МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В.Шатилова
___________________________
"22" октября 2014 г.
Рабочая программа дисциплины
Диагностика и коррекция межличностных отношений младших
школьников
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика и методика начального образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная и заочная
Балашов
2014
2
Содержание:
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
3.
Место учебной дисциплины в структуре ООП
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины
Структура и содержание учебной дисциплины
Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины
3
3
4.
5.
6.
7
8
4
12
13
21
22
3
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Педагогическая диагностика младших
школьников» являются овладение студентами научно-теоретическими
знаниями и практическими навыками использования методов психологопедагогической диагностики и психологической поддержки; формирование
и развитие у студентов профессиональной компетентности в области
решения задач психолого-педагогической работы, связанных с познанием,
пониманием и объяснением разнообразных психологических особенностей
людей.
Задачи освоения дисциплины «Педагогическая диагностика младших
школьников»:
- освоить ключевые положения и проблематику современной психологопедагогической диагностики, а также пересекающихся с проблемами курса
дисциплин;
- формировать и совершенствовать практические умения и навыки
психолого-педагогического диагностирования, направленного на выявление
разнообразных особенностей личности испытуемого;
- ознакомить с основными направлениями, теоретическими и практическими
основами организации психологической помощи.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Педагогическая диагностика младших школьников»
относится к вариативной части профессионального цикла (Б3.В17).
В программе курса «Педагогическая диагностика младших
школьников» реализуются межпредметные связи с различными науками:
педагогикой, психологией, педагогикой начального образования.
Освоение дисциплины «Педагогическая диагностика в начальной
школе» обеспечивает способность будущего педагога самостоятельно
выбирать и эффективно применять наиболее адекватные для конкретной
ситуации психодиагностические методики.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Профессиональными:
в области культурно-просветительской деятельности:
- способен применять современные методы диагностирования достижений
обучающихся
и
воспитанников,
осуществлять
педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3).
Общекультурными (ОК):
4
владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
(ОК-1);

способен анализировать мировоззренческие, социально и
личностно значимые

философские проблемы (ОК-2);

готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК7);
Общепрофессиональными (ОПК):
осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1);

готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в
учебно воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

систему основных понятий психопеддиагностики;

базовые психолого-педагогические понятия, категории и принципы в
контексте рассматриваемой дисциплины;

основные принципы построения психодиагностических методов;

специфику диагностической работы с разными возрастными группами;

принципы организации и функционирования психологической службы в
общеобразовательных и коррекционных учреждениях;

содержание
психопрофилактической,
консультативной,
психокоррекционной работы;

научную и методическую литературу по проблемам психодиагностики.
Уметь:

осуществлять психодиагностическое обеспечение процесса обучения и
воспитания и адекватно использовать результаты;

соотносить и сравнивать полученные результаты с какой-либо точкой
отсчета и между собой;

разрабатывать психодиагностические программы по практическому
запросу.
Владеть:

навыками изучения индивидуально-психологических и индивидуальнопсихофизических особенностей человека;

навыками использования правил проведения обследования;

различными способами обработки и интерпретации результатов;

навыками применения этических норм психодиагностической работы.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц, 216 часов,
5
из них:

очная форма обучения: аудиторной работы – 72 часа: лекций –
28 часов, практических занятий – 44 часов, самостоятельной работы – 108
часов. Дисциплина изучается в 7 и 8 семестрах, ее освоение заканчивается –
в 7 семестре зачетом, 8 семестре - экзаменом.

