Решение логических задач

Томский областной институт повышения
квалификации
и переподготовки работников образования
РЕАЛИЗАЦИЯ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
ПОДХОДА
НА УРОКАХ
ЕСТЕСТВЕННО - НАУЧНОГО
И
ГУМАНИТАРНОГО НАПРАВЛЕНИЙ
ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ
КЕЙС-МЕТОДА
Томск - 2014
1
Реализация системно-деятельностного подхода на уроках
естественно-научного и гуманитарного направлений через
применение
кейс-метода. / Составители М.Б.Шмакова,
А.О.Чолокоглы. – Томск: ТОИПКРО, 2014.- 78 с
Сборник предназначен учителям различных предметных
направлений,
руководителям
методических
служб,
желающим использовать на своих уроках и во внеурочной
деятельности активные методы обучения. Сборник содержит
теоретический материал по технологии «кейс-метод», а
также разработки уроков учителей города Томска,
практикующих в своей педагогической деятельности данный
метод.
В сборнике представлены материалы из опыта работы:
Трушиной Ольги Витальевны, учителя русского языка и
литературы гимназии №6,
Лыжиной Елены Геннадьевны, учителя истории гимназии
№13,
Рагимовой Арзу Магеррамовны, учителя химии и биологии
Академического лицея,
Чолокоглы Алины Олеговны, учителя информатики и ИКТ
средней школы №44,
Шмаковой Марины Борисовны, учителя информатики и ИКТ
лицея №1.
2
Содержание
Вступительная статья………………………………………..С.3
Сущность кейс-метода………………………………………С.5-11
Разработки уроков:
Урок литературы в 9 классе (автор: Трушина О.В.)………С.11-19
Урок русского языка в 5 классе (автор: Трушина О.В.)......С.19-27
Урок истории в 10 классе (автор: Лыжина Е.Г.)…………..С.27-38
Урок биологии в 8 классе (автор: Рагимова А.М.)………...С.38-44
Урок химии в 10 классе (автор: Рагимова А.М.)…………..С.44-51
Урок информатики в 9 классе (автор: Чолокоглы А.О.)…..С.52-56
Урок информатики в 8 классе (автор: Шмакова М.Б.)…….С56-78
Информационные
источники…………………………………………………......С.78
3
Вступительная статья
В стандартах второго поколения цели изучения
информатики предполагают подготовку учеников к жизни и
профессиональной
деятельности
в
высокоразвитой
информационной среде, к возможности получения
дальнейшего образования с использованием современных
информационных технологий обучения.
Основой, обеспечивающей реализацию федерального
образовательного
стандарта,
является
системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
 формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование социальной
среды развития обучающихся в системе образования;
 активную
учебно-познавательную
деятельность
обучающихся;
 построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.
Понятие системно-деятельностного подхода в обучении
было введено в 1985 г. Он направлен на развитие каждого
ученика,
на
формирование
его
индивидуальных
способностей, а также позволяет значительно упрочить
знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки
детей. При этом создаются благоприятные условия для их
разноуровневой подготовки. Технология этого метода
обучения
не
разрушает
«традиционную»
систему
деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все
необходимое для реализации новых образовательных целей.
Всякий раз, готовясь к уроку, каждый учитель задает себе
одни и те же вопросы:
 как сформулировать цели урока и обеспечить их
достижение;
 какой учебный материал отобрать и как подвергнуть
его дидактической обработке;
 какие методы и средства обучения выбрать;
4

как организовать собственную деятельность и
деятельность учеников;
 как сделать, чтобы взаимодействие всех этих
компонентов привело к определенной системе знаний
и ценностных ориентаций.
В решении этих вопросов на помощь приходят
педагогические технологии.
Одной из технологий, которая реализует принципы
системно-деятельностного подхода, является кейс-метод.
Сборник содержит основной теоретический материал по
данной технологии, а также разработки уроков учителей
города Томска, активно использующих ее на своих уроках и
во внеурочной деятельности.
Сущность кейс-метода
Кейс-метод широко используется в обучении за рубежом.
Впервые он был применён в учебном процессе на факультете
права Гарвардского университета. Широкое внедрение этого
метода в Гарвардском университете началось в 1920 году.
Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в
отчётах Гарвардского университета. В настоящее время
Гарвардский университет занимает лидирующие позиции в
направлении научных и практических разработок по кейсметоду.
Кейс-метод или метод конкретных ситуаций следует
отнести к методам активного проблемного, эвристического
обучения. Название метода происходит от английского case
– случай, ситуация и от понятия «кейс» - чемоданчик для
хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.
Суть его в том, что обучающимся предлагают осмыслить
и найти решение для ситуации, имеющей отношения к
реальным жизненным проблемам и описание которой
отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной
особенностью данного метода является создание проблемной
ситуации на основе фактов из реальной жизни.
При этом сама проблема не имеет однозначных
решений.
5
Для работы с такой ситуацией необходимо правильно
поставить учебную задачу, и для ее решения подготовить
«кейс» с различными информационными материалами
(статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет,
статистические отчеты и пр.).
Например, перед учителем информатики стоит задача
рассказать о типах и устройстве персонального компьютера.
Начать надо, как было отмечено выше, с правильной
постановки задачи. Задача должна прозвучать так, чтобы она
описывала практическую ситуацию.
Например. Вы - менеджер компьютерного магазина и вам
необходимо предложить покупателям компьютеры в
зависимости от их требований. К вам обратились следующие
покупатели: секретарь генерального директора ОАО
«ТДСК», дизайнер рекламного агентства «Рекламный
дайджест», менеджер клуба компьютерных игр, студентка 1
курса ТГУ. Сначала надо проанализировать деятельность
каждого клиента, подобрать основные составные части ПК
для данных покупателей, обосновать выбор, выполнить
расчет стоимости таких ПК.
Для дальнейшего решения учитель должен подготовить
необходимые данные – «кейс» для решения поставленной
задачи. Что может войти в «кейс» в рассмотренном выше
примере? Это могут быть статьи из специализированных
журналов, страницы учебника, интернет-ссылки, прайслисты компьютерных магазинов.
Поставив правильно задачу и подготовив «кейс», следует
организовать деятельность обучающихся по разрешению
поставленной проблемы. Работа в режиме кейс-метода
предполагает групповую деятельность. Непосредственная
цель метода - совместными усилиями каждая из подгрупп
обучающихся анализирует ситуацию - case, и вырабатывает
практическое решение. В результате, после оценивания
предложенных решений, выбирается лучшее из них в
контексте поставленной проблемы.
Дискуссия занимает центральное место в структуре кейсметода. Неподготовленность обучающихся к обсуждению
6
может сделать работу формальной, превратить её в процесс
«выпрашивания» информации у преподавателя, а не
самостоятельного её добывания. Такой вид работы можно
использовать тогда, когда обучающиеся уже обладают
некоторой степенью зрелости и самостоятельностью
мышления,
умеют
аргументировать,
доказывать
и
обосновывать свою точку зрения.
Классифицируют кейсы по степени его воздействия на
обучающихся:
Основная
Цель
обучающая,
Содержание
Вид кейса
создания
образователь
кейса
кейса
ная задача
кейса
Практический
кейс
Жизненные
ситуации
Познание,
понимание
жизни
Тренинг
поведения
Обучающий
кейс
Учебные
(условные)
ситуации
Понимание
типичных
характерис
тик
ситуации
Анализ,
осмысливан
ие
Исследовани
Исследователь
е,
ские ситуации
проектирова
ние
Основная задача практического кейса заключается в
том, чтобы детально отразить жизненную ситуацию. При
этом учебное назначение такого кейса может сводиться к
тренингу обучаемых, закреплению знаний, умений и навыков
поведения (принятия решений) в данной ситуации. Такие
кейсы должны быть максимально наглядными. Главный его
смысл сводится к познанию жизни и обретению способности
к реальной профессиональной деятельности.
Научноисследователь
ский кейс
Создание
моделей
ситуаций
7
Обучающий кейс, в отличие от практического, не
отражает жизнь «один к одному». В нем на первом месте
стоят учебные и воспитательные задачи, что предопределяет
значительный элемент условности. Ситуация, проблема и
сюжет
здесь
не
являются
реалистичными.
Они
характеризуются искусственностью, «сборностью» из
наиболее важных деталей. Такой кейс мало дает для
понимания конкретного фрагмента общества, однако он
обязательно формирует подход к решению какой-либо
конкретной ситуации.
Основной
смысл
исследовательского
кейса
заключается в том, что он выступает моделью для
получения нового знания о ситуации и поведения в ней.
Обучающая функция его сводится к закреплению навыков
научного исследования посредством применения метода
моделирования. Строится этот кейс по принципам создания
исследовательской
модели.
Доминирование
исследовательской функции в нём позволяет также довольно
эффективно использовать его в проектно-исследовательской
деятельности.
Приведенный пример – это пример практического
кейса. При желании и наличии учебного времени его можно
трансформировать в исследовательский кейс. (Например,
если группы проведут анкетирование некоторого числа
секретарей, студентов, дизайнеров и менеджеров клубов
компьютерных игр; проанализируют результат, и, опираясь
на потребности, приступят к решению учебной задачи.)
Следующий этап реализации кейса это презентация,
или представление решений по результатам анализа кейса,
выступает очень важным аспектом метода. Умение публично
представить интеллектуальный продукт, показать его
достоинства и возможные направления эффективного
использования, а также выстоять под шквалом критики,
является очень ценным качеством личности в современном
мире. Презентация оттачивает многие глубинные качества
школьника: волю, убеждённость, целенаправленность и т.п.;
8
она
вырабатывает
навыки
публичного
общения,
формирования своего собственного имиджа.
В приведенном примере урока группа представляет
свой вариант
вида и комплектации компьютеров, а
оппоненты могут согласиться или предложить другой
вариант. Докладчики должны отстоять свою точку зрения,
хотя правильных решений может быть несколько, в том
числе и у оппонентов. На этом этапе важна работа
преподавателя, его умение организовать дискуссию, а не
спор.
Оценивание
презентуемых
решений
является
важнейшей проблемой обучения посредством кейс-метода.
Следует отметить, что традиционная пятибалльная система
оценивания результатов плохо приспособлена к работе с
кейсами. Главный её недостаток заключается в том, что она,
в силу малых величин, не позволяет накапливать баллы за
промежуточную работу, оценивать активность обучающихся,
их многократные выступления. Здесь особое значение
приобретает оценочное творчество преподавателя, которое
должно носить обоснованный характер. Обучающиеся
должны понимать не только правила работы с кейсом, но и
систему оценивания их работы преподавателем. Для этого
можно использовать рейтинговую систему, учитывая оценку
группы, самооценку и оценку преподавателя.
Критерий
Баллы
Самооценка
Оценка группы
Оценка преподавателя
Хороший кейс должен удовлетворять следующим
требованиям:
 соответствовать чётко поставленной цели создания;
9

иметь уровень трудности в соответствии с
возможностями обучающихся;
 быть актуальным;
 быть ориентированным на коллективную выработку
решений;
 иметь несколько решений, многоальтернативность
решений (принципиальное отсутствие единственного
решения), чтобы провоцировать дискуссию.
Учитель, решивший практиковать кейсы, должен быть
готов к тому, что доля затраченного времени на подготовку и
реализацию урока увеличится. Но результат этого стоит
потому что, образовательная деятельность в режиме кейсметода ориентирована на:
 формирование
и
развитие
информационной
компетентности;
 развитие
навыков
упорядоченного,
структурированного мышления, ориентированного на
умения работать с информацией;
 воспитание культуры обмена мнениями, свободной от
агрессивной напористости;
 формирование понимания того, что существуют
ситуации, когда необходим самоконтроль для
достижения позитивного результата, особенно в
ситуациях работы в группе.
Компетентности, которые развиваются в режиме кейс-метода
Компетентности
Их характеристика
Умение
вырабатывать
и
Способность
принимать
принимать модель конкретных
решения
действий.
