Kotova E.A - Всероссийский фестиваль педагогического
advertisement
Всероссийский интернет-конкурс педагогического творчества (2013/14 учебный год) Номинация конкурса: Педагогические идеи и технологии: дошкольное образование. Название работы: Методическая разработка: «ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ» Автор: Котова Евгения Алексеевна Место выполнения работы: МДОУ Старомайнский детский сад «Солнышко» общеразвивающего вида р.п. Старая Майна 2014г. 2 Содержание Введение……………………………………………………………………3 Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы гендерных особенностей самооценки старших дошкольников 1.1. Анализ теоретических подходов к определению самооценки в психологии…………………………………………………………..6 1.2. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………..19 1.3. Гендерные особенности проявления самооценки……………….28 Глава 2. Экспериментальное изучение гендерных особенностей самооценки старших дошкольников 2.1. Обоснование выбора методик исследования……………………….36 2.2. Анализ результатов исследования…………………………………..39 Заключение……………………………………………………………….45 Литература…….………………………………………………………….46 Приложение………………………………………………………………49 3 Введение Одной из самых значительных и актуальных тем в психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности. Самооценка является одним из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, но как определенное отношение к себе, предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой. В настоящее время все более очевидно влияние самооценки дошкольника на его поведение, межличностные контакты. Дошкольный возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи. 4 В психологической литературе, как в отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Проблема развития самооценки, структуры, функций, обсуждаются в работах Л.И.Божович, И.С.Кона, М.И.Лисиной, А.И.Липкиной, Э. Эриксона, К.Роджерса и других психологов. Закономерности формирования самооценки в детском возрасте были исследованы Белобрыкиной О.А., Божович Л.И., Горбачевой В.А., Захаровой А.В., Липкиной А.И., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Савонько Е.И., Уманец Л.И. и другими. Вместе с тем, особенности проявлений самооценки в старшем дошкольном возрасте изучены еще не достаточно, особенно мало внимания уделяется изучению гендерных особенностей самооценки. Данное обстоятельство обусловило выбор темы исследования – «Гендерные особенности самооценки старших дошкольников». Цель данной работы заключается в выявлении гендерных особенностей проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Объектом исследования является самооценка старших дошкольников. Предмет исследования – гендерные особенности проявления самооценки у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования. В основу исследования легло предположение о том, что существует определенная гендерная особенность в проявлении самооценки у старших дошкольников. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи: 1. изучить психологическую литературу по проблеме; 2. отобрать методики по определению особенностей самооценки у старших дошкольников; 3. провести исследование гендерных особенностей старших дошкольников; 4. проанализировать полученные результаты. самооценки 5 В исследовании были использованы следующие методики: изучение самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка», В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте; методика «Какой я?», Р.С.Немов. Практическая значимость заключается в том, что результаты и система исследования могут быть использованы психологом в процессе изучения гендерных дошкольного возраста. особенностей самооценки детей старшего 6 Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы гендерных особенностей самооценки старших дошкольников 1.1. Анализ теоретических подходов к определению самооценки в психологии Проблема самооценки является одной из центральных проблем психологии личности, которая исследуется в трудах различных отечественных и зарубежных психологов: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Захарова, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова, П.М. Якобсон; А. Адлер, А. Бандура, Р. Бернс, И. Бранден, У. Джемс, К. Левин, К. Роджерс, М. Розенберг, 3. Фрейд, К. Хорни. Традиционно в психологии основателем разработки проблемы самооценки человека считается У. Джеймс. Проблема самосознания, важным аспектом которого является образ Я, была поставлена им в 1892 г. Понятный уже античным мыслителям факт, что человек может познавать не только окружающий внешний мир, но и самого себя, был представлен У. Джеймсом в четких психологических терминах. Познающий себя индивид был назван Я- субъектом, а те особенности, которые он может у себя обнаружить и познать, - Я-объектом. Он выделял в содержании Я-объекта физическое Я – это то, что человек может назвать своим (сюда был отнесен очень обширный круг предметов), социальное Я – это то каким человек представляется другим, и духовное Я – это то, что составляет психологическую сущность человека. В его концепции представления об актуализации идеального Я положено в основу понятия самооценки, которое определяется как математическое отношение реальных достижений индивида к его притязаниям. Кто достигнет в реальности характеристик определяющих для него идеальный образ Я, тот должен иметь высокую самооценку. В его понимании она является эмоциональным образованием. Автор видит в 7 самооценке только удовлетворенность субъекта собой или же, наоборот, неудовлетворенность собой. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой [13]. С точки зрения Джеймса, наша самооценка зависит от того, кем мы хотели бы стать; какое положение хотели бы занять в этом мире; это служит точкой отсчета в оценке нами собственных успехов или неудач. Он выделял самооценку двух родов: самодовольство и недовольство собой. Для обоих родов самооценки язык имеет достаточный запас синонимов. Таковы, с одной стороны, самопочитание, униженность, гордость, самодовольство, заносчивость, смущение, тщеславие неуверенность, высокомерие, с стыд, другой – унижение, суетность, скромность, раскаяние, сознание собственного позора и отчаяние. Указанные два противоположных класса чувствований являются непосредственными первичными дарами нашей природы. Без сомнения, при чувстве довольства собой мы охотно перебираем в уме все возможные награды за наши заслуги, а, отчаявшись в самих себе, мы предчувствуем несчастье; но простое ожидание награды еще не есть самодовольство, а предвидение несчастья не является отчаянием, ибо у каждого из нас имеется еще некоторый постоянный средний тон самочувствия, совершенно не зависящий от наших объективных оснований быть довольными или недовольными [13]. Таким образом, человек, поставленный в весьма неблагоприятные условия жизни, может пребывать в невозмутимом самодовольстве, а человек, который вызывает всеобщее уважение и успех которого в жизни обеспечен, может до конца испытывать недоверие к своим силам. Впрочем, можно сказать, что нормальным возбудителем самочувствия является для человека его благоприятное или неблагоприятное положение в свете – его успех или неуспех. В более поздних работах самооценка, как правило, рассматривалась в контексте изучения самосознания как один из аспектов последнего наряду с 8 такими понятиями, как «Я – концепция», «самоотношение», «самоприятие», «чувство собственной ценности», «самоуважение», «самоэффективность» «доверие к себе», «осознание себя», «взгляд на себя», «образ себя», «удовлетворенность собой» и т.д. [21, 28]. Следует отметить, что до сих пор понятия «Я-концепция», «образ Я», и «самооценка» не разведены до конца. Анализ научной литературы показал, что в большинстве разработанных моделей «Я-концепции» исследователи выделяют образ Я как когнитивную подструктуру и эмоционально – ценностное отношение человека к себе (самоотношение), которые порождают поведенческие реакции. При этом самооценка чаще всего отождествляется с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе, реже – с «образом Я». На уровне «самооценка» разведения возникает ряд понятий «Я-концепция», проблем, вызванных «образ Я» трудностями и их эмпирического изучения. Например, в процессе самооценивания оценка и знание функционируют в неразрывном единстве, следовательно, ни «образ Я», ни самооценка не могут быть представлены «в чистом виде». Сверхмногозначность понятия «самооценка» порождает различные негативные последствия и противоречия. Особенно неустойчиво соотношение между категориями «самосознание» и «самооценка»: - самооценка есть «отношение к себе», которое наряду с «познанием себя» входит в самосознание (А.Г. Спиркин); - самооценка – это результат самопознания (К.К. Платонов); - самооценка – это специальная функция самосознания, не сводимая ни к «образу Я», ни к самоотношению, но полагающая их; - самооценка служит источником пополнения личностью знаний о себе [21]. Как замечает Л. В. Бороздина, поначалу серьезных затруднений в определении самооценки нет. Под этим термином обычно подразумевается оценка себя человеком по отдельному свойству или собственных 9 возможностей в целом; сложности возникают при попытке сопоставить понятие «самооценки» с выше приведенными определениями [28]. Л.