Полжение Единый речевой режим

СОГЛАСОВАНО
Председатель ПК МБОУ «ЦО №2»
____________В.И. Онуфриенко
«03» сентября 2012 года
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ «ЦО №2»
____________С.В. Костюкова
«03» сентября 2012 года
ПОЛОЖЕНИЕ
о едином речевом режиме
1. Общее положение.
Гуманизация образования включает развитие коммуникативных умений, культуры
устной и письменной речи при изучении всех учебных дисциплин, так как русский язык в
школе не только предмет изучения, но и средство обучения основам всех наук. Поэтому
необходима такая постановка преподавания всех предметов в школе, при которой
воспитание речевой культуры учащихся осуществляется в единстве общими силами всех
учителей.
2. Требования к речи учащихся.
Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме (развернутый ответ на
определённую тему, доклад, описание физического или химического опыта, рецензия на
ответ одноклассника и т.д.) следует оценивать, учитывая:
 содержание высказывания;
 логическое построение;
 речевое оформление.
Учащиеся должны уметь:
 говорить и писать на тему, соблюдая её границы;
 отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной
мысли высказывания;
 излагать материал логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные
связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
 правильно и точно пользоваться языковыми средствами для оформления высказывания;
 строить высказывания в определённом стиле (научном, публицистическом, разговорном
и др.) в зависимости от цели и ситуации общения (на уроке, конференции, собрании,
экскурсии и т. д.);
 отвечать достаточно громко, чётко, с соблюдением логических ударений, пауз,
правильной интонации, правил произношения;
 оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических и
пунктуационных норм, чисто и аккуратно.
Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря и
грамматического строя, уместным использованием эмоционально окрашенных слов.
Для речевой культуры учащихся важны и такие умения, как умение слушать и
понимать речь учителя и учащихся, внимательно относиться к высказываниям других,
умение поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы. Учащиеся должны
владеть навыками беглого, выразительного, осмысленного чтения.
Работа педагогического коллектива по осуществлению единых требований к
устной и письменной речи учащихся.
Воспитание речевой культуры школьников может успешно осуществляться только в
результате целенаправленных и квалифицированных действий всего педагогического
коллектива. С этой целью рекомендуется учителям всех школьных дисциплин:
 При подготовке к уроку тщательно продумывать ход изложения материала,
правильность и точность всех формулировок, вопросов; грамотно оформлять все виды
записей (на доске, в журнале, в дневниках учащихся и т.п.); писать разборчивым
почерком.
 Не допускать в своей речи неправильно построенных предложений и оборотов,
нарушения норм произношения, небрежности в выборе слов и неточности в
формулировках определений, заданий. Выбирать соответствующий тон речи
(спокойный, доброжелательный, но не резкий, раздражительный …), темп речи, делать
3.
акцент на самых главных по значению словах, логические паузы, следить за жестами,
мимикой.
 Систематически проводить работу по обогащению и конкретизации словаря учащихся,
по ознакомлению с терминологией изучаемого предмета. При объяснении такие слова
чётко произносить, записывать на доске и в тетрадях, постоянно проверять усвоение их
значения и правильное употребление. Использовать таблицы, плакаты с трудными по
написанию и произношению словами, относящимися к данной учебной дисциплине, к
данному разделу программы.
 На уроке проводить специальную работу, направленную на полноценное восприятие
учащимися учебной информации, учебного текста. Чаще предлагать задания по
составлению плана; составлению вопросов.
 Уделять внимание формированию умений: анализировать, сравнивать, сопоставлять;
при ответе приводить необходимые доказательства, делать выводы и обобщения.
 Шире использовать выразительное чтение вслух как один из приёмов формирования
культуры устной речи учащихся, как средство эмоционального и логического
осмысления текста. Усилить внимание к интонационной, произносительной культуре
речи учащихся.
 Настойчиво учить школьников работать с книгой, пользоваться разнообразной
справочной литературой, каталогом и картотекой, подбирать литературу по
определённой теме, правильно оформлять результаты самостоятельной работы с
книгой, обучать составлению тезисов, конспектов, цитатного материала, списков
литературы и т. д.
 Активно использовать современные информационные технологии (компьютерные
энциклопедии, тренинги, Интернет и т.д.).
