Информационно-аналитическая справка

Информационно-аналитическая справка
по результатам ЕГЭ по биологии в 2015 году
В 2015 году экзамен по биологии в форме ЕГЭ сдавали 325 человек, что на 2%
меньше от общей численности выпускников общеобразовательных учреждений по
сравнению с 2014 годом (таблица 1).
Таблица 1.
Динамика численности выпускников общеобразовательных учреждений,
сдававших экзамен в форме ЕГЭ по биологии
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
250
18,6
312
16,5
302
16
325
18
В 2015 году численность выпускников, преодолевших минимальный порог
количества баллов по биологии, снизилась на 3,9% по сравнению с 2014 годом
(таблица 2).
Таблица 2
Динамика численности выпускников,
преодолевших минимальный порог количества баллов по биологии
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
230
92,0
287
92
291
96,2
300
92,3
В 2015 году численность выпускников, не набравших установленного
минимального балла по биологии, увеличилась на 3,9% по сравнению с 2014 годом
(таблица 3).
Таблица 3
Динамика численности выпускников,
не достигших минимального количества баллов (36) по биологии
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
чел
%
чел
%
чел
%
чел
%
20
8,0
25
8,0
11
3,8
25
7,7
По сравнению с 2014 годом в 2015 году (диаграмма 1):
– увеличилась численность выпускников, набравших от 21 до 30, от 31 до 40, от 61 до 70,
от 71 до 80, от 81 до 90 и от 91 до 100 баллов:
21 – 30 баллов (на 2,93%)
31 – 40 баллов (на 0,2%)
61 – 70 баллов (2,2%)
71 – 80 баллов (на 0,04%)
81 – 90 баллов (на 5,81%)
91 – 100 баллов (на 0,24%)
– сократилась численность выпускников, набравших от 41 до 50, от 51 до 60 баллов:
41 – 50 баллов (на 4,15%)
51 – 60 баллов (на 7,2%)
Диаграмма 1.
Динамика распределения количества баллов
27,4
% выпускников
22,85
20,2
12,4
9,6
18,7
18,2
23,8
23,7
21,5
16,6
2012-2013 уч.год
16,56 16,6
14
2013-2014 уч.год
2014-2015 уч.год
9,8
7,8
3,9
4,9
1,97
3,2
1,9
1,99
0,7 0 0
1,66
0
11-20 21-30 32-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
количество баллов
По сравнению с 2012, 2013, 2014 гг. в 2015 году в Сургуте наблюдалось повышение
значения показателя «средний тестовый балл» (таблица 4).
Таблица 4.
Динамика результатов ЕГЭ по биологии
по показателю «средний тестовый балл»
Учебный год
РФ
г. Сургут
ХМАО-Югра
2011-2012
54,0
54,36
2012-2013
56,49
59,07
55,74
2013-2014
54,41
54,31
57,34
2014-2015
55,05
53,63
58,93
В 2015 году ЕГЭ по биологии сдавали:
– 169 выпускников из 11 образовательных учреждений, изучавших биологию на
профильном уровне, из них не преодолели пороговый минимум – 4 (лицей №3,
СОШ №10 с УИОП, СОШ №27);
– 157 выпускников из 30 образовательных учреждений, изучавших биологию на базовом
уровне, из них не преодолели пороговый минимум – 21 (СОШ №1, №4, №12 с УИОП,
№15, №19, №20, №22 имени Г.Ф.Пономарева, №27, №29, №38, №44).
В период с 2013 по 2015 год девять образовательных учреждений имеют «средний
балл» по биологии выше общегородского (таблица 5).
Таблица 5.
Общеобразовательные учреждения,
«средний балл» которых равен или выше общегородского балла по биологии
(за период с 2013 по 2015 год)
ОУ
Средний балл
2012-2013 уч.год 2013-2014 уч.год
2014-2015
уч.год
гимназия «Лаборатория
67,25
76,1
81,91
Салахова»
МБОУ гимназия № 2
МБОУ гимназия имени Ф.К.
Салманова
МБОУ лицей № 1
59,33
73,33
65,1
70,1
67,75
71,17
63,08
65,59
70,17
МБОУ лицей № 2
63,80
59,5
МБОУ гимназия № 4
63,5
59,3
–
–
реорганизованы
в Сургутский
естественнонаучный лицей
69,41
МБОУ лицей № 3
64,90
64,9
66,27
МБОУ СОШ №10 с УИОП
59,30
61,0
62,73
МБОУ СОШ №46 с УИОП
58,82
64,4
59
МБОУ СОШ № 25
56,20
61,55
59
МБОУ
Сургутский
естественно-научный лицей
