Фокус группы как метод диагностики и развития

О.А. Гурьянова
Фокус группы как метод диагностики и развития
профессиональной направленности у детей с ограниченными
возможностями
Вопросы, связанные с изучением проблемы профессиональной
направленности и отдельных ее компонентов, рассмотрены в работах А. Е.
Голомштока, Л.А. Йоваши, Л.М. Митиной, В.Е. Орла, С. Н. Чистяковой, П.
А. Шавира и других педагогов и психологов.
Сформированность
профессиональной
направленности
рассматривается как один из показателей развития личности. Кроме того,
профессиональной
обоснованный
формирование
направленность
выбор
профессии,
определенных
определяется
как
предполагающий
личностных
осознанный
и
целенаправленное
качеств,
позволяющих
ориентироваться в широком спектре профессий с учетом кадровых
потребностей региона.
В своей работе мы опираемся на определение, данное Л.М. Митиной,
которая определяет профессиональную направленность «как
систему
эмоционально-ценностных отношений, задающих соответствующую их
содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и
их утверждение в профессиональной деятельности».
В
качестве
основных
факторов,
определяющих
формирование
профессиональной направленности, обычно выделяются:
- наличие определенного объема знаний о профессиях;
- характер отношения (положительное или отрицательное) к тем или
иным профессиям;
-
индивидуальные особенности физического, психического и
социального развития личности, а также ее материальные возможности.
В профессиональной направленности П.А. Шавиром выделяются такие
ее
показатели
как
полнота
и
уровень.
Полнота профессиональной
направленности определяется им как разнообразие мотивов предпочтения
профессии. Уровень профессиональной направленности – как степень
соответствия ведущего мотива предпочтения профессии ее объективному
содержанию. Оба эти показателя характеризуют, по определению П.А.
Шавира, содержательную составляющую профессиональной направленности.
В структуру профессиональной направленности личности входят:
профессиональные интересы, профессиональные склонности, потребности в
профессиональном
самоопределении,
ценности
(идеалы),
мотивы,
профессиональные установки.
В то же время, дети с ограниченными возможностями здоровья
характеризуются рядом особенностей, которые могут негативно влиять на
процесс формирования профессиональной направленности:
Низкий уровень развития интеллекта;
Наличие неадекватных профессиональных планов;
Проблемы адаптации и общения в социальных группах;
Нетерпимость к пожилым людям;
Высокий уровень учебной и общей тревожности;
В большей степени, чем у здоровых сверстников, интересы направлены
на наличие верных друзей и интересной работы;
Наличие высокой зависимости от родителей.
При диагностике профессиональной направленности в целом и
отдельных ее компонентов используются различные методы исследования.
Наиболее популярным остается метод тестирования – количественный метод,
в то время как в школьной практике не менее востребованы качественные
методы исследования. Тестовые методики дают информацию о различных
компонентах профессиональной направленности, комплексная диагностика
требует разработки и использования тестовых батарей.
При этом
разработчики тестов отмечают, что тестирование должно сочетаться с
другими
методами
исследования.
Однако
в
практике
школьной
профессиональной ориентации эти рекомендации не всегда учитываются.
Е.А. Климов выделяет следующие подходы, содействующие развитию
учащегося как будущего субъекта профессионального труда: директивный,
просветительский,
диагностический,
воспитательный,
диалогический,
имитационно-игровой, комплексный.
На наш взгляд, наиболее продуктивным и перспективным, в настоящее
время, является диалогического подхода. Суть диалогического подхода Е.А.
Климов определяет как «активизация самопознания и самоопределения
оптанта,
и
корректирующее
доверительного
обсуждения
педагогическое
существенных
воздействии
сторон
в
рамках
ситуации
выбора
профессии. При этом обсуждение ведется по определенным правилам,
максимально гарантирующим равноправные позиции собеседников и
отсутствием какого-либо заметного педагогического давления».
Для реализации диалогического подхода в практике формирования
профессиональной направленности необходимо, на наш взгляд, использовать
методы, позволяющие проводить адекватную диагностику профессиональной
направленности и одновременную коррекцию и развитие отдельных ее
компонентов.
К таким методам относятся фокус-группы.
В работе Н.Н. Богомоловой и
Т.В. Фоломеевой фокус-группы
определяются как «групповое, фокусированное (полустандартизированное)
интервью, проходящее в форме групповой дискуссии и направленное на
получение от ее участников субъективной информации о том, как они
воспринимают
различные
виды
деятельности
или
продукты
этой
деятельности».
Во
время
работы
в
фокус-группах
дети
возможностями
Скорректировать профессиональные планы;
Отработать навыки самопрезентации;
Выработать навыки взаимодействия в группе;
Получить моральную поддержку;
Развить речевые навыки.
с
ограниченными
Литература:
Белова Т.В., Дрожжина Е.С., Солнцева В.А. Профессиональная
ориентация и сопровождение обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья. М. НП. АПО, 2007 .- 104 с.
Богомолова Н.Н., Фоломеева Т.В. Метод фокус-групп в социальнопсихологическом исследовании. М. Магистр 1997 –234с.
Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника.
– М.: Педагогика, 1979. – 160 с.
Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников.
М.: Педагогика, 1983 – 128 с.
Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. –
М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2003.- 400
с.