Управление развитием образовательной среды школы

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сарсинская средняя общеобразовательная школа»
Межрегиональная научно – практическая конференция
«Стратегии развития сельской школы: образовательный потенциал,
перспективы развития»
выступление – презентация управленческого
инновационного опыта
Тема «Управление развитием образовательной среды школы
на основе ресурсного подхода»
Директор МБОУ «Сарсинская СОШ»
_____________Г.И.Зайцева
30 января 2013г
Когда кончаются уроки,
То после смены, в тишине
Рождаются невольно строки
О прожитом нелегком дне.
О дне учительском, который
Еще так просто не забыть
Уже уснули коридоры,
А сердце трепетно стучит.
И ты, еще не успокоясь,
Опять живешь ушедшим днем
И радости, и беды в нем
И каждый шаг - как трудный поиск…
Управление развитием образовательной среды школы на основе
ресурсного подхода
1. Особенности сельской школы на современном этапе её развития
2. Управления сельской школой
3. Управление образованием в современных условиях
4. Формирование образовательной среды
5. Технология управления развитием образовательной среды
6. Адаптивная образовательная среда
7. Управление инновационным процессом в образовательном учреждении
8. Управление инновационным процессом с учетом особенностей
сельской школы
9. Развитие образовательной среды в МБОУ «Сарсинская СОШ»
10.Выводы
11.Список литературы
Особенности сельской школы на современном этапе её развития:
видовое разнообразие сельских школ; малочисленность учащихся в сельских
школах; зависимость деятельности сельской школы от места расположения и
социально-экономического потенциала окружения; безальтернативность
выбора школы у сельских школьников и родителей в социальном
пространстве; небольшой выбор в селе дошкольных и дополнительных
образовательных учреждений;
необеспеченность количественным и
качественным составом педагогических кадров; удаленность от научных и
культурных центров; недостаточная учебно-техническая и материальная
база.
Для управления сельской школой необходимо знать элементы
педагогической системы, оказывающие существенное воздействие, на ее
функционирование и развитие; особенности сельской школы, как
социокультурного центра.
Система управления сельской школой – совокупность человеческих,
материальных,
информационно-правовых
и
других
компонентов,
поставленных друг с другом в определенные технологические отношения,
способствующие реализации функций управления.
Под управлением сельской школой в процессе её обновления
понимают целенаправленную деятельность субъектов управления,
обеспечивающую функционирование и развитие сельской школы в процессе
введения инноваций, основывающейся на принципах демократизации,
саморазвития, гибкости, вариативности, доступности, что предполагает отказ
от единообразия в целях, планах, программах.
Современная система образования приобретает новые социальнообразовательные функции: образовательно-культурную, образовательнопрофессиональную; самореализацию личности в условиях динамичного
рынка труда; освоение здоровьесберегающих технологий при ухудшении
экологической обстановки и нарастании количества стрессовых ситуаций, а
также функции, связанные с введением федеральных и региональных
стандартов.
Факторы, влияющие на управление сельской школой в процессе ее
изменений, нововведений:
экономическое и социальное положение региона;
образовательная, культурная, социальная ситуация функционирования
школы;
народно-национальные, историко-культурные традиции региона;
выбор организационно-педагогической структуры деятельности
школы,
выбор модели организации образовательного процесса;
отбор содержания образования сельской школы на основе ценностей
социума;
выбор педагогических технологий, организационных форм учебной и
внеучебной деятельности, дополнительного образования с учетом
наполняемости классов, социального и национального состава учащихся, их
состояния
здоровья,
воспитательно-образовательного
потенциала
окружающей среды;
характер взаимодействия школы со средой ближайшего окружения;
конструирование модели формирования жизненных планов сельских
школьников с учетом интересов учащихся, их родителей, потребностей
региона и др.
