и индивидуальными различиями. Пубертатные изменения начинаются и заканчиваются примерно на один-два года раньше у девушек, чем у юношей, на индивидуаль1 Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. : Питер, 2010. 13 ном уровне время начала пубертата также может варьироваться в пределах года-полутора. Во-вторых, решение задач развития подросткового возраста и формирование соответствующих возрастных психологических новообразований во многом связано с активностью самого субъекта развития и особенностями взаимодействия подростка со значимыми социальными контекстами. В подростковом и юношеском возрасте индивидуальные траектории развития могут быть крайне разнообразны, что приводит к различиям в темпе психического развития. Как результат — к одному и тому же хронологическому возрасту подросток может прийти как достаточно зрелой, так и инфантильной личностью. В-третьих, существует необходимость дифференциации хронологического, биологического, социального и психологического возрастов, на которой настаивал Л. С. Выготский. В подростковом и юношеском возрасте различия в уровне органического, социального и психического развития могут быть выражены очень сильно. Например, в работах М. Кле выделены четыре зоны развития в подростковом возрасте, не совпадающие по хронологическому возрасту как в точке старта, так и в точке завершения: пубертатное развитие, когнитивное развитие, изменения в социализации, становление идентичности1. Таким образом, задача по определению хронологического границ подросткового и юношеского возраста сохраняет свою актуальность и сегодня. Рассмотрим основные подходы к пониманию хронологических границ данного возрастного периода. Концепция классического психоанализа З. Фрейда фокусирует внимание на процессе психосексуального развития человека. Психосексуальное развитие личности включает последовательность этапов, начинается с момента рождения ребенка и заканчивая 18 годами. Стадия психосексуального развития от 12 до 18 лет — это генитальный период, направленный на развитие взрослой сексуальности. Генитальная стадия может быть обозначена как подростковый возраст. К 18 годам структура личности оказывается сформированной и в дальнейшем не претерпевает кардинальных изменений2. В эпигенетической теории развития личности Э. Эриксон рассматриваются особенности психосоциального развития личности на протяжении всего жизненного цикла. Автор выделяет стадию подросткового (пубертатного) возраста как критическую для формирования эго-идентичности, направленную на решение психосоциального кризиса как альтернативы между эго-идентичностью и смешением идентичности. Хронологические рамки подросткового возраста в работах Э. Эриксона ограничены рамками от 12 до 19 лет. Важно отметить, что сам автор писал о том, что формирование эго-идентичности может занять значительно больше времени и выйти за пределы подросткового возраста3. В рамках культурно-исторического и деятельностного подходов (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин) выделяется эпоха подростничества (от 12 до 17 дет). В периодизации Д. Б. Эльконина подрост1 Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М. : Педагогика, 1991. Карабанова О. А. Возрастная психология. Конспект лекций. 3 Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. : Прогресс, 1996. 2 14 ничество включает два периода. Начало эпохи отмечено кризисом 12 лет, далее следует литический (стабильный) период — 12—15 лет, обозначенный как младший подростковый период. За ним следует кризис 15 лет и стабильный возраст — 15—17 лет, обозначенный в одних источниках как старший подростковый период, в других — как ранняя юность. В работах Ш. Бюлер подростковый возраст определяется по критерию полового и психического созревания, где пубертатность рассматривается как главный критерий выделения периода. Психологические симптомы переходного возраста обнаруживаются в 11—12 лет, далее следует пубертатная стадия («годы шалостей» — от 12 до 17 лет) и юность (годы «неуклюжести» — от 17—18 до 21—23 лет). В пубертатном периоде Ш. Бюлер выделяет негативную и позитивную фазы. Первая негативная фаза длится от 11 до 13 лет у девушек и от 14 до 16 лет у юношей. За ней следует позитивная фаза до начала периода юности. Хронологические рамки юности также варьируются в отношении как начала, так