Создание открытой образовательной модульной мультимедиа
advertisement
М. Л. Несмелова, А. С. Сергеев Создание открытой образовательной м о д ул ь н о й м ул ь т и м е д и а системы по истории ● Аннотация Описывается концепция открытой образовательной мо дульной мультимедиа системы (электронного образовательного ресурса) по предмету «История», обеспечивающей реализацию образовательных программ основного общего и среднего (пол ного) общего образования в учреждениях общего, начального и среднего профессионального образования. Раскрыты цели и за дачи создания ЭОР, рассмотрены пути разработки электронных учебных модулей различных типов, описаны направления ис пользования разрабатываемых ЭУМ в практике педагогапред метника и возможных форм организации учебной деятельнос ти обучаемых. В приложении приводится тематическое планирование учебного курса. 1 Ц Е Л И И З А Д АЧ И С О З Д А Н И Я Э О Р ПО ПРЕДМЕТУ «ИСТОРИЯ» Целью создания электронного образовательного ресурса модульной архитектуры по истории является обеспечение наи более эффективной реализации образовательных программ ос новного общего и среднего (полного) общего (базовый уро вень) образования в учреждениях общего и среднего профессио нального образования. Для реализации данной цели необходимо решить следую щие предметные задачи: ● воспитание гражданственности и национальной идентич ности на основе восприятия учащимся своей личностной связи с историей и современным днем Российского госу дарства; 30 развитие общеучебных и предметных умений и навыков, способности определять собственную позицию по отноше нию к исторической реальности, осмысленно формулиро вать собственные суждения и самостоятельно делать выво ды, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами; ● формирование целостного представления о сущности, ха рактерных чертах и особенностях российской цивилиза ции, месте и роли России во всемирноисторическом про цессе; ● овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации; ● формирование исторического мышления — способности рассматривать события и явления с точки зрения их исто рической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности; ● формирование способности осознанно определять свою национальную, социальную, конфессиональную принадлеж ность, собственное отношение к явлениям современной жизни, свою гражданскую позицию. Помимо перечисленных общепредметных задач, электрон ный образовательный ресурс по истории позволяет решать сле дующие задачи, связанные с повышением эффективности обра зовательного процесса: ● способствует формированию систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опы та учащихся при изучении исторически возникших форм человеческого взаимодействия; ● развивает способности учащихся к пониманию историчес кой логики общественных процессов, специфики возник новения и развития различных мировоззренческих, ценно стномотивационных, социальных систем; ● развивает умения самостоятельно и мотивированно орга низовывать свою познавательную деятельность (от поста новки цели до получения и оценки результата), исполь зовать элементы причинноследственного и структурно функционального анализа, определять сущностные ха рактеристики изучаемого объекта, самостоятельно выби рать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; ● способствует решению проблемы активизации познава тельной деятельности обучающихся посредством включе ния их в эмоционально насыщенную деятельность, органи зуемую посредством мультимедиа средств; ● расширяет информационнокоммуникативную деятель ность учащихся, в рамках которой развиваются умения и ● 31 навыки поиска нужной информации, извлечения необходи мой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд, виртуальные объекты и др.); ● создает возможность изучать материал по индивидуальным образовательным траекториям с учетом личных склоннос тей и уровня развития исторических знаний обучающихся; ● позволяет в значительной мере решить проблему обеспече ния наглядности в преподавании истории; ● дает школьникам возможность самостоятельного определе ния уровня своей предметной подготовки; ● открывает возможности для использования электронных форм обучения, не связанных жесткими рамками классно урочной учебной деятельности. Модульная архитектура курса и построение электронного учебного модуля на основе сценарных подходов с обеспечени ем обязательного отклика на события, возникающие в результа те интерактивного взаимодействия обучаемого с учебным кон тентом, позволяют так организовать учебную деятельность, что обучаемый сам оперирует с учебными элементами, представлен ными в виде взаимосвязной многокомпонентной среды. Элект ронный учебный модуль, по сути, является формой комплексно го предъявления обучаемому заданий и моделей объектов, эле ментов, процессов и явлений изучаемой предметной области для осознанного самостоятельного освоения. 2 Р Е З У Л ЬТ А Т Ы П Л А Н И Р О В А Н И Я УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИСТОРИИ Перечень тем соответствует требованиям федерального компонента Образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования и примерным програм мам основного общего и среднего (полного) общего образо вания. Основные содержательные линии ЭОР модульной архитек туры по предмету «История» реализованы в рамках двух круп ных тематических блоков — «История России» и «Всеобщая ис тория». Тематически учебный контент каждого из указанных блоков распределен по электронным учебным модулям, являю щимся автономными, содержательно и функционально полны ми образовательными ресурсами, предназначенными для реше ния определенных учебных задач и реализующими определен ные компоненты учебного процесса (получение информации, практические занятия, контроль). Предполагается синхронно параллельное освоение учебного материала модулей, отражаю щих материалы по «Истории России» и «Всеобщей истории». 32 Структуризация материала в электронных учебных модулях ос новывается на проблемнохронологическом подходе с приори тетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков. Всего по предмету «История» будет разработано не менее 700 ЭУМ для основного общего образования и не менее 300 ЭУМ для среднего (полного) общего образования. Предлагается следующее разделение совокупного контента по предмету на автономные модули по учебным темам, подте мам, темам ЭУМ (элементам курса) и компонентам учебного процесса (получение информации, практические занятия, конт роль) с учетом формирования аналоговвариативов по испол нению (технологическому, методическому, содержательному). Таблица тематического разделения учебного курса «История» приведена в приложении к данной статье. Эта таблица может послужить основой для формирования тематического рубри катора. Следует учесть, что такой рубрикатор не выступает в качестве траектории освоения ЭУМ. Различные траектории работы с ЭУМ, входящими в разрабатываемый ЭОР по истории, предложены в модулях методической поддержки. 3 О С О Б Е Н Н О С Т И РА З РА Б О Т К И Э У М РА З Л И Ч Н Ы Х Т И П О В Логика формирования педагогических сценариев для прог раммной реализации ЭУМ определяется тем, что каждый модуль является автономным, содержательно и функционально полным образовательным ресурсом, предназначенным для решения оп ределенной учебной задачи, а взаимодействие пользователя с учебным контентом осуществляется посредством выполнения действий над информационными объектами, предъявляемыми в виде связной аудиовизуальной композиции из мультимедиа ком понентов. Образовательный контент в электронном учебном модуле разделяется на совокупность структурных единиц верх него уровня — сцены, в рамках которых пользователю предъяв ляются мультимедиа компоненты. Для включения мультимедиа компонентов в сцену преду смотрены: двухмерные медиаобъекты (статические изображения, анимации и текст); объекты для включения аудио и видеофраг ментов; объекты для включения и управления ActiveXкомпонен тами (используются специализированные элементы браузер, flash и quicktime (рис. 1); 3Dобъекты (3Dсцены и персонажи). Указанные объекты тем или иным образом моделируют (в том числе и в форме структурированного описания) изучаемые 33 свойства реальных явлений, процессов, объектов, их причинно следственные связи. Эта аудиовизуальная композиция дополне на внедренными в сцену элементами интерактивного управле ния состоянием элементов сцены. В соответствии с принципами программированного обуче ния, рекомендующими осуществлять пошаговую процедуру по дачи учебного материала, сцены объединены в совокупность шагов, причем пользователь имеет возможность управлять по следовательностью освоения шагов (сцен) и осуществлять поз навательную деятельность либо по рекомендованной авторами модуля траектории, либо на основе индивидуальных предпочте ний. Учебный материал в модуле разделен на отдельные само стоятельные, но взаимосвязанные учебные элементы, представ ленные как совокупность мультимедийных компонентов. На каждом шаге формулируется учебное задание, для выполнения которого обучаемый должен осуществить целенаправленные действия над учебными элементами. Наличие в сценарии ЭУМ обратной связи, осуществляемой как в невербальной форме посредством визуализации и/или звуковой сигнализации изме нений состояний и свойств учебных элементов, предъявляемых на экране, так и в вербальной форме посредством всякого рода Рис. 1. Советский танк Т3485, представленный в формате QTVR (объект вращения) 34 разъяснений, уточнений и подсказок, позволяет обучаемому са мостоятельно корректировать свои действия, добиваться поло жительного результата выполнения учебного задания и глубже усваивать учебный материал. При такой оперативной обратной связи обучаемый сам анализирует итоги своей учебной деятель ности и получает возможность осознанного усвоения знаний, закрепления навыков и умений. Именно оперативная обратная связь, получаемая в самом ходе