1. Цель и задачи освоения дисциплины

1. Цель и задачи освоения дисциплины
Данный курс направлен на формирование базовых теоретических знаний об
особенностях социального образования на различных этапах взросления ребенка, а
также базирующихся на них представлений о конкретных способах работы специалистов
(педагогов, психологов, социальных педагогов)
с
детьми и подростками вне рамок
общеобразовательной школы.
Для социального педагога (воспитателя, учителя) знание роли
образования
определяет
в общем развитии ребенка
социального
является обязательным, поскольку
оно
целевые, содержательные и организационные моменты педагогической
деятельности. Это утверждение верно для любой педагогической деятельности, на всех
ступенях образования человека, но особое значение
знание
основ социального
образования приобретает на ступени школьного образования. Именно эти годы жизни
имеют
первостепенное
значение
для
успешной
социализации
личности,
для
формирования мировоззрения, нахождения индивидуальных путей самореализации и
формирования индивидуальных жизненных планов.
Цель курса: научиться
использовать возможности социального образования для
успешной социализации подростков и молодежи.
Задачи
1. получить представление об особенностях социального образования в условиях
модернизации российского образования.
2. узнать возможности социального образования в успешной социализации
разновозрастных учащихся;
3. научиться применять теоретические знания о возрастных особенностях
учащегося на практике: в организации разных форм дополнительного
социального образования.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина "Основы социального образования" относится к профессиональному
циклу (базовой части) - Б.3.Б.14, которая изучается в 5-ом семестре.
Данная дисциплина является основной дисциплиной, формирующей теоретикометодологическую основу психолого-социальной работы в области образования как
специализированного профиля социальной работы.
Данная дисциплина базируется на знаниях, полученных студентами при изучении
дисциплины «Введение в психологию», «Возрастная психология», «Общая психология»,
«Психология образования».
Знания, полученные студентами при изучении данной дисциплины, необходимы для
усвоения материала по дисциплинам "Социальная работа в школе", "Социальная работа в
образовании", "Социальная работа в охране материнства и детства", "Социальная работа
в планировании семьи", "Социальная работа в чрезвычайных ситуациях" и других.
Указанные связи дисциплины дают студенту системное представление о комплексе
изучаемых дисциплин, что обеспечивает соответствующий теоретический уровень и
практическую направленность в системе обучения и будущей деятельности выпускника.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
Владеть культурой мышления, быть способным к обобщению, анализу,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения
осознать социальную значимость своей будущей профессии, обладать
высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности
Быть готовым решать проблемы клиента путем привлечения
соответствующих специалистов, мобилизации собственных сил,
физических, психических и социальных ресурсов клиента
Быть способным к координации деятельности по выявлению лиц,
нуждающихся в социальной защите, медико-социальной помощи
ОК-1
ОК-8
ПК-7
ПК-24
В результате освоения дисциплины студент должен демонстрировать следующие
результаты образования:
ЗНАТЬ
- основные подходы к периодизации психического развития
человека;
-психологические особенности ребенка и взрослого
разного возраста;
-понятие
«возрастного
кризиса»
и
его
проявления.
УМЕТЬ
- использовать знания основ социального образования
организации мер психолого-педагогического сопровождения;
для
- уметь оказать поддержку ребенку и его семье,
нуждающихся в помощи.
ВЛАДЕТЬ
- навыками использования теории основ социального образования
при
обосновании
содержания
и
методики
оказания
профессиональной помощи различным группам клиентов
БЫТЬ
КОМПЕТЕНТНЫМ
- в выявлении, формулировании и разрешении проблем клиентов
при оказании психолого-социальной помощи в области
социальной педагогики.
4. Объём дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы - 108 часов (первый
семестр учебного плана).
Количество часов по учебному плану
(очная форма обучения)
Всего – 108 часов.
Аудиторные занятия – 54 часов, в том числе лекционных занятий - 18 часов,
практических занятий – 36 час.
Самостоятельная работа - 54 часов.
№ Раздел, тема
п
/
п
1
2
1Тема 1.
Цель и задачи
социального
образования
2Тема 2.
Формы
социального
образования
3Тема 3.
