Психолого-педагогическая диагностика качеств школьников

Кикина М.И., Овсянникова Е.Е.
Психолого-педагогическая диагностика изменений уровней личностных качеств
школьников, изучающих предмет «Самопознание»
Методические рекомендации
Усть-Каменогорск
2007
Рекомендовано координационно-экспертным советом ВКО ИПК ПРО, протокол №5
от 05 апреля 2007 г.
Рецензенты:
доктор педагогических наук, профессор Н.А. Завалко,
кандидат психологических наук Кукина Ю.Е.
Кикина М.И., Овсянникова Е.Е.
Психолого-педагогическая
диагностика
изменений
уровней
личностных
качеств
школьников, изучающих предмет «Самопознание»: Методические рекомендации.
В методических рекомендациях предложены конкретные методики, направленные на
выявление и диагностику изменений уровней личностных качеств младших школьников,
изучающих предмет «Самопознание».
В пособии приводятся методики, разработанные
оздоровительным центром
Республиканским учебно-
«Бобек», дополнительно к ним методики, апробированные
педагогами предмета «Самопознание» средней школы №29 г. Усть-Каменогорска.
Методические рекомендации предназначены для учителей предмета «Самопознание»,
классных руководителей, школьных психологов, студентов специальности «Психология»,
«Социальная работа».
Содержание
Введение
1. Методика «Определение уровня воспитанности школьника»…………………………..
2. Методика «Изучение воспитанности учащихся 1- 4-х классов…………………………
3. Методика «Изучение воспитанности учащихся 5 – 6-х классов………………………..
4. Методика «Состояние духовно-нравственных качеств личности учащегося»………...
5. Методика «Способность младших школьников к познанию общечеловеческих
духовных ценностей»…………………………………………………………………….
6. Методика «Если бы я был/-а добрым/-ой волшебником/-цей»…………………………
7. Методика «Выявление нравственной мотивации в мышлении и в поведении
младших школьников»…………………………………………………………………….
8. Методика «Символические задания на выявление «Социального Я»………………….
9. Методика «Символические задания на выявление «Социального Я»………………….
10. Методика «Выявление самооценки младших школьников»……………………………
11. Методика «Знаю ли я себя?»……………………………………………………………...
12. Методика «Референтометрия»…………………………………………………………….
13. Методика «Шкала тревожности»…………………………………………………………
14. Методика «Школьная мотивация»………………………………………………………..
15. Методика «Изучение мотивации учения школьников»…………………………………
16. Методика «Мотивации учащихся»………………………………………………………..
17. Методика
«Социометрия»………………………………………………………………….
18. Методика «Моя семья»…………………………………………………………………….
19. Анкета для родителей………………………………………………………………………
Литература……………………………………………………………………………………...
Введение
Воспитание подрастающего поколения в современном обществе реализуется в
условиях экономического и политического реформирования, в силу которого существенно
изменились социокультурная жизнь, функционирование образовательных учреждений,
средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений.
Вхождение в рыночные отношения несет в себе опасность многих негативных явлений,
связанных с усилением бездуховности, нестабильностью жизни, разрушением привычных
устоев и нравственных ориентиров. Возросла нагрузка на духовную, моральнонравственную позицию личности. Человеку приходится ориентироваться в сложнейших
потоках разноречивых ценностей, устремлений, культурно нравственных установок. Перед
современной школой поставлена задача формирования целостной личности, способной
познавать окружающий мир, осваивать и развивать навыки сознательного творчества в
области самопознания и самоуправления, осмысливать все жизненные коллизии, находить
творческое решение любой проблемы. Устаревание прежних методов требует новых
поисков в обучении и воспитании молодежи.
С этой целью в республике проводится эксперимент по апробации и внедрению
предмета «Самопознание», одной из составляющих которого является психологическая
культура учителя как необходимое условие развития сотрудничества ученика и педагога.
Чтобы
успешно
осуществлять
это
сотрудничество,
учителю
нужно
владеть
психологическим инструментарием для изучения своих учеников.
В методических рекомендациях предложены конкретные методики, направленные на
выявление и диагностику изменений уровней личностных качеств младших школьников,
изучающих предмет «Самопознание».
В пособии приводятся методики, разработанные
оздоровительным центром
Республиканским учебно-
«Бобек», дополнительно к ним методики, апробированные
педагогами предмета «Самопознание» средней школы №29 г. Усть-Каменогорска; а также
некоторое количество анкет и других методик, взятых из различных психологопедагогических исследований.
Пособие
рассчитано
на
то,
чтобы
помочь
учителю
соответствующую методику, каждая из которых включает:
- определение цели диагностирования;
выбрать
и
провести
- инструкцию по использованию;
- анализ и интерпретацию полученных результатов.
Предлагаемые психолого-педагогические методики помогут изучить следующие
сферы личности школьника:
- способность младших школьников к познанию общечеловеческих духовных
ценностей;
- воспитанность;
- личностные особенности: самооценку, тревожность, потребность в общении;
- ценностно-ориентационную систему личности;
- мотивационную сферу;
- поведение в проблемных ситуациях и др.
Методические рекомендации предназначены для учителей предмета «Самопознание»,
классных руководителей, школьных психологов, студентов специальности «Психология»,
«Социальная работа».
Методика «Определение уровня воспитанности школьника»
Цель: определение свойства личности, характеризующейся совокупностью
сформированных социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему
отношений человека к миру, людям, самому себе.