В. Бороздина подчеркивает необходимость разделения трех образований: образа себя, самооценки и самоотношения. С ее точки зрения, самооценка не сводима ни к когнитивному компоненту («образу Я»), ни к устойчивому чувству индивида к себе («самоотношению»). Образ Я фиксирует знание субъекта о себе, будучи комплексом сведений данного человека, о самом себе, и отвечает на вопрос: Чем я обладаю? Самооценка воплощает критическую позицию субъекта по отношению к тому, чем он обладает, самооценка – это не констатация, не знание о собственном потенциале, а «именно его оценка с точки зрения определенной системы ценностей». Самооценка отвечает на вопрос, не то что Я имею, а чего это стоит. Самоотношение же является устойчивым чувством человека к себе, приятием либо неприятием себя, формирующимся приводимой самооценки Знание о себе служит необходимым материалом для самооценки, которая в свою очередь способна задать модус самоотношения. Кроме того, самооценка служит источником пополнения знаний человека о себе, но знаний прошедших оценку, поэтому имеющих более высокий порядок [28]. Анализируя работы, посвященные самооценке, необходимо констатировать, прежде всего, известную терминологическую путаницу, а, кроме того, отсутствие единого определения, как в отечественной, так и в зарубежной литературе. А.В. Захарова отмечает, что ядро самооценки составляют принятые субъектом ценности, которые определяют специфику ее функционирования как механизма саморегуляции и самосовершенствования предприняла попытку разработать структурно-динамическую модель самооценки. Последняя, по ее мнению, функционирует в двух основных формах – как общая и частная (парциальная) [21]. Частные самооценки отражают оценку субъектом своих конкретных проявлений и качеств. Общая самооценка – это иерархизованная система 10 частных самооценок, находящихся в динамическом взаимодействии между собой. В ней выделяются два компонента: эмоционально-ценностное отношение человека к себе и когнитивный, причем последнему отводится ведущая роль, так как он обобщает и синтезирует наиболее значимые для субъекта оценки себя. Общая и частная самооценка характеризуются набором показателей, представленных в виде оппозиций: адекватная – неадекватная, высокая – низкая, устойчивая – неустойчивая и т.д. По временной отнесенности содержания А.В. Захарова выделяет следующие виды самооценки: прогностическую, актуальную и ретроспективную, характеристиками которых являются уровень притязаний, действия самоконтроля, мера критичности [21]. В работах А.И. Липкиной, К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович также констатируется, что в основе самооценки лежат внутренне принятые субъектом ценности. То, какие ценности принимает индивид, закладывает основу не только собственной оценки, но и всех ее качеств, именно самооценка опосредствует влияние эталонов на становление личности. В этом смысле ее можно считать стержневым личностным образованием, оказывающим воздействие на весь ход жизнедеятельности субъекта и отражающим качественное своеобразие его внутреннего мира [28]. Рассматривая проблему самосознания и самооценки в отечественной психологии, следует упомянуть концепцию В.В. Столина. В ее основу положена идея о трехуровневой структуре самосознания, представляющего собой сочетание строго не разделенных автором когнитивных, аффективных и регуляторных компонентов. Исследователь подчеркивает высокую личностную значимость самооценки, указывая, что в состав содержательных представлений субъекта о себе не входят ценностно-нейтральные качества, лишенные личностного смысла; все качества высоко позитивно или негативно ценны [28]. Особо отмечается, что зачастую отношение к собственной личности существует не в отдаленном перспективном плане, а может проявляться в 11 форме непосредственных эмоциональных реакций. Таким образом, самооценка фактически отождествляется с самоотношением. В.В. Столин не дает определения самооценки, не разграничивая, понятия самооценка, самоотношение и смысл «Я». Иначе представлена психологическая структура самосознания в подходе И.С. Кона, который выделяет три компонента «Я» с точки зрения их иерархической соподчиненности: 1. Активное, действующее «Я» - регулятивно-организующий принцип бытия; ему соответствуют такие психологические механизмы, как саморегуляция и самоконтроль. 2. Рефлексивное, категориальное «Я» - представление индивида о себе, оформленное в так называемую «Я - концепцию», осознанное и категоризованное. Эти функции выполняют внутренние механизмы самопознания и самооценки. 3. Невербализованное, некатегориальное и зачастую неосознаваемое «Я - переживаемое»; эта подструктура представлена в психической жизни процессом самоощущения [19]. И.С. Кон определяет самооценку как «компонент самосознания, включающий наряду со знанием о себе оценку себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков» [19]. Однако синонимичное использование понятий «образ Я» и «самосознание» или «Я – концепция» приводит к тому, что самооценка иногда целиком подменяет самосознание; место и роль самооценки в структуре сознания себя не обсуждаются. Самооценка, особенно если речь идет о способности потенциальных возможностях личности, представляет собой не просто познавательный акт, но и выражает определенный уровень притязаний. А он зависит от множества условий. Мальчик, хвастливый в отношениях с товарищами, может гораздо скромнее оценивать себя в разговоре с учителем. Да и взрослые испытуемые, когда предстоит проверка их способностей, оценивают таковые гораздо ниже, чем в тех случаях, когда их самооценка 12 будет принята на веру. Иначе говоря, самооценка может быть просто средством самоутверждения, создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе. И.И. Чеснокова отмечает, что самооценка – особое образование в структуре сознания себя, выполняющее функцию оценки возможностей индивида и сопоставления их с требованиями ситуации поведения, на основе чего производится его регуляция; подчеркивается эмоциональный аспект, а также социальность происхождения самооценки. Она указывает на наличие в структуре самооценки когнитивных аспектов, связанных с оцениванием, сопоставлением собственных личностных качеств, и ценностно- ориентационной составляющей – результата становления личности человека и его представлений о значимости тех или иных качеств личности, их ценности для достижения успехов, их моральной оценки обществом [37]. И.И.Чеснокова дает следующее определение: самооценка – это устойчивая интеграция самопознания и отношения к себе. Несмотря на описание самооценки как особого элемента самосознания, в структуре последнего автор выделяет три компонента: самопознание, самоотношение и саморегуляцию [37]. Некоторые исследователи отмечают деятельностный характер самооценки: «самооценка – интегральная оценка себя, где в диалектическом единстве представлены личностное, социальное и предметно-деятельностное содержание». Ряд авторов интерпретируют оценку себя как механизм саморегуляции и самоутверждения [21]. Во многих работах самооценка рассматривается как важное приобретение в личностном развитии, появляющееся в процессе становления субъектности. Понятие субъектности связывается, прежде всего, с характеристиками человека как носителя активности и определяется, как способность ставить и принимать цели деятельности, видеть и учитывать условия ее информацию реализации, строить о достигнутых программы действий, использовать результатах, уметь их оценивать и 13 корректировать. Сопоставление самооценок индивида с его реальным поведением и оценкой его окружающими имеет не только теоретическое, но и прикладное значение, показывая, насколько точную информацию заключают в себе самооценка, насколько адекватно они характеризуют личность. Интересно в этом плане исследование ленинградского психолога В. С. Магуна. Его испытуемые – студенты факультета психологии ЛГУ – оценивали свое эмоциональное состояние, успешность сдачи экзамена (до, в ходе и после ответа), уровень своего интеллекта, некоторые особенности характера; свой статус в учебной группе. Их самооценки были затем сопоставлены с объективными данными – физиологическими показателями, реальными результатами экзаменов, итогами психологических тестов и групповыми оценками [28]. Работа В. С. Магуна и другие экспериментальные исследования свидетельствуют, что люди в принципе способны адекватно оценивать собственные качества и возможности, будь то психические свойства, подготовленность к определенной деятельности или положение в обществе. Самооценки, и основанные на них прогнозы зачастую не уступают по надежности специальным психологическим тестам и в определенных случаях могут служить источником информации о человеке. Неоднозначны и критерии самооценок. Индивид оценивает себя двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми. Первая сторона дела нашла отражение в известной формуле У. Джеймса [13]: Самоуважение = Успех/ Притязания Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Самооценку можно повысить, и отказавшись от общественных ценностей, от принятого в данном обществе. Ориентиры, установленные индивидом в 14 качестве критериев его самоценности, обладают инерцией, и поэтому их реорганизация является делом нелегким. Именно в детстве, когда межличностное общение является особенно важным для формирования самоустановок, и возникает целый ряд ограничений в выборе критериев собственной значимости. Ориентиры для оценки, заложенные в детстве, поддерживаются сами в течение всей жизни человека; отказаться от них трудно. Это обстоятельство ставит под сомнение теоретическое допущение, что индивид может легко повысить самооценку, снизив уровень своих притязаний. Индивид может улучшить представление о себе, либо, увеличивая числитель этой дроби, либо уменьшая ее знаменатель, поскольку для самооценки важно лишь соотношение этих показателей. Как заметил Джемс, «наше самоощущение в этом мире зависит исключительно от того, кем мы вознамерились стать и что мы вознамерились совершить». Эмпирическая правомерность данной формулы Джемса доказывается не только житейским опытом, но и множеством специальных экспериментов, которые свидетельствуют, что удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. Зарубежные исследователи обычно определяют оценку себя как одну из трех составляющих Я-концепции. Самооценка рассматривается в качестве аффективной оценки представлений индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» вызывают более или менее сильные эмоции и потенциальные поведенческие реакции. Наиболее разработанной можно считать схему «Я-концепция» Р.Бернса. Самооценка – одна из составляющих Я-концепции человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качеством, это 15 аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа-Я могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Предметом самооценки и определенного самовоспитания может, в частности, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений (Р. Бернс, 1986) [21]. Автор указывает на тесное слияние в структуре личности когнитивного и аффективного компонентов, знаний о себе и отношений к этому знанию. «Я-концепция», по Бернсу, - это «совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой». В связи с этим выделяются три составляющие «Я - концепции»: «Образ Я» - когнитивный аспект, знания о собственной личности 1. во всех областях и сферах жизни; «Самооценка, принятие себя» - аффективно-ценностный аспект, 2. совокупность оценочных характеристик, отношений к имеющейся о себе информации на основе соотнесения с общей структурой собственных ценностей. 3. Поведенческие установки – действия, вызываемые образом Я и самооценкой и реализующиеся в продуктивной деятельности и общении с окружающими. Р. Бернс отводит самооценке роль эмоционально-ценностной структуры, уравнивая ее с самоотношением. Автор считает самооценку средством и условием формирования Я-концепции, так как она выступает в качестве санкционирующего механизма Я-концепции, обеспечивает иерархизацию знаний человека о себе. Бернс отмечает, что в более узком смысле Я-концепция и есть самооценка [21]. Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к своей личности. Поэтому негативная самооценка предполагает 16 самоотрицание, неприятие всего, что входит в сферу человеческого Я; она снижает уровень притязаний человека, ограничивая его жизненные перспективы (Бернс Р., 1986). Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором ее поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия (Реан А.А.) [29]. С. Куперсмит (1976) определяет самооценку как отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер: оно проявляется в виде одобрения или неодобрения, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости. Иными словами самооценка – это личностное суждение собственной ценности, которое выражается в установках, свойственных индивиду. Таким образом, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивное отношение ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [29]. Еще один взгляд на природу и формирование самооценки заключается в том, что индивид оценивает успешность своих действий и проявлений через призму своей идентичности. Подход Эриксона является развитием концепции З.Фрейда, и обращен к становлению сознательного Я индивида – эго. Источником эго-идентичности является, по Эриксону, «культурно значимое достижение». Идентичность эго-индивида возникает в процессе интеграции его отдельных идентификаций; поэтому важно, чтобы ребенок общался со взрослыми, с которыми он мог бы идентифицироваться. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. В целом картина выглядит таким образом, что люди прилагают большие усилия для того, чтобы с наибольшим успехом «вписаться» в структуру общества. Самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе 17 собственные суждения индивида о себе или интерпретация суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носят субъективный характер [21]. Второй фактор, важный для формирования самооценки, связан с интериоризацией социальных реакций на данного индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. Такой подход к пониманию самооценки был сформулирован в работах Кули и Мида. Выделяют гуманистический подход в изучении самооценки. Согласно этому направлению индивид не может изменить сами события, но может изменить свое восприятие этих событий и их интерпретацию. К.Роджерс рассматривает поведение как результат восприятия индивидом ситуации в данный момент, как попытка достичь согласованности Я-образа. В случае диссонанса возникают переживания, тогда индивид использует один из двух защитных механизмов – искажение или отрицание. Если переживания блокируются, то возникает дезадаптация – состояние несоответствия, главный источник заключается в конфликте между установками Я и опытом индивида. Причины конфликта следует искать в раннем детстве. К.Роджерс считает природу человека позитивной, движущейся к зрелости, социализации и самоактуализации. Таким образом, анализируя современную литературу, можно выделить три варианта интерпретации самооценки и ее представленности в самосознании индивида. 1.Самооценка – часть «Я – концепции», входящая, либо целиком отождествляемая с эмоционально-ценностным отношением субъекта к себе. Именно к этому аспекту самосознания, т.е. самоотношению, относятся слова М. Розенберг, сказанные об оценке себя человеком: «самооценка отражает степень приятия себя, степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу Я. Низкая самооценка предполагает отрицание себя, 18 самонеприятие, негативное отношение к собственной личности». 2. Наименее распространенной является точка зрения, согласно которой самооценка понимается как когнитивная подструктура: обобщает прошлый опыт человека и организует, структурирует новую информацию о «Я», т.е. функционирует знание индивида о себе. Самооценка – это образ Я субъекта. 3. По мнению Л.В. Бороздиной, самооценка не сводится ни к образу Я, ни к эмоционально-ценностному отношению к себе. Она представляет собой критическую позицию индивида по отношению к собственному потенциалу; это не констатация, а его оценка исходя из принятой субъектом системы ценностей. В нашей работе под самооценкой мы будем понимать одну из форм проявления самосознания, которая заключается в осознании человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе. 19 1.2. Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста Дошкольный возраст считается начальным этапом формирования личности. У детей возникают такие личностные новообразования, как соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения. Особое место в периоде детства занимает старший дошкольный возраст. К этому периоду можно отнести возраст детей от 5,5 до 7 лет. Старший дошкольный возраст играет особую роль в личностном развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Кроме того, в старшем дошкольном возрасте расширяются и усложняются взаимоотношения с окружающими. Это дает возможность более полно и глубоко осознать себя и оценить. Изучая развитие самосознания в онтогенезе, отечественные исследователи уделяют преимущественное внимание самооценке детей школьного возраста (Боришевский, Л.М. Запрягалова, А.И. Липкина, Л.Г Подоляк, Е.И. Савонько, Л.С. Сапожникова, Г.А. Собиева, А.Л. Шнирман и другие). В работах, посвященных самооценке детей дошкольного возраста, подчеркивается ее зависимость от уровня освоения ребенком той деятельности, в которой она проявляется (Н.Е. Анкундинова, А.М. Богуш, В.А. Горбачева, К.А. Архипова, Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова, Г.Б. Тагиева). По мнению М.И. Лисиной самооценка является механизмом переработки знаний о себе на уровне аффективного процесса, то есть, механизмом «обрастания» знаний о себе, соответствующим отношением к самому себе. Понятие самооценка на взгляд М.И. Лисиной, является более узким, чем понятие образ самого себя. Отчетливая самооценка так же, как и 20 самосознание возникает на более поздних этапах познания ребенком себя [22]. Исследованиями С.