 Следить за аккуратным ведением тетрадей, грамотным оформлением всех записей в
них, не оставлять без внимания орфографические и пунктуационные ошибки.
 Исправлять допущенные ошибки не только в тетрадях по всем предметам, но и в
дневниках учащихся.
 Добиваться повышения культуры устной разговорной речи учащихся, исправлять
неправильную речь, соблюдая при этом необходимый такт; бороться с употреблением
жаргонных, вульгарных слов и выражений как на уроке, так и вне урока.
 Шире использовать все формы внеклассной работы (олимпиады, конкурсы,
факультативные, кружковые занятия, диспуты семинары, КВН и т. п.) для
совершенствования речевой культуры учащихся.
 Тщательно проверять грамотность стенных школьных газет, объявлений, стендов.
 Предусматривать беседы с родителями по выполнению единых требований к речи
учащихся в школе и дома.
4. О письменных работах и тетрадях учащихся.
Основными видами классных и домашних письменных работ учащихся являются
обучающие работы, к которым относятся:
- упражнения по русскому языку;
- изложения;
- планы статей учебников;
- письменные ответы на вопросы и т. д.
- сочинения;
По русскому языку и литературе проводятся текущие и итоговые письменные
контрольные работы.
Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого и
проверяемого программного материала; их содержание и частотность определяются
учителем с учётом степени сложности изучаемого материала, а также особенностей
учащихся каждого класса. Для проведения текущих контрольных работ учитель может
отводить весь урок или только часть его.
Итоговые контрольные работы проводятся:
 после изучения наиболее значительных тем программы,
 в конце учебной четверти,
 в конце триместра, полугодия.
Время проведения итоговых контрольных работ в целях предупреждения перегрузки
учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым руководителями школ по
согласованию с учителями. В один рабочий день следует давать в классе только одну
письменную итоговую контрольную работу. При планировании контрольных работ в каждом
классе необходимо предусмотреть равномерное их распределение в течение всей четверти,
не допуская скопления письменных контрольных работ к концу четверти, триместра,
полугодия. Не рекомендуется проводить контрольные работы в первый день четверти, в
первый день после праздника, в понедельник. Учителя-предметники исправляют
орфографические ошибки.
Количество итоговых контрольных работ по русскому языку и литературе.
Учитель имеет возможность повседневно выявлять степень усвоения программного
материала по устным ответам учащихся и обучающим письменным работам, следовательно,
в каждом классе целесообразно проводить следующее количество итоговых письменных
контрольных работ по русскому языку и литературе в общеобразовательных школах:
Вид работы
Число итоговых работ по русскому языку (в год по классам):
5
6
7
8
9
10
11
Контрольные
6
6
6
4
4
2
2
работы
2
2
2
2
2
1
1
Изложения
2
2
2
2
2
Сочинения
В течение учебного года рекомендуется проводить в связи с уроками литературы
следующее количество сочинений, целесообразно распределённых учителем по четвертям
(триместрам, полугодиям):
Классы
Количество сочинений по литературе (в год по классам):
классных
домашних
всего
4
4
5
3
1
4
6
2
2
4
7
2
3
5
8
3
3
6
9
4
3
7
10
4
3
7
11
Для выполнения всех видов обучающих работ ученики должны иметь следующее
количество тетрадей: по русскому языку в 5-9 классах – две рабочие тетради и одна тетрадь
для изложений и сочинений (для работ по развитию речи).
Для контрольных работ по русскому языку, литературе выделяются специальные
тетради, которые в течение всего ученого года хранятся в школе и выдаются ученикам для
выполнения в них работ над ошибками.
Виды итоговых контрольных работ: диктант, мини-изложение (100-160 слов),
тестирование, многоаспектный лингвистический анализ текста, контрольная работа (на
разные уровни обученности). В 1 – 11 классах в тетрадях по русскому языку записывается
вид работы и строкой ниже – её название (также обозначаются кратковременные работы,
выполняемые в обычных тетрадях).
Например:
Диктант.
Изложение.
Сочинение.
Байкал.
Подвиг художника.
Мой Пушкин.