Инструкция: общий уровень воспитанности школьника определяется на основе
выведения среднего оценочного балла, складывающегося из:
- самооценки школьника;
- оценки классного руководителя;
- оценки родителя;
- взаимооценки школьников (одноклассников) по всем критериям отслеживания.
Режим диагностирования:
1. Начало года - 1-я половина сентября.
2. Конец года - 2-я половина апреля.
Критерии изучения уровня воспитанности
1. Свобода личности:
 самостоятельность в принятии решения;
 самодисциплина, честность;
 чувство собственного достоинства, самоуважение.
2. Гуманность личности:
 милосердие, доброта;
 способность к состраданию, сопереживанию, альтруизм;
 терпимость, доброжелательность;
 скромность;
 готовность оказать помощь;
 стремление к миру, добрососедству.
3. Духовность личности:
 потребность в самопознании;
 потребность в красоте;
 потребность в общении.
4. Творчество личности:
 развитые способности;
 развитый интеллект;
 интуиция;
 потребность в преобразующей деятельности.
5. Практичность личности:
 трудолюбие;
 хозяйственность;
 здоровый образ жизни, физическая закалка;
 эстетический вкус;
 хорошие манеры.
Интерпретация:
Оценивается общий уровень воспитанности школьника по 5-балльной системе.
Высокий уровень - 5 баллов (проявляется ярко и есть стремление к этому).
Выше среднего уровень - 4 балла (в целом проявляется).
Средний уровень - 3 балла (проявляется ограниченно, недостаточно).
Низкий уровень - 2 балла (не проявляется совсем).
Характеристика каждого уровня воспитанности (по Ю.В. Васильеву)
Высокий уровень. Школьник осознает свои учебные, общественные, трудовые и
другие обязанности как долг перед обществом, коллективом, переживает свою сопричастность к
делам коллектива, общества. Есть интерес/волевое стремление к учению, общественной и другим
деятельностям, самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках.
Учащиеся самостоятельны, активно участвуют в трудовых делах, умело ведут патриотическую,
экологическую, культурно-образовательную и другую работу.
Выше среднего. Нравственные установки соответствуют требованиям и морали общества.
Школьники положительно относятся к учению, труду и другим видам деятельности, но
самостоятельность, творчество проявляют в отдельных ситуациях, когда работа им «по душе». В
ситуациях, требующих напряжения воли, часто не доводят дело до конца. Некоторые из них больше
любят труд, чем учение. Глубина знаний в значительной мере зависит от интереса к предмету.
Поэтому степень системности знаний невысокая, за исключением предметов, которые нравятся.
Умения сформированы главным образом в тех видах деятельности, в которых школьники более
заинтересованы. Самовоспитанием занимаются не систематически, хотя и считают его
необходимым.
Средний уровень. Нравственные позиции характеризуются сочетанием убеждений,
соответствующих
требованиям
общества,
с
эгоистическими,
индивидуалистическими
устремлениями, накопительством, вещизмом. Учащиеся не понимают ценности получения
образования для собственного развития. Если они не намерены учиться в вузе, то среднее
образование теряет для них смысл. Такая позиция порождает ограниченность интересов
школьников к учебным предметам, к трудовой, общественной и другим деятельностям. Нередко отрицательное отношение к труду при общем стремлении к учению. Многие личные интересы
ставят выше общественных, а иногда и вовсе не считаются с последними. Самовоспитание
направлено на развитие престижных, с их точки зрения, качеств. Знания учащихся часто
поверхностны. Умения ограничены теми деятельностями, которые для школьника престижны,
нужны для его самоутверждения.
Низкий уровень. Школьники равнодушны к жизни страны, не испытывают сопричастности к
делам коллектива, общества, не видят социального смысла в учении, трудовой и другой
деятельности. Необходимости в среднем образовании не осознают, что порождает отрицательное
отношение к труду, к учению, стремление лишь к развлечениям, удовольствиям, праздному образу
жизни. Знания по большинству предметов отрывочные, не связанные с жизненным опытом.
Умения учебной, трудовой и других видов деятельности не сформированы, носят локальный
характер.
Методика отслеживания уровня воспитанности школьника
Для того чтобы определить уровень воспитанности каждого школьника, предлагается
индивидуальный оценочный лист, в котором субъекты оценивания (сам школьник, семья,
одноклассники и классный руководитель) оценивают его по каждому качеству личности.
По тому или иному качеству личности и показателю воспитанности выводятся средние
баллы
Арифметическая сумма средних оценок показателей воспитанности Уровень
воспитанности
Число показателей воспитанности
Методика «Изучение воспитанности учащихся 1- 4-х классов»
Цель: выявление уровней воспитанности учащихся, развитие навыков самооценки.
Инструкция: оценка результатов проводится по 5-балльной системе:
5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 - у меня другая позиция
Качества
Я оцениваю себя
1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
(мне интересно учиться • мне
интересно находить ответы на
непонятные вопросы • мне
нравится выполнять домашние
задания • я стремлюсь получать
хорошие отметки)
ес е с
Меня
о е
ае
Итоговые
о е
2. ТРУДОЛЮБИЕ:
(я старателен в учебе •мне
нравится помогать родителям,
выполнять домашнюю работу •
мне нравится дежурство в школе)
3. БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ПРИРОДЕ:
( к земле • к растениям • к
животным • к природе)
4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ШКОЛЕ:
( я выполняю правила для
учащихся • я добр в отношениях
с людьми • я участвую в делах
класса и школы)
5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ
ЖИЗНИ:
(я аккуратен в делах • я опрятен в
одежде • мне нравится все
красивое вокруг меня • я вежлив
в отношениях с людьми)
6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
( я соблюдаю санитарногигиенические правила ухода за
собой • у меня нет вредных
привычек)
Интерпретация: По каждому качеству (критерию) выводится одна среднеарифметическая
оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Затем 6 оценок складываются и
делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.