обучения в момент выполнения осознанного взаимодействия с учебными элементами, положи тельно отличает ЭУМ от текстографических электронных обра зовательных ресурсов, которые представляют собой лишь не сколько модернизированные и преобразованные в электронную форму обычные учебные книги. Работа с модулями начинается с шага «Цель работы», приз ванного в отсутствии внешнего управляющего воздействия пе дагога (при индивидуальной самостоятельной работе ученика с ЭУМ) создать предварительную общую ориентировку в характе ре учебного материала модуля и формах его представления, очертить временные и/или пространственные рамки изучаемых исторических явлений и процессов. После осмысления материала, предваряющего работу обуча емого с электронным учебным модулем, пользователь самостоя тельно выбирает последовательность освоения учебного матери ала, структурированного в форме совокупности сцен (шагов). Он может последовать рекомендациям авторов ЭУМ и переходить от текущего шага к следующей по списку сцене либо выбрать любой шаг, в том числе повторить уже освоенные шаги. Список шагов ЭУМ представляет как бы план работы с мо дулем и позволяет обучаемому развивать навыки самостоятель ного планирования и контроля своей учебной деятельности, проводимой в индивидуальном темпе, что создает условия для успешного усвоения учебного материала всеми обучаемыми, хо тя и за разное время. Возможность свертывать список шагов и просматривать его только в нужный момент образовательного процесса позволяет избежать визуальной перегруженности ра бочего окна ЭУМ и концентрировать внимание обучаемого только на тех учебных элементах, с которыми в данный момент необходимо производить интерактивное взаимодействие. Быстрое ориентирование в списке шагов (плане работы с модулем) достигается посредством визуального выделения ша гов, с которыми пользователь уже осуществлял то или иное взаимодействие. Наличие такой невербальной обратной связи также способствует развитию навыков самостоятельного плани рования и контроля учащимся своей учебнопознавательной деятельности при работе с ЭУМ. В рамках одной сцены учебная информация и учебные мультимедиа объекты также могут предъявляться в виде после довательности поименованных тематических блоков, вызов 35 которых осуществляется по инициативе обучаемого. Тем самым пользователю предоставляется возможность воздействия на эле менты содержания, допускаются те или иные манипуляции в по ле контента, в результате чего каждый сеанс работы с ЭУМ ока зывается уникальным с точки зрения совокупности предъявляе мой информации и/или создаваемой аудиовизуальной среды. Либо каждый сеанс работы с УМ лишь может оказываться уни кальным, поскольку среди множества УМ обязательно присут ствуют и такие, где пользователь вправе отказаться от манипу ляций в поле контента, и это не будет препятствием для про должения данного фрагмента образовательной траектории. Заложенная в реализации ЭУМ возможность контролиро вать учебную ситуацию позволяет формировать ЭУМ деятель ностного типа и опираться в модулях различного назначения (И, П, К)* на следующие основные способы взаимодействия пользователей с ЭУМ: чтение текста, в том числе с управлением его движением в окне представления («листание» страниц или скроллинг); просмотр деловой графики: графиков и диаграмм; схем и графов; символьных последовательностей и таблиц; прослушивание звука: речи; музыки; комбинированного (например, речь на фоне музыки); просмотр изображений: статических (реалистических и синтезированных); динамических (реалистических и синтезированных); восприятие аудиовизуальной композиции: звук + текст; звук + статическое изображение (фотографии, рисун ки); звук + последовательность статических изображений; звук + динамическое изображение (видео); операции в гипертексте (получение разъяснений или пере ход в другой фрагмент по ключевым словам); переходы по хронологической шкале; переходы по ключевым объектам; переходы по уровням сложности (вложенности) систем; масштабирование изображения для детального изучения; изменение пространственной ориентации объектов (чаще всего — поворот объемных тел вокруг осей); изменение азимута и угла зрения («поворот и наезд каме ры» в виртуальных панорамах); * И — получение информации; П — практическое занятие; К — контроль уровня учебных достижений обучаемых. 36 операции в гипертексте (получение разъяснений или пере ход в другой фрагмент по ключевым словам); переходы по хронологической шкале; переходы по ключевым объектам. Таким образом, реализована деятельностная форма взаимо действия обучаемого с ЭУМ, которая характеризуется самостоя тельным выбором пользователем последовательности и/или со держания действий, ведущих к учебной цели, необходимостью выполнения анализа учебной деятельности на каждом шаге и принятия решений в определенном пространстве параметров и заданном множестве вариантов (рис. 2). Развитию навыков самоконтроля своей целенаправленной когнитивной деятель ности при взаимодействии с ЭУМ способствует наличие обрат ной связи с программным обеспечением ЭУМ, реализованной посредством аудиовизуального оповещения пользователя об из менениях состояния, характеристик и свойств представленного на экране учебного контента в результате того или иного интер активного воздействия. В ЭУМ Итипа мультимедиа объекты выполняют функции предъявления структурированной мультимедийной учебной ин формации, т. е. служат для наглядной демонстрации и разъяс нения учебного материала. Представление предметного содер Рис. 2. Интерактивные учебные объекты 37 жания средствами мультимедиа и интерактивное взаимодей ствие с учебными элементами реализуют преимущества ЭОР пе ред традиционными формами изложения нового материала (учебник, электронный текст с картинками, рассказ учителя). Пользователь (учитель, ученик) располагает средствами управле ния представлением содержания ЭУМ Итипа. Таким образом, назначение и место мультимедиа объектов в ЭУМ Итипа — визуализация нового материала по предмету: объектов, процессов, свойств, явлений, причинноследственных связей и т. д. Возможности для пользователя знакомиться с новыми свойствами учебных объектов в результате манипуляций с их элементами в поле контента составляют основную особенность ЭУМ Птипа. В соответствии с конкретным сценарным замыс лом мультимедиа объекты и модели выступают предметом и/или средством самостоятельного получения и закрепления знаний о новых свойствах процесса, явления, объекта с целью более глубокого и разностороннего освоения учебного матери ала, закрепления знаний и навыков и развития способностей их автономного (в том числе внепредметного) приложения. Характер использования мультимедиа объектов в ЭУМ Птипа подразумевает неограниченное количество попыток раз решенного сценарием манипулирования ими в поле контента. При этом пользователю всякий раз указывается на неправиль ные действия: неверные (или недопустимые) комбинации и/или состояния мультимедиа объектов либо после осуществления каждого элементарного действия, либо после выполнения опре деленной последовательности действий. С целью обеспечения успешного достижения большинством учеников результата в ре шении поставленной в ЭУМ учебной задачи имеется возмож ность получения подсказки в той или иной мультимедийной форме, вплоть до предъявления правильного решения. В соот ветствии с принципом обратной связи визуализируется (и/или озвучивается) указание на ошибку и, возможно, рекомендация повторно изучить тот или иной материал. При этом в зависимости от конкретной учебной ситуации и поставленной задачи может фиксироваться количество затра ченных попыток и время на выполнение практической работы. Тем не менее первичным (в плане целеполагания) выступает именно правильное, а не скорейшее выполнение заданий как средство закрепления соответствующего знания. Успешность достижения этой цели во многом определяется адекватным ей построением ЭУМ Птипа, и в первую очередь реализованным уровнем интерактивности. Подобно ЭУМ Птипа, контрольные модули также предла гают пользователю манипулировать мультимедиа объектами в поле контента, но в этом случае для того, чтобы в режиме самоконтроля определить свой уровень усвоения учебного 38 материала по тому или иному разделу курса посредством вы полнения интерактивных заданий (не только тестового типа, но и более творческих). Для выполнения каждого учебного задания дается всего одна попытка; в рамках этой попытки пользователь либо создает требуемую (верную) комбинацию (состояние) мультимедиа объектов и она фиксируется в сцене с одно значным указанием на верное выполнение мультимедиа задания, либо, если пользователь ошибается, он сразу информируется о том, что данное задание выполнено неверно. Таким образом, как и при выполнении заданий при работе с ЭУМ Птипа, поль зователь после выполнения задания не фиксирует в своей памя ти неверные (ошибочные, недопустимые) комбинации и/или состояния мультимедиа объектов; так соблюдается один из важ ных педагогических принципов интенсификации учебного про цесса — избегать запоминания неправильного сочетания учеб ных объектов, не создавать для учеников ошибочные образы, не формировать ложные ассоциативные связи. Критическое осмысление успешного либо неуспешного выполнения текуще го задания мотивирует ученика более осмысленно отнестись к выполнению следующего контрольного задания данного ЭУМ. Доля верно выполненных заданий и соответствующая оценка фиксируются в протоколе работы с ЭУМ Ктипа, который дос тупен ученику для просмотра и самостоятельного анализа. Разу меется, и в этом случае успешность выполнения контрольным модулем его предметного, методического и педагогического предназначения определяется адекватностью его сценарной проработки и эффективностью программной реализации. 4 ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РА З РА Б А Т Ы В А Е М Ы Х Э У М В С И С Т Е М Е О Б РА З О В А Н И Я 4 . 