Уровень развития ценности общественно

Уровень развития ценности общественно-полезной деятельности
и ответственности, а так же коммуникативных и организаторских
склонностей как показатели социальной активности обучающихся
Сегенчук Екатерина Николаевна, педагог-психолог
государственного учреждения образования
«Средняя школа № 10 г. Бреста»
Социально
активная
личность
должна
обладать
рядом
характеристик, которые помогают ей реализовывать свой личностный
потенциал, помогать при взаимодействии с другими людьми. Одной из
важных характеристик личности является умение общаться с другими, т.е.
коммуникативные способности.
Современные
условия
значительно
упростили
процесс
коммуникации друг с другом. Подростки могут общаться не только в
процессе совместной деятельности, но и, общаясь, моделировать свою
деятельность, объединяться по интересам, круг которых значительно
расширился благодаря Интернет-ресурсам. Поэтому большинство
подростков не испытывают затруднений при общении, так как оно
зачастую является самостоятельным и ведущим видом деятельности в
подростковой среде (в частности общение «в контакте»). Этот факт
подтверждают и данные полученные в результате первичной диагностики
КОС-1 (В. В. Синявский, Б. А. Федоришин), где развитие
коммуникативных
способностей
на
достаточном
уровне
прослеживается у 72% учащихся. Однако эта же диагностика показывает,
что достаточный уровень организаторских способностей имеют лишь
10% продиагностированных.
Этот показатель объясняется тем, что в большинстве случаев
современные дети несамостоятельны. Этому способствует та же развитая
система коммуникационных возможностей современного общества. От
теперешних детей и подростков нет необходимости ожидать принятия
какого-либо решения, так как взрослым значительно проще предложить
готовый вариант, несмотря на то, что в какой-то момент времени их нет
рядом: мобильная связь позволяет общаться с ребёнком в любое время и
на любом расстоянии. Ребенок, подросток, привыкающий к готовым
решениям, не хочет, а иногда и не может, быть социально активной
личностью, так как под влиянием навязанных решений он вырастает
потребителем общественных благ, и быть их производителем ему нет
необходимости.
Однако, при диагностике таких ценностных ориентаций как
общественно полезная деятельность и ответственность видно, что
данные ценности являются значимыми для подростков, как младших, так
и старших.
Предложение рассматривать общественно полезную деятельность
как необходимую для учащихся ценность опирается на основные идеи
возрастной психологии.
В литературе по возрастной периодизации психического развития
ребенка (по Д.Б. Эльконину) указывается на то, что ведущим моментом в
деятельности подростков среднего школьного возраста является «общение
в системе общественно полезной деятельности, включающей такие её
коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная,
спортивная, художественная и трудовая».
Выдающиеся представители психологии отмечают, что приобщение
ребёнка к духовной и материальной культуре, создаваемой обществом,
происходит не пассивно, а активно, в процессе деятельности, от характера
которой и от особенностей взаимоотношений, складывающихся при этом
у ребёнка с окружающими людьми, во многом зависит процесс
формирования личности. Человек развивается как личность именно в ходе
его деятельности.
В связи с этим особую важность приобретает поиск действенных
способов мотивации социального развития детей и подростков в
социально-значимой деятельности. Социальное развитие личности
представляет собой процесс, включающий, с одной стороны, усвоение
готовых форм социальной жизни, а с другой – приобретение собственного
социального опыта, индивидуальных качеств и свойств, позволяющих
детям и подросткам ориентироваться в различных жизненных ситуациях и
добиваться позитивной самореализации
Социальное проектирование – новая образовательная модель –
включает в себя комплекс знаний, направленных на развитие личности,
правовой культуры и механизмов сотрудничества с государственными
органами, а так же общественными организациями
Социальное
проектирование
–
это
творческий
процесс
конструирования системы социальных действий, направленных на
преодоление существующих социальных проблем, на позитивные
изменения.
Социальные проекты, разрабатываемые учащимися ГУО «Средняя
школа № 10 г. Бреста», как правило, отражают актуальные социальнозначимые проблемы. Спектр этих проблем чрезвычайно широк: решение
конкретных экологических проблем, организация досуга молодежи
(проект «Школа творчества»), сохранение физического здоровья
подрастающего поколения (проект «Школа здоровья», увековечивание
памяти
погибших
земляков
(проект
«Школа
патриотизма»).
В результате работы над проектами происходит привлечение
подростков к:
организации
социально-значимой
деятельности;
- реорганизации существующей действительности посредством
воплощения
социально-значимых
проектов
в
жизнь.
Так же в результате работы над проектами происходит реализация
гражданской позиции подростка путем вовлечения в деятельность по
социальному проектированию. Проектировщики позитивно решают
актуальные социальные проблемы, заботятся об окружающих людях,
компетентно взаимодействуют с представителями различных организаций
(ОО «Красный Крест», ОО «Белая Русь», ОО «Городской совет
ветеранов», ОО «БРСМ», ОО «БРПО», ОО «Ассоциация белорусских
гайдов», ОО «Христианское содружество взрослых и молодых»).
