НИМ_Использование обучающих компьютерно

Некоммерческая организация «Ассоциация московских вузов»
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Московский государственный индустриальный университет
ГОУ ВПО МГИУ
Научно-информационный материал
«Использование обучающих компьютерно-мобильных технологий»
Состав научно-образовательного коллектива:
Лукьянова Н.В., к.т.н.
Москва 2010 г.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНО-МОБИЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Современное образование невозможно без усиления роли и увеличения
объема использования ИКТ в учебном процессе. Актуальными становятся
эффективные модели дистанционной подготовки, более свободные по
содержанию, формам, методам и режимам учебного процесса. В
соответствии с современными образовательными потребностями личности,
общества и государства, обучающийся должен иметь возможность учиться по
индивидуальному расписанию в удобное время и в удобном для себя месте.
Эту задачу позволяют реализовать инновационные информационные
обучающие компьютерно-мобиль-ные технологии (КМТ). Под КМТ
понимается синтез возможностей компьютерных информационных
технологий
и
мобильных
коммуникационных средств, в
основе которого лежит схема:
«учебное пособие + компьютер
+ Интернет + мобильное
средство связи».
СИНТЕЗ
Компьютерные
информационные
технологии
(ОБУЧЕНИЕ)
Мобильные
коммуникационные
средства
(ДИАГНОСТИКА)
При этом особое значение
при
использовании
таких
технологий в учебном процессе
Компьютерно-мобильные технологи
имеет
организация
самостоятельной
Учебное пособие + компьютер + интернет + мобильное
познавательной деятельности ,
средство связи
которая, повышая качество их
подготовки, придавала бы личностный смысл получаемому образованию,
стимулировала бы творческие силы и способности обучающегося,
актуализировала стремление к саморазвитию.
В то же время самостоятельная работа обучающегося, ее планирование,
организационные формы и методы, система мониторинга и коррекции
являются одним из наиболее слабых мест в практике дистанционного
профессионального образования и одной из наименее исследованных
проблем современной педагогической теории. Особенно ярко эти недостатки
проявляются в условиях личностно ориентированного обучения, непрерывной
и опережающей профессиональной подготовки, инновационности и
диверсификации современного образования.
Одной из методик, решающей указанные проблемы, является
использование в учебном процессе обучающей педагогической системы
компьютерной интеллектуальной поддержки на основе мобильной связи
(КИП-М)1 и разработанного для этой современной КМТ информационнокоммуникационного практикума (ИКП), предназначенного для: 1)
обеспечения эффективности работы преподавателя (больший эффект при
меньших временных затратах); 2) организации самостоятельной работы
слушателей; 3) диагностики и коррекции уровней развития показателей
качества подготовки и обучения; 4) количественного, качественного и
графического представления результатов профессиональной подготовки.
Данная система дистанционного обучения направлена на повышение
качества подготовки и предусматривает: 1) более высокий уровень усвоения
учебного материала; 2) упрощение процедуры непрерывного контроля
знаний; 3) получение, накапливание и использование достоверной
информации о качестве успеваемости каждого из группы в любой момент
времени; 4) прогнозирование индивидуальной траектории развития
качественных показателей профессиональной подготовки ; 5) повышение
активности обучающегося через систему поощрительных баллов за вовремя и
творчески выполненную самостоятельную работу; 6) свободный выбор в
соответствии со склонностями и способностями , уровня и направленности
процесса
обучения,
обеспечивающий
его
индивидуализацию
и
демократизацию.
При выполнении самостоятельной работы посредством ИКП в системе КИП-М
взаимодействие учащегося с преподавателем осуществляется опосредованно через
Интернет с помощью мобильной сотовой связи и специальной компьютерной
управляющей программы. Здесь хотелось бы обратить особое внимание, что слушателю не
обязательно иметь компьютер, подключенный к Интернет, ему достаточно мобильного
телефона с услугой WAP GPRS. Программа предоставляет индивидуальные задания, а
затем оперативно, в режиме реального времени (on-line) осуществляет их проверку и
оценку, оказывая, при необходимости, помощь при неправильном понимании учебного
материала.
Преподаватель, являясь, как правило, и разработчиком учебного пособия
М–КУП (модульно-кодовое учебное пособие) и ИКП, освобожден от
непосредственного управления самостоятельной работой учащегося. Его
основными функциями являются анализ результатов мониторинга учебного
процесса (оперативной статистики индивидуального и группового обучения) и
протоколирование результатов выполнения заданий. Мониторинг, сбор
статистических данных и протоколирование осуществляются автоматически.
