MS Word, 215 Кб
advertisement
Проектирование основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога Основная цель модернизации ОПОП состоит в приведении программ подготовки педагогических кадров в соответствие с требованиями профессионального стандарта педагога (и профессиональных стандартов других педагогических работников). Исходя из этой цели, выпускник программы подготовки педагогических кадров должен быть в полной мере готов к осуществлению своей профессиональной деятельности в классе в соответствии со структурой и содержанием трудовых функций указанных в профессиональном стандарте. Другими словами, его деятельность как педагога предполагает овладение профессиональными (трудовыми) действиями, описанными в профессиональном стандарте, а так же компетенциями и знаниями, необходимыми для их осуществления. Проектирование ОПОП в этой связи предполагает, прежде всего, профессионализацию подготовки педагога, т.е. такую модель его практикоориентированного обучения, как утверждает А.А. Марголис, в которой основным образовательным результатом является способность строить будущую профессиональную деятельность, в соответствии с выработанными профессиональным сообществом нормами - профессиональным стандартом, что обеспечивает, в свою очередь, возможность полноценной учебной деятельности учащихся в соответствии с ФГОС общего образования (ФГОС ОО). Педагогическая профессия является одним из примеров деятельности профессиональных групп (сообществ), в которых осуществляется сложная система социальных взаимодействий (педагог-учащиеся, педагог-педагоги, педагог-родители учащихся, педагог-администрация). Вхождение в такую деятельность означает также и вхождение в это профессиональное сообщество, а, следовательно, освоение всей суммы «культурных средств», включая нормы, правила ценности, опосредующие такую деятельность и коммуникацию в ней. Таким образом, процесс подготовки будущего педагога должен рассматриваться как последовательное вхождение в такое сообщество. Реализация указанной цели профессионализации педагогических программ предполагает решение целого ряда принципиально важных задач. Первая задача (в соответствии с рубрикацией и терминологией ФГОС высшего образования (ФГОС ВО) предполагает изменение требований к результатам ОПОП на основе приведения в соответствие существующего списка осваиваемых компетенций со списком компетенций, заданных профессиональным стандартом педагога. При том, что собственно для модернизации ОПОП эта задача является, казалось бы, относительно простой, сложность ее решения связана с необходимостью выделения уровней владения профессиональными (трудовыми) действиями (далее профессиональными) и компетенциями профессионального стандарта и выявления среди них уровня начинающего педагога, соответствующего квалификации выпускника педагогической программы. Решение этой задачи, с одной стороны, оказывается за рамками собственно проекта модернизации ОПОП и является частью проекта апробации профессионального стандарта, а, с другой стороны, требует выработки широкой конвенции в рамках профессионального сообщества о том, какой компетентностью (и соответственно уровнем владения профессиональными действиями) должен обладать выпускник педагогической программы, опытный педагог и педагог-эксперт[1]. Вторая задача предполагает изменения структуры ОПОП в соответствии с целью профессионализации. Решение этой задачи связано с переходом от исторически сложившегося в российском педагогическом образовании дисциплинарного способа построения ОПОП, в котором основной образовательной единицей является учебная дисциплина, к модульному принципу построения ОПОП. Несмотря на то, что формально переход к модульному принципу формирования программ произошел одновременно с переходом на ФГОС ВПО в рамках двухуровневой системы образования (бакалаврмагистр) и даже прописан во ФГОСах всех направлений подготовки (по УГСН «Образование и педагогические науки»), на практике в большинстве случаев модуль является по-прежнему формальным и довольно искусственным объединением близких по академическим целям учебных дисциплин. Реально основной структурной единицей большинства ОПОП остается учебная дисциплина, что видно, в том числе из того, что средством формирования тех или иных компетенций являются именно они, а отнюдь не модули, в которые они формально входят. Такое положение вещей отражает, прежде всего, знаниевую, а не деятельностную ориентацию в разработке ОПОП. Если реальным образовательным результатом является не профессиональное действие или сложное умение (требующее синтеза знаний и компетенций, связанных с разными учебными дисциплинами), а знание или вернее учебная информация, то основной структурной единицей образовательной программы вполне может быть учебная дисциплина. Если же целью модернизации становится переход к формированию сложных по своему составу трудовых функций и профессиональных действий (заданных в профессиональном стандарте педагога), предполагающих комплекс знаний и компетенций, формируемых в разных дисциплинах, то основной единицей должен стать объединяющий их модуль, определяющий подбор учебного содержания своих разделов. Второй аспект перехода к реальному модульному типу построения педагогических программ предполагает другой способ формирования самой структуры и содержания модуля. Если в большинстве имеющихся ОПОП, построенных на основе ФГОС-3 и 3+, модуль является лишь формальным объединение относительно самостоятельных и традиционно представленных в учебных планах теоретических учебных дисциплин, то переход к модулю как единице формирования трудовых функций и профессиональных действий, на которые и направлена ОПОП в целом, не возможно осуществить, ограничившись объединением в модуль необходимых для освоения профессионального действия разных, но лишь теоретических разделов. Освоить трудовую функцию и профессиональные действия в рамках модуля исключительно в университетской аудитории невозможно. Модуль должен быть дополнен существенной долей практики, притом не столько для иллюстрации теории, сколько для постановки проблемы осуществления профессионального действия и его отработки в специально организованной лабораторно-учебной среде (практикум) и на практической «клинической» базе (в условиях реальной образовательной организации). Таким образом, в процессе модернизации педагогических программ должен быть осуществлен переход к модульному принципу их формирования. При этом каждый модуль оказывается комплексной практико-теоретической единицей, направленной на формирование определенного набора профессиональных