2. Н.В. Белякова &quot

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНЫХ
КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ БУДУЩИМИ ПЕДАГОГАМИ, ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО
НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ» НА ФАКУЛЬТЕТЕ
ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА
ВЛГУ
Н.В. Белякова, к.п.н., доцент кафедры
начального образования,
декан факультета дошкольного
и начального образования
педагогического института ВлГУ
г.Владимир
Владимирский регион в настоящее время испытывает актуальную
потребность в педагогических кадрах высшей квалификации. Реализация
образовательных
программ
по
направлению
050100
«Педагогическое
образование» по разным профилям и на разных уровнях (специалитет,
бакалавриат, магистратура) способствует формированию профессиональных
компетентностей,
позволяющих
осуществлять
научно-исследовательскую
педагогическую и образовательную деятельность.
Оценивание
качества
подготовленности
к
самостоятельной
профессиональной деятельности выпускников факультета дошкольного и
начального образования осуществляется во время итоговой Государственной
аттестации. Процедура её проведения и оценка результатов уровня и качества
подготовки выпускников происходит в соответствии со спецификой учебного
содержания каждого профиля, входящих в него дидактических единиц (в том
числе
и
укрупненных)
и
складывается
из
двух
частей:
итогового
государственного экзамена комплексного характера и защиты выпускной
квалификационной работы, для выполнения которой в учебном процессе
отведено особое место.
С методологией и методикой организации педагогических исследований и
процедурой выполнения ВКР будущие специалисты, бакалавры и магистры
знакомятся, изучая специальный курс «Методология и методика научнопедагогических исследований».
1
Общим компонентом, способствующим формированию необходимых
исследовательских навыков, применимых в педагогических исследованиях
являются дисциплины психолого-педагогического и гуманитарного лингвофилософского
блока, обеспечивающие углубленное изучение языковой
культуры в условиях происходящих социокультурных трансформаций, а также
гуманитаризация общего дошкольного и начального школьного и высшего
профессионального педагогического образования, готовящего педагога ДОУ и
учителя школы первой ступени новой генерации к работе в условиях новых
ФГТ и ФГОС.
Как показывает практика, непрекращающееся взаимодействие различных
естественных, социальных и гуманитарных дисциплин создает основу для
сближения не только разных областей научного знания, но и различных типов
этого феномена науки (фундаментальных и прикладных, эмпирических и
теоретических), что сопровождается взаимодействием понятийных систем и
«переносом» ряда понятий в другие, довольно далекие друг от друга области
знания и отражается в выпускных квалификационных работах будущих
представителей педагогической профессии в виде синергетического показателя.
В нашем случае, это выражается в том, что в программу подготовки по
указанному направлению, включаются, наряду с общей психологией и
педагогикой,
различные
образования,
а
также
разделы
философия,
педагогики
общего
антропология,
первоначального
генетика,
педология,
психотехника, психолингвистика, методика преподавания различных учебных
предметов и др. Составной частью всех профилей подготовки выступает
педагогическая и научно–исследовательская практика, осуществляемая по
специально разработанным для этого программам. Исследовательские навыки у
студентов
формируются
посредством
сочетания
целенаправленно
организованной НИРС с логикой построения выше названного учебного курса.
Остановимся подробнее на специфических особенностях каждого профиля,
по которому ведется подготовка будущих педагогов на ФДиНО, что
2
учитывается при выборе тем выпускных квалификационных исследований
студентами, завершающих свое обучение в вузе.
В профиле «Дошкольное образование» акцент делается на значимость
дошкольного образования в формировании духовно-нравственных качеств
растущего человека и стартовых возможностей для получения образования на
всех
последующих
ступенях
развития
личности
с
учетом
психо-
физиологических особенностей.
В профиле «Начальное образование» внимание уделяется значению места
школы первой ступени, с одной стороны, «подхватывающей» результаты
предшествующего
образования,
периода
развития
использования
ребенка
педагогического
в
системе
дошкольного
механизма
компенсации
недостатков этого развития и обеспечивающего гармоническое формирование
всех сфер (сторон) личности школьника. С другой стороны - реализации задачи
плавности перехода от дошкольного к начальному образованию, внутри
начальной школы от одного звена (1-2 классы) к другому (3-4 классы) и
созданию равных стартовых возможностей для обучения всех учащихся
начальных классов в основной школе.