заочная форма обучения: аудиторной работы – 28 часов:
лекций – 12 часов, практических занятий – 16 часов, самостоятельной
работы – 175 часов. Дисциплина изучается в 7, 8 и 9 семестрах, ее освоение
заканчивается в 8 семестре – зачетом, в 9 семестре - экзаменом.
Очная форма обучения
Календарно-тематический план
№
п/п
1
Раздел
Дисциплины
Раздел 1.Введение в
педагогическую
диагностику
Тема 1.Предмет, объект
и задачи педагогической
диагностики
Тема2.История
психологопедагогической
диагностики
Тема 3. Психологопедагогические методы.
Виды учебной работы,
Семе Недел
включая самостоятельную
стр я
работу студентов и
семес
трудоемкость (в часах)
тра
Всего Л Практ. / Из СР
них
проводимы
хв
интерактив
ной форме
7
1-5
7
22
Примерные
формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
6
6
10
1-2
2
2
Терминологический
диктант
7
3-4
-
2
Участие в
практических
занятиях,
7
5-6
2
Реферат
Тема4.Психолого7
педагогический диагноз.
Объекты
диагноза.
Уровни диагноста. Психолого-педагогический
прогноз
Тема5.
Методология 7
диагностики: понятие
методики, теста. Функции методик и тестов.
7-8
2
2/2
Выполнение
практических
заданий
9 - 10
-
2
Контрольная работа
6
2
3
Раздел 2.
Психометрические
критерии научности
психодиагностических
методик: валидность,
надежность,
дискриминативность,
репрезентативность
Тема 1. Надежность и 7
точность
психодиагностических
измерений
Тема2.Валидность
7
психодиагностических
измерений
11 - 12
2
2
Терминологический
диктант
13
2
2
Выполнение
практических
заданий
Тема3.Достоверность
психодиагностических
измерений
Тема4.
Дискриминативность и
репрезентативность
Тема5.Стандартизирова
нные и
нестандартизированные
психологопедагогические
диагностические
методики
Тема6. Тестовые нормы.
Принцип отсчета от
нормы
Тема7.Понятие
признака.
Связи
признаков.Понятие
показателей.
Необходимое
и
достаточное
число
признаков
и
показателей.
Интерпретация
материала
Итого
7
14
2
2
Блиц-опрос
7
15
-
2
Контрольная работа
7
16
2
2 /2
Реферат
7
17
-
2
Терминологический
диктант
7
18
2
2
Выполнение
практических
заданий
14
22
Раздел 3.
Профессиональноэтические нормы
работы педагогапсихолога
8
14
22
1 - 18
108
7
Тема1.Этические нормы 8
в психодиагностике
1-5
6
6
40
Блиц-опрос
Тема2.Планирование
8
психологопедагогической работы,
составление программ,
постановка конкретных
диагностических задач
Тема3.Принципы
8
профессиональноэтического стандарта
6 - 12
4
8/4
40
Выполнение
практических
заданий
13 - 18
4
8
28
Тестирование
14
28
22
44 / 10
108
108
Итого:
Промежуточная
аттестация
Экзамен
Заочная форма обучения
Календарно-тематический план
№
п/п
1
Раздел
Дисциплины
Раздел 1.Введение в
педагогическую
диагностику
Тема 1.Предмет, объект
и задачи педагогической
диагностики
Тема2.История
психологопедагогической
диагностики
Тема 3. Психологопедагогические методы.
Виды учебной работы,
Семе Недел
включая самостоятельную
стр я
работу студентов и
семес
трудоемкость
(в часах)
тра
Всего
Л Практ. / Из СР
них
проводимых
в
интерактивн
ой форме
Примерные
формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
7
1-2
2
2
32
7
1
2
-
6 Терминологический
диктант
7
1
-
-
8
Участие в
практических
занятиях,
7
2
-
2/2
6
Реферат
8
2
Тема4.Психологопедагогический диагноз.
Объекты
диагноза.
Уровни диагноста. Психолого-педагогический
прогноз
Тема5.
Методология
диагностики: понятие
методики, теста. Функции методик и тестов.
Раздел 2.
Психометрические
критерии научности
психодиагностических
методик: валидность,
надежность,
дискриминативность,
репрезентативность
Тема 1. Надежность и
точность
психодиагностических
измерений
Тема2.Валидность
психодиагностических
измерений
Тема3.Достоверность
психодиагностических
измерений
Тема4.
Дискриминативность и
репрезентативность
Тема5.Стандартизирова
нные и
нестандартизированные
психологопедагогические
диагностические
методики
Тема6. Тестовые нормы.
Принцип отсчета от
нормы
Тема7.Понятие
признака.Связи
признаков.Понятие
показателей.
Необходимое
и
достаточное
число
признаков
и
показателей.
Интерпретация
материала
Выполнение
практических
заданий
7
2
-
-
6
7
2
-
-
6 Контрольная работа
2
2
28
-
Терминологический
диктант
8
1
2
8
1
-
8
1
-
-
6
8
2
-
-
4 Контрольная работа
8
2
-
6
8
2
-
-
4 Терминологический
диктант
8
2
-
2
2
6
Выполнение
практических
заданий
Блиц-опрос
Реферат
Выполнение
практических
заданий
9
3
Раздел 3.
Профессиональноэтические нормы
работы педагогапсихолога
Тема1.Этические нормы
в психодиагностике
Тема2.Планирование
психологопедагогической работы,
составление программ,
постановка конкретных
диагностических задач
Тема3.Принципы
профессиональноэтического стандарта
Всего:
9
8
12
115
9
1
4
4
25
Блиц-опрос
9
2
2
4/ 2
40
Выполнение
практических
заданий
9
3
2
50
Тестирование
6
16 \ 4
115
Промежуточная
аттестация
Экзамен
Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в педагогическую диагностику
Предмет, объект и задачи педагогической диагностики
Понятие педдиагностики. Предмет психологической диагностики.
Различные подходы к пониманию предмета психодиагностики. Понятие
психологического свойства как предмета психодиагностического
измерения. Понятие психологического типа как предмета качественной
психодиагностики. Двухуровневое представление структуры объекта
психодиагностики: феноменологический уровень (уровень признаков,
индикаторов) и уровень причинных оснований (уровень латентных
переменных, факторов)
Соотношение
психодиагностики
с
дифференциальной
психологией, тестологией, практической психологией. Научные и
практические
функции
психодиагностики.
Разделение
задач
исследования
и
обследования.
Понятие
«психологического
исследования»,
«психологического
тестирования»,