1 . Н А П РА В Л Е Н И Я И С П О Л Ь З О В А Н И Я РА З РА Б А Т Ы В А Е М Ы Х Э У М Разрабатываемые электронные учебные модули могут быть использованы во всех видах учебного процесса, но наиболее эффективные результаты достигаются при самостоятельной работе ученика с последовательностью ЭУМ в соответствии с траекторией, заданной в модуле методической поддержки или рекомендованной педагогомпредметником. Применение ЭУМ может вестись в следующих направлениях. 39 Самостоятельное освоение учебного материала В практике работы современной школы бывают ситуации, когда учащийся не может посещать уроки по той или иной при чине, например по болезни. В этом случае набор ЭУМ позволит учителю формировать для него блоки модулей для изучения от дельных тем и подразделов, а затем лишь проверять качество усвоения материала. Экстернат Аналогичным образом можно поступать в том случае, ког да учащиеся 10—11 классов (а именно они в первую очередь переходят на эту форму обучения, чтобы готовиться к вступи тельным экзаменам в вузы) захотят изучить и сдать историю экстерном. Учитель сможет предложить таким учащимся набор соответствующих модулей Итипа, Птипа и Ктипа, с помощью которых можно обеспечить эффективное освоение и закрепле ние учебного материала по тому или иному разделу, а также провести оценку уровня его усвоения. Причем ученик может са мостоятельно оценивать с помощью модулей Ктипа свои учеб ные достижения и на основе протоколов тестирования повтор но осваивать темы, по которым он продемонстрировал невысо кий уровень усвоения. Организация исследовательской деятельности учащихся Главным объектом исследования в исторической науке яв ляется исторический источник. Как правило, в современном преподавании учащимся для изучения предлагаются прежде все го письменные источники. При этом помещенные в хрестома тии или учебники, они, как правило, адаптированы, а также ли шены своих внешних признаков (не показано, из какого мате риала, каким шрифтом и т. п.). Это значительно ограничивает возможности их всестороннего изучения и снижает интерес к такого рода деятельности у учеников. Изучение же веществен ных источников — памятников архитектуры и искусства, архео логических находок, реконструкций одежды, обстановки жилищ и т. п. — практически невозможно, так как их изображения в учебниках и учебных пособиях, как правило, низкого качества и представляют лишь один из ракурсов. Компьютерные техно логии позволяют предложить учащимся в качестве объектов для исследования как традиционные для школьного исторического образования письменные источники (причем они могут быть 40 Рис. 3. Интерактивное изучение научной реконструкции Черниговского Спасского собора XI—XIII вв. представлены и в виде фотографий и т. п.), так и различные вещественные источники и модели. В объемных моделях уча щийся может рассмотреть объект со всех сторон, используя функции поворотов, а при размещении на объектах активных зон — ознакомиться с какимилибо дополнительными свойства ми учебного объекта. Например, практический модуль по изу чению крестовокупольного православного храма может содер жать набор заданий для исследования модели такого храма (рис. 3). Учащийся, взаимодействуя с активными зонами, само стоятельно устанавливает названия характерных элементов такого храма, их назначение и взаимосвязь. Таким образом, ученики на практике усваивают и закрепляют основные навыки исследовательской деятельности. Организация коррекционной работы и дополнительных занятий Выше подчеркивалось, что полный набор ЭУМ реализует алгоритм систематического обучения истории, одним из эле ментов которого является выявление плохо усвоенного матери 41 ала через контрольные модули, содержащие тематически струк турированные группы учебных заданий. Электронные учебные модули могут быть использованы и как средство коррекции знаний ученика в режиме самостоя тельной работы с ЭУМ. Например, изучив тему с помощью традиционных приемов и средств или используя в той или иной форме ЭУМ, ученик про демонстрировал неудовлетворительные результаты при работе с ЭУМ Ктипа. Учитель подбирает совокупность модулей Итипа, Птипа и формирует индивидуальную для данного ученика траек торию их дополнительного изучения для коррекции историчес ких знаний и повышения оценки при повторном выполнении ЭУМ Ктипа. Важный вопрос при организации коррекционной работы состоит в том, чтобы она была целенаправленной, т. е. сконцент рированной на устранении конкретных пробелов в историчес ких знаниях. Протокол работы с ЭУМ Ктипа, формируемый на заключительном шаге выполнения контрольных заданий в виде файла, содержит результаты по каждой проверяемой теме, отме чая, какие проблемы усвоены плохо. На уроке у учителя нет времени на организацию коррекци онной работы, поскольку учебная программа и так уплотнена до предела. Поэтому такого рода деятельность выносится, как правило, на дополнительные занятия. Однако заниматься с не сколькими учениками одновременно по разным вопросам учитель не в состоянии. В этом случае преимущества самостоя тельного закрепления материала с помощью ЭУМ по соответ ствующей тематике становятся очевидными. Отстающих учеников следует ориентировать так, чтобы они заново изучили те модули, тематика которых была усвоена недостаточно четко. Учитель при этом выступает в роли автора индивидуальной траектории освоения ЭУМ и консультанта (если это необходимо), что значительно повышает эффек тивность его работы. Таким образом, коррекционная работа становится максимально индивидуализированной. Такое повторение пройденного материала в режиме высоко интерактивного взаимодействия с ЭУМ несравненно более инте ресно ученикам, чем традиционные его способы (например, пов торное чтение бумажного учебника или файла с текстом учебни ка). Это относится даже к ученикам с первоначально слабой мотивацией к изучению истории. Чтение элективных курсов (курсов по выбору) в рамках предпрофильной подготовки учащихся Суть предпрофильной подготовки — создать образователь ное пространство, способствующее самоопределению учащего 42 ся через организацию курсов по выбору, информационную ра боту и профильную ориентацию. Во всех методических рекомендациях указывается, что на бор предлагаемых учащимся курсов должен носить вариатив ный характер, названия курсов должны быть привлекательными для ученика. Создаваемые ЭУМ позволят учителю смоделировать и предложить своим ученикам разнообразные курсы по выбору, реализующие различные траектории освоения различных набо ров ЭУМ (в том числе и по смежным предметам). Разнообраз ное тематическое содержание модулей, наличие многочислен ных изображений уникальных исторических объектов, мульти медийных моделей, познавательных заданий позволят сделать изучение данных курсов привлекательным и полезным для уча щихся, будут способствовать более осознанному осуществлению ими профессионального выбора. Проведение кружковых занятий Аналогичным образом можно выстроить и структуру круж ковых занятий. На них целесообразно выносить практические модули, так как на уроках часто не хватает времени и техничес ких возможностей на их реализацию. Во внеурочное время заинтересованные учащиеся, не имеющие дома компьютеров, смогут в компьютерном классе выполнять практические зада ния, работать с анимированными картами и моделями исто рических объектов, процессов, явлений. Очень привлекает уче ников анализ вещественных источников, практически недоступ ный в современной школе. Учитель может организовать кружок для шестисемиклассников по изучению археологических нахо док и вещественных памятников истории России, представлен ных в разрабатываемых ЭУМ. Проведение уроков На современном этапе развития российского образования информационные и коммуникационные технологии все чаще проникают в повседневный труд учителя истории. Уже не ред кость наличие АРМ (автоматизированного рабочего места учи теля) в школьных кабинетах истории, что означает по крайней мере один компьютер и мультимедийный проектор на класс, который можно использовать для фронтальной работы с уча щимися. Кроме того, в большинстве школ есть хотя бы один (а в некоторых и два) кабинет информатики, где на один компьютер приходится уже всего два ученика. Это создает воз можности для систематического использования компьютерных технологий на уроках. Разрабатываемый ЭОР позволит каждому 43 учителю, готовясь к занятиям, разместить на локальном компь ютере совокупность необходимых ему модулей и сконструиро вать собственную траекторию изучения той или иной темы. С помощью ЭУМ Ктипа учитель может организовать раз личные формы проверки знаний учеников. Предлагаем некото рые варианты проведения такой проверки (отдельные примеры также приводятся ниже в описании различных форм использо вания ЭУМ в школе). 1. В начале урока в сетевом классе можно провести компь ютерное тестирование по предыдущей теме. Таким образом, у большинства учащихся проверяется усвоение домашнего зада ния и выявляются пробелы в знаниях. Если в компьютерном классе 15 компьютеров, то сразу 15 человек получат протоколы выполнения контрольных модулей. Данный вариант проверки также способствует решению задачи выставления текущих оценок. 2. Если в классе мало компьютеров (но больше одного), можно проводить опрос нескольких учеников. В это время про верка домашнего задания у остальной части учеников проводит ся с помощью других, традиционных форм. Таким образом, учитель имеет возможность опросить большее число учеников и выставить дополнительные оценки. 3. Ученикам, имеющим дома компьютер, можно дать зада ние выполнить модули Ктипа дома, протоколы тестирования могут накапливаться на компьютере учителя. Организация освоения нового материала с помощью раз рабатываемых ЭУМ описана в следующем разделе. 