Умение искать новые знания,
Способность к обучению
овладение
умениями
и
навыками самоорганизации
Умение всесторонне осмыслить
Системное мышление
ситуацию,
провести
её
системный анализ
10
Самостоятельность
инициативность
и Умение проявлять активность в
ситуациях неопределенности
Готовность к изменениям и
гибкость
Способность
информацией
работать
Упорство
целеустремлённость
с
и
Коммуникативные
способности
Способность
к
межличностным контактам
Проблемность мышления
Умение
быстро
ориентироваться
в
изменившейся
ситуации,
адаптироваться
к
новым
условиям
Умение искать информацию,
проводить
её
анализ,
переводить её из одной формы
представления в другую
Умение отстоять свою точку
зрения,
перебороть
противодействие со стороны
партнёров
Умение отстаивать свою точку
зрения,
владение
словом,
умение вступать в контакт
Умение слушать и понимать
собеседника
Умение вырабатывать модели
решения проблем
11
Разработки уроков
1. Урок литературы в 9 классе
Предмет: Литература
Автор: Трушина Ольга Витальевна, учитель русского языка
и литературы
Образовательное учреждение: Муниципальное автономное
образовательное учреждение гимназия №6
Тема:
«Счастлив
ли
мечтатель?»
по
повести
Ф.М.Достоевского «Белые ночи»
Класс: 9 общеобразовательный
Продолжительность урока: 90 минут
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений
и навыков на основе кейс-метода
Вид кейса: обучающий
Тип кейса: эвристический
Цель урока: обучение аналитическому чтению через
создание представления об образе героя и его
характеристики.
Задачи:
оценить особенности образа главного героя – мечтателя,
понять актуальность его личности в наши дни;
выяснить позицию автора по отношению к Мечтателю и
12
определить своё читательское отношение к жизненной
позиции героя.
Задание: Образ Мечтателя является одним из центральных в
творчестве молодого Достоевского. И позднее, в 70-е годы,
Достоевский даже намеревался писать роман “Мечтатель”,
ибо, как считал писатель, “и все мы более или менее
мечтатели”. На уроке
выясним позицию автора по
отношению к Мечтателю и докажем актуальность его
личности в наши дни.
Этапы урока:
I. Подготовительный этап
Дома ученики читают текст повести, знакомятся с
материалами кейса, подготовленным учителем.
Содержание кейса:
 http://emagia.narod.ru/books/belye_nochi/belye_nochi.ht
ml - текст повести Ф.М.Достоевского «Белые ночи»;
 http://ru.m.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D0%B5%D0%
BB%D1%8B%D0%B5_
%D0%BD%D0%BE%D1%87%D0%B8_(%D0%BF%D
0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%81%D1%82%D1%8C)
#section_6 - история создания, сюжет, основные
персонажи, мнения и отзывы критиков;
 http://az.lib.ru/d/dostoewskij_f_m/text_0350.shtml
Ф.М.Достоевский. Петербургская летопись;

http://www.prosv.ru/ebooks/Korovina_Literatura_9kl_M
etod/2.html - Коровина В. Я., Збарский И. С., Коровин
В. И. Литература. 9 класс. Методические советы вопросы к уроку;

http://ru.wikiquote.org/wiki/%CC%E5%F7%F2%E0
Мечта Викицитатник.
-
Проблема: Был ли Мечтатель, герой повести Ф.М.
Достоевского, счастлив?
II. Работа учащихся в группах над материалами кейса.
На уроке организуется работа в группах по поиску решения
поставленной проблемы. Каждая группа после домашней
13
работы с кейсом получает задание и распечатку некоторых
материалов кейса (синий цвет). Ученики обсуждают
вопросы, объясняют непонятные моменты друг другу. Этот
этап занятия имеет длительность около 45 минут (1урок).
1 группа: Впервые Достоевский нарисовал психологический
портрет мечтателя в1847 году в “Петербургской летописи”
(так назывался воскресный фельетон, который писатель вёл в
газете “Санкт-Петербургские ведомости”)
“…В
характерах,
жадных
деятельности,
жадных
непосредственной жизни, жадных действительности, но
слабых, женственных, нежных, мало-помалу зарождается то,
что называют мечтательностью, и человек делается не
человеком, а каким-то странным существом среднего рода –
мечтателем…
Они любят читать и читать всякие книги, даже серьёзные,
специальные, но обыкновенно со второй, третьей страницы
бросают чтение, ибо удовлетворились вполне. Фантазия их
подвижная, летучая, лёгкая уже возбуждена, впечатление
настроено, и целый мечтательный мир <…> вдруг овладевает
всем бытием мечтателя…
Постепенно, неприметно начинает в нём притупляться талант
действительной жизни. Ему, естественно, начинает казаться,
что наслаждения, доставляемые ему своевольной фантазией,
полнее, роскошнее, любовнее настоящей жизни”.
Как вы думаете, можно ли эту характеристику мечтателя
отнести к герою “Белых ночей”? Найдите подтверждение в
тексте. Что это настоящее счастье или самообман? ( гл. Ночь
первая: Я мечтатель; у меня так мало действительной
жизни… Мне 26 лет, а я никого не видал. Никакого
знакомства! и только мечтаю каждый день, что наконец-то
когда-нибудь я встречу кого-нибудь.)
2 группа: В этот час и наш герой, — потому что уж
позвольте мне, Настенька, рассказывать в третьем лице,
затем что в первом лице всё это ужасно стыдно рассказывать,
— итак, в этот час и наш герой, который тоже был не без
дела, шагает за прочими. Но странное чувство удовольствия
играет на его бледном, как будто несколько измятом лице.
14
Неравнодушно смотрит он на вечернюю зарю, которая
медленно гаснет на холодном петербургском небе. Когда я
говорю — смотрит, так я лгу: он не смотрит, но созерцает
как-то безотчетно, как будто усталый или занятый в то же
время каким-нибудь другим, более интересным предметом,
так что разве только мельком, почти невольно, может
уделить время на всё окружающее. Он доволен, потому что
покончил до завтра с досадными для него делами, и рад, как
школьник, которого выпустили с классной скамьи к
любимым играм и шалостям…
О, что ему в нашей действительной жизни! На его
подкупленный взгляд, мы с вами, Настенька, живем так
лениво, медленно, вяло; на его взгляд, мы все так недовольны
нашею судьбою, так томимся нашею жизнью! Да и вправду,
смотрите, в самом деле, как на первый взгляд все между нами
холодно, угрюмо, точно сердито...
Почему Мечтатель погружается в свой воображаемый мир?
Как он отзывается об окружающем мире? (Одиночество,
уединение героя “Белых ночей” от жизни – это проявление
его неприятия окружающего мира, неудовлетворенности
окружающей жизнью, стремления уйти в идеальный мир от
убожества повседневности. Люди вечно торопятся жить: то
на службу, то домой, то на дачу… А разве сегодня не так?
Есть ли в этом элемент одиночества человека в обществе?)
3 группа: Но что это? Точно чудо со мной совершается…
Где я, боже мой? Ну, скажите, неужели вы недовольны тем,
что не рассердились, как сделала бы другая, не отогнали меня
в самом начале? Две минуты, и вы сделали меня навсегда
счастливым; почём знать, может быть, вы меня с собой
помирили, разрешили мои сомнения». — Настенька, —
закричал я, задыхаясь от рыданий, — Настенька!.. О
Настенька!..
…— Ну, довольно, довольно! ну, теперь совершенно
довольно! — заговорила она, едва пересиливая себя, — ну,
теперь уже всё сказано; не правда ли? так? Ну, и вы
счастливы, и я счастлива; ни слова же об этом больше;
15
подождите; пощадите меня... Говорите о чем-нибудь другом,
ради бога!..
— Да, Настенька, да! довольно об этом, теперь я счастлив,
я... Ну, Настенька, ну, заговорим о другом, поскорее,
поскорее заговорим; да! я готов...
И мы не знали, что говорить, мы смеялись, мы плакали, мы
говорили тысячи слов без связи и мысли; мы то ходили по
тротуару, то вдруг возвращались назад и пускались
переходить через улицу; потом останавливались и опять
переходили на набережную; мы были как дети... (гл.
Четвёртая ночь)
Как вы оцениваете любовь героя к Настеньке, стал ли
счастлив герой? Готов ли он пожертвовать собой ради
счастья любимой или он в своей любви эгоистичен? Мог ли
Мечтатель выговориться перед кем-нибудь до Настеньки?
(Героиня на какое-то время воскрешает к жизни несчастного
мечтателя. Мечта героя о любви изначально связана с
идеалом, с представлением о высоких, братских отношениях
между людьми. Мелкий чиновник впервые у Достоевского
говорит так много и с такими чувством. Подобного русская
литература ещё не знала)
4 группа: И спрашиваешь себя: где же мечты твои? и
покачиваешь головою, говоришь: как быстро летят годы! И
опять спрашиваешь себя: что же ты сделал с своими годами?
куда ты схоронил свое лучшее время? Ты жил или нет?
Смотри, говоришь себе, смотри, как на свете становится
холодно. Еще пройдут годы, и за ними придет угрюмое
одиночество, придет с клюкой трясучая старость, а за ними
тоска и уныние. Побледнеет твой фантастический мир,
замрут, увянут мечты твои и осыплются, как желтые листья с
деревьев... О, Настенька! ведь грустно будет оставаться
одному, одному совершенно, и даже не иметь чего пожалеть
— ничего, ровно ничего... потому что всё, что потерял-то, всё
это, всё было ничто, глупый, круглый нуль, было одно лишь
мечтанье! (гл. Ночь вторая)
И спрашиваешь себя: где же мечты твои? и покачиваешь
головою, говоришь: как быстро летят годы! И опять
16
спрашиваешь себя: что же ты сделал с своими годами? куда
ты схоронил свое лучшее время? Ты жил или нет? Смотри,
говоришь себе, смотри, как на свете становится холодно. Еще
пройдут годы, и за ними придет угрюмое одиночество,
придет с клюкой трясучая старость, а за ними тоска и
уныние. Побледнеет твой фантастический мир, замрут,
увянут мечты твои и осыплются, как желтые листья с
деревьев... О, Настенька! ведь грустно будет оставаться
одному, одному совершенно, и даже не иметь чего пожалеть
— ничего, ровно ничего... потому что всё, что потерял-то, всё
это, всё было ничто, глупый, круглый нуль, было одно лишь
мечтанье!
(гл. Ночь вторая) Или луч солнца, внезапно
выглянув из-за тучи, опять спрятался под дождевое облако, и
всё опять потускнело в глазах моих; или, может быть, передо
мною мелькнула так неприветно и грустно вся перспектива
моего будущего, и я увидел себя таким, как я теперь, ровно
через пятнадцать лет, постаревшим, в той же комнате, так ж
одиноким, с той же Матреной, которая нисколько не
поумнела за все эти годы.
Но чтоб я помнил обиду мою, Настенька! Чтоб я нагнал
темное облако на твое ясное, безмятежное счастие, чтоб я,
горько упрекнув, нагнал тоску на твое сердце, уязвил его
тайным угрызением и заставил его тоскливо биться в минуту
блаженства, чтоб я измял хоть один из этих нежных цветков,
которые ты вплела в свои черные кудри, когда пошла вместе
с ним к алтарю... О, никогда, никогда! Да будет ясно твое
небо, да будет светла и безмятежна милая улыбка твоя, да
будешь ты благословенна за минуту блаженства и счастия,
которое ты дала другому, одинокому, благодарному сердцу!
Боже мой! Целая минута блаженства! Да разве этого мало
хоть бы и на всю жизнь человеческую? (гл. Утро)
Счастье Мечтателя было недолгим. Какова развязка жизни
Мечтателя и самой повести?
(Итог жизни Мечтателя: разочарованность в жизни и уход в
мир иллюзий; чем дольше пребывает там, тем болезненнее
осознаёт искусственность, неправильность своей жизни.
Конфликт с миром приводит к конфликту внутри себя. И в
17
минуты тоски он проклинает себя, потому что после
фантастических ночей на него «находят минуты отрезвления,
которые ужасны». Нет, мечты не смогли принести счастье и
заменить реальную жизнь.)
III. Обсуждение ответов (2 урок). Мнение учителя, данное в
скобках, может расходиться с мнением учеников. Для каждой
группы отводится 7 минут (всего около 30 мин).
IV. Рефлексия (около 10 минут). Результатом обсуждения
является разработка памятки «Как мечтать правильно».
Каждая группа выдвигает свой тезис по итогам работы над
материалом кейса.
Пример:
Памятка «Как мечтать правильно»
1.Не путать фантазию и мечту. Мечта - это первый шаг к
цели!
2.Не прячься от жизни в придуманном мире.
3.Опасно: мечты сбываются.
4.Сделай первый шаг. Мечта требует действий.
V. Подведение итогов (этап занимает около 5 минут).
Шкала подведения итогов.