Все записи в тетрадях учащиеся должны проводить с соблюдением следующих
требований:
 писать аккуратным разборчивым почерком;
 единообразно выполнять надписи на обложке тетради – указывать, для чего
предназначена тетрадь (для работ по русскому языку, для работ по развитию речи);
 соблюдать поля с внешней стороны;
 указывать дату выполнения работы (в тетрадях по русскому языку число и месяц
записываются словами в форме именительного падежа (например, Пятое декабря);

писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ
(изложений, сочинений и др.);
 обозначать номер упражнения, указывать вид выполняемой работы (план, конспект,
ответы на вопросы и т. д.), указывать, где выполняется работа (классная или
домашняя);
 соблюдать красную строку;
 между датой и заголовком, наименованием вида работы и заголовком в тетрадях по
русскому языку стоку не пропускать;
 между заключительной строкой текста одной письменной работы и датой или
заголовком (наименованием вида) следующей работы в тетрадях по русскому
пропускать две линейки (для отделения одной работы от другой и для выставления
оценки за работу);
 выполнять аккуратно подчёркивания - условные обозначения карандашом или ручкой,
в случае необходимости – с применением линейки;
 исправлять ошибки следующим образом: неверно написанную букву или
пунктуационный знак зачёркивать косой линией, а часть слова, слово, предложение –
тонкой горизонтальной линией; вместо зачёркнутого надписывать нужные буквы,
слова, предложения; не заключать неверные написания в скобки.
Порядок проверки письменных работ учителями:
 в 5 классе – после каждого урока у всех учеников;
 в 6 – 9 классах у слабых учащихся – после каждого урока;
 у остальных учащихся 6 – 8 классов тетради проверяются один раз в неделю, а в
9 – 11 классах - два раза в месяц.
Вид проверяемой работы во всех классах определяет учитель: домашняя работа,
самостоятельная работа, словарный диктант, тест и др.
Изложения и сочинения по русскому языку и литературе, а также все виды
контрольных работ по предметам проверяются у всех учащихся.
В проверяемых работах учитель отмечает допущенные ошибки.
 На полях учитель обозначает ошибку определённым условным знаком:
 – орфографическая ошибка, V – пунктуационная ошибка.
 При проверке изложений и сочинений в 5-11 классах (как контрольных, так и
обучающих) отмечаются не только орфографические и пунктуационные ошибки, но и
фактические, логические, речевые (подчёркиваются волнистой линией) и
грамматические. На полях тетради учитель обозначает фактические ошибки - «Ф»,
логические – «Л», речевые - «Р», грамматические - «Г», используя также и другие
специальные обозначения.
 Подчёркивание ошибок производится учителем только красной пастой (красными
чернилами, красным карандашом).
 В итоговых диктантах, в экзаменационных изложениях или сочинениях учитель
подсчитывает и записывает количество ошибок по видам, в диктантах указывается
количество орфографических и пунктуационных ошибок, а в изложениях и
сочинениях, кроме этого, - количество фактических, логических, речевых и
грамматических:
Ф–Л- Р
О–П–Г
 после подсчёта ошибок в установленном порядке выставляется оценка работы.
Все контрольные работы оцениваются учителем с занесением оценок в классный
журнал.
За диагностические работы оценки «2» и «3» могут не выставляться.
Самостоятельные обучающие письменные работы также оцениваются; оценки в
журнал за эти работы могут быть выставлены по усмотрению учителя. Классные и домашние
письменные работы по русскому языку оцениваются; оценки в журнал могут быть
выставлены за наиболее значимые работы по усмотрению учителя.
При оценке письменных работ учащихся учитель руководствуется соответствующими
нормами знаний, умений и навыков школьников.
После проверки письменных работ учащимся даётся задание по исправлению ошибок или
выполнению упражнений, предупреждающих повторение аналогичных ошибок.
Работа над ошибками, как правило, осуществляется в тех же тетрадях, в которых
выполнялись соответствующие письменные работы.
Во время контрольных работ учащиеся 5-11 классов могут пользоваться
лингвистическими словарями.
5. Нормы оценки диктанта и требования к проверке.
Объем диктанта устанавливается исходя из следующих нормативов:
Класс
V
VI
VII
VIII
IX
Х
ХI
90-100 100-110
110-120
120-140 150-170 170-190 190- 210
Количество
слов
Примечания:
 При подсчете слов в тексте контрольного диктанта учитываются как
самостоятельные, так и служебные части речи.
 Если контрольный диктант сопровождается дополнительной работой, то берется текст
объемом, обозначенным первой цифрой норматива для данного класса.