Г. Якобсон, В.Г. Шур, Л.П. Почеревиной установлено, что образ «Я» и связанное с ним самоуважение играют важную роль в детерминации морального поведения детей дошкольного возраста. Я.Л. Коломинский, исследования, которого посвящены проблеме детского коллектива, обнаружил ряд общих и возрастных особенностей в осознании и переживании ребенком своих взаимоотношений с другими членами группы. Было показано, что дети, которые объективно находятся в неудовлетворительном положении в группе, переоценивают свое положение. Члены группы, которые находятся в благоприятном положении, имеют тенденцию недооценивать свое положение в группе (явление «феномена неадекватности осознания») [18]. В работах показано, что самооценка выступает в качестве необходимой предпосылки формирования моральных чувств ребенка (Е.И. Кульчицкая, Р.Н. Ибрагимова, Р.Х. Шакуров) и развития его нравственной регуляции (Т.М. Титаренко). Анализ литературы свидетельствует о том, что трудности ребенка старшего дошкольного возраста в игровом общении со сверстниками во многом обусловлены его высокой самооценкой и недооценкой партнеров по игре (Т.В. Антонова, К.Я. Больцис, А.А. Рояк, Т.А. Репина). Согласно концепции В.С. Мухиной, существуют «звенья структуры самосознания, которые впервые получают интенсивное развитие в дошкольном возрасте или впервые заявляют о себе» [24]: ориентация на признание своей внутренней психической сущности и внешних физических данных; признание своего имени; социальное признание; ориентация на физические, психические и социальные признаки определенного пола; на значимые ценности в прошлом, настоящем и будущем; на основе права в обществе; на долг перед людьми. Структура самосознания дошкольника 21 формируется в сотрудничестве с взрослыми как полное представление о самом себе [24]. Самосознание предстает у В.С. Мухиной как психологическая структура, представляющая собой единство звеньев, развивающихся по определенным закономерностям. Причем содержательное наполнение этой структуры, в отличие от универсальной структуры сознания, строго индивидуально для каждого человека [24]. А.И. Липкина считает, что в самооценке интегрируется знания ребенка, полученные от других и его собственная возрастающая активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Оценка дошкольником самого себя во многом зависит оценки взрослого. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в тоже время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка [29]. Поэтому, правильность представлений старшим дошкольником своих действий во многом зависит от оценочного воздействия взрослого. В тоже время, полное сформированное представление о себе позволяет ребенку критически относиться к оценкам окружающих. Собственная внутренняя позиция детей старшего дошкольного возраста по отношению к другим людям характеризуется осознанием собственного Я, своего поведения и интересом к миру взрослых. В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми или сверстниками, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых и легко поддаются их влияниям. В тоже время существенную роль в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста играет общение со сверстниками. При 22 обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глазами. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. Среди дошкольников существует система ценностей, которая определяет взаимные оценки детей. Оценка старшим дошкольником себя происходит труднее, чем сверстника. К ровеснику он более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна, часто положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются очень редко. Самооценка у детей старшего дошкольного возраста обычно неадекватная (чаще завышенная), это происходит оттого, что ребенку трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. С возрастом самооценка у старшего дошкольника становится все более правильной, полнее отражающей его возможности. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку. Исполнение ребенком какой-либо роли в игре дает детям старшего дошкольного возраста возможность согласовывать свои действия со сверстниками, развивает способность к сопереживанию и формирует коллективистские качества. В игре у ребенка удовлетворяется потребность в признании и осуществляется самопознание. Игра – это школа социальных 23 отношений, в которой моделируются формы поведения дошкольника. Именно в процессе игры развиваются основные новообразования дошкольного возраста. В разных видах деятельности самооценка разная. В изобразительной деятельности ребенок оценивает чаще всего себя правильно, в грамоте – переоценивает, а в пении может недооценивать себя. Для формирования самооценки, важна та деятельность, в которую включен ребенок и оценки его достижений взрослыми и сверстниками. В результате исследований было выявлено, что дети, стремящиеся выделить себя через деятельность, чаще завышают свои самооценки; если выделение происходит через сферу отношений, самооценка обычно бывает заниженной. Важно отметить, что в регулировании поведения самооценке принадлежит особая роль, она выступает «стержнем» всего процесса саморегулирования поведения на всех этапах его осуществления... Вместе с тем в процессе социального саморегулирования взаимодействия поведения самооценка в различных непрерывно видах развивается, корректируется, углубляется и дифференцируется» [37]. В старшем дошкольном возрасте ребенок хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях. Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представлений о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. В определении различных типов самооценки детей старшего дошкольного возраста отмечают следующее: детей с неадекватно завышенной самооценкой, с адекватной самооценкой и детей с заниженной самооценкой. Дети с неадекватно завышенной самооценкой очень подвижны, несдержанны, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, 24 часто не доводят начатое дело до конца. Они не склонны анализировать результаты своих действий и поступков. В большинстве случаев они пытаются решать любые, в том числе и весьма сложные задачи быстро, не разобрав до конца. Чаще всего они не осознают своих неудач. Эти дети склонны к демонстративному поведению и доминированию. Они стремятся всегда быть на виду, афишируют свои знания и умения, стараются выделиться фоне других ребят, обратить на себя внимание. Если по каким-либо причинам они не могут обеспечить себе полное внимание взрослого успехами в деятельности, то делают это, нарушая правила поведения. На занятиях они могут выкрикивать с места, комментировать вслух действия воспитателя, баловаться. Это, как правило, внешне привлекательные дети. Они стремятся к лидерству, но в группе сверстников могут быть не приняты, так как направлены на себя и не склонны к сотрудничеству. К похвале воспитателя дети с неадекватно завышенной самооценкой относятся как к чему-то само собой разумеющемуся. Ее отсутствие может вызвать у них недоумение, тревогу, обиду, иногда раздражение и слезы. На порицание они реагируют по-разному. Одни дети игнорируют критические замечания в свой адрес, другие отвечают на них повышенной эмоциональностью. Некоторых детей одинаково привлекают и похвала и порицание, главное для них – быть в центре внимания взрослого. Дети с неадекватно завышенной самооценкой нечувствительны к неудачам, им свойственны стремление к успеху и высокий уровень притязаний. Дети с адекватной самооценкой в большинстве случаев склонны анализировать результаты своей деятельности, пытаются выяснить причины своих ошибок. Они уверены в себе, активны, уравновешены, быстро переключаются с одного вида деятельности на другой, настойчивы в достижении цели. Стремятся сотрудничать, помогать другим, они достаточно общительны и дружелюбны. При попадании в ситуации неудачи пытаются выяснить причину и выбирают задачи несколько меньшей сложности. Успех 25 в деятельности стимулирует их желание попытаться выполнить более сложную задачу. Детям с адекватной самооценкой свойственно стремление к успеху. Дети с заниженной самооценкой в поведении чаще всего нерешительны, малообщительны, недоверчивы к другим людям, молчаливы, скованны в своих движениях. Они очень чувствительны, готовы расплакаться в любой момент, не стремятся к сотрудничеству и не способны постоять за себя. Дети с заниженной самооценкой тревожны, неуверенны в себе, трудно включаются в деятельность. Они заранее отказываются от решения задач, которые кажутся им сложными, но при эмоциональной поддержке взрослого легко справляются с ними. Ребенок с заниженной самооценкой кажется медлительным. Он долго не приступает к выполнению задания, опасаясь, что он не понял, что надо делать и выполнит все неправильно; старается угадать, доволен ли им взрослый. Чем более значима для него деятельность, тем труднее ему с ней справиться. Детям с заниженной самооценкой свойственно стремление избегать неудач, поэтому они малоинициативные, выбирают заведомо простые задачи. Неуспех в деятельности чаще всего приводит к отказу от нее. Такие дети, как