Анализ выполнения заданий
Результаты выполнения данной части работы показали, что проверяемые элементы
содержания и задания разного уровня сложности усвоены выпускниками неодинаково.
Процент полного выполнения заданий варьирует:
– базового уровня сложности – от 58% (В6) до 81% (В23);
– повышенного уровня сложности – от 40% (В6) до 79% (В20);
– высокого уровня сложности – от 6% (С2) до 22% (С6, С7).
Блок 1. Биология – наука о живой природе
Задание: В.
Содержание этого блока проверялось только одним заданием базового уровня в части 1
(линия В1). Эти задания не вызвали особых затруднений у сургутских выпускников, их
выполнение составило 79%.
Блок 2. Клетка как биологическая система.
Возможные задания (по кодификатору): В2, В3, В4, В25, В26, В29, С1, С2, С3, С6.
Данный блок в экзаменационной работе представлен в 5–6 заданиями, из них 2 базового,
2–3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности.
К числу «проблемных» из части I у сургутских выпускников можно отнести
задания повышенного уровня сложности линий:
– В25 (не справились 45%), проверяемые элементы содержания «Биологические
закономерности. Уровневая организация и эволюция живой природы»;
– В26 (не справились или справились частично 47%), проверяемые элементы содержания
«Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном уровне организации
жизни. Задания с множественным выбором ответа».
Блок 3. Организм как биологическая система.
Возможные задания (по кодификатору): В5, В6, В7, В8, В9, В25, В26, В29, С1, С2,С3, С7.
Данный блок в экзаменационной работе представлен в 6–7 заданиями в варианте, из них
3 базового, 2–3 повышенного, 1–2 высокого уровня сложности.
К числу «проблемных» из части I у сургутских выпускников можно отнести
задания повышенного уровня сложности линии:
– В29 (не справились или справились частично 57%), проверяемые элементы содержания
«Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на
клеточно-организменном уровне организации жизни».
Традиционно плохо экзаменуемые отвечают на задания по селекции и
биотехнологии: причины размножения картофеля клубнями, а не семенами; значение
самоопыления для сохранения рецессивных аллелей; использование перекрестного
опыления чистых линий для получения гетерозиса; применение индивидуального
отбора в селекции.
Блок 4. Система и многообразие органического мира.
Возможные задания (по кодификатору): В9, В10, В11, В13, В27, В30, С1, С2, С3, С4.
Данный блок был представлен в среднем 10 заданиями: 5 базового, 3 повышенного, 1–2
высокого уровня сложности.
К числу «проблемных» из части I у сургутских выпускников можно отнести
задания повышенного уровня сложности следующих линий:
– В27 (не справились или справились частично 57%), проверяемые элементы содержания
«Применение и обобщение знаний о многообразии организмов и человеке. Задания с
множественным выбором ответа»;
– В30 (не справились или справились частично 39%), проверяемые элементы содержания
«Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных
царств».
Например, задания линии В27, В30:
1) проверяли знания:
– о функциях молодого побега;
– признаках разных классов членистоногих;
– особенностях земноводных в связи с обитанием в наземно-воздушной среде;
2) требовали сопоставления:
– признаков животных разных типов и классов (птиц и пресмыкающихся, кольчатых
червей и кишечнополостных);
– особенностей строения и жизнедеятельности растений разных отделов
(папоротниковидных и голосеменных, цветковых и моховидных);
– особенностей строения и функций тканей и органов растений (образовательной и
механической ткани, корня и побега).
Блок 5. Человек и его здоровье.