и окончания этого периода. Начало и продолжительность юности связаны с кривой скорости роста, достигающей максимальных значений, а также с его психологическим содержанием — стабилизацией характера и появлением черт личностной зрелости. Э. Шпрангер определяет соотношение подросткового и юношеского возрастов следующим образом: подростковый возраст является фазой юношеского возраста. Автор называет хронологические рамки юношеского возраста — 13—19 лет для девушек и 14—22 для юношей, где выделяется подростковая фаза — 14—17 лет. Известный исследователь подросткового возраста М. Кле вообще не выделяет подростковый и юношеский возрасты как отдельные, используя термин «отрочество». Отрочество представляет собой «период жизни, лежащий между детством и взрослостью», где достаточно легко определить его начало и трудно — момент окончания. Начало отрочества связывается автором с началом пубертата (11—12 лет), а окончание — с вхождением подростка в мир взрослых, которое хронологически сильно варьируется в зависимости от индивидуальной траектории развития человека (до 18—20 лет). Признанный автор книг по психологии подросткового и юношеского возраста Ф. Райс использует термины «ранний подростковый возраст» (11—14 лет) и «старший подростковый возраст» (15—19 лет)1. И наконец, периодизация жизненного цикла Б. Ньюмена и Ю. Ньюмена, основанная на концепции Э. Эриксона, определяет границы подросткового возраста от 13 до 18 лет и периода юности от 18 до 22 лет2. Итак, из представленных подходов можно сделать следующий вывод: если нижняя граница (начало) подросткового и юношеского возраста определяется достаточно четко — 11—12 лет, то верхняя граница (конец) — варьируется в различных теориях. В рамках нашей работы определим границы подросткового и юношеского возраста как начинающегося 1 Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. Ньюман Ю., Ньюман Б. Различия между детством и взрослостью: идентификационная граница // Бюллетень клуба конфликтологов. 1996. № 5. 2 15 в 11—12 лет и заканчивающегося в 17—18 лет, что законодательно соответствует завершению детства и получению общего образования, а также приобретению правового статуса взрослого человека. 1.2. Ñîöèîëîãèÿ ïîäðîñòêîâîãî âîçðàñòà Социология возраста занимается изучением особенностей возрастной структуры общества с точки зрения включенности человека в различные социальные отношения, систему выполняемых социальных ролей, социальные группы. В социологии подросткового возраста рассматриваются различные виды возрастов. Отметим, что возрасты частично пересекаются с представлениями Л. С. Выготского, который специально выделял психологический возраст как единицу анализа развития. В рамках социологии исследованию подлежат четыре вида возрастов: хронологический, физический, субъективный и символический1. Хронологический возраст определяется количеством лет, прошедших с момента рождения человека, в культуре он приобретает особое значение и служит для определения правового и социального статуса, особенно в публичной сфере. Именно хронологический возраст используется как основной параметр достижения совершеннолетия и обретения всех гражданских прав и обязанностей (18-летие для граждан Российской Федерации). Удобство применения хронологического возраста как критерия взрослости во многом обусловлено объективностью определения ключевых точек развития: 6—7 лет — начало школьного обучения, 16—17 лет — окончание школьного обучения, 18 лет — совершеннолетие и т.д. Физический возраст определяется оценкой уровня телесного и соматического развития. Выделяются две формы физического возраста: биологический (медицинский) и контекстуальный. Биологическая линия учитывает зрелость и особенности функционирования человеческого организма, пубертатного развития. Контекстуальный возраст связывается с оценками социумом возраста человека, исходя из его внешности и поведения. В подростковом возрасте нередко возникает разрыв между указанными возрастами, когда внешний вид и физическое развитие вступают в диссонанс с паспортным возрастом. Субъективный возраст — самооценка человеком своего возраста посредством сравнения себя с другими людьми, которая может варьироваться в различных ситуациях и во многом определяется социальным контекстом взаимодействия. Отдельной формой субъективного возраста является телесно воплощенный возраст, который связан с переживанием своего возраста посредством чувств и эмоций, связанных с телесностью. 