Критерии
Знание текста (можно задать
1-2 вопроса по тексту)
Глубина ответа на вопрос
Активность участников
группы, умение задавать
вопросы
Организованность ,
дисциплина
Составление памятки
Всего:
Количество баллов
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
5 баллов
18
Если есть хоть одно замечание, то группе по данному
критерию выставляется 0 баллов
Урок русского языка в 5 классе
Предмет: Русский язык
Автор: Трушина Ольга Витальевна, учитель русского языка
и литературы
Образовательное учреждение: Муниципальное автономное
образовательное учреждение гимназия №6
Тема: «Как написать статью для сайта?»
Класс – 5, общеобразовательный
Продолжительность урока: 90 минут
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений
и навыков на основе кейс-метода.
Вид кейса: обучающий.
Тип кейса: эвристический.
Цель урока: ознакомление с правилами написания статьи
для сайта о русском языке.
Задачи урока: ознакомить с требованиями, предъявляемыми
к написанию статей для сайта, отрабатывать навыки чтения и
анализа прочитанного материала, развивать умения работать
в группе, вести дискуссию, повторить лингвистический
материал.
Актуальность: статья для сайта, блога имеет свою
специфику, это связано с особенностями
размещения
материалов на ресурсах интернета. Каждый пятиклассник
может столкнуться с проблемой создания текста для сети.
Проблема: Как правильно писать статьи на сайте? Как
написать статью, понятную для читателя и поисковой
системы?
Задания по группам (деление групп по партам). Учитель
вместе с учениками создаёт сайт о русском языке. Нужна
статья о богатстве и выразительности глаголов (ребята на
предыдущем уроке обсуждали эту тему на уроке). Эта статья
должна отвечать требованиям читателей интернета и
поисковой системы.
19
Для того, чтобы решить проблему ученики знакомятся с
подготовленным кейсом, в котором предложена информация
о требованиях, предъявляемых к таким текстам. Учащиеся
должны ознакомиться с кейсом, составить «Памятку автора»
и написать на втором уроке собственный текст, отвечающий
данным условиям.
1 урок
Этапы урока:
I этап: Работа с кейсом:
Кейс предоставляется ученикам на 1 уроке. На его изучение
по группам, отводится около 20 минут урока.
Содержание кейса:
1. http://trynyty.ru/stati_na_sait/ (раздел: Как писать статьи).
 Для 5-классников трудно освоить всю информацию
статьи. Учитель упрощает материал и раздаёт как
карточки, упоминая этот сайт.
 Прежде чем, написать статью на сайт, мы должны
составить ключевую фразу, слово. Придумайте
красивый заголовок. Чем выразительнее название
статьи, тем больше шансов, что его прочитают.
 Разделите статью на несколько частей. Вступление,
основной текст и заключение.
 Содержание статьи должно быть уникальным.
Проверьте уникальность через программу «Адвего».
 Важным фактором при написании статьи является
плотность ключевого слова, т.е. сколько раз ключевое
слово повторяется в тексте. Раньше норма плотности
была 3-5%, теперь от 1% до 2%. Это означает, что на
100 слов точное ключевое слово должно повторяться
не менее одного раза, но не более 5-ти.
 Ключевое слово обязательно используйте в первом и
последнем абзаце и, желательно, в первом и
последнем предложении, а также в заголовках и
подзаголовках.
 При написании статьи используйте разные
словоформы ключевого слова, но точная словоформа
должна доминировать.
20
2.
http://webmastermix.ru/creation-content/37-how-writeclauses.html - Сайт открыт для работы и выведен на экран
интерактивной доски. Но для удобства работы информация
распечатана.
Содержание кейса
 Как писать статьи для сайтов или блогов?
 Как сделать статью более привлекательной для
посетителей?
 Основные рекомендации, которых необходимо
придерживаться при написании статей.
 По сравнению с написанием статей для различного
рода печатных изданий, здесь имеются свои
особенности. Связано это, в первую очередь, с
различного рода особенностями самой сети интернет.
Прежде чем начинать писать статью составьте ее план.
Составлять план вы можете непосредственно перед
написанием статьи или в тот момент, когда вам пришла идея
для ее написания. План должен состоять из определенного
количества пунктов, каждый из которых должен отображать
определенный ключевой момент статьи.
Хорошо будет, если вы не только составите коротенькие
пункты плана, но и кратко пометите то, о чем конкретно в
том или ином пункте надо рассказать.
Придумайте выразительный заголовок.
Заголовок интернет-статьи играет важную роль, потому, что
посетители сайтов, в основном, не читают весь текст,
который там написан. Они быстро пробегают глазами по
тексту, как бы сканируя его. Именно в тот момент, когда
посетитель видит ваш заголовок, и решается, будет ваша
статья прочитана или нет.
Введение и заключение.
Обязательно делайте введение и заключение вашей статьи.
Введение не должно быть большим. В нем вы должны кратко
отразить основную проблему, которую вы собираетесь
21
обсудить в статье, а далее, в ходе статьи, предложите
собственное решение этой проблемы. Введение должно
заинтересовать посетителя и мотивировать его на прочтение
всей статьи полностью.
Заключения тоже не должно быть длинным. Здесь вы можете
кратко обобщить статью, либо высказать какие-либо
рекомендации и пожелания для решения проблемы,
поднимаемой в статье.
Автор статьи должен разбираться в вопросах, которые он
поднимает в статье.
По какой бы теме вы не писали статью, вы должны сами
разбираться в данном вопросе. Без этого написать
качественную статью практически невозможно. Поэтому,
если знаний по теме статьи у вас не достаточно, то вы можете
найти необходимую информацию в интернет-источниках,
прибегнув к помощи поисковых систем. Ни в коем случае не
копируйте и не переписывайте содержимое статей, которыми
вы пользовались. Вы должны написать уникальную статью
для сайта, в которой отразите свои мысли и идеи.
Размер статьи и стиль ее написания.
При написании статьи вы должны подавать весь материал
последовательно. Одна мысль должна плавно переходить в
другую на протяжении всей статьи. Не нужно использовать
тяжелые текстовые комбинации. Писать необходимо
простыми словами, стараясь избегать длинных предложений.
Вы должны «разложить по полочкам» все моменты,
затрагиваемые в статье. Оптимальный, рекомендуемый
размер статьи для интернета должен составлять 500 – 700
слов.
Статья должна приносить реальную пользу.
Ваша статья обязательно должна решать определенную
проблему. Чтобы человек, прочитавший ее, мог применить
полученную в ходе прочтения информацию на практике и
получить определенный положительный результат. Если же
22
ваша статья не решает проблем, то это значит, что
информация, изложенная в ней, не представляет никакой
ценности.
Делайте хорошую разметку вашей статьи.
Всегда разбивайте текст вашей страницы на небольшие
абзацы. Ни в коем случае не публикуйте статью одним
сплошным текстовым массивом или с огромными абзацами.
Такой текст очень сложно читать на экране монитора,
поэтому велика вероятность, что ваша статья просто не будет
прочитана.
Что касается, длинны строки, то она также не должна быть
слишком большой. Длинные строки “пересекаются” между
собой и такой текст очень трудно читать. Поэтому старайтесь
делать строки примерно не более 20 см, а лучше всего 10 – 15
см в дину. При этом не забывайте про размер и тип шрифта.
Не делайте размер букв слишком маленьким. Чтение мелкого
шрифта очень быстро утомляет глаза.
Хочу заметить, что писать статьи для Интернета может
практически любой человек.
3.http://mashasasha.ucoz.com/publ/lingvisticheskie_sochinenija/s
ila_russkogo_glagola/2-1-0-23 - пример интересной статьи в
Интернете по русскому языку.
Статья называется «Сила русского глагола»
«Глагол — необыкновенная часть речи. В чем же
заключается его сила?
Удивительным свойством русского глагола является
его способность не только называть действие, но и
показывать, как оно протекает во времени. А протекает оно
необычайно разнообразно: может совершаться длительное
время (прыгать, толкать, кричать, думать, слушать), но может
произойти в один момент (прыгнуть, толкнуть, крикнуть,
блеснуть), может обозначать начало действия (запеть,
закричать, заболеть, загреметь) или, напротив, его конец
23
(допеть, доварить, доделать, . дописать, дочитать), может
указывать на действие, доведенное до определенного
результата (прочитать, сварить, выбелить, отстроить,
прожарить), или происходить время от времени, с
некоторыми
перерывами
(помешивать,
похаживать,
подкармливать, почитывать), или сопровождать другое
действие
(подпевать,
приплясывать,
подыгрывать,
притопывать), или действие, ограниченное во времени
(посидеть, полежать, почитать., поговорить), или действие
ослабленное (подкрасить, подклеить, подтаять), или,
напротив, интенсивное действие, усиленное в своем
проявлении
(раскормить,
разодеться,
расхвалить,
разговориться).
Возьмем четыре глагола одного корня: стать,
ставить, стоять, становить. От них при помощи приставок
пред, при, за, от и др., флексии возвратности и суффиксов
«многократности» можно образовать около 300 глаголов...
Таковы: статься, ставиться, становиться, встать, вставить,
вставать, вставлять, достать, доставить, достоять, доставать,
доставлять, достаивать, достаться, составиться, достояться,
доставаться, доставляться и т. д.
Значений этих много, и рассказ о них может быть
продолжен. Но уже очевидно то, что сила глагола - в его
возможности присоединять к себе различные приставки и
суффиксы, мощное средство обогащения русского языка.»
Комментарий учителя: в тексте 215 слов. Ключевые
слова (сила русского глагола) в начале текста встречаются 3
раза, в конце текста – 4 раза. Тема текста раскрыта, автор
отлично подобрал аргументы. Статья названа правильно.
Легко находится в Яндексе.
II этап: Составление «Памятки автора»
Учитель помогает разобраться с требованиями к тексту,
разъясняет непонятные слова. Проверяется работа групп по
24
составлению памятки. Этот этап занятия длиться около 15
минут.
Примерный вариант «Памятки автора»





Прежде чем начинать писать статью составьте ее
план. Разделите
статью на несколько частей.
Вступление, основной текст и заключение.
Составьте ключевую фразу, словосочетание.
Придумайте «цепляющий» заголовок, по которому
легко будет найти материал в поисковой системе.
Разбирайтесь в вопросах, которые поднимаете в
статье.
Правильно оформите статью (размер статьи, деление
на абзацы и стиль ее написания).
Ребята стараются сделать памятку слишком подробной,
пытаются переписывать всё подряд, поэтому учителю сразу
надо объяснить, что памятка – это краткое наставление о
чём-либо.
III этап: Обобщение полученных результатов. Каждая
группа должна ответить на вопрос «Что нового узнали на
уроке про написание статьи для сайта?» одним
предложением (5 минут).
2 урок
Это занятие посвящено непосредственно составлению
текста, подведению итогов, обобщению полученных
результатов. В каждой группе есть планшет или ноутбук,
поэтому легко проверить не только текст, но и оформление.
Тему задаётся одна — «Сила русского глагола». Времени
для написания статьи достаточно 15-20 минут, т.к.
фактический материал отработан на уроке, писали
сочинение, которым можно воспользоваться.
Приведем удачно написанный текст для сайта.
Сила русского глагола
25
Заголовок группы: Глагол – большая сила!
«В русских глаголах заключена большая сила! И это правда.
Только глагол может заставить нас негодовать, плакать,
восхищаться. Именно эта часть речи передаёт всё
разнообразие человеческих чувств и действий. Нет глагола нет действия!
Прошлое время, настоящее, будущее – всё подвластно
глаголу. Без глагола русский язык был бы ленив и невнятен.
Приказ, просьбу, молитву, клятву — всё можно выразить
глаголом.
Почти у каждого русского глагола есть несколько синонимов
и много значений. Это позволяет достоверно и точно
передать действия кого бы то ни было. Недаром эта часть
речи является второй по частоте употребления после
существительного.
Тот, кто не понимает силы русского глагола, никогда не
станет хорошим писателем и рассказчиком».
Конечно, можно придраться, что нет примеров в работе. Но
цель работы была достигнута:
 заголовок выразителен;
 ключевые слова повторяются;
 композиция и оформление правильные;
 нет фактических ошибок.
Выступление групп и обсуждение – 15 минут.
Список
группы
Эффективн
ость
работы в
группе
2 балла
Участие в
обсуждени
и работы
другой
группы
2балла
26
Дисциплина
на уроке
1 балл
ВСЕГО
Критерии в «Памятке автору».
Выставляются оценки - 5 минут.
Критерии:
1. Эффективность работы в группе - 2балла.
2. Участие в обсуждении работы другой группы
2балла.