Возможные задания (по кодификатору): В14, В15, В16, В17, В18, В27, В31,С1, С2,С3,С4.
Заданиями этого блока контролировались знания о строении и функционировании
организма человека, составляющие основу санитарно-гигиенических норм и правил
здорового образа жизни. Данный блок представлен в среднем 10 заданиями: 5 базового,
2–3 повышенного, 2–3 высокого уровня сложности.
Наиболее высокие результаты получены сургутскими выпускниками по заданиям
В14 «Человек. Ткани. Органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная,
выделительная. Размножение и развитие», В15 «Органы, системы органов человека:
пищеварения, дыхания, кровообращения» и В18 «Гигиена человека. Факторы здоровья и
риска», где проверяется материал практического характера. Результаты выполнения
заданий этих линий находятся в интервале 72–76%.
К числу «проблемных» из части I относятся задания повышенного уровня
сложности линий В17 (не справились 35%), В27 и В31. Сургутские выпускники
затруднились определить строение и функции периферической нервной системы
человека, ее отделов, печени, эндокринных желез, назвать заболевания, связанные с
нарушением функций желез внутренней секреции.
Задания линии В27 ориентированы на обобщение и применение знаний о человеке
(задания с множественным выбором) по темам: периферическая нервная система
человека; симпатическая нервная система; заболевания, связанные с нарушением
функций эндокринных желез; определение по рисунку печени, характеристика ее
функций.
Задания линии В31 ориентированы на сопоставление особенностей строения и
функционирования организма человека по темам: функции печени и поджелудочной
железы; гладкая и поперечнополосатая мышечная ткань; вегетативная и соматическая
нервная система; типы соединения костей (на примерах); характеристика клеток крови
(эритроциты и лейкоциты); заболевания, вызванные недостатком витаминов.
Блок 6. Эволюция живой природы.
Возможные задания (по кодификатору): В19, В20, В21, В25, В28, В32, С2, С3, С5.
В экзаменационной работе этот блок представлен7–8 заданиями: 1 базового, 4–5
повышенного, 1–2 высокого уровня сложности.
К числу «проблемных» из части I у сургутских выпускников относятся задания
линий В25 (не справились 45%), В28 (не справились или справились частично 55%), В32
(не справились или справились частично 56%).
Задания В25 предусматривают выбор верного и неверного суждений, например,
суждение по А.И. Опарину о возникновении жизни на Земле.
Задания линий (В28, В32) ориентированы на установление последовательности
биологических процессов: последовательность ароморфозов в эволюции позвоночных
животных, последовательность географического видообразования и формирования
приспособленности как результата эволюции, требуют умения сравнивать и
сопоставлять эволюционные процессы, ароморфные и идиоадаптивные признаки
животных.
Блок 7. Экосистемы и присущие им закономерности.
Возможные задания (по кодификатору): В22, В23, В24, В25, В28, В32, С1, С2, С3, С5.
Материал данного блока контролировался в среднем 7 заданиями: 3 базового, 2–3
повышенного, 1–2 высокого уровня сложности
Затруднения у сургутских выпускников вызвали задания В28, В32, С1.
В задании В28, ориентированном на обобщение и применение знаний о
надорганизменных системах, предлагалось установить продуктивность биомассы в
разных экосистемах.
В задании В32 требовалось, например, сопоставить объекты и вещества биосферы
(биогенное, биокосное, живое), взаимоотношения организмов (хищничество и
конкуренцию), экологических групп (сапроторофов и паразитов).
Результаты выполнения заданий части I свидетельствуют об усвоении
большинством сургутских выпускников таких элементов базового содержания курса
биологии, как:

Биология как наука. Методы научного познания. Признаки и уровни организации
живой природы – 79% (В1);

Организм. Онтогенез. Воспроизведение организмов – 68% (В5);

Закономерности изменчивости. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Влияние мутагенов на генетический аппарат клетки и организм – 79% (В7);

Классификация организмов. Вирусы, Бактерии. Грибы. Лишайники. Особенности
строения и жизнедеятельности, роль в природе и жизни человека – 73% (В9);

Царство Растения. Покрытосеменные растения. Строение, жизнедеятельность,
размножение. Классы покрытосеменных – 75% (В10);

Хордовые животные. Основные классы, их характеристика – 78% (В13);

Человек. Органы, системы органов: опорно-двигательная, покровная,
выделительная. Размножение и развитие человека – 77% (В14);

Человек. Органы, системы органов: пищеварения, дыхательная, кровообращения,
лимфообращения – 72% (В15);

Гигиена человека. Факторы здоровья и риска – 76% (В18);

Экологические факторы. Взаимоотношения организмов – 77% (В22);

Экосистема, ее компоненты. Цепи питания. Разнообразие и развитие экосистем.
Агроэкосистемы – 81% (В23).
Наиболее сложными (справились менее 55% выпускников, выполнявших задание)
для сургутских школьников были задания из следующих разделов и тем:

Метаболизм клетки. Энергетический обмен и фотосинтез. Реакции матричного
синтеза – 50% (В3 повышенного уровня сложности);

Селекция. Биотехнология – 49% (В8 повышенного уровня сложности);

Макроэволюция. Доказательства эволюции. Направления и пути эволюции.
Происхождение человека – 50% (В21 повышенного уровня сложности);

Обобщение и применение знаний о клеточно-организменном уровне организации
жизни. Задания с множественным выбором ответов – 54% (В26 повышенного уровня
сложности);

Обобщение и применение знаний о многообразии организмов и человеке. Задания
с множественным выбором ответов – 43% (В27 повышенного уровня сложности);

Обобщение и применение знаний о надорганизменных системах и эволюции
органического мира. Задания с множественным выбором ответов – 46% (В28
повышенного уровня сложности);

Сопоставление особенностей строения и функционирования организма человека –
40% (В31 повышенного уровня сложности);

Сопоставление биологических объектов, процессов, явлений, проявляющихся на
популяционно-видовом и экосистемном уровне – 44% (В32 повышенного уровня
сложности);