Средний балл 5 - 4,5 - высокий уровень воспитанности
4,4 - 4 - хороший уровень
3,9 - 2,9 - средний уровень
2,8 - 2 - низкий уровень
Методика «Изучение воспитанности учащихся 5-6-х классов»
Цель: выявление уровней воспитанности учащихся, развитие навыков самооценки.
Инструкция: оценка результатов проводится по 5-балльной системе:
5 – всегда 4 – часто 3 – редко 2 – никогда 1 - у меня другая позиция
Качества
Я оцениваю Меня оценивает Итоговые оценки
1.ЭРУДИЦИЯ
(начитанность и глубокие познания
какой-либо области науки• прочность и
глубина знаний •культура речи •
доказательность и аргументированность
суждений • сообразительность •
использование дополнительных
источников)
2. ОТНОШЕНИЕ К ТРУДУ
(старательность и добросовестность
•самостоятельность • внимательность•
бережливость привычка к
самообслуживанию)
себя
учитель
З.Я И ПРИРОДА
(бережливость к земле • бережливость к
растениям • бережливость к животным •
бережное отношение к природе в
повседневной жизнедеятельности и
труде и помощь природе)
4. Я И ОБЩЕСТВО:
(выполнение правил внутреннего
распорядка • выполнение правил
поведения для учащихся • следование
нормам и правилам человеческого
общежития • милосердие как
противоположность жестокости•
участие в жизни класса и школы)
5. ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС
(отношение к прекрасному):
(аккуратность, опрятность • культурные
привычки в жизни • умение находить
прекрасное в жизни • посещение
6. Я (ОТНОШЕНИЕ )К СЕБЕ):
( я управляю собой, своим поведением •
умею организовать свое время •
соблюдаю правила личной гигиены •
забочусь о здоровье• у меня нет
вредных привычек)
Интерпретация:
по
каждому
качеству
(критерию)
выводится
одна
среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Затем 6 оценок
складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня
воспитанности.
Средний балл
5 - 4,5 - высокий уровень воспитанности (в)
4,4 - 4
- хороший уровень (х)
3,9 - 2,9 - средний уровень (с)
2,8-2
- низкий уровень (н)
Методика «Состояние духовно-нравственных качеств личности учащегося»
Цель:
изучение уровня духовно-нравственного развития личности учащихся; определение
изменений, происшедших в личности школьника в течение учебного года.
Метод: наблюдение.
Инструкция: мониторинг рассчитан на учащихся 1-6-х классов и проводится в конце каждого
года обучения. Учителям предлагается определить уровень духовно-нравственных качеств каждого
ученика («В» - высокие, «С» - средние, «Н» - низкие) на основе собственных наблюдений и результаты
занести в таблицу:
Фамилия, имя
1.
2.
3.
Качества личности
1. Готовность придти на помощь
В
2 .Умение быть благодарным.
С
3 .Уважение к старшим.
С
4 .Дружелюбие.
В
5 .Забота о младших.
Н
6. Трудолюбие.
Н
7. Ответственность за порученное дело
Н
8 . Инициативность.
Н
9. Терпимость.
С
10. Активность в учебе.
С
11. Активность в дополнительном образовании. С
12 . Творческая направленность
С
13 Любовь к Родине.
С
14 Позитивное отношение к своей
национальности.
15 Наличие принципов и убеждений
В
16 Культура речи, общения.
Н
17 Нравственность поступков.
С
18. Интерес к родной культуре.
В
19. Интерес к истории своего края
С
20. Физическая активность.
С
21. Коллективизм.
Н
22. Школьный патриотизм.
С
В
Интерпретация: При обобщении результатов диагностики по классу считается процентное отношение
количества «высокой» оценки каждого качества к общему числу учащихся. Затем выделяются
приоритетные характеристики класса (наивысший процент) и проблемные характеристики (наименьший
процент). Методика позволяет видеть динамику развития личности ребенка; анализировать состояние
воспитательного процесса как в отношении одного ученика, так и класса в целом; определить
приоритетные направления в воспитательной работе с классом и индивидуальной работе с учащимися.
Осуществляя анализ, обращайте внимание на то, какие качества личности учащегося выпадают из
«индивидуальной нормы», даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все
имеющиеся положительные моменты.
Методика «Способность младших школьников к познанию
общечеловеческих духовных ценностей»
Цель: изучение способности младших школьников к познанию общечеловеческих
духовных ценностей.
Инструкция: Перед каждым ребёнком кладут чистый лист бумаги и говорят: «Я хочу
посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй картинку к
одному из прекрасных слов, таких как: ЛЮБОВЬ, МИР, ДРУЖБА, ЗАБОТА, ДОБРО,
УВАЖЕНИЕ.
Это может быть картинка, которой никогда не было и которой до тебя никто не
придумывал - которой нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».
Когда дети завершают работу над рисунком, их просят написать слово к своему
рисунку, если ребенок затрудняется это сделать - слово пишет педагог-экспериментатор.
Полученная далее информация об интеллектуальном и чувственном развитии ребенка
должна использоваться школьным психологом или преподавателем самопознания для
индивидуальной работы с ребенком.
Экспериментатор говорит: «А теперь - расскажи мне про свой рисунок».
Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ по своему рисунку, то
экспериментатор может задать несколько вопросов, например:
- Почему ты решила нарисовать Любовь (как и другие ценности)
в виде такого дивного цветка (розы, ромашки, колокольчика и др.), животного и др.?
- Растёт ли в твоём доме этот цветок? Проживает ли это животное в твоем доме? И пр.
- А что изображает этот цветок? Это животное? И пр.
- Оно живёт одно или с кем-нибудь ещё?
- Есть ли у него друзья? Кто?
- Есть что-нибудь, чего боится цветок (животное), чего оно боится, или оно ничего не
боится? (и т.д.)
Рассказ и все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно и
используются для интерпретации.
Интерпретация:
Важно и необходимо оценивать у учащихся младших классов:
1) уровень сформированности понятий/представлений о таких ценностях, как
«любовь», «мир», «дружба», «забота», «добро», «уважение», предложенные в качестве
предмета для их творческой деятельности;
2) умение оперировать этими понятиями/представлениями в процессе обучения и
общения;
3) умение вообразить и отобразить/спроецировать усвоенные понятия о нравственнодуховных ценностях в виде конкретных образов/представлений.
Оценивание в ходе диагностирования проводится по 5-балльной системе:
1 балл - низкий уровень,
2 балла - пограничный уровень,
3 балла - достаточный уровень,
4 балла - хороший уровень,
5 баллов - оптимальный (высокий) уровень.
Методика «Если бы я был/-а добрым/-ой волшебником/-цей»
Цель: изучение духовных и материальных желаний младших школьников
Инструкция: детям предлагается мысленно перевоплотиться в Доброго Волшебника.
Затем им предлагается подумать, поразмышлять над тем, какие бы три сокровенных и
заветных желания они хотели бы исполнить.
Анализ ответов детей может быть выполнен по следующей схеме:
1) для себя;
2) для близких и родных людей;
3) для знакомых и незнакомых людей.
Данное задание выполняется устно или письменно учащимися младших классов. Все
устные ответы экспериментатор заносит в протокол.
Интерпретация:
При анализе результатов данного задания целесообразно оценивать наличие в ответах
детей желаний духовного плана, а также их реалистичность, фантазийность, ценность,
важность для повседневной жизни и учебы детей, их близких и родных, а также всего
окружающего ребенка человеческого сообщества.
Методика: «Выявление нравственной мотивации в мышлении и
в поведении младших школьников»
Цель: выявить уровни (высокий, средний, низкий) нравственной мотивации в
мышлении и в поведении младшего школьника, а так же степень искренности ответов.
Рабочий материал: 2 анкеты. Первая анкета состоит из 7 суждений, содержащих
четыре альтернативных выбора, вторая - из 9 утверждений. Анкеты обрабатываются
совместно.
Инструкция к анкете №1: «Дорогие ребята! Перед вами лист, в котором напечатаны
семь вопросов, по каждому вопросу приведены четыре варианта ответа, выберите один
ответ, отметьте его галочкой. Этот ответ должен отражать вашу точку зрения».
(Экспериментатор кладёт перед каждым испытуемым индивидуальный протокол исследования).
Анкета №1
1. Если кто-то в классе очень стеснительный, то я...
а) пытаюсь ему помочь;
б) думаю о том, что это проблема учителя самопознания;
в) не обращаю внимания;
г) скажу: «Скромность хорошее качество».
2. Если кто-то в компании расстроился из-за того, что проиграл игру, то я...
а) не обращу внимания;
б) скажу, что он недотёпа;
в) придумаю игру, где все выигрывают;
г) скажу, что лучше надо научиться этой игре.
3. Если на меня обиделся одноклассник, то я...
а) подумаю, о его чувствах и том, что я могу сделать в этой ситуаций;
б) подарю ему что-нибудь;
в) буду доказывать ему, что он не прав;
г) не буду обращать внимания.
4. Если мой друг (подруга) перестал (а) со мной здороваться, то я...
а) начинаю избегать его (её);
б) расскажу историю о пользе вежливости;
в) не обращаю внимания;
г) пытаюсь узнать, в чём дело.
5. Если я не согласен с одноклассником, то я...
а) обращаю внимание на его недостатки;
б) вместе с ним обсуждаю причину спора;
в) перестаю с ним дружить;
г) поговорю с ним о ценности дружбы.
6. Если моего друга обидели, то я...
а) не буду вмешиваться;
б) узнаю, в чём дело;
в) скажу ему, чтобы он не обращал внимания;
г) развеселю его.
7. Если я найду на дороге сотовый телефон, то я...
а) возьму его себе;
б) не буду трогать и полюбуюсь им;
в) поиграю и выкину;
г) помечтаю, как сделать, чтобы телефоны не терялись.
Интерпретация:
Ключ ответов, по которым начисляется по одному баллу: 1-А); 2-А; 3-А); 4 -Б_и Г); 5-Б); 6В); 7-Г).
Высокий уровень нравственной мотивации - 6-7 баллов.
Средний уровень нравственной мотивации - 3-5 балла.
Низкий уровень нравственной мотивации - 0-2 баллов.
Анкета № 2
Выявление искренности ответов младших школьников на вопросы диагностического теста в
контексте нравственно-духовных ориентаций по «шкале искренности»
При разработке методики использованы вопросы «шкалы лжи» предложенной М.И.
Лукьяновой и А.Н. Шахмуратовой.