При разработке педагогических технологий необходимо учитывать
конечную цель – равные стартовые возможности школьников сельских школ,
достижение
качества,
доступности
образования,
обеспечивающих
конкурентоспособность, подготовленность к жизни учащихся и достижение
определенных компетенций, что позволит им успешно адаптироваться во
взрослой жизни.
Эффективность педагогических технологий управления сельской
школой зависит от согласованных действий руководителя школы, педагогов
и родителей, представителей общественных организаций и всех
заинтересованных лиц.
Педагогические технологии управления сельской школой – это, с
одной стороны, согласованность действий семьи, школы и общественности,
а с другой – объединение усилий педагогического коллектива на решение
задач, связанных с обеспечением оптимальной наполняемости содержания
образования (учебных и воспитательных программ) в соответствии со
спецификой
и
видом
образовательного
учреждения,
используя
территориальные ресурсы и традиции.
Приоритетным в технологии управления сельской школой является
открытость, возможность доступа к информации, командность, социальное
партнерство, преемственность.
В управлении сельской школой в процессе внедрения инновационных
процессов в учебно-воспитательный процесс должны объединиться
кадровые, материально-технические и другие ресурсы образовательного
учреждения с целью развития сельского образовательного пространства.
Главной задачей руководителя при внедрении в учебновоспитательный процесс инновационных технологий, является создание
условий для самореализации и саморазвития каждого педагога, ситуаций
успеха. Руководитель должен определить оптимальную (наилучшую для
конкретного педагогического коллектива в данной образовательной
ситуации) стратегию управления инновационными процессами.
Управление образованием в современных условиях - это целостная
система, обеспечивающая сохранение педагогических традиций, норм,
социокультурных основ общества и вместе с тем преобразующая
жизнедеятельность всех участников образовательного процесса.
Управление является одним из основных ресурсов развития
образовательной среды школы и составляет основу целенаправленных
изменений и нововведений.
Деятельность школы должна быть направлена на развитие личности
выпускника, на создание условий для его самоопределения и
самореализации.
Школа не существует изолированно от социально-педагогических
процессов в обществе. Растет количество конфликтных ситуаций в школе,
агрессивных, бесприютных детей, нуждающихся в социальной,
психологической помощи.
В общеобразовательных школах учатся одновременно одаренные и
обычные дети, поэтому возникает необходимость создания особой
образовательной среды, которая даст возможность развиваться каждому
ребенку по его способностям и потребностям.
В настоящее время имеется ряд проблем, связанных с эффективностью
и деятельностью системы управления, ее способностью качественно
обеспечить будущие преобразования, в том числе - образовательной среды
школы. Прежние формы управления
перестают удовлетворять
изменяющимся условиям. Для создание новой системы управления школой
необходимо четко представлять модель будущей образовательной среды
школы, определить направления ее развития, провести детальный анализ
результатов деятельности.
Современная образовательная деятельность вызывает необходимость
замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «учись учиться». И
в связи с этим требует создания адаптивной образовательной среды на всех
уровнях и соответствующей системы управления.
Успешная деятельность любой школы может быть построена как
движение от постановки целей к анализу ресурсов, дальнейшему
планированию деятельности школы, направленной на ее развитие.
Формирование образовательной среды
Проблеме формирования образовательной среды посвящены работы
Ш.А. Амонашвили, М.М. Поташника, Е.А. Ямбурга и других авторов.
Отечественными учеными рассматривались такие вопросы как усиление
воспитательного воздействия микросреды на личность, локальная
образовательная среда и пути ее становления, предметная среда для детей,
диагностика эффективности образовательной среды, среда обитания
человека, социальная экология, неблагополучное положение подростка среди
сверстников и др.
Для развития образовательной среды необходимо прогнозировать
результат на основе имеющихся ресурсов, учитывая влияние внешней среды.
Необходим поиск новых педагогических технологий, ресурсов, резервов
развития.
