docx 27.36 KB - proshkolu.info

"Использование активных методов обучения (АМО) и технологий модерации,
позволяющих эффективно управлять педагогическим процессом"
Как же сделать образовательное мероприятие с одной стороны, эффективным,
а с другой – увлекательным? Возможно ли это в существующих реалиях нашей
жизни? Да! И это очень просто! Используйте активные методы обучения (АМО)!
Что такое активные методы обучения?
Я придерживаюсь следующего определения АМО:
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и
разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе
освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности,
игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных
коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся,
групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств,
деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО
определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной
психологической и методологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся
внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа
урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать
конкретные задачи
этапа.
Почему эти методы активные?
Во-первых, они активны сами по себе, поскольку в основе своей являются активными
в интеллектуальном и физическом смыслах играми.
Во-вторых, они заменяют пассивный монолог на активный обмен мнениями всех
участников образовательного процесса, заставляя обучающихся и обучающих из
пассивных слушателей и «говорящих голов» превратиться в энергичных,
мотивированных, творческих, целеустремленных игроков и тренеров (играющих
тренеров) сплоченных команд.
В-третьих, эти методы привлекают и используют для обучения все допустимые виды
вербальной и невербальной коммуникации, активизируя скрытый при традиционном
подходе потенциал участников.
В-четвертых, процесс усвоения знаний, умений, навыков, качеств и ценностных
ориентировок значительно активизируется, вследствие использования всех
наличествующих в нас интеллектов. Причем, активность методов настолько велика,
что распространяется не только на задания урока, семинара, тренинга, но и на
релаксацию, перемены и даже кофе-паузы
При системном использовании активных методов роль учителя
принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим
партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из
«контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища,
играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет его
авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической перестройки и
специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия и цикла уроков,
знания активных методов обучения, технологии модерации, психофизиологических
особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой окупаются эффектами от
внедрения АМО.
I. Активные методы первой фазы образовательного мероприятия
К активным методам начала образовательного мероприятия относятся АМ
приветствия и знакомства, целеполагания, выяснения ожиданий и опасений.
Для меня, как педагога, методы знакомства имеют важное диагностическое
значение – особенно в свете требований новых образовательных стандартов.
Сложно реализовать индивидуальный подход к обучающемуся, если имеешь
недостаточно информации о нём, его интересах, наклонностях и предпочтениях.
Используя активные методы обучения, с правильно составленными вопросами, я
получаю более подробную картину и использую её для формирования
индивидуальной образовательной траектории ребёнка.
На этапе знакомства я использую следующие методы:
1. «Самолётик пожеланий»
2. «Мой цветок»
3. «Галерея портретов»
4. «Поздоровайся локтями»
5. «Измерим друг друга»
6. «Любимый предмет».
АМ выяснения целей, ожиданий и опасений
После того, как совершен плавный переход от выходных к учебному дню
или от одного урока к другому, я перехожу к непосредственному погружению в
содержание образовательного мероприятия.
Для того, чтобы поставить ясные, понятные и личностно-значимые для всех
учащихся класса ориентиры, я определяю цели урока и те эффекты, которые
появятся у моих обучающихся в конце обучения.
Выяснение целей любого урока позволяет обучающемуся понять, каких
результатов он должен достигнуть к моменту завершения урока, сосредоточиться
на той деятельности, которая приводит к запланированным результатам и
эффективно начать погружение в изучаемый материал. Ясное представление
результатов, которых от него ожидают, помогает ребёнку почувствовать себя
уверенно, сконцентрироваться на ключевых моментах и активно включиться в
работу.
На данном этапе урока я обычно использую такие методы, как:
1. «Список покупок»
2. «Хранилище забот»
3. «Разноцветные листы»
4. «Дерево ожиданий»
5. «Фруктовый сад»
6. «Автобусная остановка»
7. «Воздушные шарики»
8. «Диаграмма ожиданий/опасений»
II. Активные методы второй фазы образовательного мероприятия
Когда всё готово для перехода ко второй фазе технологии, я перехожу к
активным методам работы над темой. К ним относятся АМ закрепления
изученного материала, АМ презентации нового учебного материала и АМ
организации самостоятельной работы над темой.
