Анализ работы 2013

Утвержден
на педагогическом совете
18 июня 2014 г. Протокол №8
Директор школы
Л.В. Михалева.
Анализ работы
муниципального бюджетного образовательного учреждения
открытой (сменной) общеобразовательной школы №1
города Смоленска
за 2013-2014 учебный год
и задачи
на 2014 – 2015 учебный год.
2
Анализ
работы за 2013 – 2014 учебный год муниципального бюджетного
образовательного учреждения открытой (сменной) общеобразовательной
школы №1 города Смоленска.
Цель анализа: подвести итоги функционирования школы за истекший
учебный год, определить уровень целостности образовательного
пространства, наметить пути устранения причин недостатков, выявленных в
ходе анализа. Определить цели и задачи деятельности коллектива на
следующий учебный год.
Анализ успеваемости обучающихся школы показал, что на конец 20132014 учебного года в 5-12 классах обучались в 448 учащихся, из них в 5 – 9-х
классах – 299 учащихся, 10 – 12 классах – 149 учащихся. Количество
классов-комплектов на второй и третьей ступенях образования – 24. Средняя
наполняемость в классах на второй ступени образования составляла 18
человек (классы компенсирующего обучения). В 8- 9 очных вечерних
классах–25 человек, в классах третьей ступени 18-19 человек (заочные
классы).
Заместителями
директора
в
течение
года
осуществлялся
внутришкольный контроль по следующим блокам плана:
- контроль за ведением документации;
- контроль за качеством ЗУН;
- контроль за успеваемостью обучающихся;
- контроль за посещаемостью обучающихся учебных занятий в школе и
МУПК;
- контроль за уровнем преподавания учебных дисциплин;
- контроль за объёмом выполнения учебных программ;
- контроль за подготовкой к государственной итоговой аттестации
в форме ОГЭ, и в форме ЕГЭ.
Уровень обученности учащихся 5 – 12-х классов изучался и
анализировался систематически путём проведения контрольных, тестовых и
срезовых работ (входных, по итогам полугодия, года), проведённых в рамках
контроля за качеством преподавания предметов, классно-обобщающего
контроля.
Знания обучающихся в 5 – 12-х классов подвергались всестороннему
анализу и сравнению по параллелям, предметам, классам с выходом на
конкретного учителя. Контроль качества преподавания и ЗУН обучающихся
осуществлялся по следующей схеме:
1.
2.
3.
4.
5.
3
Диагностика ЗУН на начало учебного года, выявление пробелов ЗУН
обучающихся, планирование работы по коррекции ЗУН, ликвидация
пробелов.
Отслеживание результативности работы педагогов по ликвидации
пробелов в ЗУН обучающихся через посещение и анализ уроков,
проведение контрольных срезовых работ.
Диагностика ЗУН обучающихся по итогам повторения, работы
педагогов по ликвидации пробелов.
Проведение административных контрольных работ в присутствии
ассистента.
Определение продуктивности работы учителя по результатам итоговой
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся.
Данная система работы позволяет сделать вывод о том, что материал по
всем предметам учебного плана усвоен обучающимися 5 – 12-х классов на
допустимом уровне.
В течение учебного года осуществлялся контроль за объёмом
выполнения учебных программ по всем предметам учебного плана. С целью
своевременного выполнения теоретической и практической частей учебной
программы по предметам была организована замена отсутствующих
учителей, были использованы резервные часы, предусмотренные учителями
при составлении рабочих программ , проведено уплотнение материала.
Благодаря проведённым мероприятиям, программы по всем предметам
учебного плана в 5 – 12-х классах школы в 2013-2014 учебном году
выполнены по содержанию в полном объёме при незначительном
сокращении количества часов (не более 10%) по объективным причинам.