«психодиагностической деятельности».
Диагностика как специфический вид познания. Признаки,
отличающие научную диагностику от магических, псевдо- и
паранаучных методов. Психологический механизм самосбывающегося
пророчества и чувствительность человека к программирующему
эффекту психологического диагноза
История психолого-педагогической диагностики
Предыстория психпеддиагностики. Ранний период развития:
экспериментальная
психология,
психофизика,
индивидуальные
различия.
10
Становление метода тестов в психодиагностике. Исследование
индивидуальных различий Ф.Гальтоном, Дж. Кэттеллом. Система
тестов Бине-Симона. Тесты интеллекта.
Становление клинического подхода и экспертных методов
психодиагностики. Проективные тесты, многошкальные опросники.
Методики Г.Роршаха, Г.Мюррея.
История отечественной психодиагностики. Профили Г.И.
Россолимо. Отечественная психодиагностика до запрета педологии и
психотехники.
Психолого-педагогические методы. Основные диагностические
подходы. Классификация. Этапы исследования
Основания классификации методов психодиагностики (по
предмету и операционально-технологическому приему). Предметная
классификация. Операциональная классификация. Объективные и
субъективные методы. Субъективность испытуемого и диагноста.
Высокоформализованные и низ-коформализованные методы.
Экспериментальные и ситуационно-поведенческие методы (в
частности, метод установки). Методы объективных тестов, тестопросников и шкалирования. Проективный метод. Анализ продуктов
деятельности (в частности, контент-анализ). Методы наблюдения.
Интервью. Беседа. Психосемантический подход к диагностике
личности
и
групповых
представлений.
Использование
психодиагностических методов в различных отраслях психологии.
Психолого-педагогический диагноз. Объекты диагноза. Уровни
диагноста. Психолого-педагогический прогноз
Специфика
психологического
диагноза.
Качество
психологического
диагноза.
Уровень
прогностичности
психодиагностических методик. Критерии качества психологического
диагноза
(адекватность,
оперативность,
дифференцированность,
мотивационно-эмоциональная
позитивность-негативность).
Соотношение диагноза и прогноза. Ступени развития диагноза:
симптоматический, этиологический, типологический. Психологический
диагноз как разновидность функционального диагноза. Виды
психологического диагноза: по способу обоснования (клинический,
статистический), по характеру постановки (первичный, вторичный), по
степени сложности (мономерный, многомерный). Учет различных
факторов
при
подготовке
диагностических
заключений.
Психологический диагноз как основа психокоррекционной и
развивающей работы специалиста. Психолого-педагогический прогноз.
Методология диагностики: понятие методики, теста. Функции
методик и тестов.
Понятие методики, ее виды. Понятие теста как измерительной
психодиагностической методики. Тестовые задания, ключи, нормы и
тестовые шкалы. Понятие тестологии как междисциплинарной
11
математизированной
методологии
и
технологии
кратких
количественных испытаний. Тесты в технике (автомобилестроение и
программное
обеспечение
компьютеров).
Основные
этапы
конструирования тестов. Адаптация зарубежных психодиагностических
методик. Требования к построению и проверке методик. Понятие
спецификации теста. Моделирование психодиагностических задач
теста. Создание первичной формы теста. Пилотажное исследование и
стандартизация теста.
Раздел
2.Психометрические
критерии
научности
психодиагностических
методик:
валидность,
надежность,
дискриминативность, репрезентативность
Надежность и точность психодиагностических измерений
Понятие надежности. Надежность как устойчивость к побочным
факторам. Виды надежности: ретестовая и синхронная. Принципы и
основные процедуры оценки надежности тестов. Корреляционный
подход к измерению надежности. Надежность целого теста и его
отдельных пунктов. Фи-коэффициент Гилфорда. Информация о
надежности для пользователя. Понятие психодиагностической ошибки
(ошибки измерения). Дисперсионное определение надежности, формула
Рюлона. Точность измерительной процедуры. Формула КьюдераРичардсона и альфа- коэффициент Кронбаха. Измерение методом
расщепления теста. Методы проверки надежности (тест-ретест
корреляция или внутренняя согласованность тестовых заданий).
Валидность психодиагностических измерений
Понятие валидности. Валидность как соответствие результатов
диагностируемому свойству. Соотношение вапидности и надежности.
Виды валидности. Очевидная, текущая и прогностическая валидность.
Способы эмпирического измерения валидности. Измерение валидности
методом
крайних
(экстремальных)
групп.
Схема
проверки
прогностической валидности теста. Информация о валидности для
пользователя. Конвергентная и дискрими-нантная валидность.
Валидность: содержательная, критериальная.
Достоверность психодиагностических измерений
Понятие достоверности или защищенности методики от
фальсификации со стороны испытуемого. Понятие социальной
желательности ответа. Способы зашиты теста от искажения.
Достоверность как информационная безопасность тестовой технологии
(защита от утечки "ключей" к тесту). Мотивационные искажения.
Методы обеспечения достоверности и информационной безопасности.
Дискриминативность и репрезентативность
Показатель измерения дискриминативности - 8 (дельта),
предложенный Л.Фергюсоном. Понятие репрезентативности. Способы
повышения репрезентативности тестов. Проверка нормальности и
проверка устойчивости норм.
12
Стандартизированные и нестандартизированные психологопедагогические диагностические методики. Основные этапы обработки
результатов диагностики
Типы
стандартизованных
самоотчетов:
тесты-опросники,
открытые опросники, шкальные техники, идеографические техники.
Этапы стандартизации.
Тестовые нормы. Принцип отсчета от нормы. Кривая нормального
распределения. Значение частотности встречающихся величин
Нормы как критические точки (диапазоны) на шкале тестовых
баллов. Понятие сырых и стандартизированных тестовых баллов.
Стандартизация и нормирование. Виды диагностических норм:
абсолютные, статистические, критериальные. Процентильные нормы на
порядковых
тестовых
шкалах.
Параметрические
нормы
на
интервальных тестовых шкалах. Виды стандартных шкал. Количественные параметры и статистический смысл наиболее популярных
стандартных шкал: шкала 1Q, Т-шкала, шкала стенов. Графическое
представление распределения тестовых баллов: графики нормального и
анормального распределений и их интерпретация в психодиагностике.
Понятие признака. Связи признаков. Понятие показателей.
Необходимое и достаточное число признаков и показателей.
Интерпретация материала
Определение признака. Связи признаков. Понятие показателей,
необходимое и достаточное число признаков и показателей.
Интерпретация материала.
Раздел3. Профессионально-этические нормы работы педагогапсихолога
Этические нормы в психодиагностике
Конфиденциальность психодиагностической информации в
ситуации клиента (психологической помощи) и в ситуации экспертизы
(диагностики в интересах организации). Нормы профессиональной
этики для разработчиков и пользователей психодиагностических
методик. Этические проблемы, возникающие на различных этапах
психодиагностического процесса. Правила и алгоритмы этичного
поведения психодиагноста в ситуации клиента и ситуации экспертизы.
Планирование психолого-педагогической работы, составление
программ, постановка конкретных диагностических задач
Особенности
планирования
работы
педагога-психолога.
Составление программ диагностики, профилактики и коррекции
развития испытуемых. Постановка конкретных диагностических задач.
Специфика
аналитико-синтетического
преобразования
психодиагностической информации в ходе психодиагностического
поиска. Типичные ошибки диагностики в случае отсутствия системного
подхода к признакам (симптомам). Индивидуальная вариативность
логики психодиагностической деятельности специалиста.
13
Принципы профессионально-этического стандарта
Международные и национальные профессиональные стандарты в
области психодиагностики. Система принципов и конкретных
требований (профессиональных стандартов) к разработчикам и
пользователям методик. Стандарты квалификации психодиагноста и
процедура сертификации. Требования к психометрической подготовке
специалистов. Использование методик специалистами-смежниками и
неспециалистами. Правила публикации психодиагностических методик.
Понятие лицензионной чистоты психодиагностической методики.
Профессиональная тайна.
5. Образовательные технологии
Активные и интерактивные формы проведения занятий (деловых и
ролевых игр, разбор конкретных педагогических ситуаций, учебные
дискуссии, технология современного проектного обучения, развития
критического мышления, консультирования, рефлексивные технологии и
др.). Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков
обучающихся. В рамках организации процесса освоения дисциплины могут
быть предусмотрены мастер-классы специалистов, экспериментальная
работа в образовательных учреждениях и другие формы организации
обучения.Преподавание курса «Педагогическая диагностика младших
школьников»
основано на проведении традиционных объяснительноиллюстративных лекций и практических занятий с широким использованием
стимульного материала методик «Ситуации из жизни человека»,
разнообразных тестов, опросников.
В процессе изучения курса применяются следующие активные методы
обучения: проблемные лекции по темам, связанным с избранными вопросами
педагогической диагностики в начальной школе; использование
разнообразных видов личностных опросников; анализ тестов по диагностике
черт и типов личности, психодинамических особенностей, способностей,
характера человека; изучение электронных пособий по отдельным темам,
участие студентов в их составлении. Удельный вес занятий, проводимых в
интерактивных формах, составляет не менее 20 % аудиторных занятий.
В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие
адаптивные технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение –
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
разноуровневое и дифференцированное обучение – для слабовидящих
обучающихся; ИКТ – технологии, использование ассистивных устройств –
для слабослышащих студентов. Универсальные технологии тьюторского
сопровождения; инклюзивного и адаптивного
обучения; определения
образовательного маршрута, технология
обособленного контроля
самостоятельной работы студентов используются для обучения инвалидов и
лиц с ОВЗ.
14
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
В процессе изучения курса «Педагогическая диагностика младших
школьников» студенты выполняют различные виды самостоятельной работы, к
которым относятся следующие:
1. Самостоятельная работа во время основных аудиторных
занятий (лекций и практических занятий). Такой вид СРС проводится в
аудиторные часы занятий. Основные формы СРС на аудиторных занятиях:
текущие консультации на занятиях; прием и разбор домашних заданий; прием и
защита решения педагогических задач; проведение на лекции экспресс-опросов
по конкретным темам, тестового контроля знаний.
2.
Самостоятельная работа под контролем преподавателя. Это
вид самостоятельной работы студентов может быть организован как в
аудитории, так и вне ее под руководством преподавателя. Виды КСР:

терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные
работы;

тестирование,

конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;

составление таблиц, схем;

поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников
информации по индивидуально заданной проблеме и т.п.
3.
Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении
студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
Выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия. Виды внеаудиторной СРС по курсу
«Педагогическая диагностика младших школьников»:

работа с учебниками и учебными пособиями;

подготовка к практическим занятиям;

подготовка и написание рефератов, докладов, очерков на
заданные темы, причём студенту предоставляется право выбора темы;

анализ педагогических ситуаций и решение педагогических
задач, самостоятельный подбор ситуаций и задач по изучаемой теме;

подбор и изучение психолого-педагогических источников, работа
с первоисточниками и периодической печатью, подготовка тематических
обзоров по периодике;

изучение электронных средств официальной, статистической,
периодической и научной информации;

подготовка к практическим занятиям, оформление заданий;

оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и
тем, слайдового сопровождения докладов.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
15
Критериями оценок результатов аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения учебного материала;

умение использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;

сформированность общеучебных умений;

умения активно использовать электронные образовательные
ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на
практике;

обоснованность и четкость изложения ответа;

оформление материала в соответствии с требованиями;

умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение,
критически оценить решение и его последствия;

умение
показать,
проанализировать
альтернативные
возможности, варианты действий;

умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать
ее.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при
ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от
числа обучающихся.
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях.
Методические
рекомендации:
вопросы
подобного
типа
рассматриваются на практических занятиях и требуют от студентов
подготовки, связанной с проработкой содержания лекционного материала и
обязательным обращением к соответствующим разделам учебной
литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
1.
Психологический диагноз. Уровни и критерии установления
психологического диагноза.
2.
Психолого-педагогическое обследование детей. .
3.
Классификация психодиагностических процедур.
4.
Эксперимент как метод психологической диагностики.
5.
Содержание и методы психокоррекционной работы.
6.
Формы коррекционно- педагогической работы с детьми.
7.
Психолого-педагогическая характеристика
8.
Протокол обследования ребенка.
2.
Пример
терминологического
диктанта.
Методические
рекомендации. Студентам предлагается дать определения понятиям и
кратко описать различные историко-педагогические явления и организацию
и содержание обучения в образовательных учреждений: психодиагностика,
16
диагностический вывод, валидность, надежность, репрезентативность,
малоформализованные методы, высокоформализованные методы, опрос,
беседа, тесты, наблюдение, контент-анализ, интервью, диагностическая
процедура.
3. Пример практических заданий.
Методические рекомендации: формулировка предложенных заданий для
работы требует от студентов, с одной стороны, достаточно хорошего
знания теоретического и фактического материала по изучаемой теме, с
другой – предполагает сравнительный анализ фактов и событий педагогической науки и практики, представленных в других темах курса и в
других педагогических дисциплинах.
1. Проработать технологию проведения формализованных психодиагностических методик (тестов, опросников, проективной техники,
икафизио-логиических методик).
2. Проработать литературу и сделать сравнительный анализ использования формализованных психодиагностических методик в разных
сферах практической деятельности человека ( в целях оптимизации
обучения и воспитания, медицинских учреждениях, в психологическом
консультировании, для решения проблем, относящихся к сфере
трудовой деятельности и т.д.).
3.Составить беседу с детьми, правильно сформулировав вопросы
разных групп. Вопросы являются основными элементами в структуре
беседы. Они чаще всего распределяются на три группы:
1) прямые («Ты боишься грозы?»)
2) косвенные («Что ты делаешь, когда бывает гроза?»)
3) проективные («Дети боятся грозы. Ну, а как ты?».).
4. Проработать технологию проведения наблюдения (цель, задачи,
содержание наблюдения).
5.Изучить литературу и сделать сравнительный анализ использования
формализованных и малоформализованных психодиагностических
методик в разных сферах практической деятельности человека
4. Пример вопросов для тестового контроля знаний.
1. Тестовая батарея – это:
А) автоматизированный вид тестирования в форме диалога;
Б) тип диагностических методик, в которых основным показателем
продуктивности работы испытуемых является время выполнения тестовых
задач;
С)
совокупность
тестовых
заданий,
объединенных
в
одну
психодиагностическую методику и направленных на измерение различных
сторон сложного психологического конструкта.
2. Психометрия – это:
А) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые
признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи;
17
Б) область психологии, связанная с теорией и практикой измерения
психических явлений;
С) аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости
различий или сходств между выборками по изучаемым показателям.
3. Надежность – это:
А) характеристики надежности путем анализа устойчивости результатов
отдельных совокупностей тестовых задач или единичных пунктов теста;
Б) характеристика надежности психодиагностической методики путем
повторного обследования испытуемых с помощью одного и того же теста,
через временной интервал;
С) характеристика методики, отражающая точность психодиагностических
измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних
случайных факторов.
4. Валидность – это:
А) комплексная характеристика методики, включающая сведения об области
исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по
отношению к ним;
Б) аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости
различий или сходств между выборками по изучаемым показателям;
С) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые
признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи.
5. Критерий валидности – это:
А) свойство выборочной совокупности представлять характеристики
генеральной совокупности;
Б) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые
признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи;
С) независимый от теста, внешний по отношению к тесту источник
информации об измеряемом психическом свойстве.
6. Репрезентативность – это:
А) свойство выборочной совокупности представлять характеристики