правило, имеют низкий социальный статус в группе сверстников, попадают в категорию отверженных, с ними никто не хочет дружить. Внешне это чаще всего малопривлекательные дети. В работе с дошкольниками с заниженной самооценкой необходимо помнить, что для них очень значима оценка педагога. Эмоциональная поддержка, похвала могут частично снять неуверенность в себе и тревожность. Напротив, порицание и окрики усугубляют негативное состояние ребенка, приводят к уходу от деятельности. Он становится пассивным, заторможенным, перестает понимать, что от него требуют. Такого ребенка не следует торопить с ответом, надо дать ему возможность собраться с мыслями. Задача взрослых в работе с такими детьми – 26 обеспечить успех деятельности, дать возможность ребенку поверить в свои силы. Особенности проявления самооценки детей старшего дошкольного возраста зависит от многих причин. Причины индивидуальных особенностей самооценки в старшем дошкольном возрасте обусловлены своеобразным для каждого ребенка сочетанием условий развития. В одних случаях неадекватно завышенная самооценка в старшем дошкольном возрасте обусловлена некритичным отношением к детям со стороны взрослых, бедностью индивидуальною опыта и опыта общения со сверстниками, недостаточным развитием способности осознания себя и результатов своей деятельности, низким уровнем аффективного обобщения и рефлексии. В других – формируется в результате чрезмерно завышенных требований со стороны взрослых, когда ребенок получает только отрицательные оценки своих действий. Здесь завышенная самооценка будет выполнять скорее защитную функцию. Сознание ребенка как бы «выключается»: он не слышит травмирующих его критических замечании в свой адрес, не замечает неприятных для него неудач, не склонен анализировать их причины. Несколько завышенная самооценка наиболее свойственна детям, стоящим на пороге кризиса 6 – 7 лет. Они уже склонны анализировать свой опыт, прислушиваются к оценкам взрослых. В условиях привычной деятельности – в игре, на спортивных занятиях – они уже могут реально оценивать свои возможности, их самооценка становится адекватной. В незнакомой ситуации, а именно, в учебной деятельности дети еще не могут правильно оценить себя, самооценка в этом случае завышена. Считается, что завышенная самооценка дошкольника при наличии попыток анализа себя и своей деятельности несет в себе позитивный момент: ребенок стремится к успеху, активно действует и, следовательно, имеет возможность уточнить представлении о себе в процессе деятельности. 27 Заниженная самооценка в старшем дошкольном возрасте встречается значительно реже, она основана не на критичном отношении к себе, а на неуверенности в своих силах. Родители таких детей, как правило, предъявляют к ним завышенные требования, используют только отрицательные оценки, не учитывают их индивидуальных особенностей и возможностей. Проявление в деятельности и поведении детей седьмого года жизни заниженной самооценки является тревожным симптомом и может свидетельствовать об отклонениях в личностном развитии. Формирование адекватной самооценки, умения видеть свои ошибки и правильно оценивать свои действия – основа формирования самоконтроля и самооценки. Это имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам. Таким образом, анализ литературных источников, посвященных проблеме развития самооценки личности (Т.А.Репина, Е.Е.Кравцова, В. А. Горбачева, Е.В. Субботский, М.И. Лисина, А.И. Сильвестру, Е В. Кучерова и др.), позволяет выделить ряд специфических для дошкольного возраста, закономерностей: 1. Самооценка дошкольника – явление неустойчивое, ситуативное. 2. Механизм формирования самооценки в дошкольном детстве разворачивается следующим образом: а) через конкретные виды оценок к обобщенным; б) через оценки значимых взрослых (родителей, прародителей, педагогов), затем сверстников, к развитию самооценки на основе информации о качестве результата при решении конкретных задач. 3. Наиболее адекватной частной самооценкой в дошкольном возрасте, по сравнению с реалистической самооценкой, свойственной взрослому человеку, признается, как правило, завышенная. 4. Самооценка дошкольника характеризуется: 28 — целостностью (ребенок не различает себя как субъект деятельности и себя как личность); недостаточной объективностью и обоснованностью; малой рефлексивностью и слабо выраженной дифференциацией; — наличием завышенного уровня притязаний. Данные закономерности мы будем учитывать при разработке стратегии исследования и при анализе полученных результатов. 1.3. Гендерные особенности проявления самооценки Гендерные особенности психики людей изучаются в рамках гендерной психологии. Предметом гендерной психологии в самом широком смысле являются особенности психики, которые связаны с полом. Конкретизация этого положения содержится в разных разделах этой области психологии. Можно выделить 6 больших разделов: 1) психология сравнения мужчин и женщин; 2) психология женщин; 3) психология мужчин; 4) гендерная социализация; 5) психология гендерных отношений; 6) гендерная психология лидерства [16]. Изучение гендерных различий вызвано тем, что в зависимости от половой принадлежности люди по-разному реагируют на те или иные события, у них отмечается различия в развитии и функционировании различных психических процессов. Например, исследования эмоциональных реакций маленьких детей показали, что в большинстве случаев половые различия в плаче и страхе отсутствуют, но у мальчиков это не только эмоциональная, но и исследовательская реакция на новый стимул и новизну ситуации, а у девочек 29 – «коммуникативный» плач (вызываемый угрозой лишения общения с окружающими). В большинстве случаев мальчики и девочки одинаково склонны испытывать страх в незнакомых и опасных ситуациях, но в ряде исследований девочки продемонстрировали больший уровень страха, а мальчики, ни разу не показывали такого превосходства [6]. Исследования эмоциональности по большей части демонстрируют превосходство женского пола. У девочек имеется более высокий уровень тревожности, большая значимость связи эмоций с межличностными отношениями, большая чувствительности к негативным жизненным событиям друзей и близких, чаще наблюдаются депрессии, сообщения о своих негативных эмоциях, отмечается большая яркость положительных эмоций, отсутствие застенчивости при демонстрации эмоциональных реакций, большее соответствие невербальной экспрессии эмоциональному состоянию и большая точность декодирования эмоциональных невербальных сигналов других [17]. Для мальчиков характерно стремление скрывать свои эмоции, особенно негативные, эмоциональная сдержанность – даже с друзьями своего пола, и более жесткая регламентация со стороны общества по поводу демонстрации эмоциональных переживаний. Однако иногда мальчики даже превосходят девочек по эмоциональности: это касается таких негативных эмоций, как гнев, презрение и отвращение, а также точности декодирования невербальных сигналов, свидетельствующих о переживании гнева у окружающих [6]. Отношение к себе как к представителю определенного пола (привилегированного или непривилегированного по меркам данного общества) влияет и на формирование оценки себя как к личности в целом (яконцепция). Я-концепция содержит в себе множество аспектов. Представление о себе, оценка себя и отношение к себе могут касаться разных сторон личности и поведения. Самооценка мальчиков и девочек может 30 различаться не только по количественным (у кого-то она ниже, у кого-то выше), но и по качественным показателям. Рассмотрим некоторые эмпирические результаты по двум категориям, которые можно назвать маскулинными (связанными с физическим развитием и с доминантностью) и фемининными (социальная самооценка). Начнем с рассмотрения самооценки физического развития, доминантности и власти. Необходимо отметить, что в данном случае почти по всем показателям наблюдается превосходство мальчиков и мужчин. В 6-8 лет мальчики более высоко оценивают свои потенциальные возможности и власть (а по физической силе различий с девочками нет), в подростковом возрасте – физическую силу. Мальчики также ценят свое доминирование над другими и грубость и склонны переоценивать свой статус в классе, но больше им интересуются [6]. Очень показательно, что в 7-8 лет свою физическую силу девочки и мальчики оценивают одинаково – в связи с акселерацией девочки в этом возрасте не только не уступают мальчикам, но порой и превосходят их по физическим параметрам. Но с началом полового созревания все меняется, и в этом случае самооценка физической силы адекватна – и у мальчиков, и у девочек [17]. Интересные закономерности обнаруживаются при анализе исследований социальной я-концепции и самооценки. В целом можно говорить о превосходстве женского пола по социальной я-концепции – начиная с 10 лет (в периоды новорожденности и младенчества особого преимущества девочек по реакциям на социальные стимулы нет). Девочки больше мальчиков ценят свои социальные качества – свою сенситивность и межличностную гармонию. Однако по другим данным в отдельные периоды мальчики им не уступают в этом плане. При этом данные различия по-разному проявляются в младшем школьном возрасте, у подростков и взрослых [6]. 