действий, соответствующих профессиональному стандарту педагога. Учебное содержание модуля должно включать в себя содержание тех теоретических дисциплин или их разделов, которое в совокупности обеспечивают возможность сформировать у слушателя необходимые знания и умения и профессиональные действия, связанные с реализацией конкретной трудовой функции (или функциями) будущего педагога. Изучение содержания модуля предполагает на первом этапе, знакомство с осуществлением формируемых профессиональных действий в условиях учебно-ознакомительной практики, выполнение в ряде случаев самостоятельных профессиональных проб и формулирование списка теоретических вопросов и педагогических проблем (задач), решение которых необходимо для успешного выполнения формируемого профессионального действия (трудовой функции). На втором этапе освоения модуля (в процессе решения поставленных педагогических проблем) слушатели осваивают теоретическое содержание, представленное комплексом различных разделов или учебных дисциплин, но взаимосвязанных общим основанием профессионального действия (действий), требующего знание этого содержания. Важно при этом, что организованное таким образом изучение теоретической части модуля должно осуществляться при максимально активной самостоятельной работе самих слушателей (в том числе в групповых формах). Теория модуля, таким образом, изучается как поиск ответов на вопросы, поставленные на первом этапе изучения модуля (этап учебно-ознакомительной практики), в форме поиска решений конкретных педагогических проблем и задач, сформулированных по его завершении), создавая условия для осмысленного отношения слушателя к изучаемому теоретическому материалу (что позволяет преодолевать один из главных недостатков большинства существующих ОПОП – отсутствие связи между изучаемым теоретическим материалом и содержанием будущей профессиональной деятельности). На третьем этапе изучения модуль может включать в себя отработку необходимых приемов, методов, методик, т.е. конкретных способов реализации осваиваемых профессиональных действий в условиях специально организованной учебно-лабораторной среды (практикум, учебная лаборатория). Этот этап направлен, по сути, на моделирование профессионального действия, т.е. его изучение и освоение в модельной (и в этом смысле упрощенной по сравнению с реальной) ситуации. Наконец, на следующем (четвертом) этапе изучения модуля происходит апробация освоенного профессионального действия в условиях реальной образовательной организации, выступающей в качестве необходимого элемента модуля («клинической практической базы» модуля) в условиях специально организованной рефлексии. Целью этого этапа изучения модуля (учебная практика) является анализ освоения профессионального действия слушателями в реальной образовательной среде, контроль правильности его выполнения и оценка его сформированности. Различия между реализацией осваиваемого профессионального действия в модельной ситуации (практикум) и в реальных условиях (на клинической базе) (в частности, не успешность или не эффективность такого действия в условиях реальной образовательной организации и реальных учащихся) становится основным содержанием пятого этапа изучаемого модуля-организации психолого-педагогического исследования, направленного на анализ причин и проблем в реализации профессионального действия[1]. Такой вид психолого-педагогического исследования, направленного не столько на получение новых научных данных (академическое исследование), сколько на решение конкретной педагогической проблемы в классе, развитие профессиональных действий и самой профессиональной деятельности педагога становится новым видом НИРС в рамках педагогических программ и одним из важных механизмов соединения теории, практики и науки в рамках единой интегрированной единицы образовательной программы. Таблица 1. № Структура учебного модуля и этапы его изучения Название этапа Учебное содержание Этап 1 Учебноознакомительная практика Этап 2 Теоретический Этап 3 Учебная практика Этап 4 НИРС Этап 5 Теоретикорефлексивный 1. Демонстрация образцов профессиональных действий, объединенных одной или несколькими трудовыми функциями; 2. Профессиональные пробы. Попытки самостоятельного выполнения профессиональных заданий; 3. Формирование списка педагогических проблем и задач. 1. Изучение теоретического материала модуля, как способа решения педагогических проблем и задач; 2. Формирование способов выполнения профессиональных действий (инструментальный аспект); 3. Отработка конкретных способов профессиональных действий в учебно-лабораторной среде (практикум). 1. Выполнение профессиональных действий на клинической базе (реальной образовательной организации) в условиях супервизии. 1. Анализ эффективности и затруднений в выполнении профессиональных действий; 2. Организация мини-исследований, направленных на анализ причин неэффективности и затруднений в профессиональной деятельности, построение нового профессионального действия. 1. Организация рефлексии (групповой, индивидуальной) своих действий с учетом результатов НИРС; 2. Формирование общего способа профессиональных действий (понимание реализации профессионального действия в пространстве возможностей). Таким образом, основные направления модернизации педагогических программ в рамках совершенствования их структуры связаны с переходом к модульному принципу построения программы (с включением учебно-ознакомительной и учебной практики, а также НИРС в каждый модуль), предполагающий, что содержание и цели изучения каждого модуля направлены на овладение соответствующими профессиональными действиями (трудовыми функциями) профессионального стандарта педагога. Реализация этого подхода предполагает существенное увеличение объема практики (до 60-80 единых зачетных единиц) (в программах бакалавриата), из которых 30-40 единых зачетных единиц включается в форме тематических практик заданных содержанием модулей-блоков распределенной практики (на 1-3 курсах бакалавриата), необходимых для полноценного освоения профессиональных действий, и не менее 30 единых зачетных единиц выделяется на организацию долгосрочной производственной практики (стажировки) на 4 курсе программ прикладного бакалавриата, направленной на организацию освоения целостной профессиональной деятельности в соответствии с целями программы на одной из клинических баз, организованных на принципах школьноуниверситетского партнерства в условиях супервизии со стороны опытных педагогов образовательной организации[1]. Основная профессиональная образовательная программа (ОПОП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего. Целью