Управление – не только основной ресурс развития образовательной
среды, но и главная компетентностная составляющая профессиональной
деятельности учителя, так как
носителем основных направлений
управленческих функций в педагогической системе может быть любой из
субъектов образовательного процесс. Человеческие ресурсы - это тот
«золотой ресурс», который руководитель школы должен изучать и включать
в образовательный процесс.
Педагог, проектирующий образовательную среду, может пользоваться
определенным алгоритмом, привнося собственное творческое видение
решения возникающей проблемы.
В новых меняющихся условиях образование должно стать
универсальным средством формирования нового социального опыта,
обеспечивающего закрепление в сознании детей и подростков новых
ориентиров общественного и культурного развития общества.
Современная школа стремится, с одной стороны, максимально
адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой
стороны, по возможности гибко реагировать на социокультурные
потребности среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности
является адаптация детей всех ступеней обучения к быстроменяющейся
жизни, а учебно-воспитательный (образовательный) процесс организован с
учетом социальных запросов населения и требований государства к
образовательным стандартам.
Для формирования образовательной среды, способной разрешить
противоречия между сложившимися за долгие годы стереотипами мышления
и деятельности и новыми условиями жизни общества, должны быть
объединены все имеющиеся интеллектуальные, человеческие, материальные,
технологические ресурсы, полученные путем расширения границ
образовательного пространства за счет вовлечения социально-культурного
окружения в образовательную деятельность.
Качество человеческих ресурсов в школе определяется квалификацией
педагогов.
Только в условиях развивающей образовательной среды может
развиваться творческая личность. Для создания такой среды необходимо
разрешить ряд противоречий:
- между необходимостью здоровьесбережения, создания условий в
образовательной среде для самоопределения и саморазвития учащихся
средствами применения прогрессивных педагогических технологий и
отсутствием у значительного числа учителей знаний и умений по
использованию эффективных технологий;
- между необходимостью внедрения в практику новых педагогических
технологий для проектирования адаптивной образовательной среды и
неразработанностью условий формирования технологических знаний у
учителей современной школы;
- между потребностью педагога в непрерывном научно-методическом и
педагогическом сопровождении
по практическому освоению новых
педагогических технологий и существующей эпизодичностью в управлении
методической помощью и поддержкой учителей;
- между необходимостью ресурсного подхода к управлению развитием
интеллектуального, творческого, профессионального потенциала педагога и
исчерпавшими свои ресурсы возможностями традиционной системы
методической деятельности.
Для решения этой проблемы нужно создание организационнопедагогических условий в управлении развитием образовательной среды
школы на основе ресурсного подхода.
В системе внутришкольного управления применить систему поиска
неиспользованных ресурсов, таких как технологических, профессиональных,
диагностических, поиска управленческих ресурсов как средства повышения
качества и эффективности образовательного процесса. Именно это будет
способствовать развитию адаптивности образовательной среды школы и
вместе с этим обеспечивать:
- здоровьесбережение учащихся;
- повышение качества обучения;
- рост профессионализма педагогов;
-повышение адаптивности образовательной среды и развитие каждого
участника образовательного процесса.
Для этого в школе нужно:
- разработать основные положения системы управления развитием
образовательной среды на основе использования диагностических ресурсов
и проектных решений;
- разработать технологию управления развитием образовательной
среды с применением обучения учителей здоровьесберегающим
технологиям, методам проектирования и диагностики компонентов
образовательной среды;
- организовать научно-педагогическое сопровождение;
- подготовить диагностический инструментарий по определению степени
освоения учителями новых образовательных технологий, для определения
качества образовательной среды;
- организовать постоянное пополнение знаний педагогов проектировочными,
технологическими, диагностическими формами и методами работы, что
приводит к качественному повышению показателей учебно-воспитательного
процесса в школе: уровня воспитанности и обученности, качества знаний
учащихся, интеллектуальное развитие.