 Текст диктанта должен быть понятным для учащихся.
 Слова, редко употребляемые и непонятные для учащихся, выписываются на доске и
объясняются.
 Отдельно выписываются слова, с написанием которых учащиеся еще не
ознакомились.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых бы изучаемые
в данной теме орфограммы и пунктуационные правила были представлены не менее чем 2-3
случаями.
Рекомендуется по возможности подбирать тексты следующей насыщенности:
Класс
Число видов орфограмм
Число видов пунктограмм
12
2-3
V
16
3-4
VI
VII
20
4-5
24
10
VIII
24
15
IX
28
20
Х-ХI
В диктантах должно быть: в V классе - не более 5, в VI-VII - не более 7, в VIII-IX - не
более 10, в Х-ХI - не более 12 слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,
правописанию которых ученики специально обучались.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные
орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех
предыдущих уроках).
Примечание: До конца первой четверти (а в V классе - до конца первого полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
Оценивая орфографическую и пунктуационную грамотность, следует исходить из
общего правила: ученикам предъявлять требования в объеме знаний и умений, которым их
обучали. Поэтому при проверке письменных работ все орфографические и пунктуационные
ошибки, допущенные учащимися, исправляются, однако при оценке учитываются не все.
Не учитываются и не выносятся на поля при оценке ошибки:
 в переносе слов;
 на те правила, которые не предусмотрены школьной программой;
 на еще не изученные правила;
 в словах с непроверяемыми написаниями, работа над которыми не проводилась;
 явные описки, искажающие звуковой облик слова («пульба» вместо слова «бульба»,
«мемля» вместо «земля» и т. д.);
 в передаче авторской пунктуации.
По орфографии необходимо различать:
 орфографические и грамматические ошибки;
 орфографические и фактические ошибки;




орфографические ошибки и описки;
грубые и негрубые ошибки;
повторяющиеся и неповторяющиеся ошибки;
однотипные и неоднотипные ошибки.
Грамматическими являются ошибки в образовании форм слов: «ляжь» вместо «ляг».
К фактическим ошибкам относятся неверные написания, связанные с незнанием
реалий: "у Нагульного" вместо "у Нагульнова" и т. д.
Описки - неверные написания, искажающие звуковой и буквенный облик слов («стл»
вместо «стол», «дулпо» вместо «дупло» и т. п.).
Негрубыми орфографическими ошибками являются:
 ошибки в исключениях из правил;
 написание ы и и после приставок;
 большие буквы вместо малых и наоборот в составных собственных наименованиях;
 написание собственных имен нерусского происхождения;
 нерегулируемые правилами слитные и раздельные написания в наречиях,
образованных от существительных и предлогов;
 случаи трудного различения не и ни (Куда он только не обращался! Куда он только
ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не…; не кто иной, как;
ничто иное не…; не что иное, как и др.);
 случаи слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого.
Негрубыми пунктуационными ошибками являются:
 постановка одного знака препинания вместо другого;
 пропуск одного из сочетающихся знаков препинания или нарушение их
последовательности (сочетание запятой и тире, вопросительного и восклицательного
знака и т. п.).
Повторяющимися считаются орфографические ошибки, допущенные в одном и том
же слове, использованном несколько раз, или в корне однокоренных слов.
Однотипными называют ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических
(пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на
такие правила, в которых для выяснения правильного написания одного слова требуется
подобрать другое опорное слово или его форму (вода – воды, рот – роток, грустный –
грустить, резкий – резок).
Примечания:
 Грамматические, фактические ошибки, описки при проверке диктантов
исправляются, но при подсчете не учитываются.
 Негрубые ошибки считаются за пол-ошибки.
 Повторяющиеся (сколько бы их ни было) считаются за одну.
 Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная.
 Если в одном непроверяемом слове допущены две и более ошибки, то все они
считаются за одну.
 При наличии в контрольном диктанте более пяти поправок (исправление неверного
написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии трёх и более исправлений.
 Диктант оценивается одной отметкой.