3. Дисциплина на уроке (5-классников ещё
приходится сдерживать) - 1 балл.
Оценки каждому выставляют в группе в оценочном листе.
Оценочный лист:
Домашнее задание: сдать в печатном варианте статью на
сайт. Тема свободная. Каждый покажет, чему научился на
уроке.
2. Урок истории в 10 классе
Использование на уроках истории кейс-технологии
способствует активизации учебного процесса. Для
совместного решения поставленных задач класс разбивается
на малые группы. В ходе работы с материалом кейсов
ученики учатся анализировать, аргументировано доказывать
свою точку зрения. Подобная работа также способствует
развитию
критического
мышления,
формированию
дискуссионной и коммуникативной культуры учащихся. В
результате полностью реализуются принципы партнерства,
сотрудничества и взаимного проектирования совместной
деятельности. Вопросы к материалам кейса составлены таким
образом, что ответы к предложенным вопросам, будут
разными.
Предмет: История России
Автор: Лыжина Елена Геннадьевна
Образовательное учреждение: Муниципальное автономное
образовательное учреждение гимназия №13
Тема: Движение декабристов
Класс: 10 общеобразовательный/профильный
Продолжительность урока: 45 минут
27
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений
и навыков с элементами кейс-технологии.
Цель урока: сравнение и анализ двух программных
документов декабристов – «Русской Правды» П.И. Пестеля и
«Конституции» Н.М. Муравьева.
Образовательные задачи:
 обобщить опорные знаний и умения;
 провести анализ исторических источников.
Развивающие задачи:
 развивать логическое мышление учащихся;
 развивать информационные компетенции учащихся:
умение анализировать исторический источник,
выделение
причинно-следственных
связей,
систематизировать и делать выводы;
 развитие умения грамотно и аргументировано
излагать свою точку зрения, вести дискуссию.
Воспитательные задачи:
 формировать историческое мировоззрение;
 воспитывать чувство патриотизма и гордости за свою
страну.
Ход урока:
I. Организационный момент. Класс делится на две группы.
II. Вступительное слово учителя. На прошлом уроке мы с
вами выяснили предпосылки и причины возникновения
декабристского движения, особенности устройства тайных
декабристских организаций. Сегодня нашей целью является
анализ программных документов декабристов – «Русской
Правды» П. Пестеля и «Конституции» Н.Муравьева.
III. Работа учащихся в группах над материалами кейса
№ 1 «Русская правда» П. Пестеля и кейса № 2
«Конституция» Н. Муравьева (Приложение № 1).
Проблемный вопрос: Существовала ли в России
необходимость
и
условия
для
преобразований,
предложенных декабристами?
Вопросы для обсуждения по материалам кейсов:
28
1. Используя тексты первого и второго кейсов, выявите
общее и различное в программных документах
декабристов. Для организации работы заполните
систематизирующую таблицу:
Цитаты из текста
Кейс 1
«Русская
Правда»
Кейс 2
«Конституция»
Политическое
устройство
Крестьянский вопрос
Демократические
преобразования
Общее
2. Учитель: Обсудите в группах заполненную
таблицу. Ответьте на вопросы:
а) Какая программа на ваш взгляд более прогрессивна?
б) В чем заключается ограниченность проекта
конституции Н. М. Муравьева?
в) Как в проекте П. Пестеля реализуется идея разделения
властей? Для чего нужно разделение властей?
г) Какой проект конституции на ваш взгляд был более
приемлем для императорской России и почему?
д) Какой вариант конституции ближе к современной
Конституции РФ и почему?
IV. Сопоставление индивидуальных ответов участников
групп, выработка единой позиции, выбор «спикера», который
будет представлять группу. Презентация работы групп.
Обсуждение работы групп идет в виде открытого диалога.
V. Формулирование выводов по изученному материалу.
VI. Рефлексия проходит в форме оценки своей работы на
уроке. (Приложение № 2)
VII. Домашнее задание.
Напишите мини-сочинение (эссе) на тему: «Какую роль
сыграло декабристское движение в развитии самосознания,
29
гражданской
общества?»
позиции,
демократизации
российского
Приложение № 1
Кейс № 1.
«Русская Правда» П. Пестеля
Глава первая. О земельном пространстве государства..
4. Россия есть государство единое и неразделимое ….
….Объявляется Российское государство в пределах, выше
обозначенных, единым и неразделимым, отвергающим
притом совершенно всякое федеративное образование,
устройство и существование государства...
Глава вторая. О племенах, Россию населяющих
2. Законы должны быть одинаковы на целом пространстве
государства
... государственные и гражданские законы могут быть в
целом пространстве государства одни и те же…
Глава третья. О сословиях, в России обретающихся
4. Все должны быть перед законом равны
...Все люди в государстве имеют одинаковое право на все
выгоды, государством доставляемые, и все имеют равные
обязанности
нести
все
тягости,
нераздельные
с
государственным устроением. Из сего явствует, что все люди
в государстве должны непременно быть перед законом
совершенно равны и что всякое постановление, нарушающее
сие равенство всех перед законом, есть нестерпимое
зловластие,
долженствующее
непременно
быть
уничтоженным учреждение сословий непременно должно
быть уничтожено, что все люди в государстве должны
составлять только одно сословие, могущее называться
гражданским, и что все граждане в государстве должны
иметь одни и те же права и быть перед законом все равны...
6. Дворянство
...Обладать другими людьми, как собственностью своею,
продавать, закладывать, дарить и наследовать людей
наподобие вещей, употреблять их по собственному своему
произволу без предварительного с ними соглашения и
30
единственно для собственной своей прибыли, выгоды, а
иногда и прихоти есть дело постыдное, противное
человечеству, противное законам естественным.. И потому
не может долее в России существовать дозволение одному
человеку иметь и называть другого своим крепостным.
Рабство должно быть решительно уничтожено, и дворянство
должно непременно отречься от гнусного преимущества
обладать другими людьми.
О народе в политическом отношении (Глава IV)
6. ... при разделении земельного пространства государства
на части волость должна быть признана политическою
единицею. Сему разделению ответствует образование
провинции и установление степенней чиноначальства.
Вверху над всеми оными находится верховная власть, а
внизу под оными - весь народ. Верховная власть управляет
целым, пространством государства, а народ весьма
естественным образом распределяется по волостям, т. е.
политическим единицам государственного пространства. …
должен быть народ российский распределен по волостям
таким образом, чтобы каждый россиянин "был приписан к
которой-либо волости и считался бы членом той волости. Все
члены одной и той же волости составляют вместе, так
сказать, одно политическое семейство под названием
волостного общества. Сие распределение народа по волостям
имеет заменить ныне существующее распределение по
сословиям и отраслям промышленности. …сословия
сольются в одно общее сословие гражданское.
…земля есть общая собственность всего рода
человеческого, а не частных лиц и посему не может она быть
разделена между несколькими только людьми за
исключением прочих.
10. Сии средства состоят в разделении земель каждой
волости на две половины по угодьям. Одна половина получит
наименование земли общественной, другая земли частной.
Земля общественная будет всему волостному обществу
совокупно-принадлежать
и
неприкосновенную
его
собственность составлять. Она ни продана, ни заложена быть
31
не может. Она будет предназначена для доставления
необходимого всем гражданам без изъятия и будет
подлежать обладанию всех и каждого. Земли частные будут
принадлежать казне или частным лицам, обладающим оными
с полною свободою и право имеющим делать из оной, что им
угодно. Сии земли, будучи предназначены для образования
частной-собственности, служить будут к доставлению
изобилия. Земля общественная будет удовлетворять
справедливым заключениям первого выше объясненного
мнения, а земли частные - второго мнения...
11. …общественная земля должна в каждой волости
разделена быть на участки. - Каждый участок должен так
быть велик, что необходимое для житья одного тягла
доставлять мог. Тяглом разумеется муж с женою и тремя
детьми. - Земские сии участки должны раздаваться членам
волостного общества. - Они участки сии получают не в
полную собственность, но для того, чтобы их обрабатывать и
пользоваться их произрастаниями. - Каждый участок
отдается в обработку на один год, по истечении коего
переходит оный в другие руки или опять за тем же хозяином
утверждается. Волость имеет список своим участкам и
ежегодно назначает особое время для раздачи оных; проект о
сей раздаче волостное правление подносит наместному
собранию. Волостное наместное собрание (о коем ниже
говорено будет) утверждает окончательно раздачу сих
участков, Каждый член волостного общества имеет право
столько требовать участков, сколько пожелает; принужден
же к тому никто быть не может. Сие правораспространяется
равным образом на граждан, имеющих собственные свои
частные земли и на не имеющих таковых, ибо они суть все
члены волостного общества.
О народе в гражданском отношении. [Глава V]
10. Личная свобода есть первое и важнейшее право
каждого гражданина и священнейшая обязанность каждого
правительства. На ней основано все сооружение
государственного здания и без нее нет ни спокойствия, ни
благоденствия. Вследствие сего постановляются следующие
32
неизменные правила: 1) никто из граждан не должен свободы
быть лишен и под стражу посажен иначе, как законными
образом и законным порядком. 2) Одно только полицейское
ведомство имеет право граждан брать под стражу. 4)
Полиция имеет право всякого гражданина взять под стражу,
хоть он частный человек, хоть он гражданский чиновник,
хоть военный, с тем только чтобы сие было законным
образом исполнено. 5) В дом гражданина никто войти не
может без его согласия; в случае же обязанности взять его
под стражу должна полиция предъявить ему письменное
предписание от волостного правления или высшего местного
начальства об отводе его под стражу с объявлением причин.
6) На улице и вообще вне частного дома может каждый
гражданин под стражу быть взят и без письменного
предписания; но о причинах сего с ним поступка должно ему
быть письменно во всяком случае объявлено прежде
"Восстание декабристов" - Документы, т. VII,стр. ,119 120, 121 - 122, 126 - 127, 136 - 1З8, 152-153, 156 - 147, 160,
164, 178, 180, 182 - 185, 189 - 190, 196 - 197, 199 - 200, 205.
Источник:
http://www.hrono.ru/dokum/1800dok/1825pravda.php
Приложение № 2
Кейс № 2.
Конституция Н. Муравьева
Глава 1. О народе Русском и Правлении
1. Русский народ, свободный и независимый….
2. Источник верховной власти есть народ….
Глава II. О гражданах
3. Гражданство есть право определенном в сем уставе
порядком участвовать в общественном управлении:
посредственно, т.е. выбором чиновников или избирателей;
непосредственно, т.е. быть самому избираемым в какое-либо
общественное звание по законодательной, исполнительной
или судебной власти.
33
5. Чтобы быть гражданином, необходимы следующие
условия:
1) Не менее 21 года возраста.
2) Известное и постоянное жительство.
3) Здравие ума.
4) Личная независимость.
5) Исправность платежа общественных повинностей.
6) Непорочность пред лицом закона.
Глава III. О состоянии, личных правах и обязанностях
русских
10. Все Русские равны пред законом.
11. Русскими почитаются все коренные жители России и
дети иностранцев, родившихся в России, достигшие
совершеннолетия, доколе они не объявят, что не хотят
пользоваться сим преимуществом.
12. Каждый обязан носить общественные повинности,
повиноваться законам и властям отечества и явиться на
защиту Родины, когда потребует того закон.
13. Крепостное состояние и рабство отменяются. Раб,
прикоснувшийся земле Русской, становится свободным.
Разделение между благородными и простолюдинами не
принимается, поелику противно Вере…
14. Всякий имеет право излагать свои мысли и чувства
невозбранно и сообщать оные посредством печати своим
соотечественникам…
16. Всякий имеет право заниматься тем промыслом,
который ему покажется выгоднейшим: земледелием,
скотоводством, охотою, рыбною ловлею, рукоделиями,
заводами, торговлею и так далее.
18. Всякое уголовное дело производится с присяжными.
23. Право собственности, заключающее в себе одни
вещи, священно и неприкосновенно.
24. Земли помещиков остаются за ними. Дома поселян с
огородами оных признаются их собственностью со всеми
земледельческими орудиями и скотом, им принадлежащими.
25. Крестьяне экономические и удельные будут
называться общими владельцами, равно как и ныне
34
называющиеся вольными хлебопашцами. Поелику земля, на
которой они живут, предоставляется им в общественное
владение и признается их собственностью. Удельное
правление уничтожается.
26. Последующие законы определят, каким образом сии
земли поступят из общественного в частное владение
каждого из поселян, и на каких правилах будет основан сей
раздел общественной земли между ими.