В течение года с педагогами, работающими в 5 – 12-х классах,
классными руководителями проводились совещания при директоре, на
которых осуществлялись анализ успеваемости обучающимися, анализ ЗУН
по итогам контроля, анализ выполнения программ, посещаемости
обучающимися учебных занятий, анализ выполнения плана по
организованному завершению учебного года, подготовки к государственной
итоговой аттестации обучающихся 9, 12 классов. Проведение совещаний
позволило своевременно выявлять возникающие проблемы и осуществлять
их коррекцию.
В итоге общая успеваемость обучающихся 5 – 12-х классов составила
80%, качество ЗУН 6,9%.
В сравнении с прошлым
учебным годом уровень успеваемости
повысился на 4,7%. 4 класса окончили школу со 100 % успеваемостью. В
остальных классах уровень успеваемости составил от 67 % до 92 %. (см.
таблицу №1).
71 обучающийся имеют академическую задолженность по нескольким
предметам и переведены условно в следующий класс: в 5 классе – 1; в 6
классах– 8; в 7а классе – 4; в 7б классе – 5; в 7в классе – 3; в 8а классе – 5;
4
в 8б классе – 8; в 8г классе – 5; в 10а классе –6; в 10в классе – 7; в 11а
классе – 5; в 11б классе – 7; в 11в классе - 7. Следует отметить, что 19
обучащихся 9-х классов не освоили учебную программу и оставлены на
повторный курс обучения, несмотря на комплекс социально –
педагогических мер, проводимых классными руководителями, социальными
педагогами, психологом и администрацией школы. Учащиеся, оставленные
на повторный курс обучения, в основном из неблагополучных семей,
имеющих низкий социальный статус, из семей, где один родитель, в
основном мать, которая утратила влияние на своего ребенка. Педагоги
школы, несмотря на большой опыт работы, высокое профессиональное
мастерство, испытывают большие трудности в своей работе, так как основная
часть наших школьников имеет низкий уровень обучаемости и обученности.
В истекшем учебном году все обучающиеся 12-х классов освоили
учебную программу в полном объёме.
Анализ учебной работы школы за 2013 – 2014 учебный год выявил
следующие причины, затрудняющие достижение запланированных
результатов:
 слабое здоровье большинства обучающихся;
 отсутствие помощи со стороны многих семей;
 отсутствие полного взаимопонимания с родителями учащихся
школы по вопросам обучения и воспитания;
 отсутствие психологической готовности к обучению некоторых
обучающихся;
 низкая учебная мотивация большинства учащихся. Приходится
сталкиваться с ситуацией, когда подросток не просто не имеет
потребности в обучении, а активно противодействует ему;
 пробелы в знаниях учащихся, связанные с недостаточным
качеством формирования обязательных результатов обучения в
начальном звене, несформированность ООУН;
 низкий уровень познавательного интереса учащихся;
 не все педагоги в достаточной степени продумывают выбор
методов и приемов учебной работы со слабоуспевающими
учениками;
 при планировании и проведении урока в недостаточной степени
учителя учитывают психолого–педагогические особенности
учащихся, их возрастной и социальный статус;
 недостаточное использование индивидуального подхода в
обучении.
С целью оптимизации учебно-воспитательного процесса в школе
психологом школы проводилось диагностирование по определению степени
тревожности детей, степени адаптации детей в новых классах, мотивации
обучения, удовлетворенности образовательными потребностями
5
По результатам каждого полугодия проводились совещания учителей предметников и классных руководителей при администрации, на которых
выясняют причины неуспеваемости каждого ученика, планируется работа по
координации деятельности учителей, учащихся и их родителей по
реализации целей обучения и организации деятельности ученика,
направленная на ликвидацию пробелов в знаниях.
В течение года проводились малые педсоветы по классам, тематика
которых определяется на основании рекомендаций, выработанных на
совещаниях при завуче и анализов результатов полугодия, года.
Педагоги школы используют в своей работе элементы новых
педтехнологий, разнообразные методы обучения, активизирующие темпы
учебных действий, большинство педагогов овладело и успешно применяет в
работе информационно-компьютерные технологии.