4.2. ВОЗМОЖНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ТЕХНОЛОГИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭУМ В П РА К Т И К Е П Е Д А Г О ГА П Р Е Д М Е Т Н И К А Современные требования к учебному процессу включают в себя организацию активной познавательной деятельности уча щихся в процессе обучения всем предметам, в том числе и ис тории. Предлагаемый набор электронных учебных модулей по зволит максимально полно реализовать принцип «деятельност ного подхода» к обучению истории. Он предполагает использование следующих современных методов, приемов и технологий обучения. Индивидуализированное обучение При индивидуализированном обучении учитель взаимодей ствует лишь с одним учеником (в рамках современной школы индивидуализированное обучение можно реализовать только на 44 дополнительных занятиях) либо каждый учащийся взаимодей ствует лишь с персональным компьютером. Главным достоин ством данной технологии является тот факт, что она позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности учащегося к его личным особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач, за его продвижением к знаниям, вовремя вносить необ ходимые коррективы. ЭОР в наибольшей степени позволяют ис пользовать возможности индивидуализированного обучения, а предлагаемые ЭУМ — конструировать индивидуальную образо вательную траекторию каждого ученика. Групповые технологии Для групповых технологий важна реализация основных ус ловий коллективного взаимодействия: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимозависи мость и взаимопомощь, контроль. Изучение исторического со держания урока на основе разнообразных ЭУМ позволит учите лю организовать групповую деятельность с распределением обязанностей и ролей. Например, разные учащиеся, входящие в группу, изучают разные аспекты проблемы в ходе индивидуаль ной работы с индивидуальными наборами ЭУМ, а затем знако мят остальных участников группы с результатами своей деятель ности. Метод проектов Аналогичной по организации является и работа группы над проектом. Но метод проектов отличается от традиционной групповой работы. Метод проектов — совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи — решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде не коего конечного продукта. Именно метод проектов позволяет органично соединить исследовательскую, поисковую деятель ность по решению определенной проблемы и достижение впол не прагматичного результата этой проектной деятельности — продукта, т. е. соединить теорию с практическим ее примене нием. Таким образом, учащиеся имеют возможность не просто применить свои знания из разных областей для решения той или иной проблемы, но увидеть, ощутить результаты своего тру да, увидеть, где и каким образом их знания могут быть приме нимы практически. Богатый иллюстративный ряд электронных учебных модулей, проблемнохронологический подход к изуче 45 нию истории и наличие возможности копировать мультимедиа объекты из состава ЭУМ для включения их в индивидуальные творческие композиции позволят учителю предложить, а уча щимся реализовать проекты на различные темы. Безусловно, проектная деятельность требует изучения большого количества материала, представленного в разной форме в разных ЭУМ, но в результате ученики получают возможность ярко оформить результаты проектной деятельности, снабдив работы самостоя тельно отобранными высококачественными иллюстрациями, анимированными фрагментами, редкими видеосюжетами, схе мами, таблицами и картами. Развивающее обучение Развивающее обучение — это тип обучения, в котором раз витие человека является не побочным продуктом, а прямой и главной целью. Среди особенностей развивающего обучения можно назвать такие важные моменты, как изменение роли уча щегося (он уже не объект педагогической деятельности, а субъ ект познавательной деятельности), формирование у него меха низмов мышления, а не эксплуатация механической памяти; процесс обучения строится на приоритете дедуктивного спосо ба познания, а основой процесса обучения является учебная де ятельность учащихся в ходе выполнения учебных заданий. Из всего перечисленного становится очевидным, что практические модули направлены на реализацию именно этого типа обуче ния, они предполагают приобретение исторических знаний уча щимися в ходе самостоятельной практической деятельности. 4 . 3 . Ф О Р М Ы О Р ГА Н И З А Ц И И У Ч Е Б Н О Й ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЕМЫХ П Р И РА Б О Т Е С Э У М Полный комплект электронных учебных модулей является полноценным учебным пособием для самостоятельной домаш ней (классной) или поисковой работы учащихся. Он может быть использован: ● для выполнения домашней работы, заданной учителем; ● в качестве справочника по истории; ● для подготовки к контрольным работам и экзаменам; ● для самостоятельного изучения курса. Домашняя работа Модули, входящие в состав ЭОР, позволяют выполнять домашние задания даже в том случае, когда в образовательном 46 учреждении недостаточно компьютеров для организации систе матической работы всех учеников с ЭУМ по истории и препо давание ведется по обычному «бумажному» учебнику. Это воз можно благодаря тому, что содержательные единицы модулей соответствуют по структуре и в большой степени по содержа нию образовательному стандарту. Поэтому использование ЭУМ открывает широкие возможности для организации домаш ней работы. Ученик может изучить информационный модуль, который не был рассмотрен на уроке, выполнить практический модуль или контрольный, результаты выполнения заданий которого будут зафиксированы в электронном протоколе. Получение справок В рамках каждого модуля предусмотрены словарь терминов и понятий, хронологическая таблица, биографические справки и другая справочная информация. Достаточно объемный спра вочный материал позволяет использовать его в качестве исто рической энциклопедии для расширения кругозора учащихся. Подготовка к контрольным работам и экзаменам Поскольку набор ЭУМ представляет собой систематическое изложение курса истории, а модули Ктипа содержат различные виды учебных заданий, в том числе и задания в формах, типич ных для ЕГЭ, ЭОР по истории может быть использован и для подготовки к контрольным работам и экзаменам, в том числе и для подготовки к ЕГЭ. Использование материалов модулей для самостоятельной творческопоисковой деятельности учащихся Исследовательская и творческая деятельность учеников при изучении курса истории может осуществляться в форме напи сания рефератов, подготовки учебных проектов, презентаций, создания виртуальных музеев и т. п. При написании рефератов учащиеся используют богатый набор иллюстраций, фрагментов исторических источников, учебные модели, биографические справки, дополнительную ин формацию, в том числе с альтернативными точками зрения ис ториков на ключевые события и проблемы истории, что осо бенно актуально для старшеклассников. Помимо оформления результатов работы в текстовом виде, учащиеся готовят яркую презентацию своего проекта для демон страции в классе. Такие возможности обычно труднодоступны 47 для учеников, поскольку современных наглядных пособий в школе немного, а искать иллюстративный материал самим трудно. Это тем более относится к видеофрагментам, аними рованным моделям и звуковым документам. Иллюстративный ряд, подготовленный заранее и совмещенный с рассказом ученика о полученных результатах работы, предъявляется на презентации. 4.4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭУМ Можно предложить некоторые варианты организации учеб ной работы с использованием ЭУМ. Каждый вариант определя ется содержанием учебного материала и количеством компью теров в классе. Построение урока при наличии у каждого учащегося персонального компьютера Специфической целью проведения такого урока является формирование исторических знаний, воспитание гражданской позиции и развитие исторического мышления учащихся на ос нове индивидуального подхода к каждому ученику. Данный вариант идеально подходит для работы в разно уровневом классе, так как позволяет не просто дифференциро вать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему, материалу и темпам работы для каждого ученика. На уроке каждый ученик работает с ЭУМ самостоятельно (в наушниках). При этом учитель может выбрать для ученика соответствующий индивидуальным познавательным возможнос тям уровень изучения материала (уровень сложности). На уроке учитель выступает в роли консультанта, контроли рует работу класса со своего компьютера (просматривает про токолы работы учеников, оценки) и имеет возможность зани маться индивидуально с теми, кто в этом нуждается. Обычно в классе есть слабые ученики, которым необходимо помочь осво ить хотя бы базовый уровень учебного материала, и учитель вместе с ними изучает ЭУМ Итипа, комментируя и разъясняя непонятные моменты. Наоборот, сильные учащиеся обычно активны, сами задают вопросы, учитель загружает их работой с ЭУМ Птипа и Ктипа, ориентируя учеников на освоение вариативных модулей углубленного уровня с более разнооб разными мультимедийными формами представления учебного контента. 