Глава IV. О России
43: В законодательном и исполнительном отношениях
вся Россия делится на 13 Держав, 2 области и 568 уездов или
поветов.
Державы делятся на уезды, уезды на волости от 500 до.
1500 жителей мужеского пола…В судебном отношении
державы делятся на округи, равные нынешним губерниям...
Глава VI. О Народном вече
59. Народное вече, состоящее из верховной думы и
палаты народных представителе и, облечено всею
законодательной властию.
Глава VII. О палате представителей, о числе и выборе
представителей
60. Палата представителей составлена из членов,
выбранных на два года гражданами Держав.
64. Число представителей определяется соразмерно
населению следующим образом: Каждые 50000 обывателей
мужеского пола посылают в палату представителей одного
представителя. В числе сих 50000 должно только полагать
жителей, имеющих оседлость, постоянное жилище, не
принимая в счет кочующих племен.
Глава VIII. О Думе верховной
73. Верховная дума состоит из трех граждан каждой
Державы, двух граждан Московской области и одного
гражданина Донской области. Всего 42 члена. Члены
Верховной
думы
избираются
правительственными
35
сословиями Держав и областей, т. е. обеими соединенными в
одно место палатами выборных и Державными думами...
75. Условия, необходимые, чтобы быть членом
Верховной думы, суть: 30 лет возраста, 9 лет гражданства в
России для иностранца и жительства во время избрания в той
Державе, которая его избирает, недвижимого имения ценою
на 1500 фунтов чистого серебра, или движимого на 3000
фунтов серебра.
76. Дума избирает сама своего председателя, Наместника
председателя и прочих своих чиновников. Председатель
наблюдает за порядком рассуждений, но не имеет права
голоса. Наместник занимает его -место, когда он в
отсутствии.
77. Верховной думе принадлежит суд над министрами,
верховными судьями и всеми прочими сановниками
империи, обвиненными народными представителями
Дума участвует вместе с императором в заключении
мира, в назначении судей верховных судебных мест,
главнокомандующих сухопутных и морских сил, корпусных
командиров, начальников эскадр и верховного блюстителя.
Для сего потребно большинство 2/3 членов Думы.
Глава IX. О власти, преимуществах Народного веча и
составлении законов
78. Народное вече собирается по крайней мере раз в год.
Открытие его заседаний назначается в первый вторник
декабря месяца…
81. Заседания обеих палат публичные... Женщины и
несовершеннолетние до 17-летнего возраста не допускаются
на заседание обеих палат...
89. Всякое предложение, получившее согласие Думы и
палаты представителей, должно еще быть представлено
императору, чтобы получить силу закона. Если император
одобряет предложение, то подписывает оное, ежели не
одобряет, то отсылает со своими замечаниями в ту палату, в
которую оно сначало поступило. 90. 92. Народное вече имеет
власть постановлять и отменять законы судные и
неположительные, то есть:
36
1) Издать для России Уложение гражданское, уголовное,
торговое и военное…
2) Объявлять законом в случае нашествия или
возмущения, что такая область находится на военном
положении и под военными законами.
4) Распускать правительственные собрания Держав в
случае, если бы оные преступали пределы своей власти, и
повелеть избирателям приступить к новым выборам.
5) Объявлять войну.
7) Налоги, займы, проверка расходов, пенсии,
жалованья, все сборы и издержки, одним словом, все
финансовые меры.
12) Избирает правителей Держав.
93. Народное вече не имеет власти учреждать новых
конституционнных законов, ни отменять существующих,
одним словом, не имеет права издавать постановлений ни о
каком предмете, не помещенном в сем исчислении прав его.
Глава X. О верховной исполнительной власти
101. Император есть: верховный чиновник российского
правительства. Его права и преимущества суть:
2) Он соединяет в особе своей всю исполнительную
власть.
3)
Он
имеет
право
останавливать
действие
законодательной власти и принуждает ее ко вторичному
рассмотрению закона.
4) Он верховный начальник сухопутной и морской силы.
7) Ведет переговоры с иностранными державами И
заключает мирные трактаты с совета и согласия Верховной
думы, лишь только две трети присутствующих Думы на то
согласились.
Используемый
источник:
http://www.hrono.ru/dokum/1800dok/1825konstmur.php
37
Приложение № 2
Анкета:
На уроке я работал
Своей работой на уроке я
Материал урока был мне
Домашнее задание мне
кажется
активно/ пассивно
доволен/недоволен
понятен/непонятен
интересен/ неинтересен
легким/трудным
интересным/ неинтересным
4. Урок биологии в 8 классе.
Предмет: Биология
Автор: Рагимова Арзу Магеррамовна, учитель химии и
биологии.
Образовательное учреждение: МБОУ Академический
лицей.
Тема: «Личная гигиена полости рта и уход за зубами».
Класс: 8 общеобразовательный
Время занятия: 2 учебных часа
Вид кейса: практический
Тип кейса: эвристический
Цель: формирование знаний в области профилактики и
лечения заболеваний полости рта.
Задачи:
 повторить и закрепить материал по теме «Строение и
функции зубов»;
 изучить рекомендации врачей-стоматологов;
 разработать памятку «Гигиена полости рта»;
 развивать
навыки
дискуссии,
аналитические
способности и быстроту мышления, грамотность
речи.
Ход урока:
I. Организационный момент. Класс делится на четыре
группы.
II. Вступительное слово учителя.
Давайте вспомним, на что мы обращаем наше внимание
прежде всего, когда смотрим на человека? Конечно,
38
привлекают улыбка и белые ровные зубы. Люди с красивой
улыбкой обаятельны, располагают к общению, они, как
правило, более удачливы в жизни. Профилактика болезней
полости рта является приоритетным направлением
современной стоматологии. В настоящее время заболевания
зубов особенно распространены среди детей: 96% страдают
кариесом, 70% - пародонтозом и зубочелюстными
аномалиями.
Таким образом, наша задача сформировать правила
гигиены полости рта как составляющей здорового образа
жизни.
Ребята, на предыдущем уроке вы получили домашнее
задание самостоятельно найти информацию по данной теме
и познакомиться с ней, заполнить таблицу «Мои зубы», и на
основании данных таблицы сделать вывод о состоянии зубов
и дать рекомендации.
Таблица «Мои зубы»
Зубоче
люстна
я
систем
а
Левая сторона
ре
зц
ы
кл
ык
и
мал
ые
коре
нны
е
Правая сторона
боль
шие
коре
нны
е
ре
зц
ы
кл
ык
и
мал
ые
коре
нны
е
Ит
ог
о
боль
шие
коре
нны
е
Верхня
я
Нижня
я
III. Групповая работа с кейсом
Содержание кейса:
1.http://www.chado.ru/biblio/oboleznyah/380--.html статья: Что
важно знать о здоровье зубов ваших детей?
2
http://www.bienhealth.com/tags/tag/%D0%B7%D1%83%D0%B
1%D1%8B/ Сайт о здоровье и здоровом образе жизни
39
3. http://www.vitasite.ru/articles/stomat-article/otmol-dopost/
Вита - сайт о здоровье.
4. http://zubinfo.ru/ Все зубные болезни
5. Школьный учебник (зависит от выбора ОУ).
При работе с кейсом необходимо поработать
над
следующими вопросами:
1. Зубочелюстные аномалии и способы их предотвращения
(прикус, основные признаки правильного прикуса)
2. Средства гигиены полости рта (зубная паста, зубная щётка,
ополаскиватели, зубные нити, жевательная резинка).
3. Болезни зубов и тканей, окружающих зубы (кариес,
пульпит, периодонтит, пародонтит, гингивит).
4. Как сказывается здоровье зубов на здоровье организма
человека.
5. Является ли регулярное употребление жевательной
резинки эффективным методом профилактики заболеваний
зубов?
На изучение кейса и отбор материала отводится один
учебный час. Учитель во время изучения кейса даёт
консультации, отвечает на вопросы.
IV. Презентация результатов: на следующем уроке
организуется представление презентаций, работа с таблицей
«Мои зубы». Итоговая часть занятия занимает 15-20 минут,
посвящена подведению итогов, обобщению полученных
результатов. При этом используется оценочный лист.
Оценочный лист
Группа
Содержа Использова Рекоменд Нарушени
ние
ние
ации для я
презента дополнитель своих
дисципли
ции (1-5 ного
зубов(1-3
ны(1 балл
баллов)
материала(1 баллов)
штрафа)
-5 баллов)
Стомато
логи
Ортодон
40
ты
Хирурги
Эксперт
ы
Критерии оценивания:
Содержание презентации: чёткость, последовательность,
оригинальность, грамотность, соответствие вопросу - 5
баллов.
Использование дополнительного материала: сайты,
предложенные в кейсе - 2 балла, самостоятельно найденные в
Интернете - 2 балла. Учебная литература - 1 балл
Рекомендации для своих зубов: таблица заполнена
правильно, грамотно, с объяснениями - 3 балла.
Нарушения дисциплины: ученику сделано 3 и более
замечаний – 1 балл.
Итоговая оценка выставляется с учётом суммы баллов
оценочного листа:
Оценка «5»: 10-13 баллов.
Оценка «4»: 7-9 баллов.
Оценка «3»: 3-6 баллов.
V. Домашнее задание:
по выбору учащихся:
 эссе «Средства гигиены полости рта на необитаемом
острове».
 Сочинение-рассуждение «Жевательная резинка: «за»
и «против»»?
Приложения
1. Виды прикуса
41
2. Как предотвратить развитие зубочелюстных аномалий:
 нельзя сосать палец;
 нельзя прикусывать губу;
 нельзя прокладывать язык между зубами;
 нельзя сидеть за столом, подперев голову рукой.
Задание: при помощи маленького зеркальца рассмотрите
форму верхней челюсти, форму нижней челюсти, насколько
зубы верхней челюсти перекрывают зубы нижней челюсти. В
случае выявления аномалий необходимо дать правильные
рекомендации.
3. Основные признаки правильного прикуса:
 правильная форма зубных дуг;
 расположение верхней челюсти относительно
нижней;
42


совпадение средней линии, проходящей между
центральными зубами верхней челюсти, с линией
нижней челюсти и со срединной линией лица;
перекрывание на 1/3 коронок нижних передних зубов
верхними передними зубами.
4. Средства гигиены полости рта.
Каковы основные критерии выбора зубной щётки и как
ухаживать за ней?
 Необходимо выбрать зубную щётку с более мягкой
щетиной.
 Длина щетины должна быть равна ширине двух-трёх
зубов.
 До и после чистки зубов необходимо тщательно
вымыть щётку.
 Хранить щётку в индивидуальном стакане щетиной
вверх.
 Менять зубную щётку необходимо раз в 1,5 – 2
месяца.
Как правильно выбрать зубную пасту?
 При заболевании дёсен зубная паста должна
содержать противовоспалительные вещества.
 Пасту выбирают по возрасту (детские и взрослые)
Какие правила необходимо соблюдать, чтобы зубы не
заболели?
 Сладкую пищу запивать несладким чаем, можно
просто ополоснуть рот водой
 После еды полезно съедать яблоко, т.к. оно помогает
очистить зубы от остатков пищи.
 Посещать врача – стоматолога два раза в год.
Как правильно чистить зубы?
43
Болезни зубов и тканей:
 кариес;
 пульпит;
 периодонтит;
 гингивит;
 пародонтит.
5. Урок по химии в 10 классе.
Предмет: Химия
Учитель: Рагимова Арзу Магеррамовна, учитель химии и
биологии
Образовательное учреждение: МБОУ Академический
лицей.
Тема урока: Жиры и мыла.
Класс: 10 общеобразовательный
Время занятия: 4 учебных часа (2х2 учебных часа)
Вид кейса: обучающий
Тип кейса: эвристический кейс
Цель урока: изучение состава мыла, определение
взаимосвязи строения и свойств моющих средств.
Образовательные задачи:
 систематизировать знания о сложных эфирах;
44

закрепить знания свойств органических соединений,
умение прогнозировать их свойства на основе
строения,
 формировать представления о жирах как сложных
эфирах и их значении для человека;
 создавать мотивацию к изучению химии
демонстрацией практического применения
изучаемого материала, реализуя межпредметные
связи химии и биологии.
Развивающие задачи:
 расширять представление о научных методах
познания, анализе и синтезе;
 развивать умения самостоятельного поиска и
получения информации из разных источников,
навыков публичных выступлений и проведения
эксперимента;
 развивать научное мировоззрение, мышление и
кругозор учащихся.