разработки ОПОП бакалавриата является методическое обеспечение реализации ФГОС ВО по направлению Педагогическое образование на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования в соответствие с требованиями Профессионального стандарта педагога. Программа прикладного бакалавриата является модульной профессиональной образовательной программой, разрабатываемой с целью усиления практической направленности подготовки будущих педагогов на основе организации сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования на основе стандартов нового поколения:[2,3,4] Данная программа принадлежит к уровню высшего образования и включает в свою структуру модули дисциплин (интегрированный комплекс учебных дисциплин, имеет логическое завершение, разрабатывается как часть образовательной программы), включая практики, каждый из которых направлен на формирование готовности выпускника к реализации определенного рода трудовых действий. Цель ОПОП: подготовка выпускника программы готового к осуществлению своей профессиональной деятельности в классе в соответствии со структурой и содержанием трудовых функций указанных в профессиональном стандарте. Основным образовательным результатом готовность выпускника программы строить реализации ОПОП является будущую профессиональную деятельность в соответствии с выработанными профессиональными сообществом нормами – профессиональным стандартом, что обеспечивает возможность полноценной учебной деятельности учащихся в соответствии с ФГОС ОО. Требования к построению ОПОП: - практико-ориентированность образовательной программы на основе интеграции всех составляющих ее элементов; - модульное построение ОПОП; - «вертикальное» сетевое взаимодействие: вуз – образовательная организация реализующие программы среднего образования (вуз-школа). При этом модуль мы понимаем как комплексную практико-теоретическую единицу, направленную на формирование определенного набора трудовых действий, соответствующих Профессиональному стандарту педагога. Учебное содержание предложенных модулей (М1, М2, М3 и т.д) включает в себя содержание практик, которое обеспечит возможность сформировать у студента необходимые профессиональные действия, связанные с реализацией конкретной трудовой функции будущего педагога. В процессе освоения содержания модуля студент должен иметь оптимальное количество «входов» и «выходов» в базовую образовательную организацию (вуз) и сетевую образовательную организацию (школа). Миссия основной профессиональной образовательной программы – усиление практической направленности подготовки учителя основного общего образования на основе сетевого взаимодействия вуза и школы Таблица 2. Нормативный срок, общая трудоемкость ОПОП и квалификация Наименование Квалификация (степень) ОПОП Код в наименование соответствии с принятой классификацие й ОПОП ОПОП 62 бакалавр Нормативный срок освоения ОПОП (для очной формы обучения) включая каникулы, предоставляемые после прохождения итоговой государственной аттестации 5 лет Трудоёмкость (в зачетных единицах) 300 подготовки бакалавра Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам, трудоемкость ОПОП по очной форме обучения за учебный год в среднем равна 60 зачетных единиц 2. Характеристика профессиональной деятельности бакалавра по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций. 2.1. Область профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата включает: образование, социальную сферу, культуру. 2.2. Объектами профессиональной деятельности выпускников программ бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр», являются: обучение, воспитание, развитие, просвещение. 2.3.Виды профессиональной деятельности, к которым готовятся выпускники программ бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр»: педагогическая, исследовательская, культурно-просветительская. При разработке и реализации программ бакалавриата образовательная организация ориентируется на конкретный вид (виды) профессиональной деятельности, к которому (которым) готовится бакалавр, исходя из потребностей рынка труда, научно- исследовательского и материально-технического ресурса образовательной организации. 2.4. Выпускник программы бакалавриата с присвоением квалификации «прикладной бакалавр» в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа бакалавриата, готов решать следующие профессиональные задачи: педагогическая деятельность: изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования; обучение и воспитание в сфере образования в соответствии с требованиями образовательных стандартов; использование технологий, соответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику предметных областей; осуществление образовательной деятельности с общественными и учетом особых образовательных потребностей; организация взаимодействия с образовательными организациями, детскими коллективами и родителями, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения задач в профессиональной деятельности; осуществление профессионального самообразования и личностного роста; обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного процесса; исследовательская деятельность: постановка и решение исследовательских задач в области образования; культурно-просветительская деятельность: изучение потребностей детей и взрослых в культурно-просветительской деятельности; реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп. Результаты освоения ОПОП бакалавриата определяются готовностью к осуществлению своей профессиональной деятельности в классе в соответствии со структурой и содержанием трудовых функций указанных в профессиональном стандарте. В результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные, профессионально-прикладные компетенции, обеспечивающие готовность к выполнению профессиональных действий. Анализ компетенций, формируемых в результате реализации ФГОС ВО по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование и трудовых действий к которым должен быть готов выпускник программы бакалавриата, сформулированных в Профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)», позволил определить недостающие компетенции. Эти компетенции обозначены как дополнительные компетенции (ДК). Выпускник программы бакалавриата должен обладать следующими дополнительными компетенциями: ДК-1 готовностью к использованию диагностического инструментария для анализа эффективности учебных занятий и подходов к обучению ДК-2 готовностью к использованию диагностического инструментария для контроля и оценки индивидуальных образовательных достижений обучающихся ДК-3 способностью