Методические рекомендации по подготовке уроков

1. Урок как основная форма организации учебного процесса
Урок – логически законченный целостный элемент в учебно-воспитательном
процессе, в котором в сложном взаимодействии представлены цель, содержание,
средства и методы обучения, проявляются личность и мастерство преподавателя,
индивидуальные и возрастные особенности обучающихся, происходит реализация
целей и задач обучения, воспитания и развития.
Урок - основная форма организации обучения во всех типах образовательных
учреждений. Теория урока опирается на достижения физиологии и психологии о
закономерностях и индивидуальных особенностях протекания физиологических
процессов в учебной деятельности обучающихся, в зависимости от возрастных
различий; о закономерностях и условиях формирования способностей,
познавательных интересов; о воспитании положительного отношения к учению,
стимулировании и мотивации обучающихся. Преподаватели уделяют большое
значение проблеме повышения эффективности урока, разработке методики
эффективности урока.
Соотношение
теории
и
практики
является
важным
фактором,
благоприятствующим умственному, физическому и нравственному развитию
обучающихся.
Наиболее остро стоят вопросы определения путей, приемов и средств
организации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Вырабатываются теоретические позиции о месте и роли самостоятельной работы в
процессе обучения на уроке; определяются различные формы сочетания методов
устного изложения и самостоятельной работы, разрабатываются виды
самостоятельных работ; рассматривается взаимосвязь методов и приемов
самостоятельной работы, совершенствуется характер и содержание самостоятельной
работы обучающихся.
Таким образом, на первое место преподаватель ставит такие проблемы по
совершенствованию урока, как активизация учебного процесса на уроке, повышение
его эффективности, путем изменения сложившейся структуры урока и повышения
роли самостоятельной работы обучающихся. Для этого преподаватель использует
современные методы и формы организации уроков, правильно определяет
эмоциональный фон урока, развивает на уроке самостоятельность обучающихся.
Основная идея современного образования – «правильная» организация
обучения на каждом отдельном уроке, путем связи изучаемого материала с жизнью,
повышения активности и самостоятельности обучающихся,
взаимодействия
фронтальной, групповой и индивидуальной работы, приводит к существенному
улучшению процесса обучения и повышению его образовательного и
воспитательного результата.
Урок является одним из дополнительных информационных источников,
которые могут быть использованы при проведении экспертной оценки
профессиональной деятельности преподавателя в ходе аттестации на
квалификационную категорию,
2. Сущность урока. Тенденции развития урока
Урок имеет способность быть гибким и разнообразным по способам
организации обучающихся, не ограничивается только наполнением знаниями, а
включает в себя воспитание самостоятельности, пытливого и творческого
отношения к обучению.
Характерные признаки урока:
1) наличие группы с составом обучающихся;
2) фиксированное время урока;
3) применение разнообразных форм, методов, средств.
Урок рассматривался как структурообразующий компонент учебновоспитательного процесса, который отражает все стороны жизни образовательного
учреждения (учебно-воспитательную, методическую, организационную).
Урок является законченным, целостным, ограниченным во времени отрезком
учебного процесса, в котором представлены в сложном взаимодействии основные
элементы этого процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Наряду
с традиционным уроком, преподаватели применяют лекции, семинары,
практические, лабораторные занятия, что послужило поводом внести качественно
новое понятие «система занятий», появилась необходимость в решении ряда
проблем:
 проблемы развития активности и самостоятельности обучающихся,
включения их в различные виды самостоятельных и практических работ в
учебном процессе, организации разнообразных форм умственной и
практической деятельности – коллективной, командной, индивидуальной и др.
 проблемы изучения личности обучающегося и его развития в обучении на
основе интеграции знаний психологии, физиологии и педагогики (изучение
индивидуальных и возрастных особенностей, способностей, стимулирование и
мотивация учебной деятельности, индивидуальный подход и др.)
 проблемы, связанные с утверждением на уроке гуманистических и
демократических отношений.
Условия отбора содержания учебного материала для урока, при соблюдении
которых познавательные интересы развиваются успешнее всего:
- учебный материал, отбираемый для урока, должен быть полным, насыщенным,
подтверждать основные идеи курса, закономерности науки, включать элементы
новизны; иметь жизненную значимость, связь с личным опытом обучающихся, с
производственным трудом, вызывать эмоции, чувства, формировать положительную
мотивацию и потребность в знаниях при изучении учебного материала.
- задачи и содержание урока, определяемые преподавателем, логика учебного
процесса, реализуемая на уроке, его структура, и методы обучения – все это должно
быть направлено на формирование общих и профессиональных компетенций
обучающихся.
Для этого разработана система разнообразных видов самостоятельных работ,
позволившая усложнять степень самостоятельности обучающихся на различных
этапах урока. В этой связи актуальны предложения ученых по разработке
дидактических и методических пособий в помощь, как преподавателю, так и
обучающимся для организации и проведения самостоятельной работы на уроке.