генеральной совокупности;
Б) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые
признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи;
С) аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости
различий или сходств между выборками по изучаемым показателям.
7. Достоверность – это:
А) комплекс аналитических методов, позволяющий выявить скрытые
признаки, а также причины их возникновения и внутренние закономерности
их взаимосвязи;
Б) аналитико-статистическая процедура установления уровня значимости
различий или сходств между выборками по изучаемым показателям;
18
С) характеристика методики, отражающая точность психодиагностических
измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних
случайных факторов.
5. Примерная тематика рефератов
1. Основные области практического использования психодиагностики.
2. Особенности применения психодиагностики в профотборе и профконсультировании.
3. История развития отечественной и зарубежной психодиагностики.
4. Основные виды психодиагностических методик.
5. Человек как субъект и объект психодиагностического воздействия.
6. Развитие профессионального консультирования.
7. Тесты специальных способностей и достижений.
8. Опросники и проективная техника.
9. Основные психодиагностические школы и направления.
10. Диагностическое исследование развития дошкольников.
11. Структура диагностического исследования в учебновоспитательном процессе.
12. Сущность и содержание основных принципов диагностического
исследования психолого-педагогических явлений.
13. Функции психолого-педагогической диагностики в образовательном
процессе.
14. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур.
15. Диагностика общего физического развития дошкольников.
16. Методы психолого-педагогической диагностики межличностных
отношений в группе.
17. Социометрия, технология проведения и возможная интерпретация ее
результатов.
18. Психологическая диагностика межличностных отношений, уровня
благополучия взаимоотношений, психологического климата.
19. Основные типы и виды общения. Деловое и дружеское общение.
20. Понятие о затрудненных ситуациях общения. Эмпатийный и моральнопсихологический фактор в общении.
21. Процедура диагностики коммуникативной сферы.
Рекомендации по написанию рефератов.
1. Выберите тему реферата.
2. Составьте список литературы (не менее 15 источников).
3. Изучите подобранные источники.
4. Определите цель и задачи реферата.
5. Составьте план реферата. Его обязательными частями являются:
- содержание с указанием названий разделов, страниц;
- введение (актуальность темы, степень изученности проблемы, цель и задачи
работы);
19
- несколько параграфов-разделов (не менее 3-х) с их нумерацией и
названием;
- заключение (подведение итогов работы, степень достижения цели и задач,
выводы);
- список использованной литературы, оформленный в соответствии с
действующим стандартом;
- приложение (дополнительный раздел, включающий иллюстрации, схемы,
разработки уроков, фрагменты программ и т.п.)
6. Приступайте к написанию, по необходимости консультируясь с
преподавателем.
7. Оформите реферат, обращая особое внимание на правильность
оформления списка литературы и ссылок на нее.
8. Подберите иллюстративный материал, который сделает ваш реферат более
интересным и наглядным.
9. Реферат оформляется в электронном виде, сдается в электронном и
распечатанном вариантах. Шрифт 14, межстрочный интервал – 1,5, отступ –
1 см., выравнивание основного текста – по ширине, заголовков – по центру,
полужирным начертанием, параметры страницы: слева – 3 см., справа – 15
см., сверху и снизу – 2 см. Страницы нумеруются снизу по правому краю с
третьей страницы. Первая страница – титульный лист. Печатный вариант
оформляется в папку-скоросшиватель.
10. Объем реферата – около 15-20 листов формата А-4.
Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
Вопросы к экзамену
1. Предмет и задачи курса. Методы исследования.
2. Общий алгоритм консультирования.
3. Психолого-педагогическое обследование детей.
4. Психологический диагноз. Уровни и критерии установления
психологического диагноза.
5. Опрос как метод психологической диагностики.
6. Классификация психодиагностических процедур.
7. Эксперимент как метод психологической диагностики.
8. Содержание и методы психокоррекционной работы.
9. Формы коррекционно- педагогической работы с детьми.
10. Понятие
психокоррекции,
цели,
задачи
и
принципы
психокоррекционной работы.
11. Психолого-педагогическая характеристика
12. Протокол обследования ребенка.
13. Тестирование как метод психологической диагностики.
14. Психодиагностика как наука и как область практической деятельности.
15. Предмет и задачи современной
психолого-педагогической
диагностики.
16. Этические нормы и принципы работы психодиагноста.
20
17. Требования к пользователям психодиагностических методик.
18. Понятие психодиагностической задачи.
19. Особенности формулирования психодиагностических задач.
20. Аналитическое наблюдение и методы экспертной оценки.
21. Цели и задачи поискового наблюдения и стандартизированного
наблюдения. Их отличия.