При проверке контрольного текстового диктанта необходимо руководствоваться
следующими нормативами (первая цифра – количество орфографических ошибок, вторая –
пунктуационных):
Оценка
Количество допускаемых ошибок
0/0
«5»
2 / 2, 1 / 3, 0 / 4
«4»
4 / 4, 3 / 5, 0 / 7
«3»
7 / 7, 6 / 8, 5 / 9, 8 / 6
«2»
Примечания:
 «5» может выставляться за диктант при наличии в нем одной негрубой
орфографической ошибки или одной негрубой пунктуационной ошибки.
 «4» может выставляться за три орфографические ошибки, если среди них есть
однотипные.
 «3» может быть поставлена при наличии шести орфографических и шести
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые
ошибки.
 В V классе допускается выставление «3» за диктанты при пяти орфографических и
четырех пунктуационных ошибках.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не
позволяет выставлять данную оценку: для «4» - две орфографические ошибки, для «3» четыре орфографические ошибки (необходимо учитывать, что для V класса предел «3»
ограничен пятью орфографическими ошибками).
Диктант оценивается одной отметкой.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного
(фонетического, лексического, орфографического, грамматического и др.) задания,
выставляются две оценки - за каждый вид работы. Обе оценки выставляются в одну графу по
русскому языку: 5/4, 4/3, 3/2.
При оценке дополнительного задания необходимо руководствоваться следующим:
Оценка
Объём правильно выполненной работы
Все задания
5
Не менее 3 / 4
4
Не менее 1 / 2
3
НЕ ВЫПОЛНЕНО более половины
2
НЕ ВЫПОЛНЕНО ни одного задания
1
Примечание: Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при
выполнении дополнительных заданий, включаются в число ошибок за диктант.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и
труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Х-ХI
15-20
20-25
25-30
30-35
35-40
45-50
Количество слов
При оценке контрольного словарного диктанта действуют следующие нормы:
Оценка
«5»
«4»
«3»
0
1–2
3–4
Количество допускаемых ошибок
6. Место и роль контроля в изучении русского языка.
В системе общего среднего образования русский язык занимает ведущее место, так
как, являясь самостоятельным учебным предметом, он в то же время служит средством
приобретения знаний по всем другим дисциплинам школьного цикла, формирования
духовного мира человека, развития личности школьника, приобщения его к национальной
культуре русского народа. Язык как средство общения формирует понятийнокатегориальный аппарат, развивает память, абстрактное мышление, то есть обеспечивает
интеллектуальное развитие ребёнка.
Обучение русскому языку требует как можно более объективной оценки знаний,
умений и навыков, приобретённых учащимися в ходе изучения программного материала, а
значит, и постоянного контроля качества усвоения материала. Поэтому проблема измерения
результатов обучения и контроля над достижениями этих результатов – одна из ключевых в
педагогике. Правильная организация системы контроля, когда он не констатирующий, а
результативный, – резерв повышения качества образования.
Контроль должен быть целенаправленным, систематичным, объективным. Он должен
обеспечивать:
 всестороннюю проверку знаний;
 определение уровня усвоения знаний;

проверку умений и навыков познавательного и практического характера;
оперативность проверки, её своевременность;
 не только контролирующую, но также обучающую и воспитывающую функции
проверки.
Сводная таблица контроля.
Темп
Темп
Количество слов:
Класс
чтения
чтения
словарный
контрольный
изложение
сочинение
вслух
про себя
диктант
диктант
120
140-170
15-20
90-100
100-150
110
5
120
170-210
20-25
100-110
150-200
130
6
130
210-250
25-30
110-120
200-250
160
7
250-270
30-35
120-150
250-350
200
8
270-290
35-40
150-170
350-450
250
9
290-300
45-50
170-190
450-550
350-400
10
310-330
45-50
190-210
550-700
350-400
11
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по литературе.
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление уровня
подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в соответствии с требованиями
программы.
При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень
сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение понимать и
ценить произведения художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные наблюдения
школьников над текстом и личную оценку событий и поведения героев, направленную на
раскрытие идейно-художественного содержания произведения; требует знания вопросов
теории литературы, добиваясь того, чтобы они практически использовались в процессе
анализа и оценки художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, реферат и
пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство
развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить классные и домашние сочинения
по литературе. Объем сочинений должен быть примерно таким:
Класс
5
6
7
8
9
10
11
1 - 1,5
1,5 - 2
2 - 2,5
2,5 - 3
3-4
4-5
5-7
Количество страниц
Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за
содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для соответствующей
оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 - 8 и десяти дней в 9 11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая - за
грамотность.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
 Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
 Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
 Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
 Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при
анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
 Умение анализировать художественное произведение в соответствии историческим
контекстом.