Воспитательные задачи:
 формировать убеждение о познаваемости и единстве
мира, бережное отношение к окружающей среде и
собственному организму;
 формировать навыки межличностного общения при
работе в группах.
Ход урока.
I. Организационный момент. Класс делится на 4 группы.
II. Вступительное слово учителя.
Внимание на экран.
45
Жиры – смесь сложных эфиров, образованных глицерином и
жирными кислотами. М.Э Шеврель посвятил изучению
жиров 14 лет. В 1808 году к нему обратился владелец
текстильной фабрики с просьбой изучить состав мягкого
мыла, получаемого на фабрике. Шеврель установил, что
мыло – натриевая соль высшей жирной кислоты. Сам ученый
изготовлял мыла из жиров различных животных, выделял из
них жирные кислоты. Так были впервые получены
стеариновая, олеиновая, капроновая кислоты. Шеврель
показал, что жиры состоят из глицерина и жирных кислот,
причем это не только их смесь, а соединение, которое,
присоединяя воду, распадается на глицерин и воду.
Вопросы и задания:



Какое строение и состав имеют мыла и моющие
средства? Покажите взаимосвязь строения и свойств
моющих средств.
Каковы формулы жира и мыла? Предложите способ
получения мыла из жира в домашних условиях.
Найдите из других источников дополнительную
информацию о жирах, мылах, СМС.
46

В современном мире предлагается много
косметической, гигиенической продукции. А как
правильно выбрать мыло, на что надо обратить
внимание?
III. Групповая работа: Для решения задачи группам
предлагается кейс.
Состав кейса
 http://shirpotreba.net/vibor.php?r1=kosmRazd&r2=kosm
Razd-kupan&r3=kosmRazd-kupan-milo
 http://www.imedik.info/r/raznoe/stan-sam-sebeparfeumerom.html
 http://skin-expert.com.ua/chem-polezno-mylo
 http://vsezdorovo.com/2010/12/economic-soap/
 http://www.pryschik.ru/lechenie/degtyarnoe-mylo-2.html
Отчет о проделанной работе предоставить в произвольной
форме.
Задание группам:
1.
Формула жира
Формула мыла
2.
Вопрос
Сырье
Условия
47
Техника
проведения
опыта
безопасности
Предложите
способ
получения
мыла из жира
в домашних
условиях.
3.
Вопрос
Ответ
Найдите из других источников
дополнительную информацию о
жирах, мылах и синтетических
моющих средствах.
4.
Вопрос
Варианты ответов
48
В современном мире
предлагается много
косметической,
гигиенической
продукции. А как
правильно выбрать
мыло, на что надо
обратить внимание?
Основные
особенности
детской
кожи:
Тонкий и ранимый роговой слой
кожи.
Для
его
повреждения
достаточно даже незначительных
механических
и
химических
воздействий. Толщина эпидермиса у
маленьких детей в 2-3 раза тоньше,
чем у взрослых.
Функция сальных и потовых желез
только начинает формироваться.
Кожное сало и пот ребенка создают
на поверхности кожи нейтральную
среду.
Кожа новорожденных принимает
активное участие в газообмене.
Кожное дыхание у новорожденных в
8 раз интенсивнее, чем у взрослых.
Загрязнения кожи выключают ее из
процесса
дыхания,
что
незамедлительно сказывается на
общем состоянии здоровья.
Детская кожа слабо защищена от
воздействия солнечных лучей, так
как пока у клеток кожи снижена
возможность вырабатывать пигмент
меланин.
На что обратить внимание при
выборе детского мыла
Выбирайте продукцию известных
косметических компаний с хорошей
репутацией. Мыло, наряду с другими
средствами
детской
косметики,
должно проходить клинические
испытания,
рецептуры
должны
учитывать особенности детской
кожи. Разработка оптимального
49
сбалансированного состава мыла «по
карману»
только
крупным
компаниям.
Детское мыло не должно вызывать
аллергии.
Перед
первым
употреблением проводите тест на
аллергическую реакцию. Для этого
необходимо намылить небольшой
участок кожи ребенка, тщательно
смыть пену и в течение нескольких
дней понаблюдать реакцию. Если не
возникнет покраснений, высыпаний
и шелушения, мыло можно смело
использовать. В этой связи не
покупайте
несколько
кусков
(флаконов) мыла одновременно.
Основное требование, выдвигаемое к
мылу - наличие нейтральной рН
среды.
Обращайте внимание на состав. В
мыле для самых маленьких не
должно быть синтетических добавок,
активной парфюмерии и красителей,
ароматических отдушек.
Полностью натурального мыла не
существует, что бы ни утверждали
производители. Иначе мыло бы не
обладало
годичными
сроками
годности.
При
перечислении
составляющих
компонентов
на
упаковке их располагают в порядке
уменьшения количества (чем ближе
название к началу, тем больше
вещества в продукте) или в
алфавитном порядке. Внимательно
изучив
состав,
можно
самостоятельно определить степень
50
натуральности мыла. Чем больше
натуральных компонентов в мыле,
тем оно лучше.
Выбирая мыло, советуйтесь с
врачом, поскольку привычное мыло
может стать причиной больших
неприятностей с нежной кожей
ребенка.
IV. Презентация результатов работы групп.
V. Подведение итогов: Выставление оценок в группах: за
работу на уроке – одна оценка, за собранную информацию –
вторая оценка. Итоговая – средний балл.
Ф.И.
за работу
на уроке
за собранную
информацию
итоговая –
средний
балл
VI. Рефлексия
Результат, который вы получили, проделав данную
работу
Получил новую информацию
Это был увлекательный процесс
личной деятельности
Получил неожиданный результат
Понравилось общение во время
работы
Это возможность проявить себя
и услышать слова одобрения
Это возможность получить
положительную оценку
51
6. Урок информатики и ИКТ в 9 классе.
Предмет: Информатика и ИКТ
Автор: Чолокоглы Алина Олеговна
Образовательное учреждение: Муниципальное автономное
образовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №44 г. Томска
Тема: Интернет: за и против
Класс: 9 общеобразовательный
Продолжительность урока: 45 минут
Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений
и навыков на основе кейс - метода
Цель урока: определение положительного и отрицательного
влияния Интернета.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Определение учениками темы урока:
Тему урока нам поможет определить высказывание
популярного польского писателя Януша Вишневского:
«До недавнего времени ………. ассоциировался с кладезем
знаний, где можно почерпнуть огромное количество
полезной
информации.
Кроме того, плюс …………..
и
в том, что есть
возможность общения с людьми из более удаленных городов
и
стран.
Теперь эти плюсы стали минусами. Теперь люди очень мало
времени проводят в ……………, учась чему-нибудь хорошему.
Глухой, бездыханный и не дающий тактильных ощущений
………… способствует фантазиям, но способствует также
и вранью».
Прошу вас вместо точек вставить слово (интернет). Вы
правы, автор произведения «Одиночество в сети»,
популярный польский писатель, именно так характеризует
интернет.
52
Ребята, а как вы относитесь к интернету? Основываясь на
вашем жизненном опыте, ответьте, пожалуйста, на вопрос:
интернет – это добро или зло? (Дети приводят примеры
положительного и отрицательного влияния интернета).
Я с вами согласна. Итак, высказывание Януша Вишневского
и наш жизненный опыт помог определить нам Тему урока:
Интернет: за и против.
Предположите, какие задачи мы будем решать в ходе урока?
(дети определяют задачи урока).
Задачи урока:
• выяснить положительные и отрицательные стороны
сети Интернет;
• разработать ПРАВИЛА ПОЛЬЗОВАНИЯ СЕТЬЮ
ИНТЕРНЕТ;
• рассмотреть задачи в ГИА по теме «Интернет»
(дополняет учитель).
III. (Все три вида работы: а,б,в оцениваются отдельно;
итоговая оценка – среднее арифметическое)
а) Групповая работа с кейсами
Класс разделен на 2 группы. Перед учениками материалы
кейса, в которых находится информация для решения
поставленных задач. ВАЖНО: КЕЙСЫ ОДИНАКОВЫЕ.
Обе группы ищут плюсы и минусы использования Интернет.
Оформляют эти + и – на листе идей и определяют лидера для
представления результатов.
Состав кейса:
 Памятка «Основные правила при работе в Интернет»,
которая имеется в каждом кабинете информатики
 http://interesting-things.ru/interesnye-fakty-ob-internete интересные факты
 http://www.delphin-telecom.ru/taxonomy/term/4 - вред
Интернета
 http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D1%8
2%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%B7%D0%B0%D0%B2%D0%B8%D1%81%D0%
B8%D0%BC%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C –
53







Интернет – зависимость, сайт Википедия – открытая
энциклопедия
http://kuban023.ru/component/content/article/67/266--wifi-.html - Бесплатный Wi - Fi представляет угрозу
вашему компьютеру; сайт портал Кубани
http://www.ru-best.ru/ugroza.htm - Интернет - угрозы;
сайт Весь русский Интернет
http://mama.ru/articles/deti-v-internete - Дети в
Интернете: скрытые угрозы; сайт Мама.ру
http://www.epochtimes.ru/content/view/60462/7/ Интернет полезен для здоровья пожилых людей; сайт
Великая эпоха
http://satomaker.ru/polozhitelnoe-vliyanie-interneta Положительное влияние Интернета, сайт Сатомейкер
http://ftipblog.blogspot.com/p/blog-page_4799.html Плюсы Интернета, сайт Информационные ресурсы
http://citadel.pionersamara.ru/compscoo/articles/psycinet.html Компьютерная школа
Критерии оценивания данного этапа работы:
 количество аргументов
 убедительное представление лидером результата
работы группы.
б) Правила поведения в Интернете
А теперь внимание на экран: ролик безопасность в Интернете
(https://www.youtube.com/watch?v=3Ap1rKr0RCE )
Перед вами типовые «Правила поведения в сети Интернет».
Они есть в каждом кабинете информатики. Прочитайте их,
пожалуйста. Для кого они предназначены? Для какой
возрастной категории они написаны?
Дети младшего
возраста поймут их?
В качестве домашнего задания прошу вас
1. объединится в группы по 2 человека
2. разработать свои правила поведения в Сети и Сценарий
беседы с младшими школьниками на тему: «Безопасный
Интернет».
54
3. Для подготовки к домашнему заданию я приготовила для
вас кейс, в котором вы найдете типовые «Правила поведения
в сети Интернет» (в каждом кабинете информатики) и
несколько видеороликов:
 мошенничество
в
Интернете
https://www.youtube.com/watch?v=AMCsvZXCd9w
 как обнаружить ложи и остаться правдивым в
Интернете
https://www.youtube.com/watch?v=5YhdS7rrxt8
На следующий урок мы выберем лучший сценарий и в
апреле, в рамках Школьного Образовательного Форума,
представим серию классных часов у младших школьников.
в) Интернет в ГИА и ЕГЭ
Учитель предлагает задания в форме ГИА и ЕГЭ, связанные с
поиском в Сети
IV. Рефлексия
V. Домашнее задание
Задание №1
Задание №2
55
Задание №3
6. Урок информатики и ИКТ в 9 классе
Предмет: Информатика и ИКТ
Автор: Шмакова Марина Борисовна
Образовательное учреждение: Муниципальное автономное
образовательное учреждение лицей №1 им. А.С. Пушкина г.
Томска
Тема: Решение логических задач
Класс: 9
Продолжительность урока: 90 минут
Вид кейса: обучающий
Тип кейса: аналитический
56
Цель: обучение решению логических задач различными
способами.
Задачи: - обобщить знания о преобразовании логических
выражений;
- обучить работе со специальным набором учебнометодических материалов (кейсом)
по
решению логических задач;
развивать
инициативу,
любознательность,
умственную активность;
- мотивирование каждого обучающегося на
самостоятельную работу;
- формировать коммуникативные навыки, умения
вырабатывать
и
аргументировать
самостоятельные
решения,
навыки
сотрудничества в группах.
Оборудование: набор учебно-методических материалов
(кейс)
для
самостоятельной
работы,
компьютеры
подключенные к интернету и локальной сети, мультимедиа
проектор, интерактивная доска.
На уроке учитель сообщает тему урока и дает комментарии
об объеме работ, формулирует вместе с учащимися цели и
задачи урока, знакомит с критериями оценок
и
прогнозируемым результатом, объясняет порядок работы с
кейсом.
Затем идет проверка домашнего задания (краткое изложение
обучающимися домашнего задания и его обсуждение).
