Модель диагностического анализа воспитанности школьников в

Тюрина Т.А. заместитель директора МБОУ
«Преображенская СОШ»
Красногвардейского района,
Анохина Т.В., заместитель директора МБОУ
«Новоюласинская СОШ» Красногвардейского
района
Модель диагностического анализа воспитанности школьников
в условиях реализации ФГОС
Реформирование воспитательной работы требует, чтобы учитель ясно представлял цель
своей работы, мог оценить промежуточные и конечные результаты развития личности
каждого своего ученика. Показатели эффективности воспитания следует искать как в
свойствах воспитательной системы, так и в результатах – развитии ребенка, его
воспитанности.
Педагогическая диагностика в условиях современности обретает второе дыхание.
Реализация ФГОС выявило актуальность определения показателей воспитательной
деятельности образовательной организации.
В качестве основных показателей
и объектов исследования
эффективности
реализации образовательной организацией Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
 Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
 Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательной организации.
 Особенности детско-родительских отношений и степень включенности
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Мы используем диагностический анализ как метод исследования
личностных
затруднений школьника, выявления их причин с использованием
психологопедагогических диагностических методик.
Мы определили четыре доминирующих показателя уровня воспитанности ,
позволяющих изучить субъектный опыт школьника:
 - ценностные ориентации учащихся, выраженные в интересах к различным
сферам деятельности, общения и т.д.;
 - коммуникативная культура;
 - направленность личности школьника;
 -операциональные умения (организаторские качества личности школьника).
Для анализа развития личностных качеств учащихся и определения воспитанности эти
параметры имеют наиболее существенное значение.
Мы выделяем доминирующий показатель – это ценностные ориентации учащихся.
Личностные интересы в отличие от эпизодических (ситуативных) характеризуются своей
«не насыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми
наряженными они становятся. Таковыми являются, например, познавательные интересы,
эстетические потребности и прочее. Наличие у школьника устойчивых личностных
интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и
организованным.
Коммуникативная культура (второй доминирующий показатель) включает, прежде
всего, потребность в общении и способность к самоуправлению в общении. Школьники с
высокой потребностью и в общении характеризуются стремлением к поддержанию и
установлению хороших отношений с людьми, со сверстниками, способностью простить
проступок ради восстановления отношений, стремлением помогать другим, склонностью
к участию в совместных мероприятиях. С целью установления хороших отношений.
Отношение к людям, которое выражается в чувстве коллективизма, взаимопомощи,
корпоративной культуре, взаимном уважении и доверии – значимые характеристики,
которые мы учитываем при проведении диагностики уровня воспитанности учащихся.
Анализ уровня коммуникативной культуры и операциональных (организаторских качеств
личности) умений в общении составляют еще один пласт анализа воспитанности
подростков.
Направленность личности (третий доминирующий показатель) выражается в
многообразных, все расширяющихся и обогащающихся тенденциях, которые служат
источником многообразной и разносторонней деятельности. Направленность личности
включает в себя такие понятия как
 потребности, мотивы - внутренние силы, связанные с потребностями и
побуждающие к деятельности личность;
 мировоззрение – система убеждений, взглядов на природу, общество, систему
отношений, которые являют собой субъективный опыт школьника.
Становится интересным тот факт, на наш взгляд, анализ направленности личности. В
младшем подростковом возрасте (5,6 классах) нередко выявляется эгоцентричность
направленности. Такое свойство личности формируется при ее жизни, зачастую вызвано
просчетами в воспитательной работе в школе, неправильным обращением с ребенком в
семье или негативными факторами не отрегулированного включения школьника в группы
и коллективы сверстников. Основные причины развития высокой эгоцентрической
направленности школьников: перехваливание в школе, заласканность в семье, недостаток
контактов со сверстниками или неправильное распределение ролей в структурах
межличностного взаимодействия. В 7.8 классах интересно выяснит направленность
личности на себя, на дело или на общество. В дальнейшей работе с детьми это служит их
рефлексии и самопознанию.