Формирование
адаптационных
возможностей
личности
—
его окружением
функция
социального
образования
Виды учебной работы,
трудоемкость (в часах)
Всего Само Аудиторные занятия
стоят Всег Лек Группо Ла
ельна о
цион вые
бо
я
ные (семин ра
работ
ары,
то
а
практи рн
ческие) ые
3
4
5
18
6
7
2
12
8
Кон
тро
ль.
раб.
9
Формы текущего контроля
успеваемости
и промежуточной аттестации
Реф Курс Расче За Экз Контр.
ера ов. тно- чет аме точки
т/до раб/ граф *
н по
кл. прое ическ
модульн
кт
ая
оработ
рейтинг.
а
системе
10
11
12 13 14
15
20
-
6
2
12
+
30
10
6
2
12
+
4
Тема 4.
Отечественный
опыт
социального
образования.
18
10
6
-
2
+
5Тема 5.
Современное
социальное
образование
5
-
2
-
3
+
6
Тема 6.
22
10
6
2
4
+
7Тема 7.
25
Социлаьное
образование для
уучащихся с
особенностями
развития
10
8
2
5
+
Социальное
образование для
учащихся
с
девиантным
поведением
8Тема 8.
21
11
8
2
-
+
10
-
8
2
-
+
Социальное
образование для
«одаренных»
учащихся
9Тема 9.
Социлаьное
образование для
подростков
и
юношей
1Тема 10.
0Социальное
образование для
зрелого возраста
6
Общая
часы
108
трудоемкос
з.е.
3
ть
-
4
2
-
54
54
18
36
Х
Х
Х
Х
4,5
+
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
Х
5. Содержание дисциплины
№
п/п
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Наименование
разделов и
тем дисциплины
Содержание темы
.
Цель и задачи Социальное образование как зона ближайшего
социального
развития личности. Социальное образование и
образования
социальная компетентность личности.
Социальное образование и позитивная социализация
личности. Социальное образование и
самоопределение личности.
Социальное образование и развитие мотивации к
обучению.
Формы
социального
образования
Дополнительное образование как форма социального
образования. Включение учащихся в общественнополезную деятельность как форма социального
образования. Ученическое самоуправление как
форма
социального
образования.
Формирование
адаптационных
возможностей
личности в процессе
социального
образования.
Тема 4
Отечественный опыт
социального
образования
Нервно -психическая устойчивость личности как
социальная проблема. Проблема снижения нервнопсихичекой устойчивости в процессе школьного
обучения. Компенсаторные возможности личности и
возможности социального образования.
Опыт школы А. Макаренко по позитивной
социализации подростков и молодежи. Школа В.А.
Сухомлинского и позитивная социализация
подростков и молодежи. Школа С. Соловейчика и
социальная компетентность личности.
Тема 5
Современное
социальное
образование.
Тема 6
Социальное
образование
учащихся
девиантным
поедением.
Тема 7
Опыт ученического самоуправления в учреждениях
образования РФ. Опыт вовлечения подростков и
молодежи в добровольческую и общественнополезную деятельность в школах РФ.
Определение понятия девиантного поведения
для Причины девиантного поведения, пути коррекции.
с Возможности социального образования в процессе
коррекции девиантного поведения.
Определение понятия «особенности» развития.
Социальное
Компенсаторные возможности социального
образование для учащихся образования. Музыка, художественная и спортивная
с особенностями развития. деятельность и т. п. для предоставления
возможностей самореализации учащимся с
особенностями развития.
Тема 8
Социальное
образование для
одаренных учащихся.
Тема 9
Социальное
образование в
подростковом и
юношеском возрасте.
Тема 10.
Социальное
образование в зрелом
возрасте.
Понятие
личностной
одаренности.
Виды
одаренности. Психолого-педагогическое выявление
и сопровождение учащегося, демонстрирующего
одаренность в определенной сфере деятельности.
Развитие лидерских и коммуникативных качеств у
одаренного учащегося.
Особенности подростка и юношеского возраста.
Психолого=педагогическое сопровождение
подростка и молодого человека; помощь в
самоопределении, самореализации, преодолении
трудных жизненных ситуаций.