Цель: выявить чрезмерную ориентацию на социальную желательность ответов и
намерение тестируемого выглядеть в наиболее благоприятном свете при ответе на первую
анкету.
Инструкция: «Прочитай внимательно каждое предложение и покажи своё согласие
(поставь рядом «+») или несогласие (поставь рядом «-»), опираясь на собственное мнение».
1. Я никогда не опаздываю.
2. Я всегда говорю правду.
3. Я никогда не жадничаю.
4. Я всегда веду себя вежливо, даже с неприятными людьми.
5. Я всегда совершаю только нравственные поступки.
6. Отвечая на анкету, я ни разу не хотел выглядеть лучше.
7. Если я не согласен с одноклассником, то я всегда выясняю причину спора.
8. В игре я предпочитаю выигрывать.
9. Если я не прав, я не сержусь
Ключ ответов к «Шкале искренности», по которым начисляются по одному балу:
«Да»- 1,2,3,4,5,7,9.
«Нет» - 6, 8.
Интерпретация:
Высокий уровень искренности ответов - 0-5 баллов. Ответы вполне самостоятельны и
достоверны.
Средний уровень искренности ответов - 6 - 8 баллов. В ряде случаев испытуемый
ориентирован на социальное одобрение.
Низкий допустимый уровень искренности ответов - 9 баллов. В основном, испытуемый
стремится к социальной желанности, а не к объективной самооценке при ответе на
вопросы анкеты.
С целью создания положительной мотивации педагогу желательно поблагодарить
детей за искрение ответы.
Методика «Символические задания на выявление «Социального Я»
Цель: выявление социальной заинтересованности младших школьников как составляющей Я концепции.
(по Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону)
Инструкция: Экспериментатор: «Дети! Посмотрите на кружки, составляющие треугольник это люди, окружающие вас: родители, учителя, друзья, бабушки, дедушки, просто знакомые.
Нарисуйте где угодно кружок, обозначающий вас.
Интерпретация:
Если кружок, означающий «Я», будет нарисован внутри треугольника, испытуемый
воспринимает себя как часть целого.
Методика «Символические задания на выявление «Социального – Я»
Цель: выявление самооценки младших школьников как составляющей Я-Концепции
(по Б.Лонгу, Р.Зиллеру, Р.Хендерсону)
Инструкция:
Предлагается задание, где люди изображены в виде кружков. Экспериментатор: «Дети!
Посмотрите на строку, где изображено 8 кружков:
1
2
3
4
5
6
7
8
Каждый кружок обозначает какого-либо человека. Выберите кружок, символизирующий
вас лично, другие кружки будут обозначать близких вам людей: родителей, друзей,
учителей».
Номера кружочков на индивидуальном протоколе исследования не указываются.
Интерпретация:
Чем левее будет отмечен кружочек, означающий ребенка, тем выше самооценка его, как
испытуемого.
Испытуемый, отметивший с 1 по 3 кружочек, имеет: завышенную самооценку.
Испытуемый,
отметивший
с
4
по
7
кружочек,
имеет
среднюю
самооценку.
Испытуемый, отметивший с 8 по 10 кружочек, имеет заниженную самооценку.
Методика «Выявление самооценки младших школьников»
(по Т.В. Дембо~С.Я.Рубинштейну)
Цель: выявление особенностей самооценки младших школьников
Инструкция: методика может быть использована для группового и индивидуального
диагностирования.
Перед каждым испытуемым кладут индивидуальный протокол исследования и дают ему
устную инструкцию: «Ты знаешь, что есть разные люди, честные и лживые, добрые и
злые, справедливые и не очень, трудолюбивые и не очень, вежливые и грубые».
1. Доброта. «В самой верхней точке находятся те, кто считают себя самыми добрыми, в
самой нижней - те, кто считают себя самыми злыми. Между ними - все остальные. Отметь
точкой или крести-ком, куда бы ты поставил себя на этой вертикальной линии?»
2.
Щедрость. «В самой верхней точке - самые щедрые люди, в самой нижней - самые
жадные. Где находишься ты?»
3. Честность.
4. Дружелюбие.
5. Справедливость
6. Находчивость.
7. Трудолюбие.
8. Самостоятельность.
9. Заботливость.
10. Ответственность.
После того как испытуемый ответил на вопросы и сделал соответствующие отметки,
экспериментатор собирает протоколы и делает дальнейшие расчеты самостоятельно.
Интерпретация:
Чем выше испытуемый делает отметки на графике, тем выше его самооценка.
Средний балл по самооценке вычисляется как среднее арифметическое баллов, поставленных
испытуемым самому себе.
Испытуемый, набравший от 1 до 3 баллов, имеет заниженную самооценку.
Испытуемый, набравший от 4 до 7 баллов, имеет среднюю самооценку.
Испытуемый, набравший от 8 до 10 баллов, имеет завышенную самооценку
Методика: «Знаю ли я себя?»
Цель: выявление уровня самооценки учащихся.
Инструкция: «Отвечая на предложенные вопросы, укажите, как часты для вас
перечисленные ниже состояния по следующей шкале:
1) очень часто – 4 балла;
2) часто - 3 балла;
3) иногда - 2 балла;
4) редко – 1 балл;
5) никогда – 0 баллов».
1.
Я часто волнуюсь понапрасну.
2.
Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.
3.
Я боюсь выглядеть глупцом.
4.
Я беспокоюсь за свое будущее.
5.
Внешний вид других куда лучше, чем мой.
6.
Как жаль, что многие не понимают меня.
7.
Чувствую, что я не умею, как следует, разговаривать с людьми.