31 По-видимому, с началом школьного обучения у ребенка идет активное развитие и осознание своих социальных качеств – ориентации на группу и групповую деятельность, стремления к межличностному общению, коммуникативных черт, а ориентиром для самооценки в этом возрасте служит оценка учителей. Неудивительно, что в этот период самооценка социальности и ее оценка учителями совпадают (и у мальчиков и у девочек). Начало полового созревания, по-видимому, означает для детей приобщение к взрослому миру, и не случайно, что в подростковом периоде самооценка возрастает. При этом, поскольку девочки созревают раньше, то, естественно, раньше обнаруживается и их преимущество в этом плане (в 11-12 лет), у мальчиков же такое преимущество возникает позже (в 13 лет). В 16 лет половых различий по самооценке не отмечено, а начиная с 17, и вплоть до 45 лет девушки и женщины оценивают свою социальную ориентацию, межличностные отношения и социальный опыт выше, чем юноши и мальчики [16]. Мужчины считают себя уверенными, хотя и не являются таковыми. Таким образом, мальчики пытаются компенсировать свою низкую самооценку представлением о себе как об уверенном человеке. Эти данные ярко демонстрируют, что причина различий между полами по самооценке – желание соответствовать существующим в обществе гендерным стереотипам, которые предписывают женщинам и мужчинам определенное поведение (традиционное: мальчики – уверенные, девочки – неуверенные в себе люди), которое может и не соответствовать их истинным устремлениям и потенциальным возможностям [16]. Рассмотрим еще один аспект исследований самооценки – устойчивость. Этот показатель также важен для понимания различий между полами. Самооценка и представление о себе может меняться, особенно под влиянием других людей. В целом обнаруживается, что самооценка более устойчива у мальчиков и мужчин, чем у девочек и женщин. 32 Можно выделить 4 фактора, влияющих на половые различия по устойчивости самооценки: 1) степень открытости во взаимоотношениях; 2) реакция на обратную связь; 3) стресс, связанный с отношениями с близкими людьми; 4) защитные механизмы (компенсаторное поведение; стратегии самопрезентации и самоусиления) [6]. Открытость. Мальчики не раскрывают своих личных мыслей и чувств родителям и сверстникам так легко, как это делают девочки (по данным Ривенбака). Откуда такая открытость у девочек и закрытость у мальчиков? Открытость, вообще говоря, может обернуться и выгодами, и проигрышами (если тот, кому доверились, не оправдал надежд). Точно так же и закрытость имеет свои плюсы и минусы. Если никому не раскрываться, рискуешь остаться без друзей и близких. Мальчики и девочки осваивают социальный мир – сначала детский, а затем взрослый. Возможно, девочки, созревая раньше мальчиков и в личностном отношении, больше ориентируются на мир взрослых и поэтому больше им доверяют. Но самым правдоподобным объяснением, пожалуй, является связь с освоением гендерных ролей. Возможно, и взрослые женщины охотнее рассказывают о себе, своих мыслях и чувствах другим людям, чем мужчины, при этом и девочки и мальчики подражают взрослым представителям своего пола. Однако такое предположение нуждается в экспериментальной проверке [7]. Реакция на обратную связь. Молодые мужчины не реагируют на негативную обратную связь (когда им сообщают, что их социальная сенситивность недостаточно развита), но реагируют на позитивную (в этом случае их сенситивность подобного рода увеличивается). Женщины в этом плане более чувствительны и уязвимы – они реагируют и на позитивную, и на негативную обратную связь. Здесь мы снова наблюдаем, что и та и другая позиции имеют свои плюсы и минусы. Нечувствительность дает более мощную защиту от обид и неудач, но зато может приводить к проблемам во 33 взаимоотношениях (например, из-за ошибок восприятия). Зато высокая сенситивность к мнениям других людей (которая позволяет быстро повышать коммуникативную компетентность) может причинять страдания ее обладателю [6]. Такая защитная реакция позволяет мальчикам ощущать свои потенциальные возможности, не зависящие от мнения других, а девочкам – чутко реагировать на изменение ситуации. Так что не стоит давать оценочные характеристики – у обоих полов есть и преимущества, и недостатки. Проблема возникает только тогда, когда представители какоголибо пола не получают возможностей для своего развития, если окружающие и общество в целом искусственно занижают их самооценку. Это может касаться и женщин и мужчин. Стресс во взаимоотношениях. Низкая самооценка девочек и женщин обусловлена переживаниями, которые возникают из-за ухудшения взаимоотношений с близкими людьми (Цукерман Г.А.), например, когда близкие друзья не прощают им обид, - у мужчин такое событие не оказывает влияния на самооценку (Ходжинс). Это происходит потому, что для девочек более значимы близкие взаимоотношения, и не последнюю роль здесь играют гендерные стереотипы – общество предписывает девочке такие переживания и такое поведение [7]. Кроме того, рассматривая гендерные отличия в самооценке, необходимо рассмотреть вопрос об интерпретации установленных различий в самооценке между полами. Считается, что любой человек стремится повысить свою самооценку независимо от пола. У. Джеймс еще в 1890 г. назвал это стремление мотивом «поиска себя» или «любви к себе». В 1988 г. Тессер и коллеги создали теорию сохранения самооценки, согласно которой человек, добивающийся больших успехов, чем другие, испытывает положительные эмоции и сохраняет свою высокую самооценку, особенно если он сравнивает себя с близкими людьми и в области, значимой для его самоопределения. Напротив, 34 если близкие добиваются большего успеха, он ощущает угрозу своему благополучию. Иначе говоря, позитивная самооценка возможна лишь при условии дистанцирования от близких людей. Тессером были получены результаты, подтверждающие эту теорию в области половых различий: мальчики чаще девочек дружат с теми, кто добивается худших результатов в решении важных для них задач, а также склонны дистанцироваться от тех сверстников, которые успешны в учебе, спорте и других областях больше, чем они сами. У девочек же (особенно в студенческом возрасте), вопреки предсказаниям теории, данный эффект не проявлялся – многие из них считают, что их друзья добьются больших успехов, чем они [16]. Под влиянием этих данных С. Кросс и Л. Мэдсон заявили, что теория Тессера применима только к мужчинам: дело в том, что им свойственна независимая, а женщинам – взаимозависимая я-концепция, поэтому девочки стремятся представить свои способности и достижения как скромные, чтобы не задеть чувства других людей. Мальчики же, сравнивая себя с другими, не боятся их обидеть. Хесерингтон и коллеги подтвердили последнюю гипотезу. Студентов попросили оценить свои академические успехи в будущем, сравнивая себя с самым неуспевающим учащимся. Когда они отвечали анонимно, гендерных различий не было, но когда надо было делать это публично, девушки старались принизить свои успехи и возможности [6]. Таким образом, здесь снова можно наблюдать влияние гендерных стереотипов. Общество предписывает мальчикам и мужчинам добиваться успеха, быть уникальными, неповторимыми, конкурентными и т. п., и это действует как постоянное подкрепление: если индивид соответствует стереотипу, он получает положительное подкрепление (его хвалят, уважают, им восхищаются), если же нет – следует негативная оценка личности. Соответственно меняется и самооценка. Видимо, то, что мужчины и мальчики вынуждены прибегать к более мощной защите своей самооценки, свидетельствует об их более сложных личностных проблемах, но это 35 предположение нуждается в специальной проверке в дальнейших исследовании [17]. Таким образом, половые различия прослеживаются по различным аспектам самооценки. Они были обнаружены и в гендерных установках детей. Таким образом, на основе анализа литературы можно заключить, что различия в самооценке и я-концепции обнаруживаются по разным параметрам – тем, которые ценит в себе каждый пол (мужчины – физические возможности и доминирование, женщины – социальную сенситивность, коммуникативность). Но необходимо отметить, что большинство исследований посвящены изучению гендерных особенностей самооценки в подростковом и взрослом возрасте. Изучение гендерных различий самооценки в дошкольном возрасте практически нет. Поэтому мы решили провести экспериментальное исследование, позволяющее выявить гендерные различия старших дошкольников. 36 Глава 2. Экспериментальное изучение гендерных особенностей самооценки старших дошкольников 2.1. Обоснование выбора методик исследования Данное эмпирическое исследование проводилось в МДОУ Старомаинский детский сад «Солнышко». Общий объем выборки составляет 18 детей старшего дошкольного возраста (от 6 до 7 лет), из них – 9 мальчиков и 9 девочек. Список участников эксперимента представлен в приложении. Исследование носило констатирующий характер и проводилось с ноября 2010 года по февраль 2011 года. Цель исследования заключалась в определении гендерных особенностей самооценки старших дошкольников. Исходя из цели, мы поставили ряд задач: 1. Разработка программы диагностики обследования детей по определению особенностей самооценки детей. 