В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования операциональных
умений, в частности, организаторских способностей (четвертый доминирующий
показатель), деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных
качеств, связанных со взаимоотношениями людей, в том числе умение налаживать
деловые контакты, договариваться о совместных делах, распределять между собой
обязанности и т.п. Подобные личностные качества могут развиваться практически во всех
сферах деятельности, в которых вовлечен подросток и которые могут быть организованы
на групповой основе: учение, труд, игра.
В зависимости от полноты формирующихся качеств, проявляемой личностью
направленности и нравственной позиции, от соотношения внешней регуляции и
внутренней саморегуляции можно выделить три уровня воспитанности (достаточный.
средний, низкий) и неудовлетворительный уровень (невоспитанность).
Характеристика уровня воспитанности
Уровень
Признаки
Достаточный
Наличие
устойчивого
и
положительного
опыта
нравственного
поведения,
саморегуляции
наряду
со
стремлением
к
организации
деятельности и поведения других
лиц,
проявление
активной
общественной позиции.
Средний
Чем характеризуется
Сформированностью
всех
компонентов
в
их
единстве,
целостностью
личностной
характеристики,
постоянным
стремлением
к
участию
в
практической
деятельности,
устойчивая
психологическая
установка
на
общение
и
взаимодействие,
наличие
определенных навыков
Свойственны
устойчивое Некоторое нарушение целостности
положительное поведение, наличие личностной
характеристики,
регуляции и саморегуляции, хотя некоторая
потребность
в
активная общественная позиция практической
деятельности,
еще не проявляется.
осознание необходимости в общении
и
взаимодействии,
наличие
отдельных
коммуникативных
навыков
Низкий
Слабым
проявлением
положительного, еще неустойчивого
опыта
поведения,
наблюдаются
срывы, поведение регулируется не
внутренней потребностью личности,
а внешними требованиями, в
основном требованиями старших и
другими внешними стимулами и
побудителями, саморегуляция и
самоорганизация
ситуативны,
нечетко
выраженная
психологическая
готовность
к
общению и взаимодействию.
Неудовлетворител
Проявляется в отрицательном опыте
ьный
поведения,
в
неразвитости
(невоспитанность)
самоорганизации,
несформированности
отдельных
компонентов воспитанности, что
нарушает целостность личностной
характеристики, деформирует ее
функциональную
структуру.
Отсутствует
психологическая
установка
на
общение
и
взаимодействие.
Признаки разных уровней воспитанности выделенного комплекса качеств
Признаки
уровня
воспитанности
1.Отношение к
окружающему
миру
Достаточный
уровень
Средний
уровень
Низкий уровень
Неудовлетворитель
ный уровень
Характеризуется
сформированнос
тью всех
компонентов
воспитанности в
их единстве,
целостность
личностной
характеристики,
постоянное
стремление к
практической
деятельности,
устойчивая
психологическая
установка на
общение и
взаимодействие,
наличие
Неполная
сформированно
сть
компонентов
воспитанности,
некотроые
нарушения
целостности
личностной
характеристики,
некоторая
потребность в
практической
деятельности,
осознание
необходимости
в общении и
взаимодействии
, наличие
Функционирова
ние отдельных
компонентов
воспитанности,
нарушение
целостной
личностной
характеристики,
реагирует на
внешние
требования,
нечётко
выраженная
психологическа
я готовность к
общению и
взаимодействию
, наличие
некоторых
Информированност
ь отдельных
компонентов
воспитанности
нарушает
целостность
личности и
функциональную
структуру, не
стремиться к
практической
деятельности,
отсутствует
психологическая
установка на
общение и
взаимодействие,
коммуникативных
навыков
2.Отношение к
делу
3.Отношение к
людям
определённых
коммуникативны
х навыков
Активно
участвует во всех
общественных
делах, любую
работу всегда
выполняет
охотно, ищет
работу сам и
старается сделав
её хорошо,
всегда хорошо и
в назначенный
срок выполняет
любое
порученное ему
дело, выступает
зачинателем
многих дел, не
стремясь
получить за это
никакого
признания,
всегда правильно
распределяет
свою работу во
времени и
выполняет её
согласно плану
Всегда проявляет
заботу по
отношению к
знакомым и
незнакомым
людям, старается
любому оказать
помощь и
поддержку,
всегда правдив
по отношению к
отдельных
коммуникативн
ых навыков
Принимает
участие в
общественных
делах, но
старается не
тратить на это
своё свободное
время(или, не
проявляет
активности,
может
выполнять
поручения )как
правило, охотно
берётся за
работу,
стараясь
выполнить её
хорошо, случаи
противоположн
ого характера
редки, в
большинстве
случаев хорошо
и в срок
выполняет
порученную
ему работу,
иногда
выступает
зачинателем
нового дела,
умеет
правильно
распределять и
в срок
выполнять свою
работу, только
если за каждый
её этап надо
отчитываться.