8.
Люди ждут от меня очень многого.
9.
Чувствую себя очень скованно.
10.
Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.
11. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.
12. Я не чувствую себя в безопасности.
13. Мне не с кем поделиться своими мыслями.
14. Люди не особенно интересуются моими успехами.
Интерпретация:
Складываются все баллы по утверждениям.
1.
Если набранная сумма меньше 10 (высокий уровень самооценки) – Вам надо
избавляться от чувства превосходства над окружающими.
2.
Если сумма превышает 30 баллов (низкий уровень самооценки) – Вы себя
недооцениваете.
3.
Если набранное количество баллов от 10 до 30 (адекватный уровень
самооценки) – у Вас реалистическая оценка своих сил, возможностей, внешности.
Методика «Референтометрия»
Цель: выявление основных референтных групп личности, уровня самооценки.
Референтная группа - общность людей (иногда один человек), в которой человек
формирует свои взгляды. Воззрения, идеалы, убеждения; с мнением которой он считается,
чьей оценкой дорожит.
Инструкция: учащимся предлагается нарисовать в ряд 7 кругов и написать в них
близких людей: это могут быть родители, друзья, учителя. При этом нужно определить и
свое место (где и рядом с кем).
Интерпретация:
1.
Учитывается местоположение «Я». Чем ближе к началу, тем выше самооценка
личности; чем дальше, тем более она занижена. Адекватная самооценка соответствует 3 –
4 кругу.
2.
Учитывается, кто из близких людей расположен рядом с «Я» - это наиболее
значимые люди.
Методика «Шкала тревожности»
Цель: определение доминирующего вида и уровня тревожности учащихся.
Инструкция: Вам будут перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в
жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызывать волнение,
беспокойство, тревогу, страх. Внимательно слушайте каждое предложение и 1)если
ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, то ставьте цифру – 0; 2)если она
немного волнует, беспокоит Вас, то- 2; 3)если ситуация для Вас крайне неприятна, если
она очень сильно тревожит Вас, то- 3.
Опросник
1. Когда ты отвечаешь у доски на уроке.
2. Тебя ругают взрослые (мама, папа).
3. Встречаешься с ребятами из своего класса.
4. Идёшь в гости к незнакомым людям.
5. Остаёшься дома один.
6. Сам подходишь с разговором к учителю.
7. Не можешь справиться с заданием на уроке.
8. Сравниваешь себя с другими ребятами.
9. Думаешь о своих делах.
10. На тебя смотрят как на маленького.
11. Ты часто плачешь? (если да- 3б, иногда- 2б, нет- 0б).
12. Учитель неожиданно задаёт вопрос на уроке.
13.
Никто не обращает на тебя внимание на уроке, когда ты красиво и
правильно
выполнил работу.
14. С тобой не согласны, спорят.
15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе в подъезде.
16. На тебя не обращают внимание, когда ты что-то делаешь играешь.
17. Тебе снятся страшные сны (если да- 3б, иногда- 2б, нет- 0б).
18. Учитель даёт трудное задание.
19. Назначают в игре на главную роль.
20. Оценивают твою работу дома.
21. Не понимаешь объяснений учителя.
22. Ребята смеются, когда ты отвечаешь на уроке.
23. Смотришь ужасы по телевизору, рассказывают страшные истории.
24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь.
25. На тебя сердятся взрослые.
26. Учитель оценивает работу, которую ты делаешь.
27. На тебя смотрят, наблюдают за тобой, когда ты что-то делаешь.
28. У тебя что-то не получается.
29. Ребята с тобой не играют, не дружат.
30. Учитель тебе делает замечание на занятиях.
Интерпретация:
1. Ситуации, связанные с процессом обучения в школе – учебная тревожность (УТ).
2. Ситуации актуализирующие представление о себе – самооценочная тревожность
(СТ).
3. Ситуации связанные с процессом общения – межличностная тревожность (МТ).
Подсчитывается количество баллов по каждому виду тревожности:
к УТ относятся вопросы – 1,6,7,12,13,18,21,22,26,30;
к СТ относятся – 5,8,9,11,17,19,20,23,24,28;
к МТ относятся – 2,3,4,10,14,15,16,25,27,29.
Стандарты (оценка по каждому виду отдельно):
1. низкий уровень тревожности – сумма балов меньше 10;
2. нормальный уровень – сумма баллов от 10 до 20;
3. высокий уровень тревожности – сумма баллов больше 20.
Методика «Школьная мотивация»
Цель: изучение школьной мотивации учащихся.
Инструкция: детям предлагается сделать рисунки на тему «Что мне нравится в
школе».
Интерпретация:
1.Несоответствие рисунков теме указывает на:
А) мотивационную незрелость ребёнка, отсутствие у него школьной мотивации,
преобладание игровых мотивов (например: рисуют машины, военные действия, узор);
Б) Детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем
притязаний. (Ребёнок отказывается рисовать на заданную тему и рисует то, что он лучше
всего умеет и любит рисовать);
В) Непонимание и неверное истолкование задачи. (Дети ничего не рисуют или
копируют у других).
2. При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:
А) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной
активности и наличии у школьников познавательных мотивов;
Б) ситуации не учебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны
детям с положительным отношением к школе, но внешней мотивацией;
В) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к
школе, но преобладанием игровой мотивации.
Методика «Изучение мотивации учения школьников»
Цель: выявление особенностей мотивационной сферы школьников.
Инструкция: ученик должен выбрать 2 ответа: самый значимый и самый не значимый
ответ для себя.