мотивировать образовательную деятельность учащихся, в том числе, с особыми образовательными потребностями ДК-4 способностью управлять деятельностью обучающихся на основе установленных правил и норм поведения ДК-5 способностью решать задачи воспитания в различных видах деятельности обучающихся (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) ДК-6 готовностью к созданию и поддержанию традиций образовательной организации ДК-7 готовностью к конструктивному взаимодействию с родителями (законными представителями) в решении образовательных задач ДК-8 готовность к экспериментальной деятельности, направленной на апробацию и внедрение новых образовательных технологий и образовательных ресурсов. Структура программы бакалавриата включает обязательную часть (базовую) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную). Это обеспечивает возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную направленность (профили) образования в рамках одного направления подготовки (далее – профили программы). Программа бакалавриата состоит из следующих блоков: Блок 1 «Модули (Дисциплины)», который включает модули (дисциплины), относящиеся к базовой части программы, и модули (дисциплины), относящиеся к ее вариативной части. Блок 2 «Практики», который в полном объеме относится к вариативной части программы. Блок 3 «Государственная итоговая аттестация», который относится к вариативной (профильной) части программы. Структура основной профессиональной образовательной программы по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) «Учитель основного общего образования» на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. Таблица 3. Объем программы бакалавриата с присвоением квалификации Структура программы бакалавриата «прикладной бакалавр» в зачетных единицах Блок 1 Модули 249 Базовая часть 67 Вариативная часть 182 Блок 2 Практики 45 Блок 3 Государственная итоговая 6 аттестация Объем программы бакалавриата 300 В рамках базовой части Блока 1 программы бакалавриата должны быть реализованы следующие дисциплины (модули): «Философия», «История», «Иностранный язык», «Безопасность жизнедеятельности», «Физическая культура». Обозначенные дисциплины реализуются в модулях: ««Дисциплины гуманитарного и экономического цикла: гуманитарное и экономическое знание в образовательной практике» (Философия, История), «Культура коммуникаций» (Иностранный язык), «Культура здоровья и безопасная, комфортная среда» (Физическая культура, «Прикладная физическая культура», Безопасность жизнедеятельности). Дисциплина «Физическая культура» реализуется в объеме не менее 72 академических часов (2 зачетные единицы) в очной форме обучения в форме лекций, семинарских, методических занятий, а также занятий по приему нормативов физической подготовленности и «Прикладная физическая культура» в объеме не менее 328 академических часов в очной форме обучения в форме практических занятий для обеспечения физической подготовленности обучающихся, в том числе профессиональноприкладного характера, и уровня физической подготовленности для выполнения студентами нормативов физической подготовленности. Дисциплины «Физическая культура» и «Прикладная физическая культура» реализуются в порядке, установленном образовательной организацией. Для инвалидов и лиц с ограниченными устанавливает особый возможностями порядок освоения здоровья образовательная дисциплин «Физическая организация культура» и «Прикладная физическая культура» в модуле «Культура здоровья и безопасная, комфортная среды». ОПОП подготовки бакалавров предусматривает изучение следующих модулей: «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла: гуманитарное и экономическое знание в образовательной практике»; «Дисциплины математического и естественно-научного цикла: естественнонаучное и математическое знание в образовательной практике»; «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки: конструирование и реализация образовательных процессов»; «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности: исследовательская и экспериментальная деятельность учителя»; «Психология и педагогика развития учащихся: практика личностно-ориентированного образования»; «Дисциплины профиля подготовки»; «Культура коммуникаций»; «Культура здоровья и безопасная, комфортная среда»; «Практика» включает две части: учебная практика, интегрированная в содержание учебных модулей, и производственная практика; «Итоговая государственная аттестация». Каждый модуль (кроме модуля практики) имеет базовую (обязательную) часть и вариативную, устанавливаемую вузом (не менее 30% от объема модуля в целом). Вариативная часть дает возможность расширения и углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовой части модуля, позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности, дальнейшего самосовершенствования. Модуль практики позволяет проводить студенту «педагогические пробы» с целью «оттачивания» трудовых действий и необходимых умений в образовательном учреждении, участвующем в сетевом взаимодействии образовательных организаций, реализующих программы высшего образования и основного общего образования. Модули и проектируемые результаты их освоения, трудоемкость модулей и перечень дисциплин для разработки примерных программ, учебников и учебных пособий основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций представлена в таблице 4. 1 компетенций Код формируемых учебных пособий программ, учебников и разработки примерных Перечень дисциплин для Трудоемкость модулей результаты их освоения № Модули и проектируемые Таблица 4. История, ОК-1, цикла: гуманитарное и экономическое знание в Культурологи ОК-2, образовательной практике я, Философия; ОК-5, Готовность к осуществлению: Вариативная ОК-7 ТДР-1. Формирование с помощью философских, часть (3 из 5) ОПК социогуманитарных и экономических знаний основ Образователь -4, научного мировоззрения, ная система ППК- ТДР-2. Формирование способности анализировать как историко- 8, основные этапы и закономерности исторического социальный ППК- развития формирования феномен, 9 гражданской позиции, Экономика и ДК-4 ТДР.3. Формирование готовности к командной работе, управление к толерантному восприятию социальных, культурных образованием, и личностных различий, Социологичес ТДР-4. Формирование способности к использованию кая базовых экономических, социологических, правовых и диагностика в этических знаний в различных сферах деятельности, образовании, Дисциплины гуманитарного и экономического ТДР-5. для Формирование готовности патриотизма действовать 12 и в Правовые профессиональной деятельности в соответствии с основы нормативно-правовыми образовательн документами сферы образования, соблюдение правовых, нравственных и ой этических норм, требований профессиональной этики, деятельности, ТДР-6. организовать Этические способности основы Формирование готовности экскурсии, походы и экспедиции, представлять информацию в родословных деревьях и образовательн на ой линиях времени (история, обществознание), готовности обрабатывать числовые данные с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (экономика, экология, социология), ТДВ.1. Развитие активности, у студентов познавательной самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры дорового и безопасного образа жизни, ТДВ.2. Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в объективном мире и мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения, ТДВ-3. Формирование готовности к выявлению и формированию культурных потребностей различных социальных групп, к разработке и реализации культурно-просветительских программ. Студенты, освоившие модуль, будут способны: – систематизировать гуманитарные и экономические знания в единую и целостную картину мира в условиях интенсивного информационного обмена с окружающей средой; – позиционировать себя как активного субъекта исторического процесса, патриота и гражданина; – использовать гуманитарные и экономические знания для решения задач педагогической деятельности; – работать в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия деятельности. других людей; – разрабатывать и реализовывать культурно- просветительские программы. Обозначенные образовательные результаты позволят осуществить подготовку студента к реализации трудовых действий, очерченных в Профессиональном стандарте педагога: – формирование общекультурных компетенций и понимания места предмета в общей картине мира; – применение технологий интерактивных обучения и и инновационных организации культурно- просветительские мероприятий, – подготовка и проведение культурно- просветительского мероприятия (в виде ролевых игр, диспутов, дискуссий, круглых столов, workshop). и необходимых умений: – самостоятельно анализировать философские и социогуманитарные тексты, разъяснять их сущность в доступной для школьников форме; – использовать социально-философские и историкоэкономические знания в различных сферах образовательной деятельности; – излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, выносить обоснованное суждение; – работать в команде, вести конструктивный диалог, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия; – применять нормативно-правовые документы в своей педагогической деятельности, разрешать профессиональные проблемы правовым образом; – диагностировать культурные потребности различных социальных групп и реализовывать культурно- просветительские программы. 2 Дисциплины математического и естественно- 10 Базовая часть ОК-1 научного цикла: математическое Естественнонаучное знание в и образовательной практике Готовность к осуществлению: ТДО.6. Организация, осуществление контроля и «Естественно ОК-3 научная ДК - картина 2 мира» оценки учебных достижений, текущих и итоговых (ЕНКМ) результатов «Математика освоения основной образовательной программы обучающимися ТДО.8. и Формирование навыков, связанных с основы математическ информационно-коммуникационными технологиями ой обработки ТДР.10. Реализация программ развития универсальных информации» учебных действий, образцов и ценностей социального (МиОМОИ), поведения, навыков поведения в мире виртуальной «Информацио реальности нные и толерантности социальных и сетях, формирование позитивных образцов и коммуникаци поликультурного общения. онные ТДРП.1. Формирование общекультурных компетенций технологии в и понимания места предмета в общей картине мира образовании» знать: (ИКТО)) – 6 сущность и особенности естественнонаучного знания и единиц; его связь с гуманитаристикой; основные закономерности развития науки и математического вариативная часть периодизацию ее истории; основы зачетных аппарата для решения («Мультимед практических задач получения, хранения, обработки и иа передачи информации; образовании» сферы применения простейших базовые математических моделей в образовательной области; в (1); «Электронное обучение» (2), роль и место информатизации образования в «Электронны информационном обществе; принципы создания современной информационной е образовательной среды. образовательн уметь: ые осуществлять оперативный поиск и анализ образовательных источников информации в области ресурсы» (ЭОР) (3), «Информацио нные системы естественнонаучного и математического знания; в самостоятельно формировать образовательные тексты, образовании» излагать информацию в доступной для школьников (4), форме, используя средства ИКТ; «Интернеттехнологии в ориентироваться в современном информационном образовании» обществе; (5) (выбор 2 создавать подборку и оценивать качество электронных из образовательных ресурсов по указанной теме. обрабатывать информацию с 5, 4 зачетных использованием единицы. математического аппарата на основе ИКТ; излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, выносить обоснованное суждение. иметь навыки (приобрести опыт) дискуссионной деятельности, владеть культурой дискуссии, навыками убеждения; создания е-портфолио. 3 Базовая ОК-6, подготовки: конструирование и реализация часть: ОПК- образовательных процессов «Феномен 1 Готовность к осуществлению: педагогическо ОПК- ТДО.1. Реализация программ учебных дисциплин в й 2 рамках основной общеобразовательной программы. деятельности ППК- ТДО.2.Осуществление профессиональной », 1 деятельности с «Психология ППК- образова- 2 стандартов основного общего образования. ния», ППК- ТДО.4.Планирование и проведение учебных занятий. «Управление 3 ТДО.5.Систематический учебно- ППК- учебных занятий и подходов к обучению. воспитательн 4 ТДО.6.Организация, осуществление контроля и оценки ым ППК- учебных достижений, текущих и итоговых результатов процессом», 5 освоения «Интерактивн ППК- Дисциплины профессионального цикла базовой федеральных в соответствии государственных основной обучающимися. анализ требованиями образовательных эффективности образовательной программы 21 ые практики 6 ТДО.7.Формирование универсальных учебных образования») ДК-1 действий (частично). - 2 ТДО.10.Объективная оценка знаний обучающихся на (11 зачетных ДК-7 основе тестирования и других методов контроля в единиц). соответствии с реальными учебными возможностями Вариативная детей. часть ТДВ.1.Регулирование поведения обучающихся для («Оценивание обеспечения безопасной образовательной среды. эффективност ТДВ.2.