Особенности личностного развития человека в
ранней, средней и поздней взрослости.
Ранняя взрослость: гибкое использование взрослого
интеллекта, социальный контекст семьи и работы,
близость и генеративность.
Средняя взрослость: изменение функций интеллекта,
опыт и мастерство, изменения в семье и карьере.
Поздняя взрослость: теории старения, когнитивные
изменения, смена социального статуса, задачи
развития в позднем возрасте.
Психолого=педагогическая поддержка дичности в
зрелом возрасте.
6. Планы групповых занятий и образовательные технологии
Семинар
Тема 1: Цели и задачи социального образования
Цель: Формирование ОК-1, ОК-8, ПК-7.
Сформировать представление студентов о цели и задачах социального образования.
Вопросы для обсуждения:
1. Что такое социальная компетентность личности?
2.
Какие факторы влияют на процесс позитивной личностной социализации?
3.
Какое содержание включает в себя понятие « зона ближайшего развития учащегося»?
Темы докладов/рефератов:
1. Социальное образование и социальная компетентность личности.
2. Социальная компетентность личности: критерии, условия формирования.
3.Биологические, социальные и психологические факторы, влияющие на
развитие
социальной компетентности.
4. Понятие «зона ближайшего развития». Факторы, определяющие зону ближайшего
развития учащегося.
Образовательные технологии: Технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного изложения.
Задания для самостоятельной работы студентов: изучить материал по учебникам:
1. Асмолов А.Г. Оптика просвещения. Москва, « Просвещение», 2013.г.
2.Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Ф.
Обухова. - 4-е изд. - Москва : Педагогическое общество России, 2004. - 443,[1] с. Обухова,
Л.Ф., 2004
Ответить на вопросы:
1.
2.
3.
Предмет и задачи дисциплины «основы социального образования».
Психологические критерии социальной компетентности.
Психологические критерии позитивной социализации.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
сообщений (докладов, рефератов).
Тема 2.
Семинар .
Тема 2: Формы социального образования.
Цель: Формирование ОК-1, ОК-8.
Дать представление об основных формах социального образования.
Вопросы для обсуждения:
1. Основные направления дополнительного образования.
2. Ученическое самоуправление: принцип организации.
3. Ученическое самоуправление как форма развития лидерского потенциала
учащихся.
4. Вовлечение учащихся в разные виды общественно-полезной деятельности.
Образовательные технологии: Технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
Изучить материал в учебном пособии Асмолова А.Г. «Оптика инноваций»: . - Москва ,
Просвещение, 2013г.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Какова роль дополнительного образования в общем развитии личности
учащегося?
 Что такое «задачи» возрастного развития?
 Какие личностные задачи решают учащиеся в процессе общественно-полезной
деятельности??
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
сообщений (докладов, рефератов).
Тема 3:
Формирование адаптационных
социального образования.
возможностей личности в процессе
Цель: Формирование ОК-1, ОК-8.
Дать представление о понятии «нервно-психическая устойчивость» личности, факторах , ее
обусловливающих.
Вопросы для обсуждения:
1. Какие условия способствуют снижению нервно-психической устойчивости личности?
2.
Что такое «педагогическая перегрузка»?
3.
Какова ведущая деятельность в подростковом возрасте?
4.
Каковы компенсаторные возможности личности в подростковом возрасте?
Темы докладов/рефератов:
1. Понятие «адаптационные возможности» личности..
2.
Как в условиях учебных перегрузок падает психическая устойчивость учащегося.
3.
Роль дополнительного образования в развитии адаптационных возможностей
личности.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проведения учебно-теоретической конференции, технология проблемного
изложения.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в пособии Асмолова А.Г. Оптика инноваций. М., Просвещение, 2013г.
2.
Ответить на вопросы и выполнить задания:
1 Что такое «адаптационные возможности» ребенка?
2.
Роль взрослого и сверстника в развитии адаптационных возможностей ребенка.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: вопросы на понимание
используемой студентами терминологии, существа излагаемых проблем.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: оценка и анализ
выступлений.
Семинар
Тема 4: Отечественный опыт социального образования.
Цель: Формирование ПК-24.
Сформировать представление об отечественном опыте социального образования.