Установление последовательности биологических процессов – 48% (В33
повышенного уровня сложности).
Общие результаты выполнения заданий части I представлены в приложении 1.
Анализ выполнения заданий части II.
По результатам 2015 года большинство выпускников показали низкие результаты
выполнения биологических заданий на высоком уровне сложности.
Наибольшие затруднения у выпускников города Сургута вызвали задания линий
С2 (полностью справились 6%), С4 (полностью справились 5%), С5 (полностью
справились 2%).
По результатам выполнения заданий линии С1 44% выпускников набрали 0
баллов, 36% - справились частично, набрав 1 балл, 20% - справились полностью.
При выполнении заданий С1 в разных вариантах проверялись следующие знания и
умения:
1) знать и понимать сущность биологических процессов и явлений: круговорот веществ и
превращение энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
2) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни;
3) уметь объяснять:
– отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека;
– взаимосвязи организмов, человека и окружающей среды; причины устойчивости,
саморегуляции, саморазвития и смены экосистем;
необходимость сохранения
многообразия видов;
– зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; проявление
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
В КИМ 2015 года, например, было предложено:
– объяснить возможности преодоления бесплодия у межвидовых гибридов;
– объяснить причины распространения колорадского жука в Европе и вред, наносимый
жуком картофелю;
– обосновать влияние курения на кровеносную систему, кровь;
– объяснить причины сохранения вредных мутаций в популяции и их значение в
эволюции;
– объяснить причины экологических проблем: кислотных дождей и озоновых дыр, их
влияние на биосферу.
По результатам выполнения заданий линии С2 53% выпускников набрали 0
баллов, 41% - справились частично, набрав 1 балл, 6% - справились полностью.
При выполнении заданий С2 (с изображением биологического объекта: рисунок,
схема, график и др.) в разных вариантах проверялись следующие знания и умения:
1) уметь устанавливать взаимосвязи:
– строения и функций молекул, органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;
– движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
2) распознавать и описывать:
– клетки растений и животных;
– особей вида по морфологическому критерию;
– биологические объекты по их изображению;
– экосистемы и агроэкосистемы;
3) выявлять (кодификатор – 2.6.):
– отличительные признаки отдельных организмов;
– приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у
растений и животных;
– абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в
экосистеме, антропогенные изменения в экосистемах;
– источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
4) сравнивать и делать выводы на основе сравнения:
– биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов, организмы,
экосистемы и агроэкосистемы);
– процессы и явления (обмен веществ, фотосинтез, хемосинтез);
– митоз и мейоз, бесполое и половое размножение, оплодотворение у растений и
животных, внутреннее и внешнее оплодотворение;
– формы естественного отбора, искусственный и естественный отбор, способы
видообразования, микро- и макроэволюцию, пути и направления эволюции;
5) определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (кодификатор – 2.8.).
В КИМ 2015 года, например, было предложено:
– установить по рисунку строение кости и функции ее частей;
– определить по рисунку фазу митоза/ мейоза;
– установить по рисунку строение семени фасоли и функции частей семени;
– установить по рисунку строение зерновки пшеницы и функции частей семени;
– установить по рисунку и охарактеризовать голосеменные и хвощевидные растения,
отделы хвощевидных и цветковых растений;
– определить воздушные мешки и указать их значение.
По результатам выполнения заданий линии С3 32% выпускников набрали 0
баллов, 58% - справились частично, набрав 1 балл, 10% - справились полностью.
При выполнении заданий С3 (на анализ биологической информации) в разных
вариантах проверялись знания и умения, аналогичные С2.
В КИМ 2015 года, например, были предложены задания, в которых требовалось
проанализировать биологическую информацию:
– о реакции матричного синтеза;
– об особенностях полного и неполного доминирования;
– о характерных признаках разных типов червей;
– о признаках, по которым породы домашних голубей и их дикий предок относятся к
одному виду.
По результатам выполнения задания линии С4 30% выпускников набрали 0
баллов, 65% - справились частично, набрав 1 балл, 5% - справились полностью.
При выполнении заданий С4 (на обобщение и применение знаний о человеке,