Реализация современных, в том числе и семестр ДК-5 учебно- интерактивных, форм и методов воспитательной воспитательн работы, используя их как на занятии, так и во ого внеурочной деятельности. цесса», ТДВ.3. Постановка воспитательных целей, про- «Практикум способствующих развитию обучающихся, независимо по от их способностей и характера. конструирова ТДВ.4. Определение и принятие четких правил нию поведения обучающимися в соответ-ствии с уставом воспитательн образовательной ых внутреннего организации распорядка и правилами образовательной программ», организации. «Взаимодейст ТДВ.5. Реализация воспитательных программ. вие ТДВ.9. Создание, поддержание уклада, атмосферы и образовательн традиций жизни образовательной организации. ом процессе», ТДВ.10. Развитие у обучающихся познавательной «Психолого- активности, педагогическ самостоятельности, инициативы, творческих способностей. ТДВ.12. ие Использование воспитательных усилий конструктивных родителей представителей) обучающихся, помощь (законных семье в в основы творческого саморазвития», решении вопросов воспитания ребенка. «Практикум ТДР.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и по личностных проблем обучающихся, связанных конструирова с особенностями их развития. нию и ТДР.5. Оказание адресной помощи обучающимся. реализации ТДР.11. Формирование системы регуляции поведения общеобразова и деятельности обучающихся. тельных ТДРП.1. Формирование общекультурных компетенций программ») – и понимания места предмета в общей картине мира. 3 Знать: - теоретические основы воспитания и обучения (выбор 3 из 5 в логике целостного образовательного процесса; дисциплин, 6 - общие закономерности проявления индивидуально- зачетных типологических свойств. единиц). - роль и место профессионально-педагогической деятельности в жизни личности и общества; - теоретические основы профессионально- педагогической деятельности с учетом требований ФГОС. - приемы, способы и методы самовоспитания и самообразования. - требования ФГОС; - закономерности и принципы воспитания; - содержание базовой культуры личности; возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения; - теоретические основы взаимодействия - методы и технологии воспитания и обучения; - общие основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий; - теоретические основы интерактивного обучения Уметь: - осуществлять процесс обучения в соответствии с образовательной программой с учетом психологофизиологических особенностей учащихся; - использовать современные методы и технологии обучения и диагностики; - применять цифровые технологии. - осуществлять познание, в формах совместной деятельности обучающихся; семестр - использовать формы и методы, обеспечивающие формирование познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении. - осуществлять воспитание и духовно-нравственное развитие обучающихся в учебной и внеучебной деятельности; - создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка; - организовать и осуществить контроль и оценку учебных достижений, текущих и итоговых результатов образования; - формировать универсальные учебные действия; - объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. - умеет управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность; - умеет общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их. - умеет внеурочных разрабатывать конспекты мероприятий и урочных обеспечивать и их реализацию - развивать мотивы и интересы своей учебнопознавательной деятельности; - ориентироваться в источниках информации, анализировать психолого-педагогическую литературу; - самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности; - организовать свой учебный труд. - строить воспитательную и учебную деятельность с учетом индивидуально-типологических особенностей; 4 Исследовател ОК-6 педагогической деятельности: инновационная и ьская ОПК- экспериментальная деятельность учителя деятельность 1 Готовность к осуществлению: учителя ППК- ТДО 5- систематический анализ эффективности Эксперимент 2 учебных занятий и подходов к обучению; альная ППК- ТДО 6- организация, осуществление контроля и деятельность 5 оценки учебных достижений, текущих и итоговых в ППК- результатов освоения основной образовательной общеобразова 6 программы обучающимися; тельных ППК- ТДО 10- объективная оценка знаний обучающихся на учреждениях 7 основе тестирования и других методов контроля в Вариативная ДК-1 соответствии с реальными учебными возможностями часть ДК-3 детей; (2 из 3) ДК-8 ТДР 1- выявление в ходе наблюдения поведенческих и Организация личностных проблем обучающихся, связанных с исследователь особенностями их развития; ской ТДО 2- осуществление профессиональной деятельности деятельности в соответствии с тре-бованиями школьников, федеральных государственных образовательных Педагогическ стандартов основного общего образования. ая Знать диагностика, Теоретические и экспериментальные основы основы -теоретические профессионально- 10 Исследовател исследовательской деятельности; ьская -методы научно-педагогического исследования; культура - теоретические основы педагогического эксперимента профессионал и ьный организации исследовательской деятельности учащихся в средней общеобразовательной школе. Уметь, владеть -осуществлять педагогическое диагностирование и мониторинг различных аспектов образовательного процесса; -организовывать учебно-исследовательскую деятельность с учащихся учетом возможностей образовательной организации, места жительства и учителя и рост историко-культурного своеобразия региона; самостоятельную -организовать исследовательскую деятельность обучающихся; программу -разрабатывать педагогического эксперимента, реализовывать ее в образовательном процессе и определять ее эффективность. 