Вопросы для обсуждения:
1.
Опыт школы А.Макаренко по социализации подростков и молодежи.
2.
Что такое «успешная социализация» учащегося ?
3.
С помощью каких педагогических приемов и технологий формируется социальная
компетентность личности?
Темы докладов/рефератов:
1. Школа А. Макаренко.
2.
Опыт школы В.А.Сухомлинского
3.
Феномен педагогической запущенности и его причины.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного обучения, технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в книге Пастернак Н.А. Психология воспитания. М., Академия, 2008г.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Назвать основные задачи социального образования в профилактике педагогической
запущенности ребенка.
 Описать методы и формы работы социального педагога по организации работы с
детьми и подростками в общеобразовательном учреждении по коррекции
педагогической запущенности..
 Роль социального педагога в организации просветительской работы с родителями по
предотвращению появлению педагогической запущенности у ребенка.
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: устный опрос, анализ
докладов и выступлений, контрольная работа.
Семинар
Тема 5: Современное социальное образование.
Цель: Формирование ОК-8
Дать представление о формах современного социального образования
Вопросы для обсуждения:
1. Миссия современного социального образования.
2. Приобщение ребенка к детской субкультуре в современном социальном образовании.
3. Самореализация личности в современном социальном образовании.
Темы докладов/рефератов:
1.
2.
3.
4.
Мотивация к обучению как миссия социального образования.
Самостроительство личности в процессе социального образования.
Роль общения со сверстниками в развитии подростка.
Развитие социальной компетентности в процессе социального образования.
Образовательные технологии: технология объяснительно-иллюстративного обучения,
технология проблемного обучения, технология проведения учебной дискуссии.
Задания для самостоятельной работы студентов:
1. Изучить материал в книге Пастернак Н.А. «Воспитываем ребенка», изд-во «Форум»,
2013год.
2. Ответить на вопросы и выполнить задания:
 Что представляет собой « кризис » в развитии подростка?
 Каковы критерии социального развития ребенка?
 Когда говорят о трудностях социального развития ?
Формы контроля самостоятельной работы студентов: проверка письменных работ.
Формы текущего контроля знаний и освоенных компетенций: анализ докладов и
выступлений, контрольная работа.
7. Система оценки качества сформированных компетенций по итогам освоения
дисциплины
Успеваемость студента оценивается суммой набранных баллов из 100 возможных.
Оценка включает две составляющие: оценку преподавателем учебной работы студента в
течение периода изучения дисциплины и оценку знаний студента на зачете.
Текущая оценка представляет собой сбор и анализ данных о работе студента в
процессе изучения учебной дисциплины с целью принятия решений, способствующих
совершенствованию планирования дальнейшего обучения. Текущий тип оценки часто
рассматривается как средство оценивания, используемое в процессе обучения, по
окончании которого вступает в силу итоговая оценка.
Формы текущего контроля
1. Контрольная работа
Какова миссия социального образования
Дайте определение социальной компетентности личности.
Назовите критерии успешной социализации подростка и молодого человека.
Назовите основные формы социального образования.
Что дает общественно-полезная деятельность развитию социальной
компетентности подростка.
7. Каковы критерии девиантного поведения учащегося?
2.
3.
4.
5.
6.
8. Каковы возможности компенсаторных возможностей личности в
дополнительном образовании.
Вопросы контрольной работы 1
Назвать основные положения концепции социально- педагогической работы.
Дать характеристику объектов социально-педагогической работы.
Раскрыть значение принципов деятельности в социально-педагогической работе.
В чем заключаются особенности функций социальных работников?
Какие мероприятия в рамках социально-педагогической
работы относятся к
профилактической направленности, а какие к реабилитационной направленности?
6. В каких учреждениях проводится социально-педагогическая работа?
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы контрольной работы 2
1. Что представляет собой базовая модель социально-педагогической работы?
2. Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической работы для
группы повышенного риска социализации.
3. Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической работы для
членов семьи и ближайшего окружения клиента.
4. Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической работы для
длительно, тяжело и часто болеющих клиентов.
5. Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической работы для
клиентов с выраженными социальными проблемами.