Другим
важным
акцентом,
регулирующим
всю
образовательную
деятельность будущих специалистов, бакалавров и магистров, является их
ориентация
на
усвоение
требований
к
достижению
результатов
по
формированию универсальных учебных действий (общеучебных умений), а так
же развитие у каждого выпускника способности давать комплексную оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов образования.
В
планируемой
к
открытию
предусматриваться формирование
различные
аттестационные
и
подготовке
магистров
будет
умения самостоятельно разрабатывать
неперсонифицированные
процедуры
и
соответствующие им контрольно - измерительные материалы.
Все это, наряду с изучением историко-педагогического наследия мастеров
педагогического дела, направлений модернизации современного образования,
актуальных проблем обучения и воспитания, внедряющимися инновационными
3
педагогическими технологиями, созданием развивающей образовательной
среды, работой в условиях перехода на новые ФГТ в дошкольном и ФГОС в
начальном образовании и др. может являться проблематикой для выбора тем
выпускных квалификационных работ на разных ступенях педагогического
образования.
В профилях магистерской подготовки по направлению «Педагогическое
образование» предусматривается отражение специфической составляющей
педагогической деятельности и её углубленное изучение. Так, например, в
профиле «Иностранный язык в начальном образовании» акцент предполагается
сделать на формирование необходимого объема коммуникативных умений,
обеспечивающих
возможность
практической
реализации
деятельности
развитию
учащихся
ранних
по
у
на
продуктивной
этапах
обучения
иностранному языку процесса говорения и участия в элементарных диалогах
этикетного, расспросного, побудительного характера; умений организации
монологической речи, аудирования, чтения, письма, овладения языковыми
средствами и навыками оперирования ими с учетом развития лексической
стороны речи и страноведческих знаний. В этой связи в выпускных
квалификационных работах магистров могут быть отражены методические
аспекты применения различных педагогических методов, средств, методик и
технологий, применяемых в обучении младших школьников иностранному
языку.
В профиле «Информационные технологии в начальном образовании»
акцент будет сделан на овладение магистрантами системой соответствующих
знаний,
умений
и
навыков,
обеспечивающих
достаточный
уровень
компетентности в сфере поиска, обработки, организации и использования
разнообразных видов информации, находящий применение при моделировании
и конструировании различных явлений и процессов реальной педагогической
действительности, имеющий место в школе первой ступени. Соответственно,
это может стать той проблематикой, исследование которой будет отражено в
магистерских диссертациях.
4
В профиле «Теория и методика начального языкового образования» акцент
предполагается сделать на углубление и расширение знаний магистрантов в
области русского языка, системно структурных аспектов лингвистического
анализа и их эвристического потенциала применительно к начальной школе.
Особое внимание будет уделяться тем разделам когнитивной лингвистики,
которая наряду с традиционным языкознанием занимают все более значимое
место в процессе изучения ментальности, значений и смыслов, формирующих
ценностное отношение духовного мира младших школьников, обеспечивающих
складыванию в их сознании регулятивов поведения и отношений в сфере
диалога культур. Об этом могут быть и магистерские диссертации, что
сопряжено с проблемами, которые решаются в современных образовательных
учреждениях и, несомненно, имеют практическую значимость.
Таким
образом,
по
результатам
освоения
соответствующей
образовательной программы выпускник - магистр должен продемонстрировать
наличие у него профессиональной компетенции, обеспечивающей его
дальнейшую деятельность исходя из требований и возможностей переднего
края наук педагогического образования, входящих в круг научных дисциплин
по заявленным выше профилям.
По завершении обучения в вузе выпускники будут подготовлены к
выполнению следующих видов профессиональной деятельности: научноисследовательской,
преподавательской,
культурно-просветительской,
коррекционно-развивающей,
организационно-воспитательной,
социально-
педагогической, что, в свою очередь, нацелено на модернизацию всей системы
педагогического образования и диверсификацию её недостающих элементов
применительно к деятельности факультета.
Магистр, обучившийся по любой из предлагаемых программ, будет
подготовлен
к
обучению
в
аспирантуре
по
следующим
научным
специальностям: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и
образования, 13.00.02 – Теория и методика обучения, 13.00.08 – Педагогика
высшей школы, где сформированные у магистров исследовательские навыки
5
будут востребованы и позволят продолжить научно-исследовательскую
деятельность в том или ином направлении.