2. Апробация программы. 3. Представление и анализ данных эмпирического исследования. Психодиагностический инструментарий. В работе использовались следующие методики: методика «Лесенка», автор В.Г. Шур; методика «Нарисуй себя» авторы А.М. Прихожан, З. Василяускайте; методика «Какой я?» автор Р.С. Немов; Опишем выбранные методики. Методика исследования самооценки ребенка «Лесенка» автор В.Г. Щур. Данная методика основана на оценивании детьми старшего дошкольного возраста своих личностных качеств, таких как доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества. Обследуемым предлагалось на изображении лестницы в семь ступеней отметить фишками уровень развития у них этих качеств 37 (показатель самооценки) и уровень притязаний (такой уровень развития этих качеств, какой бы их удовлетворил). Кроме оценки, данной детьми самим, себе предлагалось отметить другими фишками свое место с позиции окружающих его людей: сверстников, родителей, воспитателей. Методика позволяет определить высоту самооценки детей старшего дошкольного возраста, ее устойчивость или противоречивость, уровень притязаний личности и степень рассогласованности уровней самооценки и притязаний, а также адекватность представлений ребенка о самом себе. Данная методика является модификацией техники шкалирования, представленной в графической форме. Методика «Нарисуй себя», А.М. Прихожан, З. Василяускайте. Данная методика является проективной методикой изучения личности детей старшего дошкольного возраста. Методика основана на предложении детям нарисовать три рисунка определенными цветными карандашами. На первой странице – отмечается имя, возраст ребенка, пол; на второй – необходимо нарисовать «плохого мальчика» или «плохую девочку» черным и коричневым карандашами; на третьем – «хорошего мальчика» или «хорошую девочку» синим и красным карандашами, на четвертой – себя, «Я», всеми цветами, предложенными за все исследование. Данная методика основана на изучении самооценки и общего эмоционального отношения к себе детей старшего дошкольного возраста. Методика «Какой я?» автор Р.С. Немов. Данная методика направлена на определение способности детей к самооцениванию по таким качествам, как хороший, добрый, умный, аккуратный, послушный, внимательный, вежливый, умелый, трудолюбивый, честный. Ребенку в индивидуальной беседе задается 10 вопросов по данным качествам, на которые он может ответить: - да (присваивается 1 балл), - нет (присваивается 0 баллов), 38 - не знаю и иногда (присваивается 0,5 баллов). После ответов на вопросы определяется общее количество баллов, которое соотносится со следующими показателями. 10 баллов – очень высокий уровень, 8-9 баллов – высокий уровень, 4-7 баллов – средний, 2-3 балла – низкий уровень, 0-1 балл – очень низкий уровень. Данные, полученные в ходе методик, подвергались количественному и качественному анализу. 39 2.2. Анализ результатов исследования После проведения методики «Лесенка» были получены следующие результаты, представленные в таблице 1. Таблица 1 Результаты определения типа самооценки по методике «Лесенка» МАЛЬЧИКИ ДЕВОЧКИ Имя ребенка Тип самооценки Имя ребенка Тип самооценки Виталий М. ЗС Полина П. АС Антон Л. АС Маша Б. АС Арсений Б. АС Варя К.. НЗС Антон Д.. ЗС Даша К. ЗС Денис С. ЗС Ангелина К. АС Тимур Г. ЗС Полина Ф. НЗС Вова Т. ЗаС Наташа Л. ЗС Данил Д. ЗаС Маша Н. ЗС Леша И. АС Лера Ц. ЗС Условные обозначения: ЗС – завышенная самооценка; АС – адекватная самооценка; ЗаС – заниженная самооценка; НЗС – неадекватно завышенная самооценка. Полученные данные можно представить графически. Диаграмма 1. Распределение типов самооценки между мальчиками и девочками 50% 40% 30% 20% 10% 0% АС мальчики девочки ЗС ЗаС НЗС 40 Условные обозначения: ЗС – завышенная самооценка; АС – адекватная самооценка; ЗаС – заниженная самооценка; НЗС – неадекватно завышенная самооценка. Как видно из таблицы 1 и диаграммы 1 завышенная и адекватная самооценка преобладает и у мальчиков и девочек, причем количество по типам самооценки совпадает (у 4 мальчиков и 4 девочек – завышенная самооценка, у 3 мальчиков и 3 девочек – адекватная самооценка). У остальных детей результаты не совпали. В группе мальчиков есть дети с заниженной самооценкой, но нет детей с неадекватно завышенной самооценкой. В группе девочек наоборот: 2 девочки имеют неадекватно завышенную самооценку, но нет заниженной самооценки. Во время исследования по методике «Лесенка» нами было выявлено, что значимыми критериями для всех детей старшего дошкольного возраста (и мальчиков, и девочек) в данной выборке являются все перечисленные выше личностные качества: доброта; умственные качества; сила; смелость; здоровье; внешность; волевые качества; старание. В предоставленной группе детей наибольшая зависимость была выявлена между самим ребенком и взрослыми (родителями), наименьшая – между ребенком и сверстниками. Также необходимо отметить, что в таких качествах как здоровье, сила и смелость проявлялась зависимость личных оценок мальчиков от того, как они думали их, оценят сверстники. Видимо, в данной группе детей среди мальчиков наибольшую значимость имеют именно эти личностные качества. У девочек эти качества больше зависели от мнения родителей. Таким образом, можно сделать вывод о том, что среди группы девочек имеется тенденция к завышенной самооценке. Девочки оценивают себя выше по всем параметрам диагностики. В группе мальчиков имеются различные типы самооценки, кроме неадекватно завышенной, некоторые из них даже занижают собственную самооценку. 41 Необходимо отметить, что большинство девочек при выполнении заданий ставили себя на самую высокую ступеньку и объясняли свой выбор тем, что они очень хорошие, но иногда не хотят заниматься или слушаться. Две девочки категорично заявили, что они хорошие и не дали объяснение этому факту. По мнению девочек и родители их оценивают достаточно высоко, но фигурку при этом расположили на ступеньку ниже. В группе мальчиков поведение большинства детей совпало с девочками, но двое мальчиков показали результаты соответствующе заниженной самооценке. Они ставили фигурки на самые нижние ступени, старались не объяснять свой выбор. После проведения методики «Нарисуй себя» были получены следующие данные. Среди мальчиков 7 детей тщательно прорисовывали портреты, особенно автопортреты, и при рисовании себя использовали «хорошие» цвета, что говорит о положительном отношении к себе и о достаточно высокой самооценке. У 3 мальчиков размер автопортрета, по сравнению с другими рисунками больше, это указывает на высокую самооценку ребенка. У 4 мальчиков размер автопортрета такой же, как и размер рисунка «хорошего мальчика», что указывает на желание быть хорошим, положительным, и соответствует адекватной самооценке. Рисунки трех других мальчиков указывают на наличие низкой самооценки. Размеры автопортретов этих детей меньше предыдущих рисунков. В автопортрете были использованы только цвета рисунка «плохого мальчика», данная характеристика указывает на негативное отношение ребенка к себе, проявление конфликта с собой, неуверенности. Среди девочек 6 детей достаточно детально прорисовывали рисунки. Размеры автопортретов этих девочек сходны с размерами рисунка «хорошей девочки», что указывает на положительное и хорошее отношение детей к себе. Кроме этого, использованная цветовая гамма и повторение деталей в автопортрете (голова, костюм) также относится к «хорошей девочке». Таким 42 образом, у данных девочек отмечается адекватная, несколько завышенная самооценка. У 4 девочек наблюдалась тщательная прорисовка деталей рисунка, его закрашивание указывает на положительное отношение к себе, что является признаком высокой самооценки. Размер автопортрета немного больше двух предыдущих рисунка, также в автопортретах этих девочек присутствует прорисовывание новых платьев, что свидетельствует о достаточно высокой завышенной самооценке. Полученные данные можно представить в виде диаграммы 2. Диаграмма 2. Результаты методики «Нарисуй себя» 80% 60% 40% 20% 0% мальчики АС девочки ЗС ЗаС Условные обозначения: ЗС – завышенная самооценка; АС – адекватная самооценка; ЗаС – заниженная самооценка. Таким образом, результаты проведенной методики указывают на то, что девочкам свойственна высокая и завышенная самооценка. У некоторых же мальчиков наблюдается заниженная самооценка. После проведения методики «Какой я?» были получены следующие данные, представленные в таблице 2. 43 Таблица 2. Результаты определения типа самооценки по методике «Какой я?» МАЛЬЧИКИ ДЕВОЧКИ Имя ребенка Тип самооценки Имя ребенка Тип самооценки Виталий М. высокая Полина П. средняя Антон Л. средняя Маша Б. средняя Арсений Б. высокая Варя К.. очень высокая Антон Д.. средняя Даша К. средняя Денис С. средняя Ангелина К. средняя Тимур Г. средняя Полина Ф. высокая Вова Т. низкая Наташа Л. высокая Данил Д. очень низкая Маша Н. средняя Леша И. средняя Лера Ц. средняя Полученные данные можно представить графически. Диаграмма 3. Распределение типов самооценки между мальчиками и девочками 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% в мальчики ср девочки н оч.