Может
проявлять
заботу о
незнакомых
людях, если это
на мешает его
личными
планам и делам,
почти всегда
правдив по
отношению к
коммуникативн
ых навыков.
недостаточно
Редко
принимает
участие в
общественных
делах, редко
охотно берётся
за работу или
старается
уклониться от
любой работы,
часто не
выполняет в
срок, или
выполняет
плохо, или
очень редко
выполняет
порученное ему
дело, почти
никогда не
начинает сам
новое дело,
чаще не умеет
распределять
свою работу во
времени.
Отказывается
принимать участие
в общественных
делах всегда
уклоняется от
выполнения любого
дела, никогда не
доводит дело до
конца порученные
ему дела , никогда
не выступает
зачинателем
какого-либо дела,
не умеет
распределять свою
работу во времени,
тратит время зря
Нередко
проявляет
равнодушие к
чужим делам и
заботам, по
своей
инициативе не
помогает, часто
говорит
неправду ради
собственной
Не помогает нкому,
склонен всегда
говорить неправду,
равнодушен к
проявлениям
несправедливости,
в поступках всегда
руководствуется
собственной
выгоды, замкнут, не
общителен, никогда
своим родителям
и учителям,
товарищам,
творит правду и
тогда, когда ему
это невыгодно,
активно борется
с тем, что
считает
несправедливым,
в своих
поступках всегда
руководствуется
соображениями
пользы дела или
других людей, а
не способной
выгоды, всегда
охотно вступает
в контакт с
людьми, любит
работать и
отдыхать с
другими, всегда
помогает
товарищам в
трудной работе и
в тяжёлые
минуты жизни.
4.Стремление к Всегда проявляет
сотрудничеству заботу по
отношению к
знакомым
людям, старается
оказать помощь
и поддержку
5.Ответственно Всегда хорошо и
сть перед
в назначенный
коллективом
срок выполняет
любое
порученное ему
дело
своим
родителят,
учителям,
товарищам, не
всегда борется с
тем, что считает
несправедливы
м, часто
руководствуетс
я соображением
пользы дела
или других
людей, как
правило, с
удовольствием
общается с
людьми, как
правило,
помогает
товарищем.
выгоды, редко
не помогает
выступает
товарищам.
против того, что
считает
несправедливым
, в поступках
часто
руководствуется
соображениями
собственной
выгоды,
стремиться
общаться с
ограниченным
кругом людей,
предпочитают
индивидуальные
формы работы и
отдыха, редко
помогают
товарищам, если
его просят,
может оказать в
помощи.
Склонен
проявлять
заботу, если это
не мешает
личным планам
и делам.
Нередко
проявляет
равнодушие к
чужим делам и
если это не
затрагивает его
лично
Часто не
выполняет в
срок порученное
ему дело.