Очевидно, что всё сказанное по поводу гуманитаризации науки в той или
иной
степени
относится
к
представляемым
ею
в
профессиональном
образовании различным учебным дисциплинам, к какому блоку они бы не
относились. Именно поэтому на повестке дня вообще, а в вузе, где ведется
подготовка педагогов ДОУ и учителей начальных классов, тем более, встаёт
вопрос о гуманитаризации как самого содержания, так и организационных
форм и методов их профессиональной педагогической подготовки. Это
обусловлено не только переходом ДОУ на новые ФГТ, начальной школы на
новые ФГОС [2], но и учреждений высшего профессионального образования на
двухуровневую систему подготовки представителей профессиональной сферы,
что вызывает необходимость подвергнуть
содержание всего учебного
материала дисциплин различных блоков по разным предметным линиям и
специализациям в соответствии с новыми требованиями, предъявляемыми к
формированию УУД у дошкольников и младших школьников, а также
соответствующих компетенций у будущих педагогов, обучающихся по
направлению «Педагогическое образование», переконструированию с учётом
человеческого «европейского измерения».
Этот императив прямо вытекает из современной ситуации, говоря о
которой академик РАО Д.И.Фельдштейн в одном из интервью обратил
внимание на то исторически «новое состояние» общества, которое «требует
серьёзного
переструктурирования
науки,
в
том
числе
и
психолого-
педагогической» [3]. Указанные выше и многие другие обстоятельства делают
проблему переструктурирования педагогической науки и переконструирование
задаваемых ею учебных дисциплин чрезвычайно актуальной.
На наш взгляд в условиях двухуровневого педагогического образования
равным образом гуманитаризация должна коснуться всех учебных дисциплин,
входящих в учебные планы по профилям «Дошкольное образование» и
«Начальное образование», а также:
6
а)
организационных форм и методов образовательного процесса;
б)
системы контроля (текущего и итогового), аттестации, ИГА;
в)
тематики курсовых работ на первом и втором уровнях (отдельно);
г)
тематики выпускных квалификационных работ на первом и втором
уровнях (отдельно);
д)
процедуры защиты курсовых и ВКР на первом и втором уровнях
(отдельно);
е)
процедуры сдачи итогового государственного экзамена на первом и
втором уровнях (отдельно).
Все перечисленные нами пункты от «а» до «е» (а их количество можно
было бы продолжить) в настоящее время реализуются в реально протекающем
онтологическом процессе общения по бытию, в котором и совершаются
вызревающие в индивидах «изнутри» их человеческие индивидуальнонравственные поступки. По большому счёту, если следовать М.М.Бахтину [1],
этот процесс общения должен быть адекватно (как предметно-содержательно,
так и формоорганизационно и методопостроительно) выстроен целостному
процессу обретения человеком избранного им профессионального образования.
На наш взгляд это тесно связано с необходимостью:
- осуществить поиск «стыков» возможностей формирования компетенций
и
компетентностей
будущих
педагогов,
готовящихся
обеспечивать
формирование УУД и компетенций дошкольников и младших школьников с
технологиями применяемыми в отечественной и зарубежной педагогической
практике, а также между ними самими (примером этому может служить
разработка и экспериментальная апробация автором в настоящее время
спецкурса
«Компетентностный
подход
в
современном
педагогическом
образовании и школе первой ступени» для студентов, обучающихся по
специальности «Педагогика и методика начального образования»);
-
проанализировать
имеющиеся
и
начать
использовать
наиболее
эффективные универсальные образовательные технологии, способствующие
формированию компетенций и компетентностей у обучающихся в вузе
7
бакалавров
по
направлению
«Педагогическое
образование»
(профили:
«Дошкольное образование» и «Начальное образование»), которые бы в
последующем обеспечили формирование УУД и компетенций дошкольников и
младших школьников;
- разработать необходимые для обеспечения требований ФГОС нового
поколения ВПО и школы первой ступени научно-методические рекомендации,
основанные на обобщении имеющегося в данном направлении педагогического
опыта, полученного в результате деятельности разнообразных пилотных
площадок;
- стремиться создавать благоприятную развивающую образовательную
среду с соответствующей этому материальной базой в учреждениях, где
ведется подготовка учителей начальных классов к их профессиональной
деятельности и взаимодействию с учащимися младшего школьного возраста по
достижению заданного образовательного результата.