6. Перечислить комплекс основных мероприятий социально-педагогической работы для
инвалидов.
7. Каково значение базовой модели для практики социально-педагогической работы?
1.2. Требования к выполнению контрольной работы
Контрольная работа выполняется по одному из
соответствующих тем учебной дисциплины.



предложенных
вопросов
1.3. Критерии оценки контрольной работы
При оценке контрольной работы учитывается:
полнота ответа на поставленный вопрос;
перечень использованной литературы;
умение ответить на уточняющий вопрос.
2. Доклады/рефераты
2.1.Темы докладов/рефератов изложены в планах групповых занятий.
2.2. Требования к выполнению доклада/реферата
Доклад/реферат выполняется по одной из предложенных тем в соответствии со
структурой учебной дисциплины. Оформление должно соответствовать требованиям,
предъявляемым кафедрой.




2.3. Критерии оценки доклада/реферата
При оценке доклада/реферата учитываются:
соответствие содержания заявленной теме;
полнота раскрытия темы;
перечень использованной литературы;
умение отвечать на вопросы по теме доклада/реферата.
3. Тестирование
3.1. Примерные задания
Вариант 1
1. Социально-педагогическая работа – это:
а) вид социально-педагогической помощи
б) вид профессиональной деятельности
в) вид психологической помощи
г) вид профилактической деятельности
2. Социально-педагогическая – это деятельность:
а) профилактического и лечебно-диагностического характера
б) реабилитационного и социального характера
в) медицинского, психолого-педагогического и социально-правового характера
г) социального, правового и организационно-методического характера
3. Целью социально-педагогической работой является:
а) содействие успешной социализации детей и подростков
б) помощь в решении сложной жизненной ситуации
в) достижение максимально возможного уровня здоровья, функционирования и адаптации
лиц с физической и психической патологией, а также социальным неблагополучием
г) достижение максимально возможного уровня здоровья лиц, страдающих хроническими,
соматическими и психическими заболеваниями для предупреждения инвалидности,
ранней смертности
4. Принцип экосистемности социально-педагогической работы означает:
а) сочетание в социально-педагогической
работе различных подходов, способов
воздействия на клиента
б) отказ от патерналистских форм помощи и опеки в отношении клиента
в) учет всей системы взаимодействия человека и окружающей среды в данной
проблемной парадигме
г) согласованное взаимодействие в процессе медико-социальной работы различных
учреждений и организаций
5. Социально-педагогическая работа сформировалась на стыке:
а) психологии и педагогики
б) педагогики и социальной работы
в) здравоохранения и социальной защиты населения
г) здравоохранения и психологии
6. Социально-педагогическая работа предусматривает выполнение следующих функций:
а) профилактических, лечебно-диагностических, реабилитационных
б) интегративных, медико-ориентированных, социально-ориентированных
в) консультативных, лечебных, диагностических
г) информационных, просветительских, педагогических
7. Выделяют следующие виды направленности социально-педагогической работы:
а) профилактическую и диагностическую
б) реабилитационную и протезно-ортопедическую
в) профилактическую и патогенетическую
г) социальную и медицинскую
8. Сколько групп клиентов выделяют в базовой модели социально-педагогической
работы?
а) две
б) четыре
в) пять
г) шесть
9. В отношении лиц, составляющих группу повышенного риска социализации, проводится
социально-педагогическая работа преимущественно следующей направленности:
а) социальной
б) профилактической
в) медицинской
г) патогенетической
10.