Технология управления развитием образовательной среды
включает
организационную структуру методической службы школы;
обновление содержания; комплексно-целевые программы, определяющие
приоритеты в использовании прогрессивных технологий для обучения
педагогов и научно-методическое сопровождение в виде активных методик
развития ученика, диагностику результатов ученика в УВП; мониторинг
адаптивности образовательной среды, здоровьесбережения, повышения
качества обучения, роста профессионального мастерства учителя.
Организационно-педагогические условия управления развитием
образовательной среды школы включают повышение педагогической
культуры, развитие педагогического мастерства, организацию обмена
передовым опытом по использованию педагогических технологий.
Главная задача школы сегодня - это формирование личности ребенка в
соответствии с его способностями, интересами и возможностями. Решение
данной задачи требует от учителя полного переосмысления содержания,
методов и форм, предметов индивидуальной работы, ориентируемой на
потребности конкретного ребенка, использования нетрадиционных,
оригинальных подходов к организации образовательной среды.
Адаптивная образовательная среда это все протекающие в школе
процессы, в которых ученик и педагог без принуждения, по собственному
выбору могут принять участие, развить свои индивидуальные способности,
получить возможность для самоопределения, саморазвития, самореализации
при условии сохранения здоровья.
Ресурсы образовательной среды - это те человеческие, материальные,
духовные средства и их источники, которые позволяют при необходимости
их привлекать и использовать для эффективного функционирования и
развития каждого индивида и образовательной системы школы, дальнейшего
её развития.
При формировании такой образовательной среды необходимо
учитывать ее особенности: социальные, социально-психологические,
психолого-педагогические,
материальные,
кадровые;
строить
образовательное пространство школы, ориентированное на развитие
личности ребенка, сохранение его здоровья и успешную адаптацию к жизни,
в соответствии с возрастными характеристиками возможностей ребенка.
Развитие образовательной среды должно строиться на принципе
системности и комплексности, непрерывности и целостности, открытости,
вариативности и гибкости.
Технология проектирования управления развитием образовательной
среды школы предполагает:
1) изучение образовательных запросов и потребностей учащихся, их
родителей, социального окружения;
2) моделирование и проектирование необходимого и реально
достижимого результата изменения образовательной среды на основе
профессиональных, технологических и диагностических ресурсов.
3) разработку программы развития образовательной среды и создание
творческих групп, реализующих целевые проекты развития образовательной
среды школы.
Проектная структура управления, в отличие от традиционной
иерархической, позволяет обеспечить
взаимодействие всех субъектов
управления.
Управление
развитием
образовательной
среды
на
основе
использования всех видов ресурсов на этапах организации и внедрения
позволяют повысить и активизировать всю систему управления.
Управление инновационным процессом в образовательном
учреждении
Отечественная наука управления в современный период переживает
своеобразный этап интенсивного развития и обновления. В современной
науке управления рассматриваются три основных направления:
рациональное, психологическое, информационное.
В управленческой деятельности можно выделить шесть основных
направлений: воспитательное, общественно-организационное, инструктивнометодическое,
педагогическое,
административно-распорядительное,
финансово-хозяйственное.
Факторы, влияющие на результативность управленческой деятельности
руководителя школы: изучение педагогического коллектива, грамотное
разделение
функционала административной команды, рациональную
организацию личного труда руководителя -самоменеджмент, самооценку
результативности организационно-педагогической деятельности.
Отличительными особенностями системы управления являются:
четырехуровневое управление (стратегическое, тактическое, оперативное,
самоуправление); ориентированность на развитие деятельности школы и
педагогического коллектива; реализация принципа обратной связи,
обеспечивающего необходимый уровень контроля реальных результатов;
открытость и многофункциональность.
Основными функциональными компонентами системы управления
инновационным учебным заведением являются:
- обозначенная цель деятельности,
- условия реализации,
- программа исполнительских действий,
- система критериев достижения цели,
- контроль и оценка реальных результатов,
- коррекция системы управления.