В результате применения АМО при разборе темы мною были выделены
следующие эффекты:
активное вовлечение всех обучающихся в обсуждение темы;
заинтересованное внимание к выступлению одноклассников;
подробный повторный разбор темы в процессе подготовки и проведения
презентаций;
акцентирование внимание на ключевых моментах темы;
лучшее запоминание и прочное усвоение темы;
оценка знаний и умений друг друга;
самооценка;
повышение объективности при оценке;
развитие командного духа, взаимовыручки, ответственности;
развитие самостоятельности, личностных качеств, стремления к победе;
развитие умений презентации, публичных выступлений, умения публично
мыслить;
развитие творчества, гибкости и беглости мышления;
формирование высокой мотивации, вызванной необычностью формы
обучения;
формирование УУД.
При таком варианте проверки домашнего задания мало формально его
выполнить, надо свободно оперировать приобретёнными знаниями, чтобы суметь
использовать их для решения задания и обосновать это решение, а, возможно,
ещё и доказать его.
III. АМ презентации учебного материала
В процессе обучения мне регулярно приходится сообщать новый материал
обучающимся. Нередко я использовала цифровые технологии. Мультимедийные
презентации помогали мне доступно и красочно рассказать детям об основных
моментах рассматриваемой темы. Но бывают случаи, когда я не имею
возможности воспользоваться техническими средствами обучения, в этом случае
не менее эффективным является использование активных методов передачи
информации. Название у такой формы подачи информации – «инпут», т.е «ввод
информации» или «исходные данные».
Для того, чтобы инпут не получился утомительным и скучным, я использую
активные методы презентации материала. К ним относятся:
1. «Инфо-угадайка»
2. «Кластер»
3. «Мозговой штурм»
4. «Золотой ключик»
IV. АМ организации самостоятельной работы над темой
При организации самостоятельной работы над новой темой мне важно,
чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко проработать новый
материал. Данный этап урока я также провожу при помощи активных методов! Для
работы над темой урока можно использовать методы «Ульи», «Визитные
карточки», «Экспертиза», «Карта группового сознания». Для проведения
дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор», «Приоритеты», «На линии
огня». Для представления материала самостоятельной работы обучающихся –
«Инфо-карусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка» (Описание некоторых
методов представлено в Приложении 1).
V. Активные методы заключительной фазы образовательного
мероприятия
Эффектно и эффективно завершить урок, внеклассное мероприятие или
родительское собрание мне помогают АМ релаксации.
Мне важно не только обеспечивать высокий уровень вовлечённости ребят в
процесс познания, но и внимательно контролировать степень эффективности их
работы.
Поэтому если я чувствую, что учащиеся устали, накопилось
психологическое напряжение, а впереди ещё много работы, я делаю паузу и
провожу физминутки при помощи активных методов релаксации. К ним относятся:
1. «Энергия – 1»
2. «Роботы»
3. «Постройся по росту»
4. «Электрическая цепь»
5. «Земля, воздух, огонь и вода»
6. «Передай мячик» и т.д.
Некоторые методы более подробно рассмотрены в
Хочу заметить, что активные методы релаксации можно использовать не
только в завершающей части образовательного мероприятия. Их применение так
же уместно в случаях, когда возникает потребность снять накопившееся
эмоциональное напряжение, усталость, привести в рабочее состояние
психологический статус детей и учителя.
Такие запланированные активные паузы позволяют мне эффективно
управлять процессом, не сбивая настрой и мотивацию обучающихся.
VI. АМ подведения итогов урока (рефлексия, анализ и оценка урока)
Для завершения образовательного мероприятия я обычно использую такие
активные методы, как:
1. «Мухомор»
2. «Мудрый совет»
3. «Письмо самому себе»
4. «Всё у меня в руках»
5. «Ресторан»
6. «Комплименты»
При системном использовании активных методов роль учителя
принципиально меняется. Он становится консультантом, наставником, старшим
партнером, что принципиально меняет отношение к нему обучающихся – из
«контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища,
играющего в одной команде с обучающимися. Растет доверие к учителю, растет
его авторитет и уважение у обучающихся. Это требует психологической
перестройки и специальной подготовки учителя по проектированию такого занятия
и цикла уроков, знания активных методов обучения, технологии модерации,
психофизиологических особенностей школьников. Но все эти вложения с лихвой
окупаются эффектами от внедрения АМО.