1 Aapola S. Exploring Dimensions of Age in Young People’s Lives: A Discourse Analytical Approach // Time and Society. 2002. Vol. 11. №. 2/3. P. 295—314 ; Веселкова Н. В. Взросление молодежи в условиях переходного общества // Социальная работа на Урале: исторический опыт и современность : межвуз. сборник научных трудов. Екатеринбург, 2002. Вып. 2. URL: http://do.teleclinica.ru/184643/ (дата обращения: 20.08.2015). 16 Символический возраст связан с социальными ожиданиями определенного поведения, навыков и умений, «необходимых» для этого возраста. Например, проявление взрослости подростками может иметь формы потребления алкоголя, курения, ношения взрослой одежды и т.д. — всего того, что выступает символами взрослой жизни. Такое понимание близко понятию символизации возрастных процессов, используемому И. С. Коном1. Понятие «символизация возрастных процессов» предполагает описание социальных представлений о том, как происходят (должны происходить) рост, развитие и переход индивида с одной возрастной стадии на другую. Задаваемые культурой и социумом образцы поведения обладают определенной степенью психологической легитимизации возрастной принадлежности человека. В связи с асинхронизацией в достижении различных возрастов в подростковом возрасте уровень развития и поведение подростка далеко не всегда соответствуют требуемой системе социальных норм, регламентирующих статус взрослости, что находит выражение в том, что переживание чувства взрослости не находит социальной поддержки. Система представлений возрастного символизма, как пишет И. С. Кон, включает в себя: — нормативные критерии возраста; — аскриптивные возрастные свойства или возрастные стереотипы; — символизацию возрастных процессов; — возрастные обряды; — возрастную субкультуру. Социология подросткового возраста изучает социальное поведение, специфическое для данной возрастной группы, обусловленное социальной средой и положением в ней, потребностями и мотивами, социально-психологическими установками и ценностными ориентациями подростков. Возраст предопределяет стадии активного включения индивидов (социальных групп) в социальные отношения в соответствии с их социально-трудовыми установками, ценностями и усвоением ими социальных ролей. Подростковый возраст часто рассматривается как кризисный период, что обусловливает появление различных социальных трудностей в адаптации подростков к социуму. Отмечаются две характеристики данного возрастного периода: переходный статус и конфликтность, которые влияют на характер социализации подростков. Новые психологические возможности подростков, стремление к взрослости встречаются с определенными ограничениями и запретами, которые накладывает социум на взрослых людей. Это порождает конфликтные ситуации и противоречия, которые иногда самим подросткам кажутся непреодолимыми. Во многих сферах жизни социальный статус подростков является неконтролируемым самим тинэйджером, он существует независимо от желаний, усилий молодого человека. Данный социальный статус определяет основные права и обязанности человека, нормы поведения, особенности образа жизни и характера деятельности. В условиях ограничений самоактуализации подростки начинают искать те формы социальных отношений и те социальные группы, в рамках которых могут быть удовлетворены возникающие потребности и чувство взрос1 Кон И. С. Социологическая психология. М. ; Воронеж, 1999. 17 лости. Примером таких социальных групп могут выступать молодежные субкультуры, в рамках которых создаются условия для переживания себя как взрослого. Однако наряду с появлением новых социальных групп, в которых подросток реализует себя, он продолжает оставаться членом социальных групп, в которые был включен до подросткового возраста. К таким группам в основном относятся семья и школа. Новые возможности и переживание чувства взрослости заставляют подростка искать новые формы взаимодействия в уже существующих социальных группах. В подростковом и юношеском возрасте происходит предварительное профессиональное самоопределение, которое также оказывает влияние на характер выбора сфер деятельности и социальных групп взаимодействия. Необходимо подчеркнуть, что особенности социальной ситуации развития подростка серьезно воздействуют на характер его социального статуса. Различные условия жизни (например, состав семьи (полная/неполная)), особенности социально-экономического статуса, территориальные условия проживания, стиль воспитания, особенности группы сверстников, школьная система образования, формы социального контроля и т.