5 Базовая часть ОПК- практика личностно-ориентированного («Возрастные 2 образования и ОПК- Готовность к осуществлению: индивидуальн 3 ТДР.1. Выявление в ходе наблюдения поведенческих и ые ППК- личностных проблем обучающихся, связанных особенности 2 развития ППК- методов учащихся», 6 диагностики и оценки показателей уровня и динамики «Школьная ДК -7 развития ребенка. психодиагнос ДК - тика», 8 Психология и педагогика развития учащихся: 21 с особенностями их развития. ТДР.3. ТДР.8. Применение Освоение инструментария и адекватное и применение специальных технологий и методов, позволяющих «Методы проводить коррекционно-развивающую работу. активного ТДР.9. социально- Развитие активности, у обучающихся познавательной самостоятельности, инициативы, психологичес творческих способностей, формирование гражданской кого позиции, способности к труду и жизни в условиях обучения») - 2 современного мира, формирование у обучающихся семестр культуры здорового и безопасного образа жизни зачетных ТДРП.3. Определение совместно с обучающимся, его единиц). родителями (законными представителями), другими Вариативная участниками часть образовательного процесса (педагог- (8 психолог, учитель-дефектолог, методист и т. д.) зоны («Психология его и педагогика ближайшего развития, реализация (при необходимости) индивидуального образовательного образования маршрута и индивидуальной программы развития одаренных обучающихся. детей», Знать: Законы развития личности и проявления «Психология личностных детей свойств, психологические законы с периодизации и кризисов развития. особыми Сущность и структуру психолого-педагогического образовательн сопровождения учебно-воспитательного процесса. ыми Принципы и формы организации сотрудничества потребностям обучающихся; и», пути развития их творческих способностей, инициативности и самостоятельности. «Психолого- Основы первичной диагностики развития детей. педагогическ Уметь: ие Выявлять поведенческие и личностные основы проблемы обучающихся, связанные с особенностями инклюзивного их развития в ходе наблюдения. образования», Взаимодействовать с другими специалистами в рамках «Коррекцион психолого-медико-педагогического консилиума. но- Использовать развивающая стандартизированные психодиагностики личностных методы характеристик и работа возрастных особенностей обучающихся. Проектировать психологически с учащимися», комфортную «Психологиче образовательную среду с учетом индивидуальных ские потребностей обучающихся. здоровьесбере Образовательные результаты практики: гающих Применять современные методы и технологии технологий в обучения и диагностики учащегося. образовании» Уметь взаимодействовать с ) – 3 семестр различным (выбор 3 из 5, контингентом учащихся. Оказывать 6 психолого-педагогическое сопровождение основы учащихся с зачетных единиц). различными образовательными потребностями. Учебная (распределенн Организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, ая) практика – инициативность, 4з.е. самостоятельность, развивать творческие способности. Итоговое учебное событие – 1 з.е. 6 Культура коммуникаций Готовность к осуществлению: 12 Иностранный ОК-4, язык ОК-5, ТДВ.11. Формирование толерантности и навыков Русский язык: ОК-6, поведения в изменяющейся поликультурной среде культура речи ОПК- ТДРП.5. Применение специальных языковых Социальная 5, программ (в том числе русского как иностранного), психология ППК- программ повышения языковой культуры, и развития образования 5 навыков поликультурного общения ДК-6 ТДРП.6. Совместное с учащимися использование иноязычных источников информации, инструментов перевода, произношения Знать: – основные нормы общей речевой культуры в педагогической среде. Уметь: использовать знания культуры общения в образовательной деятельности; самостоятельно анализировать тексты, разъяснять их сущность в доступной для школьников форме; излагать и аргументировать свою точку зрения, участвовать в дискуссии, выносить обоснованное суждение, работать в команде, толерантно воспринимая социальные, культурные и личностные различия. Владеть: навыками коммуникации для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия основами профессиональной этики и речевой культуры навыками продуктивного взаимодействия с участниками образовательного процесса интерактивными практиками обучения (проблемные лекции, мастер-классы, дискуссии, круглые столы, ролевые игры, анализ конкретных жизненных ситуаций) 7 Культура здоровья и безопасная, комфортная среда 5 Физическая ОПК- Готовность к осуществлению: культура 6 ТДВ.1. Регулирование поведения обучающихся для Прикладная ОК-8 обеспечения безопасной образовательной среды физическая ОК-9 ТДР.9. Развитие у обучающихся познавательной культура ДК-5 активности, самостоятельности, инициативы, Безопасность творческих способностей, формирование гражданской жизнедеятель позиции, способности к труду и жизни в условиях ности современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни знать: общие сведения о чрезвычайных ситуациях мирного времени и их последствиях; причины возникновения природных, техногенных, экологических и социальных чрезвычайных человека ситуаций, влияние на неблагоприятных организм факторов производственной и жилой среды; правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей; знать роль и значения физической культуры в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; уметь: уметь формировать ценности здорового и безопасного образа жизни; знать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правила поведения на транспорте и на дорогах; уметь разрабатывать и реализовывать программу развития образовательной создания здоровой, организации безопасной и в целях комфортной образовательной среды; – принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды; правильно выбирать и пользоваться современными средствами индивидуальной защиты; оказывать первую помощь пострадавшим. уметь организовывать самостоятельные систематические занятия физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма; уметь оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; уметь организовывать и проводить занятия физической культурой, активный отдых и досуг; уметь развивать обучающихся, двигательную для достижения активность положительной динамики в развитии основных физических качеств, формировать потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях. уметь вести наблюдение за динамикой развития физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией; уметь выполнять оздоровительных учитывающих комплексы и общеразвивающих, корригирующих индивидуальные упражнений, способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт упражнений, основных ориентированных физических функциональных качеств, возможностей на развитие повышение основных систем организма. владеть: методами защиты в условиях чрезвычайных ситуаций и навыками практического использования средств индивидуальной защиты; приемами оказания первой, доврачебной медицинской помощи пострадавшим в чрезвычайных ситуациях; навыками организации работ по предупреждению и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций; владеть системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма, планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели; 8 Дисциплины профиля подготовки 170 Практико-ориентированность ОПОП реализуется через сетевое взаимодействие «вуз-школа». Сетевая форма реализации ОПОП - совместная реализация образовательной программы несколькими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, с привлечением при необходимости организаций науки, культуры, спорта и иных организаций, обладающих ресурсами, необходимыми для осуществления обучения, учебных и производственных практик и иных видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой, на основе сетевого взаимодействия. Целью применения сетевой формы реализации ОПОП является углубленное освоение практико-ориентированных модулей, учебных дисциплин, эффективного осуществления учебных и производственных практик и других видов учебной деятельности. 