В отношении клиентов, с выраженными социальными проблемами проводится
социально-педагогическая работа преимущественно следующей направленности:
а) социальной
б) патогенетической
в) профилактической
г) медицинской
11. Психолого-педагогическое
социальная работа:
просвещение населения рассматривается как медико-
а) профилактической направленности
б) педагогической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
12. Участие специалиста социальной работы в разработке и осуществлении социальнопедагогической реабилитации инвалидов рассматривается как социально-педагогическая
работа:
а) профилактической направленности
б) медицинской направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
13. Содействие в получении необходимой социально-педагогической помощи длительно
и часто болеющим рассматривается как медико-социальная работа:
а) профилактической направленности
б) медицинской направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
Вариант 2
1. Социально-педагогическая работа – это:
а) вид педагогической помощи
б) вид профилактической деятельности
в) вид медико-социальной помощи
г) вид профессиональной деятельности
2. Социально-педагогическая работа – это деятельность:
а) профилактического и лечебно-диагностического характера
б) социального, правового и организационно-методического характера
в) медицинского, психолого-педагогического и социально-правового характера
г) реабилитационного и социального характера
3. Целью социально-педагогической работы является:
а) помощь в решении сложной жизненной ситуации
б) достижение
максимально
возможного
уровня
психического
здоровья,
функционирования и адаптации лиц с физической и психической патологией, а также
социальным неблагополучием
в) достижение максимально возможного уровня здоровья населения
г) достижение максимально возможного уровня здоровья лиц, страдающих
хроническими, соматическими и психическими заболеваниями для предотвращения
инвалидности, ранней смертности
4. Принцип полимодальности социально-педагогической работы подразумевает:
а) сочетание в социально-педагогической
работе различных подходов, способов
воздействия на клиента
б) отказ от патерналистских форм помощи и опеки в отношении клиента
в) учет всей системы взаимодействия человека и окружающей среды в данной
проблемной парадигме
г) согласованное взаимодействие в процессе медико-социальной работы различных
учреждений и организаций
5. Социально-педагогическая работа сформировалась на стыке:
а) педагогики и социальной работы
б) медицины и педагогики
в) здравоохранения и социальной защиты населения
г) здравоохранения и психологии
6. Социально-педагогическая работа предусматривает выполнение следующих функций:
а) консультативных, лечебных, диагностических
б) интегративных, медико-ориентированных, социально-ориентированных
в) профилактических, лечебно-диагностических, реабилитационных
г) информационных, просветительских, педагогических
7. Выделяют следующие виды направленности социально-педагогической работы:
а) социальную и педагогическую
б) профилактическую и диагностическую
в) реабилитационную и протезно-ортопедическую
г) профилактическую и патогенетическую
8. Сколько групп клиентов выделяют при проведении медико-социальной работы?
а) восемь
б) четыре
в) пять
г) шесть
9. В отношении лиц, составляющих группу длительно и часто болеющих, проводится
социально-педагогическая работа преимущественно следующей направленности:
а) социальной
б) профилактической
в) психолого-педагогической
г) патогенетической
10. В отношении инвалидов проводится
преимущественно следующей направленности:
а) социальной
б) патогенетической
в) профилактической
г) педагогической
социально-педагогическая
работа
11. Разработка и реализация комплексных программ охраны психического здоровья
населения рассматривается как медико-социальная работа:
а) профилактической направленности
б) педагогической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
12. Участие специалиста социальной работы в разработке и осуществлении комплекса
мероприятий социального характера (помощь на дому, патронаж и др.) в отношении
инвалидов рассматривается как социально-педагогическая работа:
а) профилактической направленности
б) психолого-педагогической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
13. Содействие в получении необходимой медико-социальной помощи больным с
выраженными социальными проблемами рассматривается как медико-социальная работа:
а) профилактической направленности
б) психолого-педагогической
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности.
Вариант 3
1. Социально-педагогическая помощь включает:
а) ______________________________________________________________
б) ______________________________________________________________
в) ______________________________________________________________
г) ______________________________________________________________
д) ______________________________________________________________
е) ______________________________________________________________
2. Социально-педагогическая работа – это:
а) вид психолого-педагогической помощи
б) вид профилактической деятельности
в) вид медико-социальной помощи
г) вид профессиональной деятельности по оказанию социально-педагогической помощи
3. Социально-педагогическая работа – это деятельность:
а) профилактического и психолого-диагностического характера
б) социального, правового и организационно-методического характера
в) медицинского, психолого-педагогического и социально-правового характера
г) реабилитационного и социального характера
4. Социально-педагогическую работу выполняет:
а) социальный педагог
б) педагог
в) специалист социальной работы
г) психолог
д) юрист
5. Целью социально-педагогической работы является:
а) помощь в решении сложной жизненной ситуации
б) достижение
максимально
возможного
уровня
психического
здоровья,
функционирования и адаптации лиц с физической и психической патологией, а также
социальным неблагополучием
в) оказание психолого-педагогической помощи населению
г) улучшение качества жизни и успешной социализации инвалидов
6. Принцип солидарности социально-педагогической работы подразумевает:
а) сочетание в социально-педагогической
работе различных подходов, способов
воздействия на клиента
б) отказ от патерналистских форм помощи и опеки в отношении клиента
в) учет всей системы взаимодействия человека и окружающей среды в данной
проблемной парадигме
г) согласованное взаимодействие в процессе социально-педагогической работе различных
учреждений и организаций
7. Учет всей системы взаимодействия человека и окружающей среды в данной
проблемной
парадигме
означает
принцип
(какой?)