7.

Умение
владеть
монологической
литературной
речью;
логичность
и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с
учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:
 прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
 умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
 умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при
анализе художественного произведения,
 умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь
произведения с эпохой (9 - 11 кл.);
 свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который:
 показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения;
 умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
 умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками
при анализе прочитанных произведений;
 умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
 хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:
 в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;
 об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и
роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения;
 о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться этими
знаниями при анализе произведений;
 об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:
 незнание существенных вопросов содержания произведения;
 неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
 незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
 слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий:
 полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой;
 неумение построить монологическое высказывание;
 низкий уровень техники чтения.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие
главные критерии в пределах программы данного класса:
 правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия;
 верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя
из идейно-тематического содержания произведения;

доказательность основных положений, привлечение материала, важного и
существенного для раскрытия темы;
 умение делать выводы и обобщения;
 точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
 наличие плана в обучающих сочинениях;
 соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
 точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами
языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с
«Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому язык у».
Отметка «5» (по литературе) ставится за сочинение:
 глубоко и аргументированно раскрывающее тему;
 свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов,
необходимых для раскрытия тему;
 говорящее об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и
обобщения;
 стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.
Отметка «4» ставится за сочинение:
 достаточно полно и убедительно раскрывающее тему;
 обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по
теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также
делать выводы и обобщения;
 отличающееся логичностью и последовательностью изложения содержания;
 написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее
содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от
темы, а также не более трех-четырех речевых недочётов.
Отметка «З» ставится за сочинение, в котором:
 в главном и основном раскрывается тема;
 в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему;
 допущены отклонения от темы или отдельные ошибки в изложении фактического
материала;
 обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
 материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в
последовательности выражения мыслей;
 обнаруживается владение основами письменной речи.
В работе имеется не более четырёх недочетов в содержании и пяти речевых
недочетов.
Отметка «2» ставится за сочинение, которое:
 не раскрывает тему;
 не соответствует плану;
 свидетельствует о поверхностном знании текста произведения;
 состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из
общих положений, не опирающихся на текст;
 характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между
частями;
 отличается бедностью словаря.
Наличие грубых речевых ошибок.
Отметка «1» ставится за сочинение:
 совершенно не раскрывающее тему;
 свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать
свои мысли;
 содержащее большее число ошибок, чем это установлено для «2».
8. Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
в 5–9 специальных (коррекционных) классах VII вида по русскому языку
Нормы оценивания диктантов
Вид
Нормы оценок (количество ошибок)
диктанта
«5»
«4»
«3»
«2»
Контрольный
1 негрубая
орфографическая
+
1 негрубая
пунктуационная
+
1 логопедическая
2
орфографических
+
2 пунктуационных
+
3 логопедических
1 орфографическая
+
4 пунктуационных
+
3 логопедических
6 орфографических
+
4 пунктуационных
+
4 логопедических
8
орфографических
+
8
пунктуационных
+
5 орфографических 6 логопедических
+
и более
5 пунктуационных
+
4 логопедических
7 орфографических
+
7 пунктуационных
+
5 логопедических
Словарный
0
1–2
3–4
До 7
П р и м е ч а н и е . Отличная отметка не выставляется при наличии трех и более
исправлений.
При наличии в контрольном диктанте пяти и более поправок (исправлений неверного
написания) оценка снижается на 1 балл, с «4» до «3». При этом за большое количество
поправок оценка не может быть снижена до неудовлетворительной.
При оценивании диктантов нередко имеют место случаи как завышения, так и
занижения оценок. Занижение происходит потому, что учитель:
 в число орфографических ошибок включает грамматические ошибки и описки;
 учитывает однотипные ошибки как обычные;
 все исправления считает за ошибку.
Завышение оценки происходит по следующим причинам:
 учитываются как однотипные ошибки, которые таковыми не являются;
 оценка не снижается за многочисленные исправления;
 все однотипные ошибки считаются как одна.
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке
диктанта:
1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на
снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
 ошибка на правило, не изучаемое в школе;
 ошибка в переносе слова;
 ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась
специальная работа.