1) Я стараюсь учиться лучше, чтобы:
А) получить хорошую оценку;
Б) наш класс был лучшим;
В) принести больше пользы людям;
Г) получать впоследствии много денег;
Д) меня уважали и хвалили друзья;
Е) меня любила и хвалила учительница;
Ж) меня хвалили родители;
З) мне покупали красивые вещи;
И) меня не наказывали;
К) я больше знал и умел.
2) Я не могу учиться лучше, так как:
А) у меня есть более интересные дела;
Б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
В) мне мешают дома;
Г) в школе часто ругают;
Д) просто мне не хочется учиться;
Е) не могу заставить себя работать;
Ж) мне трудно, я не понимаю;
З) я не успеваю работать вместе со всеми.
Интерпретация: качественный анализ полученных результатов.
Методика «Мотивация учащихся»
Цель: Выявление особенностей мотивационной сферы школьников.
Инструкция: учащимся нужно ответить на вопрос «Ради чего ты учишься?» и выбрать
три варианта ответов.
1. Хочешь быть полезным обществу.
2. Хочешь получить глубокие знания.
3. Учишься из-за желания получить хорошую оценку.
4. Хочешь усвоить способы самостоятельного приобретения знаний.
5. Достичь поставленных целей в жизни.
6. В школе узнаешь много нового, интересного.
7. Есть возможность больше общаться с одноклассниками.
8. Учишься, потому что заставляют родители.
9. Учишься, чтобы доставить радость родителям.
10. Хочешь уметь самостоятельно анализировать, обобщать получаемые знания.
Интерпретация: виды мотивов:
1. широкие социально-значимые (вопросы №1,5);
2. внешние мотивы (вопросы №7,9);
3. на результат учебной деятельности (№3,8);
4. на процесс учебной деятельности (№4,10);
5. на содержание учебной деятельности (№2,6).
Определяется доминирующий вид мотивов.
Методика «Социометрия»
Цель:
изучение
структуры
эмоциональных
межличностных
предпочтений,
определение социального статуса учащихся.
Социальный статус личности в группе сверстников является важным показателем
самочувствия ребенка в классе. От успешности ребенка в социальной сфере зависит его
успеваемость, самоотношение,
психическое состояние, уровень конфликтности и
агрессивности, качество взаимоотношений в классе.
I. Изучение межличностных отношений в младшем школьном возрасте можно
проводить в игровой форме.
Инструкция: детям предлагается по домикам расселить всех учащихся класса. Домики
разные: дворец (I выбор), квартира (II выбор), изба (III выбор), шалаш (IV выбор). Учитель
заносит данные в таблицу, используя цифры I, II, III, IV.
Таблица межличностных отношений
№
Ф.И. ученика
(кого
Ф.И. учащегося (кто выбирает)
1
2
3
4
5
6
7
8
*
I
II
II
IV
I
II
II
Социометрический
и т.д.
статус (С)
выбирают)
1
Асмолов Игорь
2
I
Интерпретация:
После заполнения таблицы можно по специальной формуле подсчитать
С
4 BI  3BII  2 BIII  1BIV
,
K 1
социометрический статус ребёнка (С)
где BI -количество первых выборов (дворец),
BII - количество вторых выборов (квартира),
BIII - количество третьих выборов (изба),
BIV - количество четвёртых выборов (шалаш),
K – количество учеников в классе.
Если С равно: от 3,4 до 3 – лидер;
от 2,9 до 2,5 – популярный;
от 2,4 до 2 – принятый;
от 1,9 до 1,5 – непопулярный;
от 1,4 до 1 – изолированный.
II.Изучение межличностных отношений учащихся 5-6 классов.
Инструкция: «Ваш класс существует уже давно. За время совместной жизни и
общения друг с другом Вы, наверное, смогли неплохо узнать друг друга, и между вами
сложились определенные деловые и личные отношения, симпатии, антипатии, уважение,
неуважение друг к другу и т.п. С кем-то Вам хорошо находиться в одном классе, кто-то
Вас не очень устраивает. Ответьте в этой связи на следующие вопросы, записав свои
ответы на отдельном листе бумаги. Его нужно подписать»
Примерные вопросы (оптимальное количество вопросов - 4).
1. Если бы в следующем году ты сам составлял список своего класса, то кого из
нынешних одноклассников ты бы записал? Укажи пять фамилий.
2. Если бы в следующем году ты сам составлял список своего класса, то кого из
нынешних одноклассников ты бы не записал? Укажи пять фамилий.
3. С кем из одноклассников в походе ты бы хотел жить в одной палатке? Укажи пять
фамилий.
4. С кем из одноклассников в походе ты бы не хотел жить в одной палатке? Укажи
пять фамилий.
5. С кем тебе интереснее всего пойти в театр, кино, на выставку? Укажи пять фамилий.
6. С кем тебе не интересно было бы пойти в театр, кино, на выставку? Укажи пять
фамилий.
Полученные данные заносятся в социометрическую матрицу
№
Ф.И. ученика
(кого выбирают)
Ф.И. учащегося (кто выбирает)
1
2
3
4
5
6
7
8 и
т.д.
1
Асмолов Игорь
2
и т.д.
+
-
+
-
Количество полученных выборов
Количество полученных
отклонений
«+» - положительный выбор, «-» - отрицательный выбор (отклонение).
В групповой статусной иерархии выделяют три категории: популярные, принятые и
непопулярные.