______________________________________ социально-педагогической работы.
8. Социально-педагогическая работа сформировалась на стыке:
а) педагогики и социальной работы
б) психологии и педагогики
в) здравоохранения и социальной защиты населения
г) здравоохранения и психологии
9. Социально-педагогическая работа предусматривает выполнение следующих функций:
а) консультативных, лечебных, диагностических
б) интегративных, медико-ориентированных, социально-ориентированных
в) профилактических, лечебно-диагностических, реабилитационных
г) информационных, просветительских, педагогических
10. Выделяют следующие виды направленности социально-педагогической работы:
а) социальную и педагогическую
б) профилактическую и диагностическую
в) реабилитационную и протезно-ортопедическую
г) профилактическую и патогенетическую
11. Сколько групп клиентов выделяют при проведении социально-педагогической
работы?
а) восемь
б) четыре
в) пять
12. Социально-педагогическая работа профилактической направленности преобладает с
какой группой клиентов?
а) инвалидами
б) группой повышенного риска социализации
в) лицами с хроническими заболеваниями
г) семьей клиента
13. В
отношении
инвалидов
проводится
преимущественно какой направленности?
а) социально-педагогической
б) патогенетической
в) профилактической
г) психологической
социально-педагогическая
работа
14. Разработка и реализация индивидуальной программы реабилитации инвалида
проводится в рамках социально-педагогической работы:
а) профилактической направленности
б) психологической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
15. Участие специалиста социальной работы в разработке и осуществлении комплекса
мероприятий социального характера (помощь на дому и др.) в отношении инвалидов
рассматривается как медико-социальная работа:
а) профилактической направленности
б) психологической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
16. Педагогическое
обучение и воспитание
педагогическая работа:
рассматривается как
социально-
а) профилактической направленности
б) педагогической направленности
в) патогенетической направленности
г) социальной направленности
17. В социально-педагогической работе используются следующие методы (перечислить):
а) ________________________________________________________________
б) ________________________________________________________________
в) ________________________________________________________________
г) ________________________________________________________________
д) ________________________________________________________________
е) _______________________________________________________________
3.2. Критерии оценки результатов тестирования
90-100 % правильных ответов – отлично
75-89 % правильных ответов – хорошо
60-74 % правильных ответов – удовлетворительно
менее 74 % правильных ответов – неудовлетворительно.
Форма промежуточного контроля по дисциплине: зачет
1.1. Примерные вопросы
1. Социально-педагогическая
работа: основные понятия и категории.
Мультидисциплинарный характер профессионального вида деятельности.
2. Цель и объекты социально-педагогической работы.
3. Принципы социально-педагогической работы.
4. Исторический аспект становления социально-педагогической работы в России.
5. Основные положения современной концепции отечественной
социальнопедагогической работы.
6. Место социально-педагогической работы среди смежных видов деятельности.
7. Характеристика социально-ориентированных, психолого-ориентированных и
интегративных функций специалиста по социальной работе, участвующего в
оказании социально-педагогической помощи населению.
8. Особенности социально-педагогической
работы консультационной
и
профилактической направленности.
9. Базовая модель социально-педагогической работы. Элементы базовой модели.
Значение базовой модели для развития практики социально-педагогической
работы.
10. Сеть учреждений образования как организационная основа становления и развития
социально-педагогической работы в России.
11. Место и роль негосударственных учреждений и общественных организаций в
становлении и развитии социально-педагогической работы в России.