В рамках этой деятельности подростки овладевают способностью к
социальному взаимодействию, в зависимости от различных задач
личности и требований социума, учатся ориентироваться в личных
особенностях и качествах других людей, сознательно подчиняться
принятым нормам. Причем важность этих способностей и навыков на
конкретном возрастном этапе велика, так как, действуя в обществе,
школьники не просто адаптируются к его условиям и усваивают
предлагаемые им обществом социальные роли и правила, но и учатся
создавать нечто новое, преобразуя себя и окружающий мир.
Осваивая, постигая себя в процессе своего личностного развития,
каждому подростку важно понять собственную общественную сущность,
выработать и проявить позицию своего «Я» по отношению к обществу.
Для каждого важно понять, что он может делать в обществе, осознать себя
субъектом общественных отношений, активно себя реализовать в
социальном взаимодействии.
Проявить социальную активность, социальную позицию учащийся,
как и любой другой человек, может в общественно полезной деятельности
(далее - ОПД).
Важным вопросом является роль и позиция взрослого (учителя) в
социальном проектировании. Педагог в проектировании может выступать
только с позиции соучастия, сотрудничества, совместной деятельности.
Вместе с тем на разных этапах позиция учителя может значительно
различаться в зависимости от ожиданий учащихся, особенностей
социальной и педагогической ситуаций, уровня готовности учащихся к
социальному проектированию и навыков социального взаимодействия
(где необходимо учитывать уровни развития ценности общественнополезной деятельности и ответственности, а так же коммуникативных и
организаторских склонностей как показателей социальной активности
обучающихся.)
Большое значение имеет готовность (и способность) педагога к
смене традиционного для него способа общения с позиции старшего,
взрослого, наставника на позицию равного, соучаствующего,
принимающего самостоятельность подростка и готового передать
подростку
ответственность
за
его
поступки.
Собственные
коммуникативные и организационные навыки учителя в ходе социального
проектирования подвергаются значительной нагрузке и проверке, так как
основная задача взрослого — это оказание организационной,
консультативной и экспертной помощи подростку. Педагог выступает
своего рода буфером между социальной действительностью и социальной
неопытностью, наивностью и максимализмом подростка, и его роль — не
«надеть» на учащегося розовые очки, а обеспечить безопасность ребенка в
процессе взаимодействия со средой — психологическую, в первую
очередь. Можно говорить о том, что в ходе социального проектирования
учитель вынужден «выпадать» из традиционной и привычной для него
собственно педагогической деятельности в социально-педагогическую.
В
какой
мере
подростки
обладают
характеристиками,
свидетельствующими о развитии ценности ОПД и ответственности на
начальном этапе до включения их в процесс социального проектирования
показала диагностика ценностных ориентаций школьников (М.И.
Лукьянова, Н.В.Калинина
«Психолого-педагогические показатели
деятельности школы»; ТЦ СФЕРА, Москва 2004).
Высокий (I) уровень баллов свидетельствует о наличии такой
ценностной ориентации, как ОПД. В нашем случае 27% опрошенных
показывают 1 уровень.
Средний (2) уровень баллов свидетельствует о том, что подростки
понимают важность ОПД и готовы отдавать ей некоторую часть своего
времени и сил, но не всегда это становится результатом их личной
инициативы и самостоятельности. По результатам анкеты 2-й уровень
имеют 49% опрошенных.
Низкий (3) уровень показывает, что подросток не представляет
своей роли в ОПД, он не считает её важной личностной ценностью. В
результате анкетирования выявилось 24% таких учащихся.
Не менее важной личностной ценностью необходимой при
формировании социально-адаптивной и активной личности является
ответственность.
Основная функция ответственности как социальной категории
состоит в активизации социального поведения человека, поскольку его
вступление в сферу разнообразных отношений требует от него активного
проявления ответственности на основе понимания общественной
важности и смысла своей деятельности.
Ответственность
позволяет
человеку
ориентироваться
в
неоднозначных и разнообразных ситуациях социального взаимодействия
и строить оптимальную стратегию собственного поведения.
Определить ответственное поведение можно как добровольное
принятие учащимися социально ценных обязанностей и их качественное
выполнение.
Психолого-педагогический, морально-нравственный и социальный
аспекты понятия «ответственность» отражаются в некоторой его
синонимичности с понятием «совесть». Взаимосвязь между ними в
педагогическом плане обосновывается необходимостью развития
рефлексивной позиции учащихся, рефлексивных способностей личности.
Ответственность, как и совесть, проявляется тогда, когда поведение
человека никто не контролирует извне. Человек сам готов брать
ответственность за себя, за свое правильное поведение.
Негативным следствием неразвитости
названной ценности у
подростков является социальный инфантилизм, который выражается,
прежде всего, в нежелании нести ответственность за свою деятельность,
способ жизни, выражается в деградации личностно-смыслового уровня
поведения.