Возникла тенденция совершенствования средств обучения, применяемых на
уроке для организации продуктивной деятельности обучающихся: подвижные
наглядные схемы, электрифицированные пособия, раздаточный материал, карточки,
тексты, макеты. В пособия наряду с дидактическим материалом и познавательной
задачей закладывались контролирующие устройства, значительно повышавшие
познавательную активность обучающихся на уроке, вносившие новизну в его
организацию.
На организацию урока накладывала свой отпечаток идея индивидуального
подхода. Индивидуальный подход приближал содержание, методы и организацию
урока к способностям и потребностям каждого ученика. Было установлено, что
индивидуальный подход на уроке осуществляется преимущественно в трех
направлениях: для содействия развитию познавательных способностей всех
обучающихся и преодолению пробелов в их знаниях; для определения характера
задания на уроке; для разработки системы дополнительных заданий,
обнаруживающих большой интерес к предмету.
Сочетание индивидуального и коллективного, основываясь на методике
самостоятельной работы, значительно повышало эффективность урока.
Можно выделить следующие пути совершенствования урока:
 усиления активности, самостоятельности и творческой деятельности
обучающихся;
 формирование у обучающихся положительной мотивации и потребности в
знаниях;
 совершенствование структуры урока;
 применение активизирующих методов и средств обучения;
 выбор наиболее эффективных вариантов совместной деятельности
преподавателя и обучающегося;
 создание на уроках благоприятных эмоционально-деловых отношений;
 изучение и внедрение в практическую деятельность новых педагогических
технологий.
Таким образом, урок должен был иметь: строгую единую внутреннюю логику,
положительный результат (эффективность занятия), должен выполнить
поставленную цель урока.
3. Структура, проблемы типологии уроков.
Урок будет полноценным в том случае, если будут «эффективными» его части, а
для этого они должны быть «внутренне связаны между собою», на каждой из них
должно подготавливаться «успешное движение к следующей». Важно и то, чтобы
каждая из частей занимает свое «закономерное место на уроке».
В современном уроке должны быть представлены его основные компоненты,
существующие и реализующиеся в тесном единстве, определяя содержательную,
методическую и организационную стороны взаимосвязанной деятельности
преподавателя и обучающегося:
1) организационный - организация группы в течение всего урока, готовность
обучающихся к уроку, порядок и дисциплина;
2) целевой - постановка целей обучения перед обучающимися, как на весь урок,
так и на отдельные его этапы;
3) мотивационный - определение значимости изучаемого материала, как в
данной теме, так и во всем курсе;
4) коммуникативный - уровень общения преподавателя с группой;
5) содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения,
самостоятельной работы и т.п.;
6) технологический - выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных
для данного типа урока, для данной темы, для данной группы и т.п.;
7) контрольно-оценочный - использование оценки деятельности обучающегося
на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного
интереса;
8) аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности обучающихся
на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.
Большое влияние на разработку проблемы типологии уроков и их вариативности
оказывают общие тенденции развития урока – установление различных видов связи
обучения с жизнью, вовлечение обучающихся в активную деятельность на
протяжении всего урока, всемерное развитие при этом их самостоятельности в
овладении знаниями под руководством преподавателя, введение в систему обучения
различных видов практической работы.
Эти тенденции нашли отражение в формулировках типов уроков: «урок
самостоятельной работы и применения знаний», «практический урок», «урок
применения знаний и навыков», «лабораторный урок», «урок усвоения новых
знаний», «урок изучения нового материала».
Планирование системы уроков - область творческой деятельности преподавателя,
в которой практически реализуются его научно-методические воззрения, смелость и
находчивость в построении учебного процесса, знание своего предмета, т.е.
творчество преподавателя должно опираться на логику учебного процесса.
В вопросе о системе уроков отчетливо просматривается общий гуманный подход
к обучающимся. Отсюда наиболее значимая характеристика системы уроков –
непрерывное нарастание связи между ранее усвоенными и вновь усваиваемыми
знаниями, умениями и навыками, благодаря чему каждое занятие в системе дает
новую ступень развития тому, что приобрели раньше, и открывает перспективу
усвоения новых знаний и способов их практического использования.
Особое внимание уделяется тематическому планированию уроков, как
условию целенаправленного и систематического использования связи обучения с
жизнью, что позволяет продумать применение различных форм, путей и видов связи
в объеме учебной темы, целесообразно расположить подобранный материал, исходя
из типа урока, занимающего определенное место в системе уроков. Планирование
уроков по теме с превалированием производственного содержания, должно
опираться на изучение производственного процесса с привлечением такого
теоретического материала, который поможет не только глубже и основательнее
разобраться в том или ином производственном факте или процессе, но и понять
связь данного производственного явления с общей системой знаний по курсу.
Подход к применению знаний, как к необходимому компоненту учебного
процесса, тесно связанного с жизнью, обеспечивает разнообразие вариаций структур
урока, при планировании которых преподаватель имеет большие возможности
продумать индивидуальные варианты заданий для разных групп.
Подвижность структуры урока открывает широкие возможности для развития
активности и самостоятельности обучающихся, учета их индивидуальных
особенностей. Одной из важных тенденций реализации идей активности и
самостоятельности обучающихся, индивидуального подхода является поисковый
путь обучения. Отличительной чертой уроков, связывавшейся с проблемностью и
исследованием, является многократность перехода от теории к практике и наоборот.
