Никитина_How language is acquiredx

Правительство Российской Федерации
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Национальный исследовательский университет
"Высшая школа экономики"
Факультет филологии, направление «Фундаментальная и прикладная лингвистика»
Программа научно-исследовательского семинара
How Language is Acquired / Как происходит усвоение язык (на английском языке)
для направления 035800.62 Фундаментальная и прикладная лингвистика
подготовки бакалавра
Автор программы:
Татьяна Владимировна Никитина, Ph.D
tavnik@gmail.com
Рекомендована секцией УМС «___»____________ 200 г
Председатель
Утверждена УС факультета Филологии «___»_____________200 г.
Ученый секретарь ________________________
Москва, 2012
Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.
1
1
Область применения и нормативные ссылки
Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к
знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных
ассистентов и студентов направления 035800.62 «Фундаментальная и прикладная лингвистика»
подготовки бакалавра, изучающих дисциплину «Как происходит усвоение языка». Настоящая
программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.
Программа разработана в соответствии с:
o
Образовательным стандартом государственного образовательного бюджетного учреждения высшего
профессионального образования Высшей
школы экономики, в отношении которого установлена категория «национальный исследовательский университет» (ГОБУ ВПО НИУ-ВШЭ) протокол от 02.07.2010
o
Образовательной программой направления «Фундаментальная и прикладная лингвистика» подготовки бакалавра;
o
Рабочим учебным планом НФ НИУ-ВШЭ на 2012/2013 по направлению подготовки «Фундаментальная и прикладная лингвистика», утвержденным в 2012 году.
2
Цели освоения дисциплины
Научно-исследовательский семинар «Как происходит усвоение языка» (I-II модули
второго года обучения) составляет часть учебной программы отделения: «Фундаментальная и
прикладная лингвистика».
Целями освоения дисциплины являются ознакомление студентов с ключевыми аспектами
современной науки об усвоении языка и основными методами исследования процесса
овладения родным языком. Практической целью является ознакомление с базами данных,
содержащими детскую речь, и овладение практическими навыками по использованию системы
Child Language Data Exchange System (CHILDES).
3
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:
Дескрипторы – основные Формы и методы обучения,
Код по
признаки освоения (пока- способствующие формироКомпетенция
ФГОС/
затели достижения реванию и развитию компеНИУ
зультата)
тенции
владение культурой мышОК-1
ления, способностью к
семинарские занятия, самообобщению, анализу, восстоятельное чтение, самоприятию информации, постоятельные работы (эссе,
становке цели и выбору
домашние задания)
путей её достижения
умение логически верно,
ОК-2
написание эссе, домашних
аргументированно и ясно
работ (исследовательский
строить устную и письпроект)
менную речь
владение навыками
ПК-14
написание эссе, домашних
оформления и представлеработ (исследовательский
ния результатов научного
проект)
2
Компетенция
Код по
ФГОС/
НИУ
Дескрипторы – основные
признаки освоения (показатели достижения результата)
исследования на русском и
иностранном языках
Введение в специальность
ОК-3
на английском языке, с исОК-8
пользованием англоязычОК-12
ной терминологии, чтениОК-13
ем англоязычной лингвиОК-14
стической литературы по
ПК-7
разделам «Морфология»,
ПК-10
«Синтаксис», «СемантиПК-11
ка», «Прагматика», «Фигуры речи», «Психолингвистика», «Нейролингвистика»
владение навыками
С-ИК-5
оформления и представле- С-СК-1
ния результатов научного
С-СК-2
исследования;
способность к выдвижению самостоятельных гипотез;
способность к поиску,
критическому анализу,
обобщению и систематизации научной информации, к постановке целей
исследования и выбору
оптимальных путей и методов их достижения
4
Формы и методы обучения,
способствующие формированию и развитию компетенции
Чтение профессиональной
литературы на английском
языке, анализ корпусного
материала, овладение лингвистическими базами данных, выполнение собственной научноисследовательской работы в
форме коллективных проектов
написание рефератов, эссе,
домашних работ (исследовательский проект)
Место дисциплины в структуре образовательной программы
Настоящая дисциплина относится к циклу гуманитарных дисциплин, обеспечивающих в конечном итоге профессионально-языковую подготовку бакалавра. Студенты получают подготовку для дальнейшей профильной профессиональной деятельности с использованием английского языка в следующих областях:
Научно-исследовательская деятельность
 описание и анализ естественно-языковых феноменов разных уровней;
 анализ языковых данных;
 планирование и проведение лингвистических экспериментов;
 участие в подготовке публикаций по тематике проводимых исследований;
 составление разделов научно-аналитических отчетов, пояснительных записок,
 участие в работе семинаров, научно-теоретических и научно-практических конференций
Производственно-практическая и проектная деятельность:
— участие в создании электронных языковых ресурсов, в том числе образовательных
(электронных библиотек, корпусов текстов, фонетических, лексических, социолингвистических и др. баз данных);
3
Педагогическая деятельность:
— практическое использование полученных знаний в преподавании курса английского
языка школьникам, абитуриентам и студентам
Организационно-управленческая деятельность:
— составление технической документации (проектной заявки, технического задания,
графиков работ, инструкций, планов, смет, заявок на материалы, оборудование), а
также установленной отчетности по утвержденным формам
5
Тематический план учебной дисциплины
Семинар рассчитан на два модуля, общее количество аудиторных часов — 32 (8 пар в каждом
модуле).