многообразии организмов) в разных вариантах проверялись следующие знания и умения:
1) знать и понимать особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности,
ВНД и поведения;
2) объяснять:
– роль биологических теорий, законов, принципов, гипотез в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
– единство живой и неживой природы, родство, общность происхождения живых
организмов, эволюцию растений и животных, используя биологические законы, теории и
правила;
– отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека;
– причины наследственных и ненаследственных изменений, наследственных
заболеваний, генных и хромосомных мутаций;
– взаимосвязи организмов, человека и окружающей среды; причины устойчивости,
саморегуляции, саморазвития и смены экосистем;
необходимость сохранения
многообразия видов;
– причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас;
– место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими животными,
роль различных организмов в жизни человека;
– зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; проявление
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
3) устанавливать взаимосвязи:
– строения и функций молекул, органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;
– движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
4) выявлять:
– отличительные признаки отдельных организмов;
– приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у
растений и животных;
– абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в
экосистеме, антропогенные изменения в экосистемах;
– источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
5) сравнивать и делать выводы на основе сравнения (кодификатор – 2.7.):
– биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов, организмы,
экосистемы и агроэкосистемы);
– процессы и явления (обмен веществ, фотосинтез, хемосинтез);
– митоз и мейоз, бесполое и половое размножение, оплодотворение у растений и
животных, внутреннее и внешнее оплодотворение;
– формы естественного отбора, искусственный и естественный отбор, способы
видообразования, микро- и макроэволюцию, пути и направления эволюции;
6) определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (классификация);
7) анализировать (кодификатор – 2.9.):
– различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни, разных групп организмов
и человека, человеческих рас, эволюцию организмов;
– состояние окружающей среды, влияние факторов риска на здоровье человека,
последствия деятельности человека в экосистемах, глобальные антропогенные
изменения в биосфере;
– результаты биологических экспериментов, наблюдений по их описанию.
В КИМ 2015 года были предложены задания, в которых требовалось:
1) объяснить:
– изменения в поясе и конечности у человека в связи с прямохождением;
– изменения в поведении птиц в осенне-зимний период;
2) охарактеризовать:
– строение и функции луковицы;
– причины врожденной и приобретенной формы дальнозоркости;
– функции нервной системы человека;
– изменения крови в капиллярах большого круга, значение медленного тока крови
в капиллярах;
– функции желчи в пищеварении;
– нервно-гуморальную регуляцию дыхания;
3) привести доказательства принадлежности водорослей к царству Растения, к группе
низших растений;
К наиболее «проблемным» у сургутских выпускников можно отнести задания
линии С5, так как по результатам их выполнения 59% выпускников набрали 0 баллов,
39% - справились частично, набрав 1 балл, 2% - справились полностью.
При выполнении заданий С5 (на обобщение и применение знаний в новой
ситуации об экологических закономерностях и эволюции органического мира) в разных
вариантах проверялись следующие знания и умения:
1) объяснять:
– роль биологических теорий, законов, принципов, гипотез в формировании современной
естественнонаучной картины мира;
– единство живой и неживой природы, родство, общность происхождения живых
организмов, эволюцию растений и животных, используя биологические законы, теории и
правила;
– отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие
зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека;
– причины наследственных и ненаследственных изменений, наследственных
заболеваний, генных и хромосомных мутаций;
– взаимосвязи организмов, человека и окружающей среды; причины устойчивости,
саморегуляции, саморазвития и смены экосистем;
необходимость сохранения
многообразия видов;
– причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас;
– место и роль человека в природе, родство человека с млекопитающими животными,
роль различных организмов в жизни человека;
– зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды; проявление
наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в
организме;
2) устанавливать взаимосвязи:
– строения и функций молекул, органоидов клетки; пластического и энергетического
обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза;
– движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
3) выявлять (кодификатор – 2.6.):
– отличительные признаки отдельных организмов;
– приспособления у организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у
растений и животных;
– абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в
экосистеме, антропогенные изменения в экосистемах;
– источники мутагенов в окружающей среде (косвенно);
4) сравнивать и делать выводы на основе сравнения (кодификатор – 2.7.):
– биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов, организмы,
экосистемы и агроэкосистемы);
– процессы и явления (обмен веществ, фотосинтез, хемосинтез);
– митоз и мейоз, бесполое и половое размножение, оплодотворение у растений и
животных, внутреннее и внешнее оплодотворение;
– формы естественного отбора, искусственный и естественный отбор, способы
видообразования, микро- и макроэволюцию, пути и направления эволюции;
5) определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической
группе (кодификатор – 2.8.);
6) анализировать (кодификатор – 2.9.):
– различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни, разных групп организмов
и человека, человеческих рас, эволюцию организмов;
– состояние окружающей среды, влияние факторов риска на здоровье человека,
последствия деятельности человека в экосистемах, глобальные антропогенные
изменения в биосфере;
– результаты биологических экспериментов, наблюдений по их описанию.
В КИМ 2015 года были предложены задания, в которых требовалось, например:
1) объяснить:
– признаки биологического регресса у кистеперых рыб;
– причины проявления атавизмов у людей
– причины, по которым современная кистеперая рыба латимерия не является предком
земноводных;
2) охарактеризовать:
– палеонтологические доказательства эволюции (переходные формы и филогенетические
ряды), их значение;
– ароморфозы как основы биологического прогресса (в общем плане), идиоадаптации,
позволившие цветковым растениям широко распространиться на Земле;
– биологический прогресс, достигаемый в результате идиоадаптации и дегенерации;
– первые организмы, обеспечившие образование кислорода, его влияние на эволюцию
жизни на Земле.
По результатам выполнения задания линии С6 48% выпускников набрали 0
баллов, 30% - справились частично, набрав 1 балл, 22% - справились полностью.
При выполнении заданий линии С6 (решение задач по цитологии на применение
знаний в новой ситуации) в разных вариантах проверялось умение:
– решать (по кодификатору – 2.3.) задачи разного уровня сложности по цитологии.
В КИМ 2015 года были предложены задания, в которых требовалось, например:
1) определить:
– число хромосом и ДНК в клетках в разных фазах митоза и мейоза, объяснить и
обосновать полученный результат;
– хромосомный набор клеток при гаметогенезе в разных зонах;
– хромосомный набор листьев и спорогона сфагнума;
– хромосомный набор ядер восьмиядерного зародышевого мешка;
– хромосомный набор спороносных побегов и заростка плауна;
2) сравнить гаметофит и спорофит у разных групп растений, спор и половых клеток,
спор и клеток спорофита.
По результатам выполнения задания линии С7 41% выпускников набрали 0
баллов, 37% - справились частично, набрав 1 балл, 22% - справились полностью.
При выполнении заданий С7 (решение задач по генетике на применение знаний в
новой ситуации) в разных вариантах проверялось умение:
– решать (по кодификатору – 2.3.) задачи разного уровня сложности по генетике.
В КИМ 2015 года были предложены задания, в которых требовалось, например:
– решить генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное наследование
признаков (составить схемы скрещивания и определить генотипы родителей и
потомства);
– обосновать полученные результаты и указать, какой закон имел место в конкретном
случае.
Общие результаты выполнения заданий части II представлены в приложении 2.
В соответствии с проектом спецификации КИМ для проведения в 2016 году ЕГЭ
по биологии изменений в содержании и структуре не предвидется.
С проектом демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов
единого государственного экзамена 2016 года по биологии, кодификатором, и
спецификацией можно ознакомиться на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru/ege-i-gve11/demoversii-specifikacii-kodifikatory ).
Методическую помощь учителям и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут
оказать материалы с сайта ФИПИ: www.fipi.ru :
– документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2016 г. (кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников, спецификация и
демонстрационный вариант КИМ);