Осуществление деятельности в рамках перечисленных направлений
становится
возможной
при
обеспечении
внутренней
гуманитаризации
образовательного процесса. Это напрямую соотносится с необходимостью
произвести корректировку содержания учебных дисциплин, входящих в
учебный план данного профиля и совершенствованием организационных форм
образовательного процесса, а именно:
- включить гуманитарную составляющую в содержание всех дисциплин,
обеспечивающих
подготовку
будущих
профессионалов
по
профилям
«Дошкольное образование» и «Начальное образование»;
- предусмотреть систематическое использование технических средств
(аудио-, видео-, компьютерной техники для создания презентаций к учебным
дисциплинам, защите курсовых и выпускных квалификационных работ),
демонстрацию учебных фильмов, слайдов, таблиц, видеороликов, отражающих
гуманитаризацию научного знания во время учебных занятий, а также при
подготовке и проведении научно-практических конференций разного уровня;
8
- запланировать в качестве обязательных видов научно-исследовательской
деятельности преподавателей разработку, экспериментальную апробацию и
реализацию тренинговых программ и спецкурсов, учитывающих значимость
гуманитаризации
профессиональной
подготовки,
осуществляемой
с
использованием компетентностного подхода в образовательном процессе;
- тематика курсовых работ на первом и втором уровнях должна
соотноситься с актуальными проблемами современной дидактики, в настоящее
время решаемыми в рамках государственных программ, направленных на
совершенствование и развитие современной системы образования вообще и
начальной школы в частности, а также в них может быть обобщен
международный педагогический опыт;
- тематика выпускных квалификационных работ на первом и втором
уровнях (отдельно) может формироваться по-разному: на первом уровне она
может быть предложена исходя из содержания основных блоков изучаемых в
соответствии с рекомендуемыми новыми ФГОС ВПО педагогическими и
методическими дисциплинами, включенными в учебный план подготовки
бакалавра данного профиля с учетом инновационных требований и подходов;
на втором уровне она должна определяться запросами потребителей
(заказчиков), что в свою очередь определяет и соответствующую специфику
процедуры защиты ВКР (так на а первом уровне процедура защиты ВКР может
оставаться традиционной и заменить студенту сдачу комплексного выпускного
государственного экзамена, на втором уровне ВКР может представлять собой
комплексный проект, разработанный группой студентов от 3-х до 5-ти человек
по заявке потребителей (ДОУ, школ, лицеев, колледжей, учреждений
дополнительного образования и др.), выполненный на договорной основе с
обязательным последующим внедрением в практическую деятельность и
публикацией материалов проведенного исследования в виде отдельной
брошюры));
- контроль (текущий и итоговый), промежуточную аттестацию, ИГА
осуществлять
с
использованием
рейтинговой
системы
оценивания
9
деятельности студентов, предусматривающей обязательное участие каждого
студента
не
менее
чем
в
трех
научно-практических
конференциях
университетского, регионального и/или межрегионального уровней за весь
период обучения с одной обязательной публикацией материалов своих
исследований, что будет являться допуском к защите ВКР;
- ввести в качестве обязательной систему комплексной подготовки и
проведения выпускных квалификационных исследований, осуществляемых
студентами по заявкам образовательных учреждений (включающих разработку
рекомендаций практического характера
для педагогов ДОУ, учителей
начальной школы, а также родителей дошкольников и младших школьников по
вопросам обучения и воспитания в новых условиях) с демонстрацией во время
защиты ими ВКР интеграции высокого уровня владения навыками научноисследовательской
деятельности,
иностранным
языком,
компьютерной
грамотностью и теоретическими знаниями психолого-педагогической и
методической направленности;
- процедура сдачи итогового государственного экзамена может быть
сохранена на первом уровне с соблюдением прежних требований и вообще
устранена - на втором.
Литература:
1.
Бахтин М.М. Автор и герой в эстетической деятельности.//
Бахтин М.М.Собрание сочинений в семи томах. М., Русские словари. Языки
славянской культуры. 2003. Т. 1. Философская эстетика 1920-х годов.
2.
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010. – 31 с.
3.
Фельдштейн Давид. Педагогика и психология – не рядом, а вместе.
Беседовала Наталья Бадовская // Новая газета. 26-29 сентября 2002
10