Популярные члены группы имеют значительное число положительных выборов и
мало отвержений, т.е. – это эмоционально привлекательные лица. Среди них можно
выделить собственно высокостатусных – популярных и лидеров, набравших наибольшее
количество положительных выборов.
Принятые члены группы имеют почти одинаковое количество положительных и
отрицательных выборов. Среди непопулярных могут быть члены группы со статусом
непопулярных, изолированных и отверженных. У непопулярных есть положительные
выборы, но их мало, значительно больше отвержении. Отверженные не имеют
положительных выборов, у них лишь разное количество отвержении, что и определяет
условную величину их социальной отверженности. В группу изолированных попадают те
люди, которые для группы как бы не существуют: у них отсутствуют как выборы так и
отвержения.
Интерпретация:
Алгоритм комплексного анализа полученных данных
1.
Школьники с какими статусами есть в классе?
2.
Какие статусы преобладают?
3.
Есть ли среди популярных - лидеры?
4.
Какие конкретно виды непопулярных статусов присутствуют в классе и каково
их соотношение между собой и с другими статусными группами?
5.
Каковы взаимоотношения между популярными и непопулярными?
6.
Каковы взаимоотношения между непопулярными членами класса? На кого из
высокостатусных они в большинстве своём ориентируются?
7.
Чем могут быть объяснены полученные данные? Особенно важно отметить
причины изоляции или отверженности отдельных членов класса.
Методика «Моя семья»
Цель: изучение личностных особенностей ребёнка (самооценки, тревожности,
потребности в общении, наличия благоприятной семейной обстановки) и выявление
динамики изменений по данным параметрам.
Инструкция: При проведении проективной методики «Моя семья», учащимся
предлагается нарисовать свою семью.
Интерпретация:
в
основу
интерпретации
полученного
материала
положено
символическое толкование изображенных действий, предметов и отношений. В рисунках,
по Л. Корману, анализируется:
а) его графическое качество (характер линий, пропорции фигур, аккуратность,
использование пространства),
б) формальная структура (динамичность рисунка, расположение членов семьи);
в) содержание (анализ смысла рисунка).
На наличие тревожности у ребёнка указывают такие элементы рисунка как:
преувеличенные глаза, тенденция к штриховке, сильный нажим и т.д. Размеры фигур и их
расположение на листе рассматриваются как показатели самооценки. О потребности в
общении свидетельствует прорисовка рук и кистей, а так же особенности позы (интро или экстравертированность). Показателями благоприятной семейной ситуации служат
изображения всех членов семьи, включённость их в общую деятельность. Отсутствие
автора рисунка указывает на его неприятие в семье.
Для выявления изменений, происходящих в развитие личности детей, изучающих
предмет «Самопознание», можно провести три исследовательских среза:
1 срез – сентябрь
2 срез – декабрь.
3 срез – апрель
Первый срез позволяет проанализировать актуальное развитие ребенка. Второй и
третий
срезы
показать
динамику
развития
особенностей
ребенка,
значение
и
направленность происходящих изменений.
Анкета для родителей
Цель: определение информированности и степени вовлеченности родителей в процесс
апробации и внедрения курса «Самопознание».
Программа «Самопознание» предполагает вовлечение семьи, в которой воспитывается
ребенок. Причем,
этот процесс – семейное воспитание – должен быть системным и
последовательным. Программа «Самопознание» помогает реализовать данный принцип
через специальную работу с родителями и через домашние задания, при выполнении
которых необходимы сотрудничество ребенка с родителями и родительская помощь в
осмыслении и закреплении ребенком нравственных норм.
Инструкция: «Уважаемые родители! Перед Вами лист, в котором напечатаны 5
вопросов. Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы, выразив свою точку зрения»

Каким образом Вы получаете информацию о содержании темы урока
«Самопознание»?
 по рассказам ребенка
 по ответам ребенка на Ваши вопросы
 от одноклассников
 от других родителей
 от учителя курса «Самопознание»
 от классного руководителя
2.
На Ваш взгляд, какие занятия (темы) вызывают у Вашего ребёнка наибольший
интерес?
 чтение и пересказ сказок, рассказов
 рисование, раскраска в тетрадях
 музыкальное сопровождение урока
 общение в группе по прочитанному
 другое
3.
Повлияли ли
на Вашего ребенка этические беседы учителя о духовно-
нравственных нормах поведения? Если «да», то какие изменения Вы заметили?
4. В какой форме Вами контролируется готовность ребёнка к занятию по
«Самопознанию»?
5. Считаете ли Вы, что изучение курса «Самопознание» следует продолжить в
последующих классах?
Интерпретация: качественный анализ полученных результатов
Литература
1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической
диагностике. – Киев: Наукова думка, 1989.
2. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2001.-560с.
3. Мамцева Г. Определение уровня воспитанности школьника // Классный
руководитель, 2005.- №5 - с.32-35
4. Малякова Н.С. Диагностика состояния духовно-нравственных качеств личности
учащегося // Классный руководитель, 2005. - №5 – с. 30-31
5. Мониторинг курса «Самопознание» (Общеобразовательные школы, 1-2 классы.)
Методические рекомендации / Составители Б.К. Даметов, А.А. Семченко и др. – Алматы:
РУОЦ «Бобек», 2004.
6. Мониторинг курса «Самопознание» (Начальное общее образование, 3 класс.)
Методические рекомендации / Составители Б.К. Даметов, А.А. Семченко и др. – Алматы:
РУОЦ «Бобек», 2004.
7. Рабочая тетрадь школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. – М.:
Просвещение, 1991.