6. Честность и
взаимопомощь
Всегда
сочувствует
другим,
товарищи
делятся с ним
своими заботами,
всегда помогает
товарищам в
трудной работе
Искренне
сочувствует
другим, но не
всегда, как
правило,
помогает
товарищам,
когда просят
7.Настойчивост
Всегда
Как правило,
В большинстве
случаев хорошо
и в срок
выполняет
порученную
ему работу
Поглощён
собственными
чувствами, так
что это мешает
ему разделить
чувства других
людей, редко
помогает
товарищам,
может оказать в
помощи
Очень редко
Как правило,
равнодушен к
заботам других, по
своей инициативе
не помогает,
считает излишним
проявлять заботу.
Очень редко
выполняет
порученное ему
дело или не
доводит до конца
порученные ему
дела
Не умеет
сочувствовать
другим, никогда не
помогает
товарищам в работе
Столкнувшись с
ьи
самообладание
добивается
выполнения
намеченного,
даже если
требуются
длительные
усилия, не
отступает перед
трудностями,
умеет подавить
нежелательные
эмоциональные
проявления.
старается
выполнить
намеченное,
даже если
встречаются
трудности или
трудности
незначительны,
требует
кратковременн
ых усилий,
порой не умеет
справится со
своими
эмоциями.
доводит до
конца
намеченное,
даже если
сталкивается с
незначительным
и трудностями,
плохо владеет
своими
чувствами,
легко впадает в
состояние
растеренности и
прочие.
трудностями, сразу
же отказывается от
попыток выполнить
намеченное, не
может подавить
нежелательные
эмоции.
Модель диагностического анализа воспитанности учащихся
Некоторые параметры,
характеризующие субъектный
опыт школьников-подростков
Изучаемые показатели
воспитанности школьников-подростков
Сформированность
мотивационно-ценностного
отношения к своей личности, к
окружающим
Сформированность
нравственной культуры
Диагностические методики
Система ценностей,
выраженная в различных
сферах интересов
Уровень интеллектуального
развития, круг познавательных
интересов
Уровень коммуникативности
Направленность личности (на
себя, на общение, на дело)
Операциональные умения
(организаторские качества
личности)
Ценностные
ориентации
учащихся,
выраженные в
интересах к
различным сферам
деятельности,
общения и т.д.
Методика
«Определение
сформированнос
ти ценностных
ориентаций»
Б.С. Круглов
Уровень
коммуникативной
культуры
Методика
выявления
коммуникативн
ых склонностей
воспитанников
Направленность
личности
Операциональные
(организаторские
качества личности)
ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ВОСПИТАННИКА
П. ИВАНА, УЧЕНИКА 9 КЛАССА
1. Отношение к окружающему миру средний
Методика для
изучения
социализирован
ности личности
воспитанника
Методика
выявления
коммуникатив
ных и
организаторски
х способностей
2. Отношение к делу
достаточный
3. Отношение к людям
средний
4. Стремление к сотрудничеству
средний
5. Ответственность перед коллективом достаточный
6.Чуткость и взаимопомощь
7. Настойчивость и самообладание
достаточный
низкий
Анализ уровней воспитанности комплекса качеств по 9 классу
Уровни
признаки
достаточный
средний
низкий
неудовлетворительный
Отношение к
окружающему
миру
2-20%
5-50%
3-30%
0
Отношение к
делу
0
7-70%
3-30%
0
Отношение к
людям
0
6-60%
4-40%
0
Стремление к
сотрудничеству
0
7-70%
3-30%
0
Ответственность
перед
коллективом
1-10%
9-90%
0
0
Чуткость и
взаимопомощь
1-10%
9-90%
0
0
0
2-20%
7-70%
1-10%
Настойчивость и
самообладание
Проблемное поле
Изучаемые показатели воспитанности школьников показали, что у выпускников данного
класса недостаточно сформированы ценностные ориентации, выраженные в интересах к
различным сферам деятельности, общения, к окружающим. Недостаточен уровень
интеллектуального развития, узок круг познавательных интересов.
Решение проблем
Классный руководитель:
- находит варианты дальнейшего развития воспитания;
- разрабатывает и обосновывает цели и задачи воспитания на новый период учебного года.