Общий формат вопросов и заданий в рамках ИКП определяется
выполнением следующих требований: 1) каждое задание или вопрос имеет
свой идентификационный номер, альтернативный эталон правильного ответа
или действия; 2) все элементы задания или вопроса имеют четко
определенные места, зафиксированные в рамках разработанного
Система КИП-М (компьютерная интеллектуальная поддержка на основе мобильной связи) разработана на
кафедре «Профессиональная педагогика и креативное образование» ГОУ ВПО МГИУ (авторы – д.п.н.,
профессор Р.Т. Гареев, д.п.н., профессор М.М. Зиновкина)
1
рубрикатора или классификации; 3) вопросы или задания одной группы
сопровождаются общей (стандартной) инструкцией, предваряющей их
формулировку; 4) для каждого задания или вопроса разработаны ограничения
их реализации и критерии оценки их выполнения.
В соответствии с общепринятой в педагогической практике
классификацией тестовых заданий, вопросы и задания разделяются на четыре
функциональные группы: 1) задания закрытой формы; 2) задания на
дополнение; 3) задания на установление соответствия; 4) задания на
установление правильной последовательности.
Большой интерес у учащихся вызывает идея самостоятельного
планирования и организации своей учебно-профессиональной деятельности в
рамках изучения отдельно
МЕХАНИЗМ МОНИТОРИНГА:
взятой дисциплины – нет
необходимости
быть
3. Корректировка процесса обучения
привязанным в определенное
время к компьютеру, можно
решать задачи мобильно – с
1. Содержание
Мобильный
помощью любого ИК средства
Управляющий
обучения
терминал
компьютер
выхода в Интернет. Думается,
студента
что и преподаватель будет
доволен – ему не надо
выходить на платформу ДО в
2. Уровень и качество овладения
учебным материалом
строго определенное время, он
может контролировать работу
своих подопечных в любое время и в любом месте с помощью любого
мобильного коммуникатора.
Непрерывная диагностика учебных достижений при реализации ИКП в
системе КИП-М носит характер адаптивного контроля и управления
процессом развития показателей качества профессиональной подготовки
обучающихся. На этапе итогового контроля осуществляется оценка работы
после освоения всего учебного курса дисциплины. При этом точность
итоговых оценок, их сопоставимость и объективность достигаются за счет
соответствия системы критериев оценки квалификационным требованиям
образовательных стандартов и других нормативных документов.
Обоснованность
итоговых
оценок
достигается
отражением
квалификационных требований образовательных стандартов в содержании
тестов практикума. В отличие от обычных экзаменов, где сплошной опрос по
всему учебному материалу заменяется выборочным, тесты ИКП,
реализованные в системе КИП-М, позволяют включить задания на все или
почти на все требования образовательных стандартов и тем самым повысить
объективность и обоснованность итоговых оценок.
Организация ДО с помощью КИП-М показывает, что освоение учебного
материала с использованием КМТ обучения увеличивает эффективность
профессионально-образовательного процесса и повышает качество
профессиональной подготовки.
Возможность разделить в системе КИП-М вопросы или задания каждого
учебного модуля на три контрольные группы: 1) базовые, определяющие
совокупность приобретенных знаний; 2) ключевые, определяющие их
структуру;
3)
вопросы
Результаты опытноповышенной
сложности,
экспериментальной работы
определяющие
готовность
студента к учебной работе
Уровни сформированности
Эксперименболее
высокого
уровня
Контрольная
тальная
показателей качества
группа
позволяют определить уровни
группа
подготовки
сформированности
1-й уровень – перцептивный
50,2 %
29,4 %
показателей качества (см.
2-й уровень – репродуктивный
31,5 %
45,4 %
табл.).
3-й уровень – эвристический
14,7 %
18,3 %
4-й уровень – проблемный
3,6 %
5,3 %
5-й уровень – творческий
–
1,6 %
Практическая реализация
компьютерно-мобильного
обучения позволяет учебному
заведению:
– открыть новые возможности
обучения, выходящие за рамки
формализации этого процесса;
– быть более конкурентоспособным при осуществлении программ
качественного подхода к обучению.
Литература:
1. Гареев Р. Т. Эвристические приемы ТРИЗ : учеб. пособие [Текст] / Р.Т.
Гареев ; под ред. М.М. Зиновкиной. – М. : МГИУ, 2008. – 134 с.
2. Зиновкина М. М. НФТМ-ТРИЗ: креативное образование XXI века.
Теория и практика : монография [Текст] / М. М. Зиновкина. – М. : МГИУ, 2008.
– 304 с.
3. Михалкина Е. Г. Компьютерно-мобильные технологии как средство
повышения качества профессиональной подготовки будущих менеджеров.
[Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. Г. Михалкина. – Москва : ФГОУ
ВПО МГАУ, 2009. – 24 с.