В школе создан, апробирован и действует алгоритм работы с
неуспевающими учениками, разработана координационная программа
деятельности педагогического коллектива
по предупреждению
неуспеваемости.
Проведены педагогические Советы: «Развитие индивидуальности
обучающихся в процессе воспитания», « ФГОС - как методология новой
парадигмы образования». На постоянном контроле находились следующие
вопросы:
 посещаемость учебных занятий школьниками и анализ причин
непосещаемости;
 состояние преподавания учебных дисциплин;
 текущий, тематический, итоговый учет и проверка знаний
школьников;
 организация индивидуальной работы с учащимися и их родителями;
 анализ уровня интереса к определенным предметам;
 уровень развития самостоятельной деятельности на учебных занятиях;
 организация систематического контроля оценки знаний неуспевающих
и слабоуспевающих учащихся.
Общее качество знаний по итогам учебного года составило 6,9 %. 31
обучащихся школы закончили учебный год на «4» и «5». По сравнению с
прошлым учебным годом качество ЗУН повысилось на 4,7 %. Наиболее
высокое качество ЗУН в школе отмечается по обществознанию (42 %), по
географии (42 %), по информатике (54 %), по предметам регионального
компонента (более 50 %). Для повышения качества знаний учащихся работа в
школе велась по следующим направлениям:
 совершенствование
процесса преподавания с учетом развития
личности школьника;
 эффективность контроля со стороны администрации;




6
работа учителей с использованием различных методов обучения,
решение проблем нестандартными методами;
создание на уроках ситуации успеха, учет индивидуальных
особенностей детей;
четкий подбор упражнений и практических работ с учетом
способностей и подготовки учащихся;
воспитание в каждом ученике чувства значимости и самоуважения.
Но проблемы ещё остаются. Это:
 невозможность учесть все индивидуальные особенности
обучающихся при классно-урочном обучении;
 невозможность оптимально соединить большой объём и предельно
допустимую нагрузку государственной программы;
 отсутствие взаимопонимания с частью родителей;
 недостаточная сплочённость детского коллектива, а также
родительского.
Большую роль в решении этой проблемы сыграла организация УВР в
школе, направленная на совершенствование учебного плана и учебных
программ. В школе оптимально сочетается базовое и дополнительное
образование, идет развитие взаимодействия учебных дисциплин на основе
межпредметных связей, совершенствуются лекционно-семинарская форма
учебных занятий, зачетная система в 10 – 12 классах. Уровень образования в
школе обеспечивается за счет развития у учащихся самостоятельности
мышления, использования на уроках принципа развивающего обучения,
вовлечения школьников в систему дополнительного образования, систему
экскурсионной работы. При формировании образовательной среды
руководствуемся определенными технологическими условиями:
 содержание и характер образовательной среды должны не только
соответствовать актуальному уровню, но и быть ориентированными на ЗБР
каждого ученика;
 организация деятельности школьника в образовательной среде
должна обеспечивать комфортность в обучении, учитывать индивидуальные
особенности учащихся;
 организация работы педагогов должна обеспечить возможность их
профессионального роста, самореализации, самоактуализации.
В основу организации образовательного процесса заложено
представление об индивидуально – дифференцированном подходе к каждому
ученику. Такой подход осуществляется не только через организацию
учебного материала, доступного тому или иному ученику, но и через более
гибкие дифференцированные формы для проявления индивидуальности, как
уникальности, неповторимости.
7
Рассмотрены вопросы, связанные с разноуровневым и разнотемповым
обучением, проработаны различные образовательные маршруты. Школа не
выносит приговор непригодности к обучению. Она стремиться найти
средства, необходимые для достижения уровня требований учебной
программы.