12. Правовая нормативная база социально-педагогической
работы: состояние,
проблемы, перспективы.
13. Характеристика основных ведомственных нормативных актов, регламентирующих
социально-педагогическую работу.
14. Особенности
социально-педагогической
работы
в
Великобритании,
Скандинавских странах, Германии, США.
15. Значение документов ООН о стратегических целях социального развития для
социально-педагогической работы.
16. Сущность стратегии ООН по защите прав ребенка.
17. Значение современных концепций реформирования образования в Российской
Федерации.
18. Содержание паспорта специалиста социальной работы, участвующего в оказании
социально-педагогической помощи населению.
19. Характеристика личностных качеств специалиста социальной работы,
участвующего в оказании социально-педагогической помощи населению.
20. Основные требования к знаниям и умениям специалиста, формируемым в процессе
профессиональной подготовки.
21. Функции специалиста социальной работы, участвующего в оказании социальнопедагогической помощи населению: социально-ориентированные, психологоориентированные и интегративные. Их содержание.
22. Значение теории для развития практики отечественной социально-педагогической
работы.
1.2.Критерии оценки знаний на зачете
Зачет по дисциплине принимается в письменной (устной) форме, а также в форме
тестирования.
Из возможных 100 баллов студент может набрать 80 баллов в течение семестра, и в
20 баллов максимально может быть оценен ответ студента на зачете.
Общие правила оценки успеваемости студента в течение семестра представлены в
следующей таблице:
Посещаемость
Макс. 1 балл
за занятие
Текущая учебная
работа
(доклады, рефераты, Контрольные точки
выступления,
(КТ)
самостоятельная
работа и др.)
От 4 до 15 баллов
за вид работы
Макс. 20 баллов
за КТ
Итого
за семестр:
80 баллов
Зачет по дисциплине может проводиться в форме комплексного тестирования.
Комплексное тестирование составляется по общим понятиям (20 % теста), методы и
методология дисциплины (50 % теста) и решению конкретной проблемы (30 % теста).
По познавательному воздействию тестовые задания можно разделить на несколько
типов:
вопросы, предполагающие ответы «Да – Нет»;
вопросы «Завершить задание»;
вопросы «Найти соответствие»;
вопросы «Выбор из нескольких вариантов».
Первые два типа наиболее предпочтительны для определения уровня знаний,
третий – для определения уровня знаний и степени понимания, четвертый – для
определения степени понимания и возможности применения.
Зачет проводится, как правило, в один день и в одно время для всех студентов,
изучающих данную дисциплину. Студенты делятся на подгруппы в соответствии с
набранными в течение семестра баллами и рассаживаются по этому критерию в разные
аудитории. Каждому студенту присваивается личный шифр.
Зачет может проводиться в обычной форме. Ответ студента на каждый вопрос
оценивается в баллах, исходя из максимально возможных 20 баллов за все вопросы.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
8.1.Основная литература
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник /А.В. Мудрик.- 9-е изд., испр.- М.:
Издательский центр Академия, 2014.- 240 с.
8.2. Дополнительная литература
1. Введение в профессию «Социальная работа»: учебник / под ред. В.И.Жукова. – М.:
Российский государственный социальный университет, 2011.
2. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы. – М.:
«Академия», 2009.
3. Теория социальной работы: учебник / под ред. В.И.Жукова. – М.: Российский
государственный социальный университет, 2011.
8.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы







Каталог электронных библиотек http://www.aonb.ru/iatp/guide/library.html
Цифровая библиотека по философии http://filosof.historic.ru/
Электронная библиотека Ихтика http://ihtika.net/
Электронная
библиотека
Российской
государственной
библиотеки
(РГБ)
http://elibrary.rsl.ru/
http://www.gumer.info/
Электронная библиотека учебников http://studentam.net/
Европейская электронная библиотека Europeana http://www.europeana.eu/portal/
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины определяется п.7 ФГОС ВПО и
СПО по направлению подготовки и специальности.
Материально-техническое обеспечение дисциплины характеризуют аудиторный фонд
для проведения аудиторных занятий, для самостоятельной учебной работы студентов.