В таком случае структура урока могла быть следующей:
Тип урока
Структура
постановка познавательной задачи для проведения
эксперимента;
актуализация, полученных ранее знаний;
выполнение эксперимента;
беседа по результатам исследования;
Урок с элементами
исследования
(В.П. Стрезикозин)
дальнейшая работа над новым материалом (объяснение темы с
применением иллюстративного опыта);
самостоятельная работа по учебнику;
лекция о применении изучаемого материала на практике;
эксперимент по изученному материалу с введением новых
данных;
беседа по результатам эксперимента
самостоятельная работа с учебником;
решение задачи.
создание активного отношения к работе (интерес, потребность в
овладении знаниями и умениями);
Проблемный урок
(Т.В. Кузнецов)
совместная работа преподавателей и обучающихся над новым
материалом (формирование первоначальных обобщений, анализ
ошибок);
оперирование приобретенными знаниями в сочетании с ранее
усвоенными (совмещение с выявлением прочности и гибкости
знаний);
соотнесение общих положений с ранее усвоенными знаниями
(межпредметные связи и расширение кругозора).
Типология уроков:
Комбинированный урок
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап проверки домашнего задания.
3. Этап всесторонней проверки знаний.
4. Этап подготовки к активному усвоению знаний. Мини цель.
5. Этап усвоения новых знаний.
6. Этап закрепления новых знаний.
7. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
8. Результативность достижения целей урока.
Урок усвоения нового материала
1. Организационный этап. Целевая направленность.
3. Этап подготовки к активному усвоению знаний.
4. Этап усвоения новых знаний.
5. Этап закрепления новых знаний.
6. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
7. Результативность достижения целей урока.
Урок закрепления изучаемого материала
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап подготовки к активному усвоению знаний.
3. Этап закрепления полученных знаний.
4. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
5. Результативность достижения целей урока.
Урок повторения изученного материала
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап подготовки к активному усвоению знаний.
3. Этап повторения.
4. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
5. Результативность достижения целей урока.
Урок систематизации и обобщения изученного материала
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап подготовки к активному усвоению знаний.
3. Этап обобщения и систематизации изученного.
4. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
5. Результативность достижения целей урока.
Урок проверки и оценки знаний
1. Организационный этап. Целевая направленность.
2. Этап подготовки к активному усвоению знаний.
3. Этап всесторонней проверки знаний.
4. Этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению.
5. Результативность достижения целей урока.
Комбинированный урок содержит:
1.Организационную и содержательную установку.
2 Проверку глубины понимания и прочности знаний обучающихся.
3.Взаимодействие педагога и обучающихся на основе сообщения – усвоения
новых знаний, умений, навыков.
4.Закрепление изученного материала и упражнения.
5.Диагностику прочности усвоения знаний.
6.Инструктаж по выполнению домашнего задания
Если комбинированный тип урока на практике становится единственной
формой обучения, а его структура, постоянно остается неизменной, в учебной
работе возникает шаблон.
Урок может быть построен и, как занятие по передаче - усвоению новых
знаний, умений и навыков. Необходимость в нем возникает тогда, когда
преподавателю с обучающимися предстоит изучить цельный, логически
завершенный учебный материал или сделать обстоятельное вступление в новую
тему
Урок по передаче и усвоению новых знаний
1.Организацию введения в урок.
2.Передачу - усвоения новых знаний (изложения новой информации
преподавателем или организация самостоятельной работы с литературой и т.д.)
3.Закрепление прочности знаний путем наблюдения преподавателя или
контрольных бесед.
4.Инструктаж по дальнейшей работе над темой и конкретные задания для
самостоятельной работы дома, в библиотеке и т.д.
Завершения изучения целой темы требует проведения особого типа
урока, посвященного закреплению знаний, отработке в специальных
упражнениях умений и навыков.
Урок закрепления знаний
1. Введение и организацию урок.
2.Упражнения различных видов и степени сложности по пройденному
материалу.
3.Демонстрация результатов проделанной работы.
4.Краткая заключительная часть урока. Подведению итогов работы
преподавателем.
Отдельные уроки посвящаются обобщающему повторению.
Урок обобщения и систематизации знаний
1.Введение и первоначальную организацию.
2.Повторение (устный опрос, письменная работа, дискуссия)
3.Диагностика и анализ глубины и прочности знаний, рекомендации по
самостоятельной работе.
4.Заключение, используемое педагогом для подведения итогов.
Наконец, урок может быть посвящен контрольной работе. Изучение
нового материала, его повторение, все это предполагает объективную проверку
состояния знаний обучающихся.
Высшей формой заключительной проверки знаний является экзамен. Но и
в ходе учебного процесса возникает необходимость контрольных,
диагностических проверок. Для этого и применяются специальные
контрольные уроки.
Контрольный урок
1.Вводную объяснительную часть
2.Основную часть, самостоятельную работу.
3.Заключительную часть, для ориентировки в изучении нового материала.
4. Общие требования к современному уроку.