Все компоненты управленческого процесса, являясь информационными
объектами,
взаимосвязаны
и
имеют
свою
содержательную
и
функциональную определенность лишь в структуре целостной системы
управления.
Эффективность системы управления определяется тремя группами
критериев: результативностью деятельности учебного заведения, четкой
организацией управления, развитостью профессионально-значимых качеств
руководителей.
Процесс управления включает: получение и анализ информации, принятие
управленческого решения, планирование деятельности ОУ, организация
работы по выполнению плана, учет, контроль, анализ результатов и
корректировка деятельности.
Важнейшая цель управления состоит в том, чтобы добиться
организационного единства школьного коллектива на основе общности целей
и решаемых задач.
Вопросы педагогического новаторства, поиска оптимальных приемов
обучения и воспитания подрастающего поколения в условиях перехода к
адаптированной школе получили широкое развитие в работах педагогов
В.С.Лазарева, М.М.Поташника, Т.И. Шамомой и др.
В Российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности,
который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений
выбирать и конструировать педагогический и методический процессы по
любой модели, включая авторские.
Первоочередная задача руководителя при управлении инновационным
процессом – определение отношения педагогов к инновации. Члены
педагогического коллектива по степени мотивации к инновации делятся на
лидеров, позитивистов, нейтралистов, негативистов.
Задача управления инновационным процессом – перевести педагогов из
группы негативистов и нейтралистов в зону повышенной мотивации. Ведь
если учитель осознает свою миссию, начинается самоопределение,
самовыражение, самореализация, саморазвитие.
Управляя инновационным процессом, можно управлять развитием
коллектива.
Коллектив, вступающий в инновационный процесс, проходит несколько
стадий своего развития: робость – кликушество – стабилизация –
сотрудничество – зрелый коллектив.
Таким образом, отношение учителей, руководителей к педагогическим
новшествам зависит от того, на каких ступенях профессионального роста они
находятся.
В результате разработки нововведений в школе должен появиться алгоритм
управления инновационным процессом, призванный решить поставленную
проблему.
Алгоритм включает в себя три части: цель, описание предполагаемых
изменений, которые должны быть осуществлены в практике для решения
выявленной проблемы, план реализации алгоритма.
После того, как руководство школы определило, что не удовлетворяет в ее
сегодняшнем состоянии, нужно ответить на вопрос: “Какой мы хотели бы
видеть школу в будущем?”
Система управленческих мер инновационного характера
включает:
планирование – организацию – руководство – контроль.
Если не реформируется система управления, соответственно возникает ряд
достаточно серьезных препятствий на пути реализации новшеств.
Управление инновационным процессом с учетом особенностей сельской
школы
Состояние сельской школы во многом определяются образовательной,
социальной и семейной политикой. Современная сельская школа – это
важный компонент общественного организма, который вместе с семьей
ответственен за развитие школьников. Школа меняется под воздействием
социально-экономических условий жизни общества, так и в силу внутренних
процессов развития.
Сельская школа всегда осознавала жизненную потребность в налаживании
контактов между школой и селом, по возможности укрепляя эту связь.
Школа должна быть организатором.
В последние годы изменилось содержание общего среднего образования,
цели, задачи и функции школы, которые обусловливают потребность в
качественно новом содержании образования.
Сельские школы пробуют работать в инновационном режиме, но управления
ими осуществляется на основе устаревших механизмов, что значительно
снижает
результативность
и
эффективность
их
развития
и
функционирования.
В современной социально-экономической ситуации сельские школы
приобретают новый облик в жизни, решают новые
социальнопедагогические проблемы. Необходимо разработать инновационные модели
сельских школ, основанные на взаимодействии с семьей, образовательными,
научными учреждениями, производственными структурами; систему
подготовки педагогических кадров, готовых к работе в условиях села;
систему выявления специфических особенностей воспитания и обучения
учащихся в конкретной сельской школе; продолжить изучение проблем
управления инновационным процессом в сельской школе.
