русский язык 11 2014-2015x - Электронное образование в

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Новокашировская средняя
школа» Альметьевского муниципального района РТ
«Согласовано»
руководитель ШМО гуманитарного цикла
_________
М. М. Гатауллина
Протокол № 1 от
«28 » августа 2014 г
«Согласовано»
заместитель директора по УВР
МБОУ «Новокашировская СОШ»
_____________ Л.Г. Насыбуллина
общеобразовательная
«Утверждено»
директор МБОУ «Новокашировская СОШ»
_____________ Р.Г.Фахразиев
Приказ №57 от
«28 » августа 2014 г
«28 » августа 2014 г
Рабочая программа по русскому языку
для 11 класса
учителя русского языка и литературы
Гатауллиной Миннегол Мидхатовны
Рассмотрено на заседании
педагогического совета протокол № 1 от«28» августа
2014-2015 учебный год.
Учебно-тематичеекое планирование по русскому языку
Класс – 11
Учитель – Гатауллина Миннегол М ИДХАТОВНА
Количество часов
Всего –68 часов; в неделю – 2 часа
Плановых уроков:
 контрольных уроков: контрольных диктантов – 2, тестов – 2.
 уроков развития речи 4: изложение – 2, сочинение -2.
Планирование составлено на основе программы средней школы по русскому языку для 5-11 классов татарских школ.
Авторы-составители: Л.З.Шакирова, Н.Н.Фаттахова, Р.Ю.Закирова, З.Ф.Юсупова. Казань: издательство «Магариф», 2003 .
Учебник: Н.А.Андрамонова. Н.Н.Фаттахова. Русский язык. Учебник для 11 класса татарской средней
общеобразовательной школы и педагогических училищ. Казань: Издательство «Магариф», 2007
Дополнительная литература:
1)К.А.Войлова,В.В.Леденева.Контрольные и проверочные работы по русскому языку. Москва:»Дрофа»
2)Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.: Просвещение, 2005.
3)И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2014. Русский язык. Сборник экзаменационных заданий. М.: «Веко» 2009г.
4)Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону: «Легион», 2009г.
5)Пособие для занятий по русскому языку в старших классах.В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко
6)Интенсивная подготовка к ЕГЭ по русскому языку(рабочая тетрадь для учащихся)/О.В.Волкова,Я.В.АлексееваКазань:ГБУ»Республиканский центр мониторинга качества образования»,2014.-158с.
Пояснительная записка.
Статус документа.
Данная рабочая программа по русскому языку для 11 класса составлена на основе:
1) Закона РФ “Об образовании”(в действующей редакции);
2)Закона Республики Татарстан”Об образовании” ”(в действующей редакции);
3)Закона РТ”О государственных языках Республики Татарстан”№ 443 РТ от 18.07.2004г;
4)федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования;
5) программы средней школы по русскому языку для 5-11 классов татарских школ. Авторы-составители: Л.З.Шакирова,
Н.Н.Фаттахова, Р.Ю.Закирова, З.Ф.Юсупова. Казань: издательство «Магариф», 2003;
6)положения о рабочей программе МБОУ «Новокашировская средняя общеобразовательная школа» Альметьевского муниципального
района РТ;
7)учебного плана МБОУ”Новокашировская СОШ” на 2014-2015учебный год;
8)Федерального перечня учебников,рекомендованных к
учреждениях,реализующих программы общего образования;
использованию
в
образовательном
процессе
в
образоательных
9)методического письма (№03 – 1905 от 4 сентября 2008года) о преподавании учебного предмета в условиях введения федерального
компонента государсвенного стандарта общего образования;
10)Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ О Т 29.12.2010Г.№189);
Структура документа
Рабочая программа по русскому языку для 11 класса представляет собой целостный документ, включающий пояснительную записку, содержание тем учебного
курса; требования к уровню подготовки учащихся; критерии и нормы оценки результатов освоения основной образовательной программы обучающихся, календарнотематическое планирование, перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Обучение родному языку в школе рассматривается современной методикой не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и
системой соответствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, духовного р а з в и т и я школьника. Владение русским языком, умение
общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения выпускника школы
практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его абстрактное мышление, память и воображение,
формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,
русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
По сравнению с
обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования 1999 года данная рабочая программа содержит ряд
принципиальных новшеств, определяющих концептуальную новизну курса русского языка в 10-11 классах. К таким новшествам относятся: 1) изменение концепции
преподавания (приоритеты, подходы); 2) значительное обновление содержания образования (расширение тем); сдача ЕГЭ по русскому языку как обязательного.
Важной особенностью предлагаемой программы является принципиальная новизна подходов к реализации преподавания русского языка в 11 классе. На первый
план выдвигается компетентностный подход, на основе которого структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и
совершенствование общеучебных знаний, умений и навыков, коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций..
Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление, расширение и совершенствованием