22. Метод тестов: надежность, валидность, стандартизация.
23. Метод анкетирования и его варианты для учеников, родителей,
педагогов. Принципы построения. Типовые анкеты и их анализ.
24. Схема составления истории развития ребенка. Выявление факторов
риска в развитии.
25. Анализ продуктов деятельности ребенка педагогом для первичной
диагностики ребенка.
26. Диагностика родительского отношения и семейного воспитания:
проблемы, методики диагностики.
27. Изучение педагогами ребенка как субъекта деятельности (игра, учение)
и общения.
28. Методы наблюдения (стандартизированное, поисковое, включенное и
др.); анализ продуктов деятельности.
29. Классификация методов коррекции в зависимости от их
направленности (на ребенка, на микросоциум, на ребенка в социуме).
30. Основные направления коррекционно-профилактической работы.
31. Этапы становления психодиагностики.
32. Отличие диагностических методов от исследовательских.
33. Классификации диагностических методов.
34. Номотетический и идеографический подходы в психодиагностике.
35. Возрастные аспекты психодиагностики.
36. Критериально-орентированное тестирование.
37. Понятие психологического диагноза.
38. Планирование организационного обеспечения диагностического
обследования.
Критерии оценки устного ответа на экзамене
Оценка
Характеристика ответа
Отлично
Дан полный, развернутый ответ на поставленный
вопрос, показана система знаний по дисциплине,
доказательно раскрыты основные положения
вопросов; в ответе прослеживается четкая
структура,
логическая
последовательность,
отражающая сущность раскрываемых понятий,
теорий,
явлений.
Знание
по
предмету
демонстрируется на фоне понимания его в
системе
педагогической
науки
и
междисциплинарных связей. Ответ изложен с
использованием современной педагогической
21
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
терминологии. Могут быть допущены недочеты в
определении понятий, подборе примеров из
практики, но они исправляются студентом
самостоятельно в процессе ответа.
Дан полный, развернутый ответ на поставленный
вопрос, показано умение выделить существенные
и
несущественные
признаки,
причинноследственные связи. Ответ четко структурирован,
логичен, изложен с использованием современной
педагогической терминологии. Могут быть
допущены 2-3 неточности или незначительные
ошибки, исправленные студентом с помощью
преподавателя.
Дан недостаточно полный и недостаточно
развернутый ответ. Логика и последовательность
изложения имеют нарушения. Допущены ошибки
в раскрытии понятий, употреблении терминов.
Студент не способен самостоятельно выделить
существенные и несущественные признаки и
причинно-следственные
связи.
В
ответе
отсутствуют выводы. Умение раскрыть значение
обобщенных знаний не показано.
Ответ представляет собой разрозненные знания с
существенными
ошибками
по
вопросу.
Присутствуют фрагментарность, нелогичность
изложения.
Студент
не
осознает
связь
обсуждаемого вопроса по билету с другими
темами дисциплины. Отсутствуют выводы,
конкретизация и доказательность изложения.
Речь неграмотная, педагогическая терминология
не используется. Дополнительные и уточняющие
вопросы преподавателя не приводят к коррекции
ответа студента.
или
Ответ на вопрос полностью отсутствует.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«Педагогическая диагностика младших школьников»
Основная литература
1. Серебрякова, К. А. Психологическое консультирование в работе
школьного психолога : учеб. пособие [Текст] / К. А. Серебрякова. – М. :
Academia, 2010. – 285 с.
Дополнительная литература
1. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие для студентов
22
вузов/ Л. С. Подымова [и др.] ; под ред. : В. А. Сластенина. -2-е изд., стер..
-М.: Академия, 2006. -224 с.
2. Щербакова, Н. А. Эмпатические способности студентов-психологов
[Текст] : учеб. пособие / Н. А. Щербакова, 2006. – 240 с.
Программное и коммуникационное обеспечение в Интернет - ресурсы
Интернет -ресурсы:
1. http://www.edu.ru/ Российское образование. Федеральный образовательный
портал
2. http://www.school.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал.
3. http://pedsovet.org/ Всероссийский Интернет-педсовет.
4. http://www.fipi.ru/ Федеральный институт педагогических измерений.
5. http://standart.edu.ru/ Федеральный государственный образовательный
стандарт
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
«Педагогическая диагностика младших школьников»
Компьютерный класс, оргтехника; доступ к сети Интернет (во время
самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
Автор: кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПиМНО
Алимская Людмила Федоровна
Программа разработана в 2013 году (одобрена на заседании кафедры
педагогики и методик начального образования, протокол № 1от «27» августа
2013 год).
Программа актуализирована в 2014 году (одобрена на заседании
кафедры педагогики и методик начального образования, протокол № 2 от
«21» октября 2014 год).
Подписи:
Автор программы
Зав. кафедрой ПиМНО
Декан ФЕНиПО…………………….
к.п.н., доцент Алимская Л.Ф.
к.ф.н., доцент Мазалова М.А.
к.с/х.н., доцент Занина М.А.