Развитие образовательной среды в МБОУ «Сарсинская СОШ»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Сарсинская
средняя общеобразовательная школа» в 2012 году отметила 125-летний
юбилей.
Деятельность школы строится на основе Конвенции о правах ребенка,
Конституции РФ, Закона РФ «Об образовании», Устава школы. Школа
осуществляет учебный процесс в системе непрерывного образования по
учебным планам и программам, разработанным в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
В настоящее время в школе обучается 600 учащихся.
Образовательный процесс охватывает все ступени полного среднего
образования с 1 по 11 классы.
Основные направления деятельности педагогического коллектива на
2012-2013 учебный год
Цель: Внедрение в работу системы развивающего обучения, нацеленную на
развитие личности, повышение результатов обучения, формирование
поисково – информационных умений.
Задачи:
-постоянно обеспечивать высокий методический уровень проведения всех
видов занятий;
-расширять учебно-исследовательскую и поисково – информационную
деятельность учащихся;
-организовать непрерывный мониторинг результатов обучения;
-обновлять содержание образования в соответствии с концепцией
профильного обучения, введением ФГОС НОО и ООО;
-совершенствовать систему внеурочной деятельности учащихся;
-воспитывать у учащихся самостоятельность, инициативность за счет
разнообразия форм и способов проведения спортивно-оздоровительных,
художественно-эстетических мероприятий;
-распространять творческий опыт лучших педагогов школы.
В школе кабинетная система обучения. Для организации
воспитательно-образовательного процесса в школе имеются: кабинеты по
основным учебным предметам, два компьютерных класса, соединенных в
локальную сеть, кабинет ОБЖ, учебные мастерские (столярная и слесарная),
кабинет обслуживающего труда, два физкультурных зала, стадион с беговой
дорожкой и полосой препятствий, спортплощадка, мультимедийный тир,
автодром, кабинет логопеда, актовый зал (на 216 мест), библиотека с
читальным залом (на 12 мест).
Учебные кабинеты, актовый зал, библиотека оснащены современной
оргтехникой.
В школе функционирует медицинский кабинет, школьная столовая на 180
мест.
Материально-техническая
база
школы
позволяет
эффективно
организовывать процесс обучения на современном уровне.
В настоящее время в школе работает 43 педагога, в том числе учительлогопед, социальный педагог. Среди учителей 21 человек – выпускники
школы. 98% учителей имеют категории. Десять учителей награждены
отраслевыми наградами. Среди учителей есть победители конкурса
«Лучший учитель Российской Федерации», муниципального и краевого
конкурсов «Учитель Года» разных лет.
Создание условий для реализации интересов учащихся в урочной и
внеурочной деятельности – одна из приоритетных задач школы.
Дополнительное образование в школе является составной частью единого
образовательного процесса и создает условия для развития обучающихся с
учетом разнообразия их потребностей и интересов. Создана детская
театральная студия «Апельсин»; организованы занятия кружка по
прикладному творчеству, художественной студии «Фантазия», вокальнохорового ансамбля «Камертон», танцевально-спортивного клуба «Тонус».В
Школе создана вокальная группа учителей «Чародейки», выступления
которой известны не только в нашем районе, но и в Пермском крае.
Школа осуществляет профессиональную подготовку по специальностям:
«Водитель» категории «А», «С», «Швея», «Столяр», которая способствует
созданию образовательного пространства, обеспечивающего условия для
успешной социализации и адаптации выпускников в обществе.
Коллектив школы находится в постоянном творческом поиске, применяет
новые современные технологии, развивается. В 2007 году школа стала
победителем конкурса образовательных учреждений, внедряющих
инновационные программы в рамках ПНПО. Школа входит в тройку
лидеров по результатам рейтинга среди средних общеобразовательных школ
района.