4.4 Трудоемкость модулей № Дисциплина З.е Часы Лек. Семинары/ Лаборатор Практик всего часы практическ ные а ие часы (если часы (если есть) есть) СРС Модуль «Дисциплины гуманитарного и экономического цикла: гуманитарное и экономическое знание в образовательной практике» 1 История 2 72 10 26 36 2 Культурология 2 72 10 26 36 3 Философия 2 72 10 26 36 Дисциплины вариативной части модуля: «Образовательная система как историкосоциальный феномен», «Экономика и управление образованием», «Социологическая диагностика в образовании», «Правовые основы образовательной деятельности», «Этические основы образовательной деятельности». 4 1-я дисциплина 2 72 10 26 36 2 72 10 26 36 2 72 10 26 36 вариативной части (одна из 5) 5 2-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 4) 6 3-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 3 дисциплин) 7 Итоговое 1 событие Всего Модуль 13 «Дисциплины 468 60 156 математического 216 и естественно-научного цикла: Естественнонаучное и математическое знание в образовательной практике» 1 Естественнонауч ная 2 72 12 24 2 72 12 18 2 72 12 36 картина мира 2 Математика и 6 36 24 36 основы математической обработки информации 3 Информационны е и коммуникацион ные технологии в образовании Дисциплины вариативной части модуля «Мультимедиа в образовании», «Электронное обучение», «Электронные образовательные ресурсы», «Информационные системы в образовании», «Интернет-технологии в образовании» 4 1-я дисциплина 2 72 4 32 36 2 72 4 32 36 10 360 44 94 180 вариативной части (одна из 5) 5 2-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 4) Всего: 42 Модуль «Дисциплины профессионального цикла базовой подготовки: конструирование и реализация образовательных процессов» 1 Феномен 2 72 10 26 36 2 72 10 26 36 2 72 10 26 36 2 72 10 20 2 72 10 26 педагогической деятельности 2 Психология образования 3 Управление воспитательным процессом 4 Управление 6 36 учебнопознавательной деятельностью 5 Интерактивные 36 практики образования Дисциплины вариативной части: «Оценивание эффективности учебно-воспитательного процесса», «Конструирование воспитательных программ», « Взаимодействие в образовательном процессе», «Психолого-педагогические основы творческого саморазвитии»; « Конструирование и реализация общеобразовательных программ» 6 1-я дисциплина 2 72 8 28 36 2 72 8 28 36 2 72 10 26 36 вариативной части (одна из 5) 7 2-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 4) 8 3-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 3 дисциплин) 9 Учебная практика 4 144 144 (распределенная) 1 Итоговое учебное 0 событие 1 36 (Педагогическая ярмарка) Итого 21 756 76 206 6 144 288 Модуль «Психология и педагогика развития учащихся: практика личностноориентированного образования» 1 Возрастные и 3 108 16 18 20 54 3 108 12 6 36 54 2 72 8 28 - 36 индивидуальные особенности развития учащихся 2 Школьная психодиагностика 3 Методы активного социальнопсихологического обучения Дисциплины вариативной части: «Психология и педагогика образования одаренных детей», «Психология детей с особыми образовательными потребностями», «Психологопедагогические основы инклюзивного образования», «Коррекционно-развивающая работа с учащимися», «Психологические основы здоровьесберегающих технологий в образовании» 4 1-я дисциплина 2 72 8 16 12 36 2 72 8 28 36 2 72 8 28 36 вариативной части (одна из 5) 5 2-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 4) 6 3-я дисциплина вариативной части (одна из оставшихся 3 дисциплин) 7 Учебная практика 6 216 1 36 21 756 216 (распределенная) 8 Итоговое учебное событие Итого 60 124 68 216 252 Модуль «Теоретические и экспериментальные основы педагогической деятельности: Инновационная и экспериментальная деятельность учителя» 1 Исследовательска 2 72 10 26 36 2 72 8 28 36 части: «Организация я деятельность учителя 2 Экспериментальн ая деятельность в общеобразовател ьных учреждениях Дисциплины вариативной школьников», «Педагогическая диагностика», исследовательской «Исследовательская деятельности культура и профессиональный рост учителя» 3 дисциплина 1-я 2 72 10 26 36 2 72 10 26 36 8 288 38 106 144 вариативной части (одна из 3) 4 дисциплина 2-я вариативной части (одна из оставшихся 2) Всего: Модуль «Культура коммуникаций» Дисциплины 12 модуля Модуль «Дисциплины профиля» Дисциплины 170 модуля Модуль «Культура здоровья и безопасная, комфортная среда» Дисциплины 5 модуля Модуль «Практика» Практики* 45 Всего по ОПОП Модуль «Итоговая государственная аттестация». ИГА 6 Целью применения сетевого взаимодействия (в нашем случае вертикальное взаимодействие) является повышение качества, как высшего педагогического образования, так и общего среднего образования. Сетевое взаимодействие реализуется с учетом потребностей рынка труда, расширение доступа обучающихся к современным образовательным ресурсам, технологиям и средствам обучения, предоставление обучающимся возможности формирования индивидуальных образовательных траекторий, деятельностного освоения модулей, эффективного осуществления учебных и производственных практик, а также иных видов учебной и учебно-профессиональной деятельности, предусмотренных ОПОП. ОУ, участвующие в сетевом взаимодействии по реализации ОПОП, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности и государственную аккредитацию. 1. Марголис А.А.Требования к модернизации основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога: предложения к реализации деятельностного подхода в подготовке педагогических кадров [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. № 1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Margolis.phtml 2. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – Приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. №544н; 3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего обряфяазования. – Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 4. ФГОС ВО (Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование) (проект)