48 Лабораторнопрактические занятия на основе самостоятельной работы учеников Учитель может организовывать на основе электронных учебных модулей по истории лабораторнопрактические заня тия. Они предполагают самостоятельную (или парную) работу с историческими материалами, из которых учащиеся извлекают необходимую информацию, а затем систематизируют ее, оформ ляя таблицы, схемы и т. п. Проведение таких занятий очень важно с точки зрения раз вития мышления учеников, так как подобные уроки заставляют анализировать, выделять главное, сравнивать, доказывать точку зрения, оценивать исторические события и деятельность выда ющихся личностей. Для проведения таких занятий подходят темы, требующие сопоставления исторической информации (например, сравне ние программ политических партий в России в начале ХХ ве ка), выявления динамики развития событий (например, изуче ние изменений внешнеполитической деятельности СССР в эпоху «холодной войны» и т. п.), обоснования точки зрения, вывода, оценочных суждений. Традиционно лабораторнопрактические занятия состоят из трех этапов: вводного (где даются указания к работе, разда ются задания, разъясняется, как надо оформить результаты); основного (на котором учащиеся выполняют работу и оформ ляют ее) и заключительного (где обсуждаются основные ре зультаты). Учитель заранее готовит инструктивные материалы и зада ния, которые затем раздаются ученикам. Основную часть урока учащиеся работают с подготовленными заранее модулями (например, подбирают через поисковую систему материалы к характеристике исторического деятеля, которые дополняют имеющуюся в разделе «Персоналии», справку и отвечают на по ставленные вопросы, или составляют сравнительную таблицу, или работают с документами, которые содержаться в «бумаж ном» учебнике). Учитель выступает в роли консультанта и помощника, отвечает на вопросы и помогает в работе слабым ученикам. Затем учащиеся излагают полученные результаты. Если работа ведется в рамках одной темы, в конце урока может быть проведен автоматизированный тестовый контроль усвоения знаний на основе контрольных модулей. Построение урока при групповой работе учащихся Данная форма работы возможна при условии, что число компьютеров в классе не меньше, чем число сформированных групп. 49 Данный вариант организации работы на уроке истории развивает самостоятельность и творческую активность учеников при изучении истории, а также формирует навыки работы в группе. Выше уже рассматривались случаи, когда ЭУМ позволяет организовать на уроке групповую деятельность учеников. Кроме этого, в практике преподавания истории использу ется метод группового изучения различного учебного материа ла с последующей презентацией и обсуждением. В этом случае целесообразно формировать смешанные по уровням позна вательных возможностей группы. В рамках каждой группы на этапе работы с историческим материалом происходит распре деление деятельности между ее членами в соответствии с воз можностями и склонностями каждого. Такие уроки проводятся при изучении однородного исто рического материала, например по теме «Политические партии в России в начале ХХ века» или «Боевые действиях на восточ ном фронте в ходе Первой мировой войны (1914 г., 1915 г., 1916 г.)». Так могут изучаться вопросы культуры того или иного периода, и в этом случае группы исследуют отдельные направ ления культуры: литературу, живопись, скульптуру и т. п. Построение урока при работе двух—четырех учащихся за одним компьютером Цель данного варианта работы — сделать урок более эмо циональным и интересным, при этом организовав самостоя тельную познавательную деятельность учащихся по изучению нового исторического материала. Основой занятия становится традиционный урок (проектора в подобных классах обычно нет), сочетающий рассказ учителя с фронтальной самостоятель ной работой учеников над отдельными ЭУМ. Учитель отбирает для самостоятельной работы учеников соответствующие ЭУМ, при этом может поставить к ним допол нительные учебные задания (составить планконспект, выписать последствия событий, составить хронологическую таблицу, сравнительную таблицу, ответить на вопросы и т. п.). Работа ос нована на использовании компьютера в сочетании с работой в тетради. Для усиления внимания учеников при изучении инфор мационных модулей учитель может предложить им мелкие воп росы и задания на концентрацию внимания (например, выяс нить, упоминается ли в модуле какоелибо имя исторического деятеля). Поскольку работа идет за несколькими компьютерами и учащиеся разбиты на минигруппы, можно устроить подобие соревнования на внимательность. Разбивать учащихся на минигруппы следует по уровню познавательных возможностей и темпам работы с историчес 50 ким материалом, в противном случае слабые ученики не будут успевать за сильными. Учителю также необходимо заблаговре менно подготовить (распечатать) дополнительные задания для сильных учеников, которые быстрее справятся с основной ра ботой. Данная форма работы на уроке с компьютерной програм мой не позволяет организовать сплошной автоматизированный контроль усвоения изученного материала, однако учитель может использовать имеющиеся в классе компьютеры для про верки знаний нескольких наиболее «проблемных» с его точки зрения учеников (тех, кто не проявлял познавательной актив ности на уроке, сильно отвлекался и т. п.), учащиеся сразу же получат объективные «компьютерные» оценки. Построение урока при недостаточном количестве компьютеров в классе («диагональная схема») Целью проведения такого варианта урока истории являет ся организация дифференцированного обучения для различных групп учащихся в условиях, когда есть лишь небольшое количе ство компьютеров в классе. Урок может также преследовать цель знакомства учеников с приемами работы с электронными учебными модулями по истории, если они встречаются с ними впервые. Класс разбивается на три (или более) группы по уровню познавательных возможностей: сильные учащиеся, средние и слабые. Могут быть выбраны также иные основания для деления (например, устойчивость познавательного интереса, профори ентационная направленность т. д.). Каждой из групп учитель го товит задание на урок (например, изучить один или несколько модулей), включающее 10—12 минут самостоятельной работы с компьютером. Главная задача в этом случае — обеспечить рав номерную загруженность учащихся. Последовательность зада ний для групп может строиться по примерной схеме, отра женной в таблице. (Эта последовательность различается в зави симости от методических целей и исторического содержания конкретного урока.) После организационных мероприятий второй этап начина ется для всех одновременно. Ученики первой группы садятся за компьютеры и выполняют поставленную перед ними задачу. В это время другие группы работают с иными источниками ин формации (распечатанными карточками, тетрадями, «бумаж ным» учебником и т. п.). Смена этапов для каждого учащегося индивидуальна. Учащиеся второй и третьей групп знают очеред ность своей работы за компьютером с данным номером. Как только учащийся первой группы освободил компьютер, за него сразу садится ученик второй группы, а потом — третьей. 51 Сильные учащиеся освобождают рабочее место, как прави ло, быстро. Учителю придется проследить за тем, чтобы учащи еся второй группы не занимали компьютер слишком долго. Зато слабые ученики в результате получают больше всего времени для работы с программой. Урок с использованием ЭУМ в качестве библиотеки наглядных пособий в кабинете истории, оснащенном одним компьютером и проектором Определяющей целью применения ЭУМ на уроке является достижение более глубокого запоминания учебного историчес кого материала через образное восприятие, усиление его эмо ционального воздействия, «погружение» в изучаемую эпоху. Это происходит за счет использования иллюстративного ряда, ани маций, видео и аудиовозможностей ЭУМ, что очень актуально для многих школ, поскольку богатый видеоряд ЭОР успешно заменяет давно износившиеся и частично устаревшие по со держанию традиционные наглядные пособия (карты, схемы, учебные картины и т. д.). Преподаватель демонстрирует некоторые из ЭУМ изучае мой темы в той последовательности и темпе, какие необходи Рис. 4. Работа с ЭУМ на интерактивной доске в средней школе № 1073 Москвы 52 мы для усвоения материала различными по уровню группами учащихся, периодически останавливая их и дополняя собствен ными комментариями, а иногда и приглашая учеников поспо рить с авторами ЭУМ. Демонстрацию ЭУМ целесообразно чередовать с изложени ем учебного материала учителем. В этом случае он может ис пользовать ЭУМ в качестве источника иллюстраций и моделей (рис. 4). Учитель имеет возможность давать учебный материал в необходимом ему порядке, демонстрируя заранее подобранные для этого модули или их фрагменты. Приложение Таблица тематического разделения учебного курса «История» ИСТОРИЯ РОССИИ. 6 КЛАСС Тема: История России с древности до ХV в. Подраздел темы Тема ЭУМ Народы и государ ства на террито рии нашей страны в древности Народы и государства на территории нашей стра ны в древности Восточные славяне в древности (VI— IX вв.) Расселение восточных славян и их соседи Хозяйственные занятия и общественный строй восточных славян Язычество древних славян Предпосылки образования государства у восточ ных славян Древнерусское государство (IX — начало XII в.) Новгород и Киев — центры древнерусской госу дарственности Первые Рюриковичи Внешняя политика первых киевских князей Крещение Руси Расцвет Руси при Ярославе Мудром Княжеские усобицы Международные связи Древней Руси Киевская Русь в правление Владимира Мономаха Русские земли и княжества в на чале удельного пе риода (начало XII — первая поло вина XIII в.) Удельный период истории Руси Господин Великий Новгород ВладимироСуздальское княжество ГалицкоВолынская земля Культура Руси в домонгольское время Повседневная жизнь и быт Киевской Руси Художественная культура древней Руси 53 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Борьба с внешней агрессией в XIII в. Образование монгольской державы Походы Батыя на Русь Золотая Орда и Русь Экспансия с Запада. Александр Невский Складывание предпосылок об разования Рос сийского государ ства (вторая по ловина XIII — середина XV в.) Предпосылки образования единого государства Начало объединения русских земель вокруг Москвы Русские земли в составе Великого княжества Литовского Борьба против ордынского ига. Куликовская битва Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радо нежский Завершение обра зования Российс кого государства в конце XV — начале XVI в. Иван III — государь всея Руси Завершение объединения русских земель Свержение ордынского ига Российское государство на рубеже XV—XVI вв. Русская культура второй половины XIII—XV вв. Факторы развития русской культуры в XIII—XV вв. Общественная мысль Руси XIII — XV вв. Искусство Руси в XIII — XV вв. Тема: История России в XVI — начале ХХ в. Подраздел темы Тема ЭУМ Российское госу дарство в XVI в. Россия в начале XVI в.: территория, население, характер экономики Реформы Избранной рады Опричнина и ее итоги Внешняя политика Ивана Грозного Иван Грозный: исторический портрет Русская XVI в. Общественная мысль и литература XVI в. Архитектура и живопись XVI в. культура ИСТОРИЯ РОССИИ. 