– открытый банк заданий ЕГЭ.
С методическими рекомендациями для учителей, подготовленными на основе
типичных ошибок участников ЕГЭ 2015 года по биологии (авторы: Г.С. Калинова, Р.А.
Петросова), можно ознакомиться на сайте ФИПИ
( http://www.fipi.ru/sites/default/files/document/1440403027/metod-rek_biologiya_2016.pdf )
Приложение 1
Результаты выполнения заданий части I
№
Содержательный элемент
выполнили выполнили
не
полностью
частично выполнили
(%)
(%)
(%)
В1 Биология как наука. Методы научного
79%
21%
познания. Признаки и уровни организации
живой природы.
В2 Клеточная теория. Многообразие клеток.
59%
41%
Клетка: химический состав, строение,
функции органоидов.
В3 Метаболизм клетки. Энергетический обмен
50%
50%
и фотосинтез. Реакции матричного синтеза.
В4
Жизненный цикл клетки. Хромосомный
набор клетки. Деление клеток
73%
-
27%
В5
Организм. Онтогенез.
организмов.
68%
-
32%
Воспроизведение
В6
В7
В8
В9
В10
В11
В12
В13
В14
В15
В16
В17
В18
В19
В20
В21
Основные
генетические
понятия.
Закономерности
наследственности.
Генетика человека
Закономерности изменчивости.
Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Влияние мутагенов на
генетический аппарат клетки и организм.
Селекция. Биотехнология.
58%
-
42%
79%
-
21%
49%
-
51%
Классификация
организмов.
Вирусы,
Бактерии.
Грибы.
Лишайники.
Особенности
строения
и
жизнедеятельности, роль в природе и
жизни человека.
Царство Растения. Покрытосеменные
растения. Строение, жизнедеятельность,
размножение. Классы покрытосеменных.
Основные отделы растений. Особенности
строения и жизнедеятельности.
Царство Животных. Одноклеточные
(Простейшие) и многоклеточные
животные. Основные типы
беспозвоночных, их характеристика.
Хордовые животные. Основные классы, их
характеристика.
Человек. Органы, системы органов:
опорно-двигательная, покровная,
выделительная. Размножение и развитие
человека.
Человек. Органы, системы органов:
пищеварения, дыхательная,
кровообращения, лимфообращения.
Внутренняя среда организма человека.
Иммунитет. Обмен веществ. Витамины.
Эндокринная система человека.
Нервная система человека.
Нейрогуморальная регуляция.
Анализаторы. Высшая нервная
деятельность.
Гигиена человека. Факторы здоровья и
риска.
Эволюция живой природы. Эволюционная
теория. Движущие силы эволюции.
Вид. Популяция. Результаты эволюции:
видообразование, приспособленность
организмов.
Макроэволюция. Доказательства
эволюции. Направления и пути эволюции.
73%
-
27%
75%
-
25%
65%
-
35%
66%
-
34%
78%
-
22%
77%
-
23%
72%
-
28%
68%
-
32%
65%
-
35%
76%
-
24%
67%
-
33%
79%
-
21%
50%
-
50%
Происхождение человека.
В22 Экологические факторы. Взаимоотношения
организмов.
В23 Экосистема, ее компоненты. Цепи питания.
Разнообразие и развитие экосистем.
Агроэкосистемы.
В24 Биосфера. Круговорот веществ в биосфере.
Глобальные изменения в биосфере
В25 Биологические закономерности. Уровневая
организация и эволюция живой природы.
В26 Обобщение и применение знаний о
клеточно-организменном уровне
организации жизни. Задания с
множественным выбором ответов.
В27 Обобщение и применение знаний о
многообразии организмов и человеке.
Задания с множественным выбором
ответов.
В28 Обобщение и применение знаний о
надорганизменных системах и эволюции
органического мира. Задания с
множественным выбором ответов.
В29 Сопоставление биологических объектов,
процессов, явлений, проявляющихся на
клеточно-организменном уровне
организации жизни.
В30 Сопоставление особенностей строения и
функционирования организмов разных
царств.
В31 Сопоставление особенностей строения и
функционирования организма человека.
В32 Сопоставление биологических объектов,
процессов, явлений, проявляющихся на
популяционно-видовом и экосистемном
уровне.
В33 Установление последовательности
биологических процессов.
77%
-
23%
81%
-
19%
61%
-
39%
55%
-
45%
54%
34%
13%
43%
47%
10%
46%
37%
18%
63%
15%
23%
60%
11%
28%
40%
17%
43%
44%
32%
24%
48%
15%
37%
Приложение 2
№
C1
Результаты выполнения заданий части II
Содержательный элемент
выполнили выполнили
не
полностью
частично выполнили
(%)
(%)
(%)
Применение биологических знаний в
20%
36%
44%
практических ситуациях (практикоориентированное задание)
C2
C3
C4
C5
C6
C7
Задания с изображением биологического
объекта (рисунок, схема, график и др.)
Задание на анализ биологической
информации.
Обобщение и применение знаний о
человеке и многообразии организмов.
Обобщение и применение знаний в новой
ситуации
об
экологических
закономерностях
и
эволюции
органического мира.
Решение
задач
по
цитологии
на
применение знаний в новой ситуации.
Решение задач по генетике на применение
знаний в новой ситуации.
Петрушкина С.П.,
МКУ «Информационно-методический центр»
6%
41%
53%
10%
58%
32%
5%
65%
30%
2%
39%
59%
22%
30%
48%
22%
37%
41%