д.) могут оказывать значительное влияние на социальный статус, характер выполняемых ролей и переживание чувства взрослости. Таким образом, подростки одного и того же хронологического возраста могут восприниматься окружением и переживать свой статус по-разному: как «детский», зависимый, несамостоятельный, так и «взрослый» (например, подросток, воспитываемый матерью в неполной семье и принимающий ответственность за ее благополучие, может воспринимать себя как мужчину — главу семьи). 1.3. Àíàòîìî-ôèçèîëîãè÷åñêèå è ïñèõîëîãè÷åñêèå ïðåäïîñûëêè ïåðåõîäà ê ïîäðîñòêîâîìó âîçðàñòó. Ðîëü ïîëîâîãî ñîçðåâàíèÿ Многие исследователи разделяют идею о том, что анатомо-физиологические изменения подросткового возраста во многом обусловливают психологическую перестройку личности данного периода. В то же время важно понимать, что специфика психического функционирования подростка также связана с социальными и психологическими факторами. Поэтому анатомо-физиологические изменения можно рассматривать как важную, но недостаточную составляющую для интерпретации психологических особенностей поведения в подростковом и юношеском возрасте. Только в том случае, когда сам подросток воспринимает и интерпретирует происходящие с ним телесные изменения как свидетельство своей взрослости, анатомо-физиологический изменения становятся существенным фактором психологических трансформаций личности. Отметим также, что большая часть самих физиологических изменений происходит именно в подростковом, а не в юношеском возрасте. Достижение биологической и половой зрелости становится важной задачей подросткового возраста. Анатомо-физиологические изменения подросткового возраста тесно связаны с понятием «пубертат». Слово «пубертат» происходит от латинского термина pubertatis — половая зрелость. Пубертатом называется период 18 резких гормональных изменений, приводящих к появлению репродуктивной активности половых органов человека. Гормональные изменения проявляются в значительном увеличении количества производимых гормонов и повышении их концентрации в крови. Гормональные изменения обусловливают физическую и физиологическую перестройку организма, приводящую к внешним изменениям физического облика, половому созреванию и появлению вторичных половых признаков, прогрессивным изменениям центральной нервной системы. Начало пубертата связано с резким повышением активности гипофиза и гипоталамуса. Гипофиз — это эндокринная железа организма, расположенная у основания головного мозга человека, вырабатывающая ряд гипофизарных гормонов, которые регулируют деятельность других желез человека. Гормонами называются биохимические вещества, которые вырабатываются эндокринными железами с целью стимулирования и регулирования физиологических процессов в организме1. Важнейшими гипофизарными гормонами являются самототропный гормон, гонадотропный гормон и лютеотропный гормон (риc. 1.1). Гипофизарные гормоны Соматотропные гормоны (гормоны роста) обеспечивают ускорение роста тела, формируют скелет и участвуют в регуляции обмена веществ. Избыток данных гормонов может привести к гигантизму, а их дефицит — к карликовому росту Гонадотропные гормоны влияют на гонады (половые железы организма). Эти гормоны контролируют секрецию женских половых гормонов (эстрогенов) и мужских половых гормонов (андрогенов) Фолликулостимулирующий гормон Лютеотропный гормон содержит гормон пролактин, который стимулирует работу молочных желез у девушек Лютеинизирующий гормон Рис. 1.1. Виды гипофизарных гормонов2 Гипоталамус — это небольшая часть передней доли головного мозга, которая выполняет большое количество функций, в том числе инициирование роста и формирование окончательной репродуктивной способности в подростковом возрасте. Гипоталамус выполняет важную роль в образовании и регулировании гормонов, вырабатывая вещество гонадотропный 1 2 Авдулова Т. П. Психология подросткового возраста. М. : Академия, 2012. Райс Ф., Долджин К. Психология подросткового и юношеского возраста. 19