7 КЛАСС Тема: История России в XVI — начале ХХ в. Подраздел темы Россия на рубеже XVI—XVII вв. 54 Тема ЭУМ Россия в конце XVI в.: предпосылки Смуты Правление Бориса Годунова Самозванство Польская и шведская интервенция Борьба с внешней агрессией. I и II ополчения Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Россия в первой половине XVII в. Ликвидация последствий Смуты. Воцарение Рома новых Внутренняя и внешняя политика Михаила Федоро вича Территория и хозяйство России в первой полови не XVII в. Россия во второй половине XVII в. Политическое развитие России во второй полови не XVII в. Соборное уложение — кодекс феодального права России Раскол в Русской православной церкви Социальные движения второй половины XVII в. Основные направления внешней политики XVII в. Сибирь в XVII в. Русская XVII в. Общественная мысль и литература XVII в. Архитектура и живопись культура Преобразования Петра Великого (конец XVII — первая четверть XVIII в.) Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Регентство Софьи. Воцарение Петра I Первые годы царствования Петра Северная война: начало Полтавская битва Завершение Северной войны Административные реформы Петра I Социальноэкономические преобразования первой четверти XVIII в. Культура России в первой четверти XVIII в. Европеизация быта и нравов Петр I: исторический портрет Эпоха дворцовых переворотов Эпоха дворцовых переворотов: события на троне Внутренняя политика России эпохи дворцовых пе реворотов Внешняя политика России во второй четверти XVIII в. Россия во второй половине XVIII в. Екатерина II: исторический портрет Просвещенный абсолютизм в России Социальные движения второй половины XVIII в. Е.И. Пугачев Внутренняя политика Екатерины II после крестьян ской войны Социальноэкономическое развитие России во второй половине XVIII в. 55 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Царствование Павла I Основные направления внешней политики России во второй половине XVIII в. Русскотурецкие войны Русское военное искусство Русская культура второй половины XVIII в. Образование и наука Литература и искусство Быт и нравы различных слоев населения ИСТОРИЯ РОССИИ. 8 КЛАСС Тема: История России в XVI — начале ХХ в. Подраздел темы Тема ЭУМ Социальноэконо мическое развитие первой половины XIX в. Территория и население России в начале XIX в. Сельское хозяйство: кризис крепостничества Развитие промышленности и транспорта в первой половине XIX в. Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в. Александр I: исторический портрет «Дней Александровых прекрасное начало…» Внешняя политика России в начале XIX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе Внутренняя политика Александра I после Отечест венной войны Первые тайные организации декабристов Северное и Южное общества и их программы Восстание 14 декабря 1825 г. Внутренняя и внешняя политика во второй четвер ти XIX в. Внутренняя политика Николая I Теория официальной народности в общественной мысли России Западники и славянофилы Русский утопический социализм Внешняя политика второй четверти XIX в. Крым ская война Кавказская война 56 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Русская культура первой половины XIX в. Образование и наука Золотой век русской литературы Основные стили в художественной культуре Повседневная жизнь и быт Великие реформы 60—70х гг. XIX в. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы Отмена крепостного права Реализация реформы 1861 г. Реформы 1860—1870х гг. Общественное движение в 1850—1860х гг. Революционные организации и кружки середины 60х — начала 70х гг. XIX в. Россия XIX в. Социальноэкономическое развитие пореформен ной России: промышленность и транспорт Социальноэкономическое развитие пореформен ной России: развитие капитализма в сельском хо зяйстве Кризис самодержавия на рубеже 70—80х гг. XIX в. Внутренняя политика Александра III Общественное движение в 1870—1890е гг. Либе ральная оппозиция в 1870—1890е гг. Идеология революционного народничества Народнические кружки и организации. «Народная воля» Первые рабочие организации. Распространение марксизма в России Внешняя политика России во второй половине XIX в. Русскотурецкая война 1877—1878 гг. Образование и наука Литература и искусство Повседневная жизнь и быт русского населения в конце Русская культура второй половины XIX в. ИСТОРИЯ РОССИИ. 9 КЛАСС Тема: История России в XVI — начале ХХ в. Подраздел темы Тема ЭУМ Россия в начале ХХ в. Социальноэкономическое развитие России в на чале ХХ в. Политический строй и внутренняя политика само державия в начале ХХ в. 57 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Общественное движение в начале ХХ в. Револю ция 1905 г. Внешняя политика России в начале ХХ в. Первая мировая война Российская культу ра на рубеже XIX — ХХ вв. Образование и наука на рубеже веков Художественная культура в начале ХХ в. Тема: Новейшая и современная история России Подраздел темы Тема ЭУМ Россия в годы ре волюции и Граж данской войны Революция 1917 г. Падение монархии Внешняя и внутренняя политика Временного пра вительства Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. Становление советской системы управления Брестский мир и его значение Гражданская война: причины и основные этапы «Белые» и «красные» в Гражданской войне Итоги Гражданской войны СССР в 1920е гг. НЭП: сущность, итоги и значение Образование СССР Борьба за власть в партии большевиков Внешняя политика Советского государства 1920е гг. в СССР в 1930е гг. Советская модель модернизации. Индустриали зация Коллективизация сельского хозяйства Политическая система сталинизма СССР в системе международных отношений в 1930е гг. Духовная жизнь советского общества в 1920— 1930е гг. Великая Отечест венная война 1941—1945 гг. СССР накануне Великой Отечественной войны Боевые действия на начальном этапе Великой Оте чественной войны Коренной перелом в войне. Военные действия на завершающем этапе войны Советский тыл в годы войны. Партизанское движе ние в тылу врага СССР в антигитлеровской коалиции 58 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Советский Союз в послевоенный период. 1945—1953 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. «Холодная война» Советское общество в 1945—1953 гг. Апогей ста линизма СССР в 1964 гг. 1953— Общественнополитическая и духовная жизнь стра ны в 1950—1960е гг. «Оттепель» Социальноэкономическое развитие СССР в 1953— 1964 гг. СССР в системе международных отношений сере дины 50х — середины 60х гг. СССР в 1960е — начале 1980х гг. Экономическое развитие СССР в 60—80е гг. ХХ в.: реформы и стагнация Усиление консервативных тенденций в политичес кой системе СССР в 1960—1980е гг. Внешняя политика СССР в 1964—1985 гг. Советское общест во в 1985— 1991 гг. Социальноэкономические преобразования в СССР в период перестройки Демократизация политической жизни СССР в 1985—1991 гг. «Новое политическое мышление» во внешней по литике СССР в период перестройки Российская Феде рация на рубеже ХХ—XXI вв. Российская Федерация в 1991—1999 гг.: экономи ческие и политические реформы Российская Федерация на рубеже II и III тысячеле тий: курс на укрепление государственности, эконо мический подъем и социальную стабильность. В.В. Путин ИСТОРИЯ РОССИИ. 10 КЛАСС Тема: Введение Подраздел темы История России — часть всемирной истории Тема ЭУМ Особенности становления и развития российской цивилизации Источники по истории России Тема: Русь с древности до середины ХV в. Подраздел темы Народы и древ нейшие государ ства на террито рии России Тема ЭУМ Формирование славянского этноса Восточные славяне в древности Соседи восточных славян 59 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Русь в IX — начале XII в. Образование Древнерусского государства Общественный строй Киевской Руси Внутренняя политика киевских князей Русь в системе международных отношений Культура древней Руси Русские земли и княжества в XII — середине XV в. Политическая раздробленность Руси Крупнейшие земли и княжества Руси в XII — нача ле XIII в. Культура Руси ХII — начала XIII в. Русь в борьбе с монголотатарским нашествием Русь между Востоком и Западом Предпосылки объединения русских земель Начальные этапы объединения русских земель Собирание русских земель во второй половине XIV в. Московская Русь в конце XIV — первой половине XV в. Великое княжество Литовское и Русское в XIII— XV вв. Тема: Российское государство во второй половине XV—XVII в. Подраздел темы Тема ЭУМ Россия во второй половине XV— XVI вв. Завершение процесса объединения. Иван III Российская государственность XVI в. Реформы середины XVI в. Опричнина Ивана Грозного Внешняя политика России: задачи и основные направления Культура и духовная жизнь XIV—XVI вв. Смутное время: кризис общества и государства в России Россия в ХVII в. Основные тенденции политического развития Рос сии XVII в. Социальные движения в России во второй полови не XVII в. Церковный раскол Основные направления внешней политики России и расширение ее территории Социальноэкономическое развитие России в XVII в. Культура и духовная жизнь российского общества в XVII в. 60 Тема: Российская империя XVIII—XIX вв. Подраздел темы Тема ЭУМ Россия в XVIII — середине XIX в. Петровские преобразования Россия в период дворцовых переворотов Просвещенный абсолютизм в России Внешняя политика России XVIII в. Особенности социальноэкономического развития России в XVIII — первой половине XIX в. Политический строй и внутренняя политика само державия в первой половине XIX в. Общественное движение в первой половине XIX в. Внешняя политика России в первой половине XIX в. Культура России XVIII — первой половины XIX в. Россия во второй половине XIX в. Отмена крепостного права Реформы 1860—1870х гг. Социальноэкономическое развитие России в по реформенную эпоху Общественное движение в 1860е — начале 1880х гг. Контрреформы 1880—1890х гг. Общественное движение в 1880—1890х гг. Внешняя политика России во второй половине XIX в. Культура России второй половины XIX в. ИСТОРИЯ РОССИИ. 