В результате проведенной (до начала осуществления проектной
деятельности) диагностики стали видны следующие показатели ценности
общественно-полезной деятельности и ответственности у обучающихся:
Высокий (I) уровень баллов по шкале ответственность,
свидетельствует о наличии у подростков чувства ответственности как
особо важной личностной характеристики. У них преобладает
интернальный (внутренний) контроль, достаточно сильно развита
рефлексивная позиция и стремление к самоанализу. Таких учащихся, в
результате опроса, выявилось 20%.
Средний (2) уровень баллов свидетельствует о признании
подростками важности ответственности как личностного качества, о
стремлении проявлять её в своих поступках. Однако не всегда для них
бывают возможными понимание и осознание мотивов своих действий.
Наряду с интернальным, достаточно частым бывает и экстернальный
(внешний) контроль. Это самая большая группа среди опрошенных – 76%.
Низкий (3) уровень показывает, что подростки в очень малой
степени осознают, либо вообще не осознают необходимость
ответственности человека за его поступки в жизни, за выбор модели
поведения. В этом случае преобладает экстернальный контроль в
жизненно важных ситуациях. Личность не считает ответственность
ценностью, проявляет при этом низкий уровень рефлексии. Радует тот
факт, что таких учащихся всего 4%.
Исходя из полученных результатов, следует обратить внимание на
необходимость развивать у подростков организаторские способности,
развивать умение к рефлексии, развивать понятие ценности общественно
полезной деятельности и ответственности за свое поведение, как
показателя социальной зрелости личности.
Повторная диагностика показала определённый прирост по
отдельным показателям при параллельном уменьшении других
показателей: увеличение средних показателей и уменьшение очень
высоких и низких.
Сравнение результатов первичной и повторной диагностик КОС-1
(В.В.Синявский, Б.А. Федоришин), а также диагностики ценности
общественно-полезной деятельности и ответственности за период
учебного года:
Уровень организаторских склонностей учащихся
Увеличение
показателя
учащихся
с
высоким
уровнем
организаторских склонностей на 2%, со средним уровнем на 13%
Процент учащихся с показателем ниже среднего возрос на 9%, при
этом уменьшился показатель учащихся с низким уровнем
организаторских склонностей на 24%.
Уровень коммуникативных склонностей учащихся
Уменьшение показателей очень высокого уровня коммуникативных
склонностей на 4%, уровня ниже среднего на 1% и низкого уровня на
5%, при одновременном увеличении высокого уровня коммуникативных
склонностей на 4% и среднего уровня на 6%.
Уровни ценности общественно полезной деятельности:
Увеличение показателей высокого уровня на 2% и среднего уровня
на 4%, при одновременном уменьшении показателя низкого уровня на
6%.
Уровни ценности ответственности
Увеличение показателя высокого уровня на 2%, уменьшение
среднего уровня на 1% и низкого на 1%
Следует помнить, интерпретируя данные, что методика констатирует
лишь наличный уровень коммуникативных и организаторских
склонностей в данный период развития личности.
Относительно методики КОС-1 следует пояснить, что учащиеся с
низким уровнем коммуникативных и организаторских склонностей не
испытывают большой потребности в непосредственном общении, т.е.
общении «вживую», а не «вконтакте» и на других интернет-сайтах.
Проявление инициативы в общественной деятельности у них занижено, во
многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных
решений.
Учащиеся со средним уровнем коммуникативных и организаторских
склонностей стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг
реально (а не виртуально) знакомых людей, отстаивают своё мнение,
планируют работу. Однако «потенциал» этих склонностей не отличается
высокой устойчивостью. С ними необходимо проводить дальнейшую
серьёзную и планомерную воспитательную работу по развитию их
коммуникативных и организаторских склонностей.
Говоря об учащихся с высоким уровнем коммуникативных и
организаторских склонностей, следует отметить, что данная группа детей
характеризуется постоянным стремлением к расширению круга знакомых,
умением быстро находить друзей. Они с удовольствием принимают
участие в организации общественных мероприятий, способны принять
решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а
согласно внутренним устремлениям.
Незначительное снижение показателей по коммуникативным
склонностям в группе с очень высокими параметрами может, объяснятся
тем, что в период предшествующего времени учащиеся данной группы
очень активно посвящали себя общественной деятельности, в связи с чем
произошло снижение учебной мотивации, в результате к концу третьей
четверти возникла необходимость больше времени уделять учебным
предметам с целью не допустить снижения успеваемости. Однако эта же
проблема
способствовала
повышению
уровня
организаторских
склонностей.
Относительно диагностики ценностных ориентаций следует
отметить, что работа, направленная на обеспечение возможностей
самореализации любого ученика, приводит к возрастанию вначале
интереса к общественно полезной деятельности, а затем и ее ценности.
Ценность ОПД предполагает проявление личной инициативы и
ответственности в случае принятия ее другими при организации
различных мероприятий.
Таким образом, можно говорить о том, что прирост отдельных
показателей подтверждает: вовлечение учащихся в проектную
деятельность способствует увеличению их социальной активности.