н оч.в Условные обозначения: В – высокая самооценка; Ср – средняя; Н – низкая; Оч.н – очень низкая; Оч.в – очень высокая. Таким образом, у мальчиков преобладает средняя или адекватная самооценка, но присутствует низкая самооценка. У девочек же низкой 44 самооценки не отмечено, наоборот имеется завышенная самооценка. Кроме того, анализируя ответы детей, необходимо отметить, что девочки чаще давали категоричные утвердительные ответы («всегда честная», «всегда аккуратная» и т.д.), что может свидетельствовать о недостаточной самокритичности. У мальчиков таких ответов практически не встречалось. Таким образом, на основании данных полученных после проведения всех экспериментальных методик, можно сделать вывод о том, что девочки склонны завышать собственную самооценку. Они стараются оценивать себя очень высоко по всем предлагаемым параметрам, причем оценивания себя они всегда характеризуют себя положительно и категорично, что указывает на неадекватно завышенную самооценку. У мальчиков более адекватное оценивания себя, причем у некоторых наблюдается заниженная самооценка и неадекватно отрицательное восприятие себя. Мальчики более неуверенно отвечали на задания и длительнее обдумывали свой выбор. Исходя из полученных результатов, мы можем сделать вывод о том, что практически у всех девочек в данной выборке достаточно высокая самооценка, с преобладанием неадекватно завышенной самооценки, что отличает их от мальчиков. Это обстоятельство указывает на наличие гендерных особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста. Исходя из этих данных, мы не можем судить до конца ни о сформированности и устойчивости, ни о причинах именно такой самооценки, поскольку не изучались данные о взаимоотношениях в семье, а также не проводились повторные исследования уровня самооценки. Также можно говорить о необходимости выяснения причин заниженной самооценки у мальчиков и, по возможности, ее коррекции. Эти обстоятельства являются главными для определения направления и целей дальнейшего исследования. 45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящей работе было проведено исследование гендерных особенностей самооценки старших дошкольников. Анализ теоретических источников показал, что самооценка является, одной из форм проявления самосознания, оценочной составляющей «Яконцепции», аффективной оценкой представления индивида о самом себе, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. В дошкольном возрасте происходит первичное становление самооценки, которое развивается на основе познания себя и окружающих. В старшем дошкольном возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит на основе общения со взрослыми, сверстниками и собственного практического опыта. Экспериментальные данные показали, что девочкам свойственная более высокая самооценка. Некоторые из них неадекватно завышают оценку своих качеств. Они достаточно самоуверенны в ответах и достаточно категоричны. Мальчики же более адекватно оценивают себя, кроме того среди них имеются дети с очень низкой самооценкой. Полученные данные свидетельствуют о гендерных расхождениях в самооценке детей старшего дошкольного возраста. Более детальное исследование данных различий, выяснение причин является целью нашего дальнейшего исследования. 46 ЛИТЕРАТУРА 1. Анкудинова Н. Е. О развитии самосознания у детей / Психология дошкольника: Хрестоматия. Сост. Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2000. – 207 с. 2. Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. – Л., 1981. 3. Белобрыкина О. А. Развитие самооценки у детей дошкольного возраста средствами театрализации // Психолог в детском саду. – 2008. – № 2. – С. 5 – 12. 4. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников возраста // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. – С. 31– 38. 5. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики» для студентов психологических факультетов и практических психологов образовательных учреждений. – Новосибирск: ГЦРО, 2000. – 132 с. 6. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 431с.: ил. 7. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2001. 8. Болотова А. К. Развитие самосознания личности: Временной аспект// Вопросы психологии. – 2006. – № 2. – С. 116 – 125. 9. Васина Е. Н. Новый прием и средство развития самосознания ребенка // Школьные технологии. – 2006. – № 5. – С. 146 – 149. 10.Волков Б. С. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы: учебное пособие для вузов / Б. С. Волков, Н.В. Волкова. – Изд. 5-е, перераб. и доп. – М.: Академический Проект, 2007.- 287с. 11.Гармаева Т.В. Особенности эмоциональной сферы и самосознания в контексте становления личности дошкольника // Психолог в детском 47 саду. – 2004. – № 2. – С 103-111. 12.Деркач А.А. Самооценка как структурообразующая процесса акмеологического развития// Мир психологии. – 2005. – № 3. – С. 139 146. 13. Джеймс У. Психология. – М.: Академия, 1991. 14.Зинько Е.В.Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1. Самооценка и ее параметры // Психологический журнал. - 2006. том 27, № 3. – С. 18-30. 15.Калинина Р. Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003. - 144 с. 16.Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 1998. 17.Клецина И.С. От психологии пола к гендерным исследованиям в психологии //Вопросы психологии. – 2003. - № 4. – С.61-78. 18.Коломинский Я.Л. Детская психология / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько. – М.: Просвещение, 1988. 19.Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984. 20.Красная Е.В., Панферов В.Н. Психологический анализ проблемных ситуаций, возникающих в работе воспитателя детского сада // Вопросы психологии. – 1990. № 7. – С. 59 – 65. 21.Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет. – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 176с. 22.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М., 2001. 23.Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 256с. 24.Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 1999. – 366 с. 25.Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами статистики – 3- е изд. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 632 с. математической 48 26.Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л.Венгера. – М., 1994. – 136 с. 27.Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. – СПб.: Речь, 2003. 28.Психология самосознания. Хрестоматия. / Под. ред Райгородского. Самара: Издательский ДОМ «БАХРАХ - М», 2000. – 672 с. 29.Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А. А. Реана. – СПб.: Прайм – Еврознак, 2001 30.Семенюк Л. М. Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1994. – 254 с. 31.Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии. – 2006. – №2. – С. 224 – 234. 32.Уманец Л.И. От самооценки в игре – к познанию себя // Дошкольное воспитание. – 1983. – № 4. – С. 20 – 21. 33.Уманец Л.И. Роль самооценки в игровых отношениях дошкольников / // Вопросы психологии. – 1986. – № 11. – С. 61 – 67. 34.Урунтаева Г. А. Детская психология: учебник для студ. сред. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия», 2006. – 368с. 35.Урунтаева ГА. Дошкольная психология.- М.: Академия, 1998. – 336 с. 36.Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. – М.: Изд-во Международной педагогической академии, 1994. – 189 с. 37.Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. – М., 1977. 38.Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников. / С.Г. Якобсон, Г.И. Морева // Вопросы психологии. – 1983. - № 8. С. 55 – 61. 49 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Список детей участвующих в эксперименте МАЛЬЧИКИ ДЕВОЧКИ Имя ребенка Возраст Имя ребенка Возраст Виталий М. 6 лет 2 мес. Полина П. 6 лет Антон Л. 6 лет 4 мес. Маша Б. 6 лет 5 мес. Арсений Б. 6 лет Варя К.. 6 лет 2 мес. Антон Д.. 6 лет 2 мес. Даша К. 6 лет 1 мес. Денис С. 6 лет 2 мес. Ангелина К. 6 лет 3 мес. Тимур Г. 6 лет 3 мес. Полина Ф. 6 лет 2 мес. Вова Т. 6 лет Наташа Л. 6 лет 3 мес. Данил Д. 6 лет Маша Н. 6 лет 1 мес. Леша И. 6 лет 3 мес. Лера Ц. 6 лет 50 ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Методики экспериментального исследования Методика «Лесенка» Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание. Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама». Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. 51 Методика «Какой Я?» Цель: предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом, спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов: Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности. Протокол методики «Какой я» № п/п Оцениваемые качества личности 1 Хороший 2 Добрый 3 Умный 4 Аккуратный 5 Послушный 6 Внимательный 7 Вежливый 8 Умелый (способный) 9 Трудолюбивый 10 Оценки по вербальной шкале да нет Честный 10 баллов – очень высокий 8-9 баллов – высокий 4-7 баллов – средний 2-3 балла – низкий 0-1 балл – очень низкий иногда не знаю