 Урок - звено учебно-воспитательного процесса, в котором представлены все
основные элементы этого процесса: цели, содержание, средства, методы и
организация.
 Главным аспектом проведения урока - определение цели урока, конкретной
задачи урока.
 Обеспечение на уроке единства обучения, воспитания и развития.
 При проведении урока необходимо соблюдение требования создания
благоприятных
санитарно-гигиенических
условий,
способствующих
повышению работоспособности обучающихся, развитию их активности и
самостоятельности, предупреждающих утомление.
 Соответствие содержание урока целям и задачам урока, правильный отбор
(научность, соответствие учебной программе).
 Правильное и творческое применение многообразия методов обучения на
уроке, исходя из целей и задач урока, характера изучаемого материала,
особенностей обучающихся.
 Успех урока зависит от правильного сочетания словесных, наглядных и
практических методов обучения, обеспечивающих активность всех
обучающихся на каждом этапе урока.
 Совершенствование форм организации деятельности обучающихся на уроке –
сочетанием фронтальной работы с индивидуальными и групповыми
занятиями на основе применения разнообразных средств и приемов,
дифференциации обучения.
 Стимулирование и организацию активности обучающихся на всех этапах
урока, развитие познавательной активности и самостоятельности,
активизацию мыслительной и практической деятельности.
 Использование на уроке разнообразных технических средств обучения
(учебные фильмы, мультимедиа установка).
 Установление межпредметных связей, т.е необходимости осуществления
взаимосвязи урока с предыдущими и последующими уроками по данной теме
в системе уроков, а также осуществления взаимосвязи с другими учебными
дисциплинами курса.
 Определение педагогической эффективности занятия: постановка конечной
цели и результата овладения материалом темы.
Общие требования у уроку кратко можно сформулировать так:
 вооружать обучающихся сознательными, глубокими и прочными знаниями;
 формировать у обучающихся прочные навыки и умения, способствующие
подготовке их к жизни;
 повышать воспитательный эффект обучения на уроке, формировать у
обучающихся в процессе обучения черты личности;
 осуществлять всестороннее развитие обучающихся, развивать их способности;
 формировать у обучающихся самостоятельность, творческую активность,
инициативу, как устойчивые качества личности, умения творчески решать
задачи, которые встречаются в жизни;
 вырабатывать умения самостоятельно учиться, приобретать и углублять или
пополнять знания, работать с книгой, овладевать навыками и умениями и
творчески применять их на практике;
 формировать у обучающихся положительные мотивы учебной деятельности,
познавательный интерес, желание учиться, потребность в расширении и
приобретении знаний, положительное отношение к учению.
5. Основные этапы современного урока
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней
(психологической) готовностью обучающихся к уроку.
Первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания
при высокой мыслительной активности обучающихся.
Сообщение цели предстоящей работы.
Постановка цели урока.
Организация начала урока. Необходимо создать спокойную, деловую
обстановку, обучающиеся не должны бояться проверочных и контрольных
работ или чрезмерно волноваться, т.к. проверяется готовность к дальнейшему
изучению материала.
Организация начала урока (психологический настрой).
Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Проверка знаний и умений обучающихся для подготовки к новой теме.
4. Постановка цели занятия перед обучающимися.
5. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение
исходных знаний.
6. Первичная проверка понимания.
7. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения
информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по
образцу.
8. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности
путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных
знаний и умений.
9. Обобщение изучаемого на уроке и введение его с систему ранее усвоенных
знаний и умений.
10. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемой
преподавателем и обучающимися, оценка знаний.
11.Домашнее задание к следующему уроку.
12.Подведение итогов урока.
6. Организация личностно – ориентированного урока
Личностно - ориентированный урок, в отличие от урока традиционного,
изменяет:
1. Тип взаимодействия «Учитель – Ученик», от командного стиля к сотрудничеству.
2. Ориентацию преподавателя в ходе урока на анализ не столько результатов,
сколько процессуальной деятельности обучающегося.
3. Позицию обучающегося: от прилежного исполнения к активному творчеству.
4. Мышление обучающихся - рефлексивное, то есть, нацеленное на результат.
5. Характер складывающихся на уроке отношений.
Главное в том, что преподаватель должен не только давать знания, но и
создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся через его
учебно-познавательную деятельность.
1. Целеполагание. Урок преследует цель - вооружить твѐрдыми знаниями,
умениями и навыками, в ходе которых развитие личности является следствием
этого процесса и понимается, чаще всего, как развитие психических процессов:
внимания, мышления, памяти.
2. Деятельность преподавателя. Показывает, объясняет, раскрывает, диктует,
требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Она направлена на
вооружение знаниями.
3. Деятельность обучающегося. Ученик - объект обучения, на которого направлено
воздействие преподавателя. Знания, умения и навыки они получают за счѐт
психических возможностей (памяти, внимания…).
4. Учитель - ученик. Субъектно - объектные отношения. Учитель требует,
заставляет, грозит контрольными и экзаменами.
При подготовке и проведении личностно - ориентированного урока
преподаватель должен выделить основополагающие направления своей
деятельности, выдвигая на первый план обучающегося, затем деятельность,
определяя собственную позицию.
Направление деятельности преподавателя. Пути и средства его реализации:
I. Обращение к субъектному опыту обучающихся.
Выявление этого опыта путѐм постановки вопросов: как он это делал, почему,
на что опирался и т.д. Организация обмена содержанием субъектного опыта между
обучающимися, через взаимопроверку, выслушивание. Поддержка преподавателем
наиболее правильных версий по обсуждаемой проблеме - подвести всех к
правильному решению. Выстраивание на их основе нового материала: путѐм
высказываний, суждений, понятий. Обобщение и систематизация субъективного
опыта обучающихся на уроке на основе контакта.
II. Применение на уроке разнообразного дидактического материала.
Использование преподавателем различных источников информации.
Побуждение к выполнению проблемных, внутренне неоднородных учебных
заданий. Предложение на выбор заданий различного типа, вида и формы.
Стимулирование обучающихся к выбору такого материала, который бы
соответствовал их личным предпочтениям. Применение карточек с описанием
основных учебных действий и последовательности их выполнения, технологических
карт, на основе дифференцированного подхода к каждому и постоянного контроля.
III. Характер педагогического общения на уроке.
Уважительное и внимательное выслушивание отвечающего, независимо от
уровня его успеваемости. Обращение к обучающимся по имени.
IV. Активизация способов учебной работы.
Стимулирование к применению различных способов учебной работы. Анализ
всех предполагаемых способов, не навязывая своего мнения. Анализ действий
каждого. Выявление значимых способов, избираемых обучающимися. Обсуждение
наиболее рациональных способов - не хорошо или плохо, а что в данном способе
положительно. Оценивание и результата, и процесса.
V. Педагогическая гибкость преподавателя в работе с обучающимися на уроке
Организация атмосферы «включѐнности» каждого обучающегося в работу
группы. Предоставление возможности проявить избирательность к видам работы,
характеру учебного материала, темпу выполнения учебных заданий. Создание
условий, позволяющих каждому обучающемуся быть активным, самостоятельным.
Проявление отзывчивости преподавателя к эмоциям обучающегося. Оказание
помощи, не успевающим обучающимся, за темпом работы группы.
7. .Проведение анализа урока
1. Краткий оценочный анализ – это общая оценка учебно-воспитательной
функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и
развивающей задач и дающая оценку их реализации.
2. Системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки
зрения решения главной дидактической задачи и одновременно решения
развивающих задач урока, обеспечения формирования знаний, умений и
навыков обучающихся, усвоения ими способов учения.
3. Полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку
реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности
обучающихся по таким характеристикам, как уровни усвоения знаний и
способов умственной деятельности, развитие обучающихся, реализация
дидактических принципов, результативность урока.
4. Структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих
структур (элементов) урока, их целесообразности, обеспечивающей развитие
познавательных способностей.
5. Структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по
каждому его этапу.
6. Анализ воспитательной направленности урока
7. Дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий
(реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств
обучения, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое
руководство самостоятельной познавательной деятельностью и т.п.).
8. Психологический анализ – это изучение выполнения психологических
требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности обучающихся
развивающего типа).
9. Комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических,
психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Экспертная оценка проводится на основе анализа 1-2 уроков; изучения
представленных материалов: рабочие учебные программы по дисциплине, журнал
ТО, результаты текущего контроля уровня учебных достижений обучающихся,
методические и дидактические материалы, используемые и самостоятельно
подготовленные педагогом, дневники и тетради обучающихся, материалы
родительских собраний и др., беседы с руководителем (заместителем)
образовательного учреждения и аттестующимся педагогом.
Анализ урока позволяет оценить важнейшие из педагогических
компетентностей, определяющих уровень квалификации аттестующихся педагогов.
Преподаватель чѐтко должен понимать сущность каждой из компетенций, знать
показатели и параметры, через которые она проявляется.
Компетентность в области постановки целей и задач педагогической
деятельности отражает качество реализации педагогом каждого из этапов процесса
целеполагания:
 выбор и формулирование цели занятия;
 переформулирование цели занятия для обучаюшихся;
 формулирование и обоснование цели урока или задания;
 создание образа результата и объяснение системы требований к нему;
 описание способа достижения результата и объяснение к нему;
 отслеживание и оценка деятельности целеобразования обучающихся и
собственной деятельности по целеполаганию.
Компетентность педагога в целеполагании является одной из основных,
обеспечивающих успешность всей педагогической деятельности. Цель, как
идеальное представление будущего результата деятельности, определяет характер и
способы действий человека. Таким образом, умение педагога правильно поставить
цель деятельности и конкретизировать ее в задачах будет не только определять
характер деятельности, но и обеспечит достижение запланированного результата,
сделает деятельность педагога действительно эффективной.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:
умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся; умение перевести тему урока в
педагогическую задачу; умение вовлечь обучающихся в процесс формулирования
целей и задач.
Компетентность в области мотивирования обучающихся на осуществление
образовательной деятельности отражает качество реализации педагогом такой
задачи как формирование мотивации на образовательную деятельность.
Профессиональный стандарт педагогической деятельности определяет эту
задачу как одну из важнейших. Любая деятельность окажется малоэффективной или
вообще неэффективной, если у человека не будет заинтересованности в ее
реализации. Эта заинтересованность выражается в мотивированности субъекта на
соответствующую деятельность. Мотивация - это настроенность, стремление
человека что-то сделать, проявить активность.
Функция мотивирования является необходимым структурным элементом
общей системы деятельности педагога. Под мотивом образовательной деятельности
понимают все факторы, обусловливающие проявление образовательной активности:
потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.д. Мотив является
определившимся намерением, желанием определенного действия и, вместе с целью,
составляет основной регулятор поведения, включенный в высший уровень
психологической системы деятельности. Исходя из этого, одной из важнейших
практических задач, стоящих перед педагогом, является создание надлежащей
мотивации образовательной деятельности у обучающихся.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:
умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в образовательной
деятельности; умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации
обучающихся; умение создавать условия для самомотивирования обучающихся.
Компетентность в области обеспечения информационной основы
деятельности отражает теоретическую и методическую грамотность педагога,
свободное владение предметом, объем знаний о профессиональной
деятельности, которым он владеет, умение получать, обрабатывать и представлять
профессионально необходимую информацию, знание условий
педагогической
ситуации,
особенностей
обучающихся,
особенностей
взаимоотношения педагога и учеников.
Информация
является
обязательным
компонентом
педагогической
деятельности как системы. Чем адекватнее, точнее и полнее будет информационная
основа деятельности, тем эффективнее будет осуществляться профессиональная
педагогическая деятельность.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:
компетентность в методах преподавания, компетентность в предмете преподавания,
компетентность в субъективных условиях деятельности..
Компетентность в области разработки программы, методических,
дидактических материалов и принятии педагогических решений отражает
квалификационную готовность педагога разработать и реализовать программу
деятельности и принимать решения в различных педагогических ситуациях,
осознавая всю полноту ответственности за эти решения и последствия от их
реализации. Решение педагогических проблем составляет суть педагогической
деятельности. При решении проблем могут применяться как стандартные решения
(решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные решения.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:
умение выбрать и реализовать типовые образовательные программы, умение
разработать собственные программные, методические и дидактические материалы,
умение принимать решения в педагогических ситуациях.
Компетентность в области организации педагогической деятельности
отражает умение педагога организовывать взаимодействие с обучающимися,
общаться с ними, руководить их деятельностью и оценивать ее результаты. Данная
компетентность проявляется в подготовке и проведении занятий, в умении педагога
управлять группой. Преподаватель старается организовать работу каждого,
создавать рабочий настрой и деловую обстановку. Все это повышает интерес,
внимание, учебно-познавательную активность обучающихся. Такое поведение
педагога позволяет найти подход к отдельным обучающимся с учетом их
индивидуальных способностей, помочь положительно проявить себя.
На уроках преподаватель сочетает различные формы коллективной и
индивидуальной работы, организует самостоятельную работу обучающихся,
сокращает однотипные упражнения; создает ситуацию активного общения - не
только монолога, но и диалога - позволяющую каждому выразить себя, проявить
инициативу, самостоятельность в способах выбора познавательной деятельности,
типов учебных заданий, вида и форм дидактического материала.
Данная компетентность может быть раскрыта через три ключевых показателя:
умение устанавливать субъект-субъектные отношения, умение организовать
образовательную деятельность обучающихся, умение реализовать педагогическое
оценивание.
Таким образом, посещение уроков в ходе аттестации позволяет выявить
уровень сформированности ключевых компетентностей педагога, определяющих в
своей целостности готовность преподавателя к реализации педагогической
деятельности и успешность ее выполнения в соответствии с разработанным
профессиональным стандартом.
8. Типичные ошибки в организации современного урока.
1. Отсутствие ориентации урока на индивидуальное развитие обучающихся;
основной замысел урока заключается в запоминании предметного его
содержания, решении узкопредметных задач;
2. Несоответствие учебного материала целям индивидуального психического,
личностного развития обучающихся;
3. Недостаточное планирование времени на овладение обучающимися
способами учебно-познавательной деятельности;
4. Малый объем самостоятельных работ, непроработанность преподавателем
методики организации самостоятельной работы;
5. Отсутствие индивидуальной работы с обучающимися в зоне их ближайшего
развития;
6. Слабая обратная связь на этапе изучения нового материала, отсутствие работы
по актуализации ранее полученных знаний, игнорирование мотивационнопотребностной сферы;
7. Недостаточный практико-ориентированный характер урока;
8. Малый объем и однообразие творческих, исследовательских заданий на уроке;
9. Отсутствие системы в использовании межпредметных связей;
10. Информационная перенасыщенность урока;
11.«Отчужденная» речь, эмоционально-языковая ограниченность;
12.Отсутствие индивидуальной вариативности в формах домашнего задания;
13.Многообразие видов деятельности, не связанных между собой единой целью.
9.Рекомендации по составлению плана-конспекта урока.
План-конспект урока, как правило, состоит из следующих рубрик:
Тема, № урока: название темы берется из рабочей учебной программы по УД и ПМ.
Тип урока: определяется, исходя из целей и задач урока.
Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала,
повторительно-обобщающий урок и др.
Задачи урока: кратко перечисляется содержание образовательной, развивающей и
воспитательной задач.
Образовательная задача:
знания (понятий, явлений, величин, формул, законов, теорий и т. п.);
умения: а) специальные (решение задач, проведение измерений и т. п.);
б) общеучебные: владение приемами письменной и устной, монологической и
диалогической речи; различными приемами работы с учебной и дополнительной
литературой (выделение главного в форме простого и сложного плана, памяток и
алгоритмов, тезисов, конспекта, схем); владение основными видами ответов
(пересказ, тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад);
умение строить определение понятий, сравнения, доказательства, определять цель
работы, выбирать рациональные способы выполнения работы; владение способами
контроля и взаимоконтроля, само- и взаимооценки; умение коллективно работать;
управлять работой коллектива и т. п.;
навыки (умения, доведенные до автоматизма, при преподавании физики
формирование навыков не предусмотрено).
Воспитательная задача:
нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность
следовать нормам поведения, исполнять законы; потребности личности, мотивы
социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация,
мировоззрение (формирование знаний о строении материи, веществе как виде
материи, о динамических и статистических закономерностях, о влиянии условий на
характер протекания физических процессов и т. п.).
Развивающая задача:
развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы
чувств) сферы личности, эмоционально-волевой (чувства, переживания, воля) и
потребностно-мотивационной областей; умственная деятельность (выполнять
операции анализа, синтеза, классификации, способность наблюдать, делать выводы,
выделять существенные признаки объектов, цели и способы деятельности,
выдвигать гипотезы, строить план эксперимента).
Оборудование к уроку: перечисляются оборудование и приборы для демонстраций,
лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических
средств обучения (ТСО), которые будут использоваться на уроке. Целесообразно
включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия.
План урока пишут в краткой форме по основным этапам урока; план рекомендуется
представлять в конспектах.
Ход урока — основная часть вашего плана-конспекта, где излагается
последовательность действий по проведению урока.
Если вы готовите план-конспект открытого урока, то в тексте конспекта необходимо
сделать ссылки на используемую литературу, а в конце текста приложить ее список.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Пример плана урока
по дисциплине «Обществознание»
Тема: Формы государственного правления. Монархия.
Тип урока: Лекция с элементами беседы и программированного опроса.
Цели урока: раскрыть понятие формы правления, определить основные признаки и
виды монархической формы правления.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование:
Учебное пособие А.Ф. Никитин «Право и политика», § 29.
Схема «Виды монархии».
Схема «Монархическая форма правления»
Схема «Формы государства»
Схема «Основные формы государственного правления»
Схема «Виды абсолютной монархии»
Схема «Ограниченная монархия».
Раздаточный материал (проверочные работы, практическая работа, приложения,
алгоритм работы на уроке)
Презентация. Компьютер. Иллюстрации по теме.
Ход урока:
1.Организационный момент.
1.1. Сообщение темы урока (презентация, слайд 1)
1.2. Постановка целей и задач урока. (презентация, слайд 2)
1.3. Сообщение плана работы (презентация, слайд 3)
2.Повторение изученного материала.
Тестирование. Самопроверка (презентация, слайд 5, 6.)
3.Изучение новой темы:
3.1. Формы государства (презентация, слайд 7)
3.2. Формы правления (презентация, слайд 8, 10, 11)
3.3. Монархия (презентация, слайд 13,14,)
4.Закрепление изученного материала (презентация, слайд 15, 19)
4.1. Самостоятельная работа с алгоритмом, составление конспекта (Задание № 2)
(презентация, слайд 16)
4.2. Выполнение практической работы №3.
5.Подведение итогов (презентация, слайд 23 )
6.Домашнее задание (презентация, слайд 24 )
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Пример плана-конспекта открытого урока
по дисциплине «Физика»
Тема: «Закон всемирного тяготения. Движение в гравитационном поле»
Тип урока: комбинированный.
Цель урока – изучить закон всемирного тяготения, показать его практическую
значимость. Шире раскрыть понятие взаимодействия тел на примере этого закона и
ознакомить обучающихся с областью действия гравитационных сил.
Задачи урока:
Образовательные: сформировать понятие гравитационных сил; добиться усвоения
закона всемирного тяготения; познакомить с опытным определением
гравитационной постоянной; познакомить с понятиями «моделирование», «модель»,
«компьютерное моделирование».
Воспитательные: формировать систему взглядов на мир; воспитывать интерес к
творческий и исследовательский работе.
Развивающие: развивать речь, мышление; совершенствовать умственную
деятельность: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать, делать
выводы, выделять существенные признаки объектов, выдвигать гипотезы, проверять
результаты; научить работать с экспериментальной математические моделью.
Оборудование к уроку:
компьютерный класс, полный интерактивный курс
«Открытая астрономия», 1С: Репетитор, видеопроектор, экран, презентация.