ЗАДАНИЕ ПОДГРУППАМ:
Три школьника, Миша
(М), Коля (К) и Сергей (С), остававшиеся в классе на
перемене, были вызваны к директору по поводу разбитого в
это время окна в кабинете. На вопрос директора о том, кто
это сделал, мальчики ответили следующее:
Миша: «Я не бил окно, и Коля тоже…»
57
Коля: «Миша не разбивал окно, это Сергей разбил
футбольным мячом!»
Сергей: «Я не делал этого, стекло разбил Миша».
Стало известно, что один из ребят сказал чистую правду,
второй в одной части заявления соврал, а другое его
высказывание истинно, а третий оба факта исказил. Зная
это, директор смог докопаться до истины. Кто разбил
стекло в классе? В ответе запишите только первую букву
имени.
РАБОТА С КЕЙСОМ:
Для решения проблемы для обучающихся подготовлен кейс,
в котором предложены задания и несколько способов их
решения. Обучающиеся изучают материалы кейса заранее,
часть заданий по работе с кейсом выполняется дома
индивидуально каждым (творческая практическая работа).
Далее идет ознакомление обучающихся с заданием кейса в
бумажном и электронном виде (в школьных компьютерах
через локальную сеть).
Затем идет распределение обучающихся на подгруппы (3-5
человек) и организуется работа в подгруппах.
ПЕРВЫЙ ЭТАП: организация дискуссии в подгруппах:
- обсуждение решения проблемы по заданию кейса,
выявление и формулировка проблемы, поиск аргументов и
решений (обучающийся, познакомившись с заданием,
самостоятельно анализирует ситуацию, представляют свои
решения в дискуссии с другими членами подгруппы);
- выбор лучшего решения в рамках подгруппы
и
организация презентаций решений в подгруппах.
СОДЕРЖАНИЕ КЕЙСА:
Решение логических задач
Что нужно знать:
58
 таблицы истинности логических операций «И»,
«ИЛИ», «НЕ», «ЕСЛИ…, ТО…», «ТОГДА И
ТОЛЬКО ТОГДА»
 логическое произведение A∙B∙C∙… равно 1
(выражение истинно) только тогда, когда все
59
сомножители равны 1 (а в остальных случаях равно
0);
 логическая сумма A+B+C+… равна 0 (выражение
ложно) только тогда, когда все слагаемые равны 0 (а
в остальных случаях равна 1);
 правила преобразования логических выражений.
Законы алгебры логики
Задача 1:
Классный руководитель пожаловался директору, что у
него в классе появилась компания из 3-х учеников, один
из которых всегда говорит правду, другой всегда лжет, а
третий говорит через раз то ложь, то правду. Директор
знает, что их зовут Коля, Саша и Миша, но не знает, кто
из них правдив, а кто – нет. Однажды все трое прогуляли
урок астрономии. Директор знает, что никогда раньше
никто из них не прогуливал астрономию. Он вызвал всех
троих в кабинет и поговорил с мальчиками. Коля сказал:
«Я всегда прогуливаю астрономию. Не верьте тому, что
скажет Саша». Саша сказал: «Это был мой первый прогул
этого предмета». Миша сказал: «Все, что говорит Коля, –
правда». Директор понял, кто из них кто. Расположите
первые буквы имен мальчиков в порядке: «говорит всегда
правду», «всегда лжет», «говорит правду через раз».
60
(Пример: если бы имена мальчиков были Рома, Толя и
Вася, ответ мог бы быть: РТВ)
Решение (вариант 1, метод рассуждений):
1) во-первых, есть «точная» информация, которая не
подвергается сомнению:
все трое прогуляли урок астрономии в первый раз
2) запишем высказывания мальчиков:
Коля:
1. Я всегда прогуливаю астрономию. 2.
Саша врет.
Саша:
1. Я в первый раз прогулял
астрономию.
Миша:
1. Коля говорит правду.
3) известно, что один из них все время лжет, второй –
говорит правду, а третий говорит правду через раз (то
есть, из двух его высказываний одно истинно, а второе
– ложно; если у нас есть только одно высказывание
«полу-лжеца», оно может быть как истинным, так и
ложным)
4) сопоставив первое высказывание Коли и высказывание
Саши с «точной» информацией, сразу определяем, то
тут Коля соврал, а Саша сказал правду; это значит, что
второе высказывание Коли – тоже неверно, поэтому
мальчик Коля всегда лжет
5) тогда один из оставшихся, Саша или Миша, говорит
правду всегда, а второй – через раз
6) Мишино высказывание неверно, поскольку мы уже
определили, что Коля лжет; это значит, что Миша не
всегда говорит правду, он – «полу-лжец»
7) тогда получается, что Саша всегда правдив, и
действительно, его высказывание верно
8) таким образом, верный ответ – СКМ (Саша – правдив,
Коля – лжец, Миша – «полу-лжец» ).
61
Задача 2.
Классный руководитель пожаловался директору, что у
него в классе появилась компания из 3-х учеников,
один из которых всегда говорит правду, другой всегда
лжет, а третий говорит через раз то ложь, то правду.
Директор знает, что их зовут Коля, Саша и Миша, но
не знает, кто из них правдив, а кто – нет. Встретив
однажды всех троих в коридоре, директор решил
поговорить с мальчиками. Коля сказал: «Саша всегда
лжет». Саша сказал: «Коля прав». Директору стало все
понятно. Расположите первые буквы имен мальчиков в
порядке: «говорит всегда правду», «всегда лжет»,
«говорит правду через раз». Например: если бы имена
мальчиков были Рома, Толя и Вася, ответ мог бы быть:
РТВ.
Решение (вариант 1, метод рассуждений):
1) в отличие от предыдущей задачи, здесь нет точной
информации
2) у нас всего два высказывания мальчиков:
Коля:
Саша всегда лжет
Саша:
Коля прав
3) в отличие от предыдущей задачи, второе высказывание
связано с первым: Сашино утверждение относится к
данному конкретному высказыванию Коли, а не к
честности Коли вообще
4) в такой ситуации нужно предположить, что истинно
одно из высказываний и проверить, не приводит ли это
к противоречию
5) предположим, что Коля сказал правду; тогда
получается, что Саша (который всегда лжет) солгал и
на этот раз; однако если Саша солгал, то получается,
что Коля сказал неправду, то есть, мы пришли к
противоречию, и Коля в самом деле солгал
62
6) если Коля солгал, то получается, что Саша тоже солгал,
то есть, оба мальчика сказали неправду; отсюда
следует, что один из них – лжец, а второй «полу-лжец»,
тогда как Миша (ничего не сказавший) говорит всегда
правду
7) остается определить, кто из двоих (Коля или Саша)
лжец, а кто – «полу-лжец»
8) с первого взгляда кажется, что это невозможно сделать,
но ложные утверждения двух мальчиков разные: Коля
говорит (неправду) о том, что Саша всегда лжет, а
Саша говорит только о последнем (предыдущем)
утверждении Коли; на этой разнице и основано
решение
9) мы уже выяснили, что Коля солгал, то есть Саша не
всегда лжет, он – «полу-лжец»; тогда сразу получается,
что Коля – лжец
10) таким образом, верный ответ – МКС (Миша –
правдив, Коля – лжец, Саша – «полу-лжец»).
Задача 3.
Мама, прибежавшая на звон разбившейся вазы, застала
всех трех своих сыновей в совершенно невинных
позах: Саша, Ваня и Коля делали вид, что
происшедшее к ним не относится. Однако футбольный
мяч среди осколков явно говорил об обратном.
– Кто это сделал? – спросила мама.
– Коля не бил по мячу, – сказал Саша. – Это сделал
Ваня.
Ваня ответил: – Разбил Коля, Саша не играл в футбол
дома.
– Так я и знала, что вы друг на дружку сваливать
будете, рассердилась мама. Ну, а ты что скажешь? –
спросила она Колю.
63
– Не сердись, мамочка! Я знаю, что Ваня не мог этого
сделать. А я сегодня еще не сделал уроки, – сказал
Коля.
Оказалось, что один из мальчиков оба раза солгал, а
двое в каждом из своих заявлений говорили правду.
Кто разбил вазу?
Решение (вариант 1, метод рассуждений):
1) запишем высказывания трех мальчиков в краткой
форме:
Саша: 1. это не Коля
2. это Ваня
Ваня: 1. это Коля
2. это не Саша
Коля: 1. это не Ваня
обратите внимание, что у Коли всего одно
высказывание, которое «относится к делу»; то, что он
сделал или не сделал уроки, никак не проясняет
ситуацию с разбитой вазой
2) итак, двое мальчиков сказали правду;
- это не могут быть Саша и Ваня, потому что их первые
высказывания противоречат одно другому
- это не могут быть Саша и Коля, поскольку
высказывание
Коли
противоречит
второму
высказыванию Саши
- поэтому правду сказали Ваня и Коля, а Саша – соврал
3) таким образом, вазу разбил Коля
Решение (вариант 2, преобразование логических
выражений):
1)
применим к этой задаче формальный аппарат
математической логики; введем высказывания:
С: вазу разбил Саша
В: вазу разбил Ваня
К: вазу разбил Коля
2)
запишем с помощью этих обозначений утверждения
мальчиков:
64
Саша: 1. K
2. B
Ваня: 1. K 2. C
Коля: 1. B
3)
читаем условие: «один из мальчиков оба раза солгал, а
двое в каждом из своих заявлений говорили правду»;
4)
как записать «Саша два раза солгал»? в этом случае
оба его утверждения неверны, поэтому K  0 и B  0 ,
что равносильно K  B  1
5)
как записать «Саша два раза сказал правду»? в этом
случае оба его утверждения неверны, поэтому K  1 и
B  1 , что равносильно K  B  1
6)
если Коля солгал, а Саша и Ваня сказали правду, то
K  B 1 и K C 1 и B 1
заменив «И» на умножение, получаем K  B  K  C  B  1 ;
учитывая, что K  K  0 , получаем в левой части
равенства ноль; так как в правой части – единица, этого не
может быть (равенство ложно при любых значениях
K , C, B )
7)
если Ваня солгал, а Саша и Коля сказали правду, то
K  B 1 и K C 1 и B 1
заменив «И» на умножение, получаем K  B  K  C  B  1 ;
учитывая, что B  B  0 , получаем, что это равенство
ложно при любых значениях K , C , B (этого не может
быть)
8)
остается последний возможный вариант: если Саша
оба раза солгал, а Ваня и Коля сказали правду, то
K  B 1 и K C 1 и B 1
заменив «И» на умножение, получаем K  B  K  C  B  1 ;
упростив это выражение с учетом равенств K  K  K и
65
B  B  B , получим K  B  C  1 ; то есть, при этом
предположении вазу разбил Коля, а не Ваня и не Саша;
9)
таким образом, вазу разбил Коля
10) при несколько измененном условии нам, возможно,
пришлось бы использовать дополнительные условия
K  B  K  C  C  B  0 (вазу разбил только один из
мальчиков, а не два и не три), но здесь они не
пригодились.
Решение (вариант 3, метод подбора):
1) запишем высказывания трех мальчиков в краткой
форме:
Саша: 1. Коля не разбивал
2. Ваня разбил
Ваня: 1. Коля разбил
2.
Саша
не
разбивал
Коля: 1. Ваня не разбивал
2) оформим эти данные в виде таблицы, где в строках
записаны высказывания мальчиков, а в столбцах –
информация, которая в них содержится:
Саша разбил
Ваня разбил
Коля разбил
Саша
1
0
Ваня
0
1
Коля
0
Например, из первой строки следует, что Саша сказал, что
вазу разбил Ваня, а Коля не разбивал. Пустые клетки
означают, что информации нет: например, Коля ничего
не говорил о Саше (последняя строка).
3) подумаем, как выглядела бы таблица, если бы все
мальчики сказали правду; очевидно, что все они
указали бы на одного, который и разбил вазу; это
значит, что в одном столбце были бы только единицы
66
(и, возможно, пустые ячейки), а в остальных – только
нули
4) мы знаем, что один мальчик соврал, а двое остальных
сказали оба раза правду; по таблице видим, что соврал
Саша или Ваня, потому что в их строчках единицы
стоят в разных столбцах
5) поскольку один мальчик соврал оба раза, для
получения «правильной» таблицы (один столбец с
единицами, а остальные – с нулями) нужно
инвертировать одну строку (построить инверсию,
заменить все единицы на нули и наоборот)
6) инверсия первой строчки дает такое решение (во
последнем столбце все единицы, в остальных – все
нули):
Саша разбил
Ваня разбил
Коля разбил
Саша
10
01
Ваня
0
1
Коля
0
7) таким образом, вазу разбил Коля
8) заметим, что если инвертировать вторую строку,
единицы снова оказываются в разных столбцах (в
первом и во втором) поэтому этот вариант не проходит
и решение единственно
Задача 4.