2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим относятся ошибки:
 в исключениях из правил;
 в переносе слов;
 буквы э – е после согласных в иноязычных словах (рэкет, пленэр) и после гласных в
собственных именах (Мариетта);
 в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;


при переносном употреблении собственных имён (Обломовы, обломовы);
в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных
от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами
(в разлив, за глаза ругать, под стать, в бегах, в рассрочку, на попятную, в диковинку,
на ощупь и т. д.);
 в случае раздельного или слитного написания не с прилагательными и причастиями в
роли сказуемого; в написании -ы и -и после приставок;
 в случаях трудного различения -не и -ни; в собственных именах нерусского
происхождения.
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
 в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
 в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности;
 при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного
правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слове, на
стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна
негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл.
1. Повторяющиеся и однотипные ошибки:
Повторяющиеся – это ошибки в одном и том же слове или морфеме на одно и то же
правило (например, вырощенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или
невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются,
исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные – это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного
написания заключены в грамматических (в армие, в рощи, колятся, борятся) и фонетических
(пирожек, счерчек) особенностях данного слова. Первые три однотипные ошибки принято
считать за одну, каждая последующая – как самостоятельная. Нельзя считать
однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные
гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах
и некоторые другие.
Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия,
интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну).
Оценка дополнительного задания к диктанту
Показатели для оценки дополнительного задания к диктанту
Оценка
«5»
«4»
«3»
«2»
Уровень
выполнения
задания
Все
задания Правильно
выполнены верно выполнено
менее 3/4
заданий
Правильно
не выполнено
всех менее 1/2
заданий
Не
выполнено
не более половины
всех заданий
Оценка сочинений и изложений.
Основными формами проверки речевого развития обучающихся являются сочинения
и изложения. Это комплексные работы, с помощью которых проверяются различные
стороны языковой и речевой подготовки учащихся:
 коммуникативные умения, то есть умения раскрыть тему высказывания, передать
основную мысль, изложить материал последовательно и связно, найти для него
соответствующую композиционную и языковую форму;
 языковые навыки или соблюдение в речи норм литературного языка;
 навыки правописания – орфографические и пунктуационные.
Требования к объему сочинений и изложений:
Примерный
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
объем текста
Подробное
изложение
(количество слов)
100–130
130–170
170–220
220–300
300–350
Классное
0,5–1
1–1,5
1,5–2
2–3
3–4
сочинение
(количество
страниц)
Любое сочинение и изложение оцениваются двумя отметками:
 первая ставится за содержание и речевое оформление;
 вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических, пунктуационных и
языковых норм.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку.
Классификация
ошибок
в
содержании
сочинений
и изложений:
Фактические ошибки
Логические ошибки
В изложении:
Неточности, искажения текста
в обозначении времени, места событий,
последовательности действий, причинноследственных связей.
В сочинении:
Искажение имевших место событий,
неточное воспроизведение источников,
имен собственных, мест событий, дат
– нарушение последовательности в
высказывании;
– отсутствие связи между частями сочинения
(изложения) и между предложениями;
– неоправданное повторение высказанной
ранее мысли;
– раздробление одной микротемы другой
микротемой;
– несоразмерность частей;
– высказывания или отсутствие необходимых
частей;
– перестановка частей текста (если она не
обусловлена заданием к изложению);
– неоправданная подмена лица, от которого
ведется повествование. К примеру,
повествование ведется сначала от первого, а
потом от третьего лица
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении
текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
 употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами
он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик
опрокинул подбородок на стол;
 неразличение (смещение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как
плетень, учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
 нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами;
 употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился
с Таней случайно;
 пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле,
закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
 стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов (например:
характерная черта характера; приближался все ближе и ближе).
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые
связаны с требованиями к выразительности речи:
 неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов,
например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
 неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в
авторской речи (например: рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей);
 смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов;

речевые ошибки в построении текста.
