Хамутько О.И., студентка 1 курса, факультет педагогики и методики начального образования,

Хамутько О.И., студентка 1 курса,
факультет педагогики и методики начального образования,
ФГБОУ ВПО «Таганрогский государственный
педагогический институт имени А.П.Чехова»
Научный руководитель – канд.пед.наук, доцент Виневская А.В.
Формирование у детей в начальной школе общеучебных знаний,
умений и навыков с помощью проектной технологии.
За
последние
годы
произошедшие
изменения
в
практике
отечественного образования не оставили без преобразований ни одну
сторону школьного дела. Новые принципы личностно-ориентированного
образования,
индивидуального
подхода,
субъективности
в
обучении
потребовали в первую очередь новых методов обучения. Меняющейся со
временем школе потребовались такие методы обучения, которые:
- формировали бы активную, самостоятельную и инициативную
позицию учащихся в учении;
- развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
- формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности;
- были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного
интереса учащихся;
- реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью[5].
В настоящее время существует стандарт реализации основной
образовательной
программы,
в
соответствии
с
которым происходит
формирование у детей в общеучебных знаний, умений и навыков.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования - представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной образовательной
программы
начального
общего
образования
образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который
предполагает:
1.
Воспитание
требованиям
и
развитие
информационного
качеств
общества,
личности,
инновационной
отвечающих
экономики,
задачам построения демократического гражданского общества на основе
толерантности,
диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
2.
Переход
к
стратегии
социального
проектирования
и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы достижения
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
3.
Ориентацию на результаты образования как системообразующий
компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования;
4.
Признание решающей роли содержания образования, способов
организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников
образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
5.
освоения
Гарантированность
основной
достижения
образовательной
планируемых
программы
результатов
начального
общего
образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности [7].
Для решения жизненных задач человеку, помимо способностей и
личностных качеств, необходимы различные умения. Именно умения,
прежде всего, и развивает учитель, работая с учениками на определенном
предметном содержании. Традиционно педагог обращал внимание на
предметное содержание и предметные умения. Вместе с тем в жизни мы
нечасто сталкиваемся с задачами, аналогичными предметным. Напротив,
чаще всего жизненные задачи требуют надпредметных умений, которые в
школьной практике называют общеучебными умениями. Специальному
формированию умений этого типа не уделялось необходимого внимания,
овладение ими не выделялось как отдельный компонент требований к
результатам обучения, а поэтому фактически не контролировалось и не
оценивалось учителем. На сегодняшний день, когда меняется представление
о целях и ценностях образования, когда более важными становятся не
конкретные знания, а умения их добывать, такие практико-ориентированные
умения становятся все более актуальными. Определение и классификация
общеучебных умений и навыков. Общеучебные умения и навыки - это
универсальные для многих школьных предметов способы получения и
применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются
специфическими для той или иной учебной дисциплины [4].
Ведущее место среди методов, обнаруженных в арсенале мировой и
отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу
проектов.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности школьников на результат, который получается
при решении той или иной практически или теоретически значимой
проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в
реальной
практической
деятельности. Внутренний
результат
–
опыт
деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в
себе знания и умения, компетенции и ценности.
Метод проектов был разработан в начале XX века с целью
ориентирования обучения на целесообразную деятельность детей с учетом их
личных интересов. Первоначально его называли методом проблем и
связывался он с идеями гуманистического направления в философии и
образовании, разработанным американским философом и педагогом Дж.
Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий пытался использовать
проектный метод в преподавании. В отечественной и зарубежной педагогике
метод проектов получило широкое распространение и развитие (особенно в
20-х – 30-х годах прошлого столетия) в силу рационального сочетания
теоретических знаний и их практического применения для решения
конкретных проблем в совместной деятельности учащихся.
В последнее время этому методу снова уделяется пристальное
внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания
метода проектов, который привлекает к себе многие образовательные
системы, заключается в понимании учащимися, для чего им нужны
получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни.
Основой метода проектов является развитие познавательных умений
учащихся, обучение их умению конструировать свои знания. В европейских
языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный
вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза»[8].
Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное
исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы,
обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом
используются методы современной науки: лабораторный эксперимент,
исследование, моделирование, социологический опрос, интервьюирование.
Проект «Земля - наш дом родной» по созданию Красной книги.
Индивидуальный проект « Летопись моей семьи».
Урок «Мир леса родного края».
Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то
объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для
широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в
школьной газете, в журнале, в Интернете. Результатом такого проекта может
быть и создание информационной среды класса или школы.
Проект «Безопасные дороги для весёлой детворы» по созданию
книжки- раскладушки.
Проект «Моё имя» и «Мои православные покровители».
Творческий
проект
предполагает
максимально
свободный
и
нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть
альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного
или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы.
Районный проект «Я - организатор», три этапа:
1.
Проект
«Волшебные
правила
здоровья»
Спортивно-игровое
путешествие в страну «Здоровья».
2.Театрализованное представление музыкальной пьесы - сказки по
мотивам русской народной сказки «Лиса и Заяц» «Зайкина избушка».
3.Новогоднее представление « Мульт- Шоу».
4. Праздник « Прощай начальная школа».
Проект
«Поэтическое
вдохновение»
Сборник
стихов
«Детство
поселилось в школе навсегда»[6].
Таким образом, по определению Н.Ю.Пахомовой, учебный проект с точки
зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное
самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои
возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично
достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение
интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и
задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения
проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство,
позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности
по нахождению способа решения проблемы путем решения задач,
вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.
Итак, это и задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их
целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия
учащихся с учителем и учащихся между собой, и результат деятельности как
найденный ими способ решения проблемы проекта [3].
Литература
1. Вольнова Н. А. Общеучебные умения и навыки //Практика
административной работы в школе, с. 56-58.
2. Кондратьева Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт. Учебнометодическое
пособие
для
слушателей
курсов
повышения
квалификации учителей начальных классов.-Чебоксары, 2007.
3. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном
учреждении. – М., 2005
4. http://aalobanov.ucoz.ru/index/obshheuchebnye_umenija_i_navyki
5. http://festival.1september.ru/articles
6. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics
7. http://standart.edu.ru
8. http://topreferat.znate.ru