На одной улице стоят в ряд 4 дома, в каждом из них
живет по одному человеку. Их зовут Василий, Семен,
Геннадий и Иван. Известно, что все они имеют разные
профессии: скрипач, столяр, охотник и врач. Известно,
что
(1) Столяр живет правее охотника.
(2) Врач живет левее охотника.
(3) Скрипач живет с краю.
67
(4) Скрипач живет рядом с врачом.
(5) Семен не скрипач и не живет рядом со скрипачом.
(6) Иван живет рядом с охотником.
(7) Василий живет правее врача.
(8) Василий живет через дом от Ивана.
Определите, кто где живет, и запишите начальные
буквы имен жильцов всех домов слева направо.
Например, если бы в домах жили (слева направо)
Кирилл, Олег, Мефодий и Пафнутий, ответ был бы
КОМП.
Решение (вариант 1, метод рассуждений с таблицами):
1) из условий (1) и (2) следует, что охотник живет не
с краю, потому что справа от него живет столяр, а
слева – врач;
2) скрипач по условию (3) живет с краю, он может
жить как слева, так и справа от них:
скрипач?
врач
охотник
столяр
скрипач?
3) по условию (4) скрипач живет рядом с врачом,
поэтому он занимает крайний дом слева:
1
2
3
4
скрипач
врач
охотник
столяр
4) профессии
жильцов
разобраться с именами
5) из условия (5) «Семен
рядом со скрипачом»
охотник или столяр:
1
2
скрипач
врач
68
определили,
остается
не скрипач и не живет
следует, что Семен –
3
охотник
Семен?
4
столяр
Семен?
6) из условия (6) «Иван живет рядом с охотником»
следует, что он – врач или столяр:
1
2
3
4
скрипач
врач
охотник
столяр
Семен?
Семен?
Иван?
Иван?
7) из условия (7) «Василий живет правее врача»
определяем, что Василий – охотник или столяр
1
2
3
4
скрипач
врач
охотник
столяр
Семен?
Семен?
Иван?
Иван?
Василий?
Василий?
8) из условия (8) «Василий живет через дом от
Ивана» находим, что Иван – врач, а Василий –
столяр:
1
2
3
4
скрипач
врач
охотник
столяр
Иван
Семен?
Василий
9) тогда сразу получается, что Семен – охотник, а
Геннадий должен занять оставшееся свободное
место, он – скрипач:
1
2
3
4
скрипач
врач
охотник
столяр
Геннадий
Иван
Семен
Василий
10) таким образом, ответ ГИСВ
Решение (вариант 2, метод рассуждений с таблицами):
1) пронумеруем дома слева направо (от 1 до 4);
2) находим наиболее точное условие: это условие (3) «Скрипач живет с краю»; таким образом, скрипач
может жить в доме 1 или в доме 4
69
1
скрипач?
2
?
3
?
4
скрипач?
3) по условию (4) скрипач живет рядом с врачом, но врач
живет левее охотника (условие (2)), поэтому скрипач не
может жить в доме (4), так как тогда получается врач,
живущий с ним рядом, живет правее охотника, что
противоречит условию (2); таким образом, скрипач
живет в доме 1, а врач – рядом с ним
1
2
3
4
скрипач
врач
?
?
4) из условий (1) и (2) следует, что в домах 3 и 4 живут
соответственно охотник и столяр
1
2
3
4
скрипач
врач
охотник
столяр
5) далее можно рассуждать так же, как и в предыдущем
варианте решения
6) таким образом, ответ ГИСВ
Задача 5.
Восемь школьников оставались в классе на перемене, и
один из них разбил окно. На вопрос директора, кто это
сделал, были получены следующие ответы:
Егор: «Разбил Андрей»!
Света: «Вика разбила»!
Оля: «Разбила Света».
Миша: «Это кто-то с улицы»!
Надя: «Да, Оля права».
Коля: «Это либо Вика, либо Света»!
Андрей: «Ни Вика, ни Света этого не делали»!
Вика: «Андрей не бил»!
70
Кто разбил окно, если известно, что из этих
высказываний истинно ровно три. Ответ запишите в
виде первой буквы имени.
Решение (табличный метод):
1) заметим, что по условию высказывание Миши
(«Это кто-то с улицы») заведомо ложно,
поскольку окно разбил кто-то из перечисленных
детей, поэтому его можно вообще не учитывать
2) проще всего решить эту задачу с помощью
таблицы; в первом столбце запишем все
высказывания, а в остальных будем отмечать,
истинно высказывание или ложно (1 или 0), если
окно разбил ученик, имя которого записано в
заголовке столбца
3) например, если предположить что окно разбил
Егор, получается так:
Егор
Разбил Андрей
0
Разбила Вика
0
Разбила Света
0
Оля права = Разбила 0
Света
Разбила Вика или Света
0
Это не Вика и не Света
1
Это не Андрей
1
видим, что истинны только два высказывания, а не
три (как нужно по условию); следовательно, это не
Егор
4) строим таблицу для случаев, предполагая, что
окно разбила Света, затем – Оля и т.д.:
Ег Св О Ми На Ко Анд Ви
ор ета ля ша дя ля рей
ка
71
Разб
ил
Андр
ей
Разб
ила
Вика
Разб
ила
Све
та
Оля
прав
а =
Разб
ила
Све
та
Разб
ила
Вика
или
Све
та
Это
не
Вика
и не
Све
та
Это
не
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
0
1
72
Андр
ей
5) только в последнем столбце ровно три единицы
(три высказывания истинны), поэтому окно
разбила Вика
6) таким образом, ответ – В.
Задача 6.
В бюро переводов приняли на работу троих
сотрудников: Диму, Сашу и Юру. Каждый из них знает
ровно два иностранных языка из следующего набора:
немецкий, японский, шведский, японский, китайский,
французский и греческий. Известно, что
(1) Ни Дима, ни Юра не знают японского
(2) Переводчик со шведского старше переводчика с
немецкого
(3) Переводчик с китайского, переводчик с
французского и Саша родом из одного города
(4) Переводчик с греческого, переводчик с немецкого
и
Юра
учились
втроем
в
одном
институте
(5) Дима – самый молодой из всех троих, и он не
знает греческого
(6) Юра знает два европейских языка
В ответе запишите первую букву имени переводчика со
шведского языка и, через запятую, первую букву
имени переводчика с китайского языка.
Решение (табличный метод):
1) составим
таблицу,
где
каждая
строка
соответствует переводчику, а столбец – языку
Неме Шве Япон Кита Франц Греч
цкий дски ский йски узский ески
й
й
й
Ди
73
Ди
ма
Юр
а
Са
ша
Ди
ма
Юр
а
Са
ша
ма
Ю
ра
Са
ша
2) знание языка будем отмечать в таблице единицей,
а незнание – нулем
3) по условию каждый переводчик знает ровно 2
языка, поэтому в каждой строке должно быть две
единицы;
4) также по условию каждый язык знает только один
переводчик, поэтому в каждом столбце должна
быть только одна единица
5) из (1) следует, что японский знает Саша
Немец Шведс Японс Китайс Француз Гречес
кий
кий
кий
кий
ский
кий
0
0
1
6) из (2) и (5) следует, что Дима не знает ни
шведского, ни греческого:
Немец Шведс Японс Китайс Француз Гречес
кий
кий
кий
кий
ский
кий
0
0
0
0
1
74
Ди
ма
Юр
а
Са
ша
7) из (3) следует, что Саша не знает ни китайского,
ни французского:
Немец Шведс Японс Китайс Француз Гречес
кий
кий
кий
кий
ский
кий
0
0
0
0
0
1
0
8) из (4) следует, что Юра не знает ни греческого, ни
немецкого; отсюда сразу следует, что греческий
знает Саша; поскольку он знает всего два языка,
немецкий и шведский он не знает:
Немец Шведс Японс Китайс Француз Гречес
кий
кий
кий
кий
ский
кий
0
0
0
Ди
ма
Юр 0
а
Са 0
ша
0
0
0
0
1
0
1
9) далее сразу получаем, что Дима знает немецкий, а
Юра – шведский:
Немец Шведс Японс Китайс Француз Гречес
кий
кий
кий
кий
ский
кий
0
0
0
1
Ди
ма
Юр 0
а
Са 0
ша
1
0
0
1
0
0
75
0
1
10) из (6) находим, что второй (европейский!) язык
Юры – французский; тогда Диме остается
китайский:
Немец Шведс Японс Китайс Француз Гречес
кий
кий
кий
кий
ский
кий
0
0
0
0
1
1
Ди
ма
Юр 0
а
Са 0
ша
1
0
0
1
0
0
1
0
0
1
11) таким образом, ответ Ю,Д
Творческая практическая работа
группа_________________________
Задание 1. Самостоятельно изучите задания с
решениями, изложенными в материалах кейса по теме
«Решение логических задач».
Задание 2. Составьте
свой пример, аналогичный
рассмотренным и запишите его решение одним способом.
Задание 3. Решите задачи:
1. Три ученика, Саша, Коля и Вова, прогуляли
информатику. Когда их спросили, кому
пришла в голову эта идея, они ответили
следующее:
Саша: «Я никогда не призывал к прогулу, это
была идея Коли».
Коля: «Я никогда не предложил бы это
первым, во всем виноват Вова».
Вова: «Эта идея пришла в голову Коле. Я
просто пошел за компанию».
76
Внутренним чутьем учитель почувствовал,
что один ученик говорит правду, второй
говорит правду только наполовину, а третий –
лжет. Кто из учеников был инициатором
прогула? Ответ дайте в виде первой буквы
имени.
2. В симфонический оркестр приняли на работу
трех музыкантов – Брауна, Смита и Вессона,
умеющих играть на скрипке, флейте, альте,
кларнете, гобое и трубе. Известно, что:
(1) Смит – самый высокий
(2) играющий на скрипке меньше ростом
играющего на флейте
(3) играющие на скрипке и флейте и Браун
любят пиццу
(4) когда между альтистом и трубачем
возникает ссора, Смит мирит их
(5) Браун не умеет играть ни на трубе, ни на
гобое.
Выясните, на каких инструментах играет
каждый из музыкантов, если каждый владеет
двумя инструментами.
Задание 4. Сохраните практическую работу под Вашей
фамилией в папке «Документы»
ВТОРОЙ ЭТАП: организация общей дискуссии в классе для
принятия окончательных решений:
- выступления капитанов подгрупп,
каждая группа
предлагает свою версию выполненного задания (публичная,
устная презентация решений);
- участие в обсуждении обучающихся других подгрупп;
- участие в обсуждении учителя.
77
Итоговая стадия работы над кейсом: заключительная
презентация результатов решения задания (сравнение
нескольких вариантов решения).
Рефлексия:
самоанализ
деятельности
каждого
обучающегося и результативности занятия для себя.
Обобщающее выступление учителя: анализ ситуаций и
оценивание работы каждой подгруппы учителем.
Информационные источники
1. Специальный
сайт,
посвященный
методике
ситуационного обучения с использованием кейсов.
Создан совместно американской некоммерческой
корпорацией «Прожект Хармони Инк.» и украинской
неприбыльной организацией «Центр инноваций и
развития» и содержит разнообразные ресурсы,
которые
будут
полезны
преподавателям,
заинтересованым в использовании кейс-метода в
своих учебных курсах. http://www.casemethod.ru/
2. Реферативный обзор на тему «Метод case-study как
современная
технология
профессиональноориентированного
обучения»
подготовлен
коллективом Отдела методического обеспечения
учебного
процесса
под
руководством
Н.Н.Комиссаровой с использованием литературных
источников (учебных пособий, сборников статей,
материалов
периодических
изданий),
опубликованных в открытой печати на русском
языке, а также интеллектуальных ресурсов сети
Интернет. http://volkov.mmm-tasty.ru/entries/31269
3. «Педагогическая
планета»,
ТГПУ,
сетевой
педагогический проект Кейс - метод, обучающие
дистанционное занятия по данному методу,
проводимые
доцентом,
к.п.н.
Т.А.Прищепой
http://planeta.tspu.ru/?ur=810&ur1=1365&ur2=1490
78