С 2009 года школа
принимает активное
участие в конкурсах
образовательных проектов, является членом организации «Эврика – Пермь»
В 2009-2010 учебном году наша школа, как лучшая школа Октябрьского
района,
получила микроавтобус от компании «ООО ЛУКОЙЛ» за
осуществление деятельности по профессиональной подготовке учащихся
школы.
В 2009 году школа внесена в национальный реестр «Ведущие
образовательные учреждения России 2009»
Школа является активным участником конкурса социально-культурных
проектов. Полученные гранты позволяют привлекать дополнительные
финансовые средства на развитие школы. Грант по проекту «Родная волна»
позволил приобрести лодки и походный инвентарь для организации
лодочных походов по рекам Пермского края, которые вошли в историю
школы.
Грант по проекту «Поклонимся великим тем годам»
помог
организовать поездки учащихся начальных классов по памятным местам
боевой славы Октябрьского района.
В 2010 году Школа – победитель конкурса по охране труда среди
учреждений района.
В 2011 году на базе нашей Школы был открыт первый кадетский класс в
Октябрьском районе. Школа принята в содружество «Кадетское братство»
В 2012 году Школа стала обладателем трех грантов в конкурсе социально –
культурных проектов. По проекту «Кадеты» была пошита парадная
кадетская форма. По проекту «Волшебная шкатулка» приобретено
музыкальное оборудование, мольберты, инвентарь для работы кружков
прикладного творчества. По проекту «Танцующие звездочки» пошиты
танцевальные костюмы для участников краевых и российских турниров по
спортивным бальным танцам. Школа активно поддерживает развитие
дополнительного образования учащихся на базе Школы. В программу
введены часы ритмики, бальных танцев, ведется кружок верховой конной
езды.
В Школе развивается адаптивная образовательная среда, в которой каждый
участник образовательного пространства Школы может реализовать свои
способности, развивать творческие возможности, осваивать индивидуальные
программы и иметь личные достижения. Педагогическая команда Школы
успешно работает над общим делом – создание образовательного
пространства – места, где мы живем здесь и сейчас!
Выводы:
1.Ресурсный подход в развитии сельской школы в настоящее время наиболее
оправданный и востребованный, так как позволяет инновационно
развиваться за счет внутренних, уже имеющихся ресурсов.
Главный из этих ресурсов – человеческий!
2.Необходимо грамотно выстроить поддержку педагогических кадров на
селе. Не растерять имеющиеся ресурсы, а спланировать работу по подготовке
и адаптации их работы в меняющихся условиях.
3.Опытные педагогические кадры, организация качественного методического
и научного сопровождения, реформирование системы управления, четкая
система управленческих мер инновационного характера: планирование –
организация – руководство – контроль, направленная на реализацию
новшеств, учет специфических особенностей конкретной сельской школы,
все эти факторы во взаимодействии работают на развитие новой
образовательной адаптивной среды сельской школы.
4.Необходима четкая система организации сопровождения и поддержки
инновационных сельских школ со стороны государства.
Список литературы
1. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя. М.:1987
2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования.
Ростов-на-Дону,2000
3. Владимирская А.О. Хочешь жить? Умей учиться. - Элитариум Центр дистанционного
образования, /www.elitarium.ru/.
4. Киселёва Р.А. Развитие у руководителей сельских школ управленческих знаний и
умений по проектированию адаптивной образовательной среды. Автореф. Дисс.
соиск учен, степени к.п.н. М., 2004
5. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 1999
6. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. /Опыт
программно-целевого управления. Пособие для руководителей образовательных
учреждений. М., Новая школа, 1995
7. Ямбург Е.А. Педагогический ансамбль школы. М., Знание, 1989
8. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М., АПН ЦИТП, 1992
9. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (теоретические основы и
практическая реализация), М., Новая школа, 1996
Материал подготовила Галина Ивановна Зайцева - директор МБОУ
«Сарсинская СОШ» Октябрьского муниципального района Пермского края.