11 КЛАСС Тема: Россия в годы великих потрясений Подраздел темы Россия в начале ХХ в. Тема ЭУМ Россия на рубеже XIX—XX вв. Особенности экономической модернизации России на рубеже веков Политический строй России и внутренняя полити ка Николая II накануне 1905 г. Внешняя политика России в начале ХХ в. Общественное движение на рубеже веков. Револю ция 1905—1907 гг. и ее итоги Политическая система страны после 17 октября 1905 г. Российский парламентаризм Третьеиюньская монархия и реформы П. А. Столы пина Россия в Первой мировой войне Культура России в конце XIX—начале XX в. 61 Продолжение Подраздел темы Революция 1917 г. и Гражданская война в России Тема ЭУМ Предпосылки революции 1917 г. Свержение само державия Революция 1917 г.: от Февраля к Октябрю Складывание советской государственности и ее тип Брестский мир и его значение Гражданская война и иностранная интервенция: причины, этапы, участники Политика военного коммунизма Тема: Становление сталинской модели социализма Подраздел темы Тема ЭУМ Советское общест во в 1922—1941 гг. Новая экономическая политика. Государственно политическое устройство страны в 1920е гг. Поиски путей экономической модернизации в СССР в конце 1920—1930х гг. Индустриализация Коллективизация крестьянства в СССР Общественнополитическое развитие СССР в 1930е гг. Духовная и культурная жизнь в СССР в 1920— 1930е гг. Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми войнами Советский Союз в годы Великой Оте чественной войны Начальный период Великой Отечественной войны Коренной перелом в Великой Отечественной вой не Советский тыл в годы Великой Отечественной вой ны Боевые действия в 1944—1945 гг. СССР в антигитлеровской коалиции Причины, цена и значение Великой Победы Тема: СССР во второй половине ХХ в. Подраздел темы СССР в первые послевоенные де сятилетия 62 Тема ЭУМ Социальноэкономическое положение СССР после войны Апогей сталинизма Внешняя политика СССР в первые послевоенные годы Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Борьба за политическое лидерство после смерти Сталина. ХХ съезд КПСС Советское общество конца 1950х — начала 1960х гг. Реформаторская деятельность Н. С. Хру щева Духовная жизнь в СССР в 1945—1964 гг. СССР в середине 1960х — начале 1980х гг. Стабилизация и консервация политического режи ма Социальноэкономическое развитие СССР: тенден ции и противоречия СССР на международной арене в середине 1950х — середине 1980х гг. Духовная и культурная жизнь в СССР середины 1960х — середины 1980х гг. Советское общест во в 1985—1991 гг. Попытки модернизации советской экономики Реформирование политической и государственной системы Внешнеполитическая стратегия в период перест ройки Духовная и культурная жизнь страны в годы пере стройки Кризис и распад СССР Тема: Современная Россия Подраздел темы Российская Федерация (1991—2006) Тема ЭУМ Становление новой российской государственности Общественнополитическое развитие России на современном этапе Переход к рыночной экономике: реформы и их последствия Участие России в формировании современной международноправовой системы Российская культура в условиях радикальных соци альных преобразований и информационной откры тости общества 63 ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ 5 КЛАСС. ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА Тема: Первобытная эпоха Подраздел темы Тема ЭУМ Собиратели и охот ники палеолита Расселение древнейшего человечества Достижения палеолита Зарождение искусства и религии У истоков цивилиза ции Возникновение скотоводства и земледелия Родоплеменные отношения Тема: Древний Восток Подраздел темы Тема ЭУМ Возникновение ци вилизаций на Вос токе Древний Египет Месопотамия Древняя Индия Древний Китай Империя Цинь Государства Перед ней Азии Ассирийская военная держава Финикия Древняя Палестина Персидская держава Культурное наследие Древнего Востока Зарождение древних религий: Будда и Конфуций Письменность, научные знания и искусство Древнего Востока Тема: Древняя Греция Подраздел темы Тема ЭУМ Древнейшая Греция Крит и Микены Боги и герои Эллады Поэмы Гомера Рождение античного мира Греческие полисы и Великая колонизация Афины Спарта Грекоперсидские войны Марафонская битва Персидское завоевание Классическая Греция Расцвет демократии Хозяйственное развитие Греции в V в. до н.э. Пелопонесская война 64 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Империя Александра Македонского Завоевания Александра Македонского Эллинистический мир Греческий Восток Культурное наследие Древней Греции Наука, литература и искусство Древней Греции Тема: Древний Рим Подраздел темы Тема ЭУМ Образование Древ неримского государ ства Легенды и верования древних римлян Патриции и плебеи Республика Древнеримские законы Пунические войны Первая пуническая война Война с Ганнибалом. Утверждение господства Рима в Средиземном море Гражданские войны в Риме Деятельность братьев Гракхов Диктатура Суллы Юлий Цезарь Римская империя Октавиан Август Цезари Рима Закат античной ци вилизации Возникновение христианства Кризис Римской империи III в. н.э. Раздел империи на Западную и Восточную Падение Западной Римской империи Культурное наследие Древнего Рима Знания, литература и искусство Древнего Рима 6 КЛАСС. ИСТОРИЯ CРЕДНИХ ВЕКОВ Тема: Западная Европа в Средние века Подраздел темы Раннее ковье Средневе Тема ЭУМ Великое переселение народов Христианизация Европы Раннесредневековая Англия. Походы норманнов Империя Карла Великого Каролингское Возрождение 65 Продолжение Подраздел темы Классическое Сред невековье Тема ЭУМ Феодальное общество Католическая церковь Средневековый город Сословнопредставительная монархия Кризис европейского средневекового общества в XIV — XV вв. Столетняя война Социальные и религиозные движения Культурное наследие Средневековья Тема: Византийская империя Подраздел темы Тема ЭУМ Ранняя Византия Образование Византии Деятельность Юстиниана Трудные испытания Византии Кризис Византии XI—XII вв. Завоевание Константинопо ля крестоносцами Поздняя Византия Восстановление Византии. Палеологовское Возрождение Упадок Византии. Взятие Константинополя турками Тема: Азия, Африка и Америка в Средние века Подраздел темы Тема ЭУМ Мусульманский мир Возникновение ислама Арабские завоевания Османская империя Центральный и Дальний Восток Индия Китай Япония «Доколумбова Аме рика» Государства Центральной и Южной Америки 7 КЛАСС. НОВАЯ ИСТОРИЯ. КОНЕЦ XV—XVIII в. Тема: Раннее Новое время. Конец XV—XVII в. Подраздел темы Европа на рубеже Средних веков и Но вого времени 66 Тема ЭУМ Введение: Основное содержание исторического процес са в Новое время Великие географические открытия Мир, поделенный пополам Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Человек раннего Но вого времени Материальная жизнь Человек в пространстве и времени Человек и общество Эпоха Возрождения Возрождение и гуманизм в Италии Гуманизм за Альпами Искусство Возрождения Реформация и Контрреформация Реформация и гуманизм. Мартин Лютер и Реформация в Германии Радикальные революционные учения. Народная Рефор мация Жан Кальвин: его деятельность и учение. Королевская реформация в Англии Контрреформация. «Католическая Реформация» Абсолютизм Характерные черты абсолютизма: суверенитет, центра лизованная бюрократическая система, постоянное нало гообложение, регулярная армия, двор Международные от ношения XVI—XVII вв. Политическая карта Европы к концу XV в. и ее эволюция в XVI—XVII вв. Концепция политического равновесия. Тридцатилетняя война Культура и наука второй половины XVI—XVII в. Натурфилософия. Алхимия и астрология. Развитие науч ных знаний: Галилей, Коперник, Бруно, Парацельс, Сер вет. Общественная мысль. Боден. Макиавелли и макиа веллизм. Утопическая мысль. Томас Мор Маньеризм. Барокко. Наука. Сущность «научной револю ции XVII в.». Изменения в образовании. Протестантские Академии и иезуитские коллегии Политическое разви тие стран Европы в конце XV — первой половине XVII в. Франция. Религиозные войны. Ришелье и его реформы Англия при Тюдорах. Экономическое и социальное раз витие. Правление Елизаветы I Испания и Нидерландская революция Тема: Новое время. Политическое развитие стран Европы и Северной Америки во второй половине XVII—XVIII в. Подраздел темы Тема ЭУМ Повседневная жизнь в XVII—XVIII вв. Представления о времени и возрасте человека. Измене ния в быту. Религиозное сознание в XVII—XVIII вв. Век Просвещения Дехристианизация общественного сознания. Теория ес тественного права. Теория общественного договора. Идея прогресса. Просвещение и культура. Просвещен ный абсолютизм 67 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Кризис «старого по рядка» Английская революция XVII в. Франция при «старом порядке». Внутренняя и внешняя политика Людовика XIV. Франция в XVIII в. Финансовый кризис Английские колонии в Северной Америке и Война за независимость Германские земли. Возвышение Пруссии. Фридрих II: реформы, внешняя политика Монархия Габсбургов. Реформы «просвещенного абсо лютизма» в правление МарииТерезии и Иосифа II. Национальное движение в Венгрии Международные отношения во второй половине XVII— XVIII в. Конец «старого по рядка» Политическое устройство Англии XVIII в. Виги и тори. Становление Британской империи. Промышленный переворот в Англии. Социальные последствия Французская революция XVIII в. Причины революции. Деятельность Учредительного собрания. Падение монар хии. Якобинская диктатура. Деятельность термидорианс