Дифференциация в нашей школе достигается путем создания обычных
классов с очной формой обучения, заочной формой обучения и классов
компенсирующего обучения. Учебный план классов компенсирующего
обучения значительно обновил содержание образования: введены предметы
музыка, ИЗО, физкультура, ОБЖ. По запросам учащихся и их родителей в
школе работают кружки: «Здоровый образ жизни», «Психология общения»,
кружок рукоделия, музыкальный клуб.
Для подростков созданы классы допрофессиональной подготовки через
МБОУ МУК №1. В плане профориентации школьников проводились
следующие мероприятия:
Рассмотрены вопросы, связанные с разноуровневым и разнотемовым
обучением, проработаны различные образовательные маршруты. Школа не
выносит приговор непригодности к обучению. Она стремиться найти
средства, необходимые для достижения уровня требований учебной
программы.
В плане профориентации школьников проводились следующие
мероприятия:
профориентационные тесты в выпускных классах;
обзор профориентационных буклетов;
выступления представителей учебных заведений города;
изготовление стенда «Куда пойти учиться»
Приоритетное место школе отводиться работе по укреплению и
сохранению здоровья детей. В школе постоянно работает факультатив
«Здоровье», проводиться индивидуальная диагностико – коррекционная,
групповая коррекционная и коррекционно – развивающая работа. Детиинвалиды обеспечены горячим питанием, остальные обучающиеся получают
завтраки
Исходя из анализа работы, считаем необходимым осуществлять в новом
учебном году деятельность по реализации следующих задач:
 расширение и повышение качества образовательных услуг,
включая дополнительные;
 создание условий для перехода на ФГОС
и решения
воспитательных задач;
 организация системного мониторинга состояния учебновоспитательного процесса;
 развитие системы мер по социальной защите детей, находящихся
под опекой, сирот и детей из малообеспеченных семей;
 укрепление материально – технической базы школы.
Общие итоги
Учебный год
Показатели
20112012
2012 –
2013
2013 –
2014
Количество учащихся
461
472
448
% успеваемости
82
78
80
% качества ЗУН
4
2,2
6,9
Переведены условно
0
0
71
Успевают на «4» и «5»
13
6
31
Оставлены на повторный
курс
(чел.)
Выбыло
86
112
19
182
146
167
Прибыло
118
117
114
Выводы и задачи на новый учебный год
Анализ учебной работы школы за 2009 – 2010 учебный год выявил
следующие причины, повлиявшие на снижение качества конечных
результатов:
 слабое здоровье большинства обучающихся;
 отсутствие помощи со стороны многих семей;
 отсутствие полного взаимопонимания с родителями учащихся
школы по вопросам обучения и воспитания;
 отсутствие психологической готовности к обучению некоторых
обучающихся;
 низкая учебная мотивация большинства учащихся. Приходится
сталкиваться с ситуацией, когда подросток не просто не имеет
потребности в обучении, а активно противодействует ему;
 пробелы в знаниях учащихся, связанные с недостаточным
качеством формирования обязательных результатов обучения в
начальном звене, несформированность ООУН;
 низкий уровень познавательного интереса учащихся;
 не все педагоги в достаточной степени продумывают выбор
методов и приемов учебной работы со слабоуспевающими
учениками;
 при планировании и проведении урока в недостаточной степени
учителя учитывают психолого–педагогические особенности
учащихся, их возрастной и социальный статус;
 недостаточное использование индивидуального подхода в
обучении;
 необоснованное обязательное прохождение
государственной
(итоговой) аттестации в форме ЕГЭ и в новой форме; лишение
права выбора
учащимися
формы прохождения итоговой
аттестации.
Исходя из анализа работы, считаем необходимым осуществлять в новом
учебном году деятельность по реализации следующих задач:
 расширение и повышение качества образовательных услуг,
включая дополнительные;
 создание условий для освоения обязательных
минимумов
образовательных стандартов и решение воспитательных задач;
 организация системного мониторинга состояния учебновоспитательного процесса;
 развитие системы мер по социальной защите детей, находящихся
под опекой, сирот и детей из малообеспеченных семей;
 укрепление материально – технической базы школы.