Речевые ошибки в построении текста:
 бедность и однообразие синтаксических конструкций;
 нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм (например: когда
Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед);
 стилистически неоправданное построение слов; неудачное употребление
местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи (например: Иванов закинул удочку, и она клюнула);
 неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования
языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами
языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
 словообразовательные, состоящие в неоправданном слово-сочинительстве или
видоизменении слов нормативного языка (например: надсмешка, подчерк, нагинаться,
спинжак, беспощадство, публицизм и т. п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как
орфографические;
 морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и
употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в
полной темноте; одни англичаны; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок;
ложит и т. д.);
 синтаксические:
а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении (например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
 нарушение связи между подлежащим и сказуемым (например: солнце села; но не
вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны);
 нарушение границы предложения (например: Собаки напали на след зайца. И стали
гонять его по вырубке);
 нарушение ряда однородных членов (например: настоящий учитель верен своему
делу никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие:
шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн);
 ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами (например:
причалившая лодка к берегу. На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко
расставив ноги, упершись руками в колени);
 местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего
(например: Кусты, они покрывали берег реки);
 пропуски необходимых слов (например: Владик прибил доску и побежал в волейбол).
в) ошибки в структуре сложного предложения:
 смешение сочинительной связи (например: Когда ветер усиливается, и кроны
деревьев шумят под его порывами);
 отрыв придаточного от определяемого слова (например: Сыновья Тараса только что
слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе);
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки
(например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная).
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая
ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая
ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим
пра­вилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру,
ошибка в окончании «браконьерам, промышляющих в лесах» не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И,
наоборот, в окончании «умчался в синею даль» ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Нормы оценивания сочинений и изложений
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
«5»
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют, в
изложении сохранено не менее 70 % исходного
текста
Грамотность
Допускается:
1 негрубая орфографическая,
1 пунктуационная,
1 грамматическая,
1 логопедическая ошибка
3. Содержание работы излагается
последовательно.
4. Текст отличается богатством лексики,
точностью употребления слов, разнообразием
синтаксических конструкций.
5. Достигнуты стилевое единство и
выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании.
«4»
1. Содержание работы в основном соответствует
теме, имеются незначительные отклонения от
темы.
2. Содержание изложения в основном
достоверно, но имеются единичные фактические
неточности, при этом в работе сохранено не
менее 70 % исходного текста.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличается единством и
достаточной выразительностью.
6. Допускается не более 2 недочетов в
содержании и не бо-лее 3–4 речевых недочетов.
Допускаются:
2 орфографических + 3
пунктуационных + 3
грамматических + 3
логопедических ошибки.
1 орфографическая + 3
пунктуационных + 3
грамматических + 3
логопедических ошибки.
0 орфографических + 4
пунктуационных + 3
грамматических + 3
логопедических ошибки
«3»
1. Имеются существенные отклонения от
заявленной темы.
2. Работа достоверна в основном своем
содержании, но в ней допущены 3–4
фактические ошибки. Объем изложения
составляет менее 70 % исходного текста.
3. Допущено нарушение последовательности
изложения.
4. Лексика бедна, употребляемые
синтаксические конструкции однообразны.
5. Встречается неправильное употребление слов.
6. Стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
7. Допускается не более 4 недочетов в
содержании и 5 речевых недочетов
Допускаются:
0 орфографических + 5–7
пунктуационных (с учетом
повторяющихся и негрубых) +
4 логопедических ошибки.
6 орфографических + 7
пунктуационных + 4
грамматических + 4
логопедических ошибки
«2»
1. Работа не соответствует заявленной теме.
2. Допущено много фактических неточностей;
объем изложения составляет менее
50 % исходного текста.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь
между ними. Текст сочинения (изложения) не
соответствует заявленному плану.
4. Лексика крайне бедна, авторские образные
выражения и обороты речи почти отсутствуют.
Работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью
между частями, часты случаи неправильного
употребления слов.
5. Нарушено стилевое единство текста.
6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7
речевых недочетов
Допускаются:
7 и более грубых
орфографических ошибок
независимо
от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных
ошибок (с учетом
повторяющихся и негрубых)
независимо от количества
орфографических.
Общее количество
орфографических и
пунктуационных ошибок более
8 при наличии более 7
грамматических
Примечание:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора–два раза больше нормы, то при оценке работ
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается
во внимание.
3. Первая оценка (содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема сочинения, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинений и изложений распространяются положения об однотипных и
негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях (см. раздел «Оценка
диктантов»).