№
1
2
3
4
5
6
7
6
Название раздела
Starting on Language
Constructions and Meanings
Using Language
Process in Acquisition
Abnormal Acquisition
Student presentations
Data collection and analysis
Итого:
Всего
часов
8
10
6
6
6
7
11
54
Аудиторные часы
Практические
Лекции
Семинары
занятия
6
6
4
4
4
4
4
32
Самостоятельная
работа
2
4
2
2
2
3
7
22
Формы контроля знаний студентов
Тип контроля
Форма контроля
Текущий
Домашнее задание
1 модуль
2 модуль
*
*
*
Итоговый
Зачет
*
устный зачет
Критерии оценки знаний, навыков
Активность на занятиях, выполнение самостоятельных работ, знакомство с основными
языковыми явлениями и понятиями, обсуждавшимися на занятиях.
Знакомство с содержанием статей, заданных для самостоятельного прочтения (тесты на
занятиях).
Подготовка обзоров прочтенного материала и отчетов о сборе и анализе данных (устные
доклады).
Оценки по всем формам текущего контроля выставляются по 10-ти балльной шкале.
6.1
7 Содержание дисциплины
Starting on Language: Early perception and production
Constructions and Meanings: First combinations and early morphology
Using Language: conversational skills
Process in Acquisition: gradualness and specialization
Abnormal Acquisition and Specific Language Impairment
Acquisition of terms for color and number
Collecting and Analyzing Data
4
8
Образовательные технологии
Рекомендуемые образовательные технологии включают обсуждения, практические занятия,
самостоятельную работу студентов (конспектирование литературы, выполнение практических
домашних заданий), интерактивные формы занятий (работа в группах, командные обсуждения).
9
Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента
Тематика заданий текущего контроля
9.1
Описание процесса усвоения ребенком отдельных обозначений цвета и числа на материале базы данных CHILDES; сопоставление результатов с отчетами других студентов о других обозначениях из той же семантической группы; соотнесение результатов с описанием аналогичных
результатов на материале других языков. Участие в обсуждении; ответы на вопросы по прочитанному материалу; устные доклады.
Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
9.2
Примеры вопросов к зачету:
Какие обозначения цвета усваиваются ребенком раньше остальных? Какие средства используют дети для выражения множественности на ранних этапах усвоения языка? Каким способом
можно определить степень освоенности определенной грамматической или семантической категории ребенком, еще не начавшим говорить? Каковы характерные особенности речи, направленной взрослым к ребенку?
10 Порядок формирования оценок по дисциплине
Итоговая оценка складывается из следующих факторов:



активность на занятии (15%)
устные доклады (20%)
домашнее задание (40%)
зачет (25%)
На зачете студент может получить дополнительное практическое задание для частичной компенсации оценки за текущий контроль.
11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
11.1 Базовый учебник:
Clark, Eve V. 2009. First Language Acquisition, 2nd edition. Cambridge: Cambridge University Press.
11.2 Основная литература:
Bowerman, M. 1996. The origins of children’s spatial semantic categories: Cognitive vs. linguistic determinants. J. J. Gumperz & S. C. Levinson (eds.) Rethinking Linguistic Relativity. Cambridge:
Cambridge University Press, 145-176.
Clark, Eve V. 1995. The Lexicon in Acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. (excerpts)
Clark, E.V. & T.V. Nikitina. 2009. One vs. more than one: Antecedents to plural marking in early language acquisition. Linguistics 47: 103-139.
Davies, Ian et al. 1994. A developmental study of the acquisition of colour terms in Setswana. Journal
of Child Language 21: 693-712.
5
Goldstein, J. et al. 2009. Knowing color terms enhances recognition: Further evidence from English
and Himba. Journal of Experimental Child Psychology 102: 219-238.
Pitchford, N. J. & K. T. Mullen. 2005. The role of perception, language, and preference in the developmental acquisition of basic color terms. Journal of Experimental Child Psychology 90: 275302.
Regier, T. & P. Kay. 2009. Language, thought, and color: Whorf was half right. Trends in Cognitive
Sciences 13: 439-446.
Roberson, D. et al. 2004. The development of color categories in two languages: A longitudinal study.
Journal of Experimental Psychology 133: 554-571.
Sarnecka, Barbara W., Valentina G. Kamenskaya, Yuko Yamana, Tamiko Ogura & Yulia. B.
Yudovina. 2007. From grammatical number to exact numbers: Early meanings of ‘one’, ‘two’,
and ‘three’ in English, Russian, and Japanese. Cognitive Psychology 55: 136-168.
Wynn, K. 2004. Children’s acquisition of the number words and the counting system. Cognitive Psychology 24: 220-251.
11.3 Дополнительная литература
Special issue of Journal of Experimental Child Psychology 94:4 (2006)
Selected papers from: Clark, Eve V. & Barbara F. Kelly (eds.) Constructions in Acquisition. Stanford:
CSLI Publications, 2006.
Selected papers from: Arnon, Inbal & Eve V. Clark (eds.) Experience, Variation and Generalization:
Learning a First Language. Amsterdam: John Benjamins, 2011.
Excerpts from: Steinberg, Danny D. & Natalia V. Sciarini. 2006. An Introduction to Psycholinguistics,
2nd edition. Harlow: Pearson. [Ch. 4, 5, 6]
Corbett, Greville & Gerry Morgan. 1988. Colour Terms in Russian: Reflections of Typological Constraints in a Single Language. Journal of Linguistics 24(1): 31-64.
Davies, Ian & Greville Corbett. 1994. The basic color terms of Russian. Linguistics 32: 65-89.
11.4 Электронные ресурсы:
Child Language Data Exchange System http://childes.psy.cmu.edu/
12 Материально-техническое обеспечение дисциплины
Проецирующее оборудование, доступ в интернет для работы с базой данных. Доска для совместного разбора материала.
6