Домашнее задание: §15, упр15.
План урока:
1.Организация начала урока, объявление темы и цели урока – 3 мин.
2.Повторение пройденного материала по теме «Три закона Ньютона» – 7 мин.
3. Новый материал – 20 мин.
4. Работа с презентацией – 15 мин.
5. Работа с моделями в компьютерном классе – 42 мин.
6. Подведение итогов урока – 3 мин.
Ход урока:
1. Цель урока
2. Постановка проблемы
3. Повторение. Проверка домашнего задания
4. Изучение нового материала
5. Показ презентации к уроку
6. Беседа о моделировании
7. Домашнее задание. Подведение итогов урока. Рефлексия.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Классификация уроков
Автор
С.В. Иванов
Типы уроков
вводные уроки.
уроки первичного ознакомления с материалом.
уроки усвоения новых знаний (понятий, законов, правил).
уроки применения полученных знаний на практике.
уроки навыков.
уроки повторения, обобщения и закрепления.
урок смешанный или комбинированный
И.Н. Казанцев
первые вводные уроки в начале учебного года;
вступительные уроки при изучении крупных тем или
разделов программы;
3) уроки овладения новыми знаниями по текущему
учебному материалу;
4) уроки закрепления изученных знаний;
5) уроки выработки умений и навыков;
6) уроки применения знаний на практике;
7) уроки повторительно-обобщающие;
8) учетно-проверочные уроки;
9) уроки анализа качества знаний;
10) итоговые уроки, завершающие учебный год
Д.О.
1) урок объяснения учебного материала;
Лордкипанидзе
2) комбинированный урок;
3) урок повторения и упражнения;
4) урок по проверке и оценке знаний.
М.А. Данилов, Б.П.
1. уроки, назначением которых является и проверка
Есипов
ранее усвоенного и восприятие новых знаний, и
первоначальная работа над закреплением знаний;
2. уроки, назначением которых по преимуществу
является ознакомление с новым материалом;
3. уроки, имеющие основной целью закрепление знаний
(или уроки повторения);
4. уроки, имеющие основной целью закрепление умений
и навыков путем упражнений;
5. уроки, имеющие основной целью проверку усвоения
знаний, умений, навыков
В. Алленов, Н.
1) урок «обучающий или смешанного типа»;
Мрежин
2) урок тренировочных упражнений,
3) урок обобщающего повторения;
4) контрольный урок
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
1)
2)
Н.Д. Тропина
М.А. Данилов
Б.П. Есипов
Е.Я. Голант
И.Т. Огородников
И.Т. Огородников
1) урок без домашних заданий с повторением на следующем
уроке;
2) урок без домашних заданий с повторением основных
вопросов в конце темы;
3) уроки с объяснением заданий на дом и повторением
пройденного материала в конце темы;
4) уроки с объяснением заданий на дом и повторением
некоторых вопросов в процессе изучения пройденного
материала в конце темы;
5) уроки с объяснением нового материала и пробным
выполнением домашних работ
1) уроки, на которых выполняются все образовательновоспитательные задачи (повторение изученного ранее,
первоначальное усвоение нового, закрепление и
формирование навыков, применение знаний, проверка
усвоения). «В педагогической литературе они получили
название смешанных или комбинированных»;
2) уроки, основной задачей которых является восприятие и
первоначальное усвоение нового материала;
3) уроки, основной задачей которых является закрепление
знаний и формирование умений и навыков;
4) уроки, основной задачей которых является
самостоятельная работа, применение усвоенных знаний
при выполнении теоретических и практических заданий;
5) уроки, основной задачей которых является обобщающее
повторение, проверка и анализ знаний, умений и навыков
(по учебной теме, разделу программы или по всему
курсу)
1) урок, объединивший в себе различные звенья процесса
обучения (комбинированный урок);
2) урок усвоения новых знаний;
3) уроки применения знаний в упражнениях, в решении
задач (тренировочные);
4) уроки повторения;
5) уроки проверки знаний, умений и навыков (учетные)
1) комбинированный урок (включает все основные звенья
процесса обучения);
2) первоначального изучения новых знаний;
3) практический (или урок закрепления и применения новых
знаний;
4) контрольно-учетный;
5) повторительно-обобщающий
1)
2)
3)
4)
1)
2)
3)
4)
5)
уроки изучения новых знаний;
уроки закрепления знаний, умений и навыков;
повторительно-обобщающие уроки;
объединенный или комбинированный урок
урок изучения новых знаний;
урок закрепления;
урок упражнений и практических работ;
лабораторный урок;
повторительный и обобщающий урок;
6) синтетический урок
В.И. Помогайба
М.И. Еникеев
урок объяснения нового материала;
урок усвоения;
урок применения знаний и навыков;
урок систематизации;
урок учета
урок, на котором из фактов выводится обобщение,
обобщение конкретизируется новыми фактами;
2) урок на котором из фактов выводятся обобщения (этап
конкретизации откладывается на последующие уроки);
3) урок, на котором конкретизируются ранее усвоенные
обобщения
1)
2)
3)
4)
5)
1)