кого Конвента и Директории Тема: Страны Востока XVI—XVIII вв. Подраздел темы Цивилизации Восто ка в Новое время Тема ЭУМ Политическая карта Азии и Африки на рубеже Нового времени. Особенности общественного устройства стран Востока. Движение Запада на Восток Исламские страны в Новое время: Османская империя, Иран Индия, Китай, Япония в Новое время Повторение и проверка знаний 8 КЛАСС. НОВАЯ ИСТОРИЯ XIX — НАЧАЛО XX в. Тема: Индустриальная цивилизация Запада Подраздел темы Промышленная ре волюция XIX в. 68 Тема ЭУМ Промышленный переворот в Англии, континентальной Европе, Северной Америке. Основные технические изоб ретения Экономика и индустриальное развитие стран Европы и США. Изменения в обществе. Становление рабочего класса. Появление среднего класса. Новые политические партии Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Европа в эпоху На полеоновских войн (1799—1815) Превращение Франции в Империю. Административно правовые реформы. Завоевательные войны Наполеона. Конец империи Страны Европы и США между Напо леоновскими война ми и началом XX в. Консервативномонархическая реакция в Европе. Венс кий конгресс. Священный союз. Империи против наций Англия после Наполеоновских войн. Борьба за парла ментскую реформу. Чартизм. Рабочее законодательство. Тредюнионы. Викторианская эпоха. Парламентские ре формы 1867, 1884 гг. Возникновение лейбористской партии Франция после Наполеоновских войн. Реставрация Бур бонов. Июльская революция 1830 г. Июльская монархия Германия и Австрийская империя. Борьба Пруссии и Австрии за главенство в Германии. Германский Союз Общественные движения в первой половине XIX в. Кон серватизм. Либерализм. Рабочее движение. Марксизм. Первый интернационал. Национальные движения в Ита лии, Ирландии, Польше Революции середины XIX в.: Февральская революция 1848 г. и установление Второй республики во Франции. Революции в Германии и Австрийской империи. Револю ции в государствах Апеннинского полуострова Новые принципы европейской политики. Крымская вой на и новая расстановка сил на международной арене. «Реальная политика». Противоречия на Балканах. Обра зование военных союзов в Европе Объединение Италии Объединение Германии Вторая империя во Франции. Парижская коммуна. Фран ция в конце XIX — начале XX в. Ж. Клемансо и рефор мы его правительства США в XIX — начале XX в. Территориальный рост США. Гражданская война. Отмена рабства. Реформы в период президентства Т. Рузвельта и В. Вильсона Человек. Наука и культура XIX — начала XX в. Тема: Латинская Америка в XIX—XX вв. Подраздел темы Образование неза висимых государств в Латинской Америке Тема ЭУМ Освободительная война в Латинской Америке и ее ре зультаты Особенности социального, экономического и политичес кого развития латиноамериканских государств 69 Тема: Цивилизации Востока в XIX—XX вв. Подраздел темы Восток в условиях колониальной экс пансии Тема ЭУМ Модернизационные процессы в Японии, Китае и Индии Модернизация и традиции в исламских странах: Османс кая империя и Иран Доминирование Запада на Востоке. Создание колони альных империй. Раздел Африки. Включение экономик Востока в моровую экономику Повторение и проверка знаний 9 КЛАСС. ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ Тема: Мир в начале XX в. Подраздел темы Тема ЭУМ Введение Мир на рубеже но вой эпохи Противоречия мирового развития в начале ХХ в. Народы колониальных и зависимых стран на пути к ос вобождению Между конфронтацией и компромиссом: формирование военнополитических блоков накануне Первой мировой войны Первая мировая вой на и ее итоги Причины и начальный период войны На фронтах Первой мировой войны Проблемы мирного урегулирования после окончания войны. ВерсальскоВашингтонская система международ ных отношений Тема: Новейшая и современная история Подраздел темы Пути исторического развития 1920—1930х гг. 70 Тема ЭУМ Революционные движения в Европе и Азии после Пер вой мировой войны Левые и правые в политической жизни индустриальных стран в 1920е гг. Мировой экономический кризис 1929—1932 гг. и пере ход к смешанной экономике Авторитарные и тоталитарные режимы в Германии, Ита лии и Японии Демократическая альтернатива тоталитаризму: опыт Ве ликобритании, Франции и США Паневропейское движение и пацифизм на международ ной арене Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Человечество во Вто рой мировой войне Кризис ВерсальскоВашингтонской системы междуна родных отношений в 1930е гг. и начало Второй миро вой войны «Новый порядок» в Европе и Азии. Антигитлеровская коалиция Итоги и уроки Второй мировой войны. Создание ООН Мировое развитие и международные от ношения в годы «хо лодной войны» Истоки «холодной войны»: от сотрудничества к конфрон тации Проблемы международной безопасности и урегулирова ния региональных конфликтов Кризис политики «холодной войны» и ее завершение Евроатлантические страны. 1945— 2000 гг. Послевоенное восстановление экономики и создание «общества всеобщего благоденствия» Кризис моделей развития на рубеже 1960—1970х гг. Неоконсерватизм 1980х гг. и переход к «информацион ному обществу» Интеграционные процессы в Западной Европе и Север ной Америке Восточная Европа: от тоталитаризма к демократии Проблемы модерни зации в Азии, Афри ке и латинской Аме рике Япония и новые индустриальные страны Китай на пути модернизации и реформирования Индия во второй половине XX в. Исламский мир: модернизация и традиционализм Африка к югу от Сахары: опыт независимого развития Латинская Америка: между авторитаризмом и демокра тией Духовная жизнь и культура народов мира в XX в. Мировоззренческие основы постмодернизма и «крах идеологий» Тенденции развития культуры и искусства Религия в современной общественной жизни Проблемы мирового развития на рубеже третьего тысячеле тия «Новый мировой порядок»: структура и тенденции раз вития современного мира Глобализация: ее сторонники и противники «Конфликт цивилизаций»: этнический ренессанс конца XX в. Проблемы устойчивобезопасного развития человече ства 71 10 КЛАСС. ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ Тема: История как наука Подраздел темы История в системе гуманитарных наук Тема ЭУМ Концепции исторического развития Тема: Предцивилизационная стадия истории человечества Подраздел темы Природное и соци альное в человеке и человеческом сооб ществе первобытной эпохи Тема ЭУМ Первобытная эпоха Тема: Цивилизации Древнего мира Подраздел темы Тема ЭУМ Архаичные цивили зации древности Деспотия Античные цивилиза ции Древняя Греция Древний Рим Классические циви лизации Востока Индобуддийская цивилизация Китайскоконфуцианская цивилизация Иудеохристианская цивилизация Социальные нормы, духовные ценности, философская мысль в древнем обществе Культурное наследие древних цивилизаций Тема: Цивилизации Средневековья Подраздел темы Религиознокультур ные миры Средневе ковья 72 Тема ЭУМ Возникновение исламской цивилизации Христианская средневековая цивилизация Западной Европы Византийская цивилизация Кризис европейского средневекового общества в XIV— XV вв. Средневековый Китай Средневековая Япония Культурное наследие средневековых цивилизаций 11 КЛАСС. ВСЕМИРНАЯ ИСТОРИЯ Тема: История Нового времени Подраздел темы Международные от ношения в Новое время Тема ЭУМ Вестфальская система международных отношений: основные принципы и конфликты Формирование военнополитических блоков накануне Первой мировой войны Тема: История XX в. Подраздел темы Тема ЭУМ Мир в 1900—1914 гг. Основные направления научнотехнического прогресса в начале XX в. Кризис индустриального общества Реформы и революции начала XX в. Первая мировая вой на Борьба за передел мира Война и общество Страны Европы США в 1918— 1939 гг. и Историческая природа авторитаризма и тоталитаризма ХХ в. Общество в условиях государственнокорпоративных и партократических режимов Демократическая альтернатива тоталитаризму: опыт Ве ликобритании, Франции и США Развитие техники и культуры в 1920—1930е гг. Страны Азии 1918—1939 гг. в Революции и реформы в Турции Освободительные движения в Китае и Индии Международные от ношения в 1920— 1930е гг. Становление и распад межвоенной системы мирового регулирования Вторая мировая вой на Причины и начальный этап войны. «Новый порядок» в Европе и Азии Вступление в войну СССР и США. Начало антифашист ского сотрудничества Вопросы согласованного регулирования международных отношений в антифашистской коалиции Итоги Второй мировой войны Мир во второй поло вине XX в. Формирование глобальной мирополитической системы Страны Западной Европы после окончания войны. «Эко номическое чудо» в ФРГ и Италии Развитие интеграционных процессов в странах Западной Европы «Общество благоденствия» в США Модели социализма: советская и восточноевропейская 73 Продолжение Подраздел темы Тема ЭУМ Азиатская модель социализма Страны Восточной Европы в 1950—1980е гг.: кризисы в социалистическом лагере Крушение колониальной системы Фундаментализм: в поисках пути между капитализмом и социализмом Развитие культуры во второй половине XX в. Климат и проблемы инфекционных заболеваний во вто рой половине XX — начале XXI в. «Холодная война»: причины, происхождение и основные этапы развития Глобальные проблемы мирополитического развития во второй половине ХХ в. «Новый мировой порядок»: структура и тенденции раз вития современного мира Литература 1. Метаданные для информационных ресурсов сферы обра зования: руководство по применению информационной модели и ее XMLпривязки. — М., 2006. 2. IEEE P1484.12.3/D8. Draft Standard for Learning Techno logy — Extensible Markup Language (XML) Schema Definition Language Binding for Learning Object Metadata / IEEE LTSC. — Draft 8 (16.02.05). — New York: IEEE, 2005. 3. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст инфор матизации / А.В. Осин. — М.: Агентство «Издательский сервис», 2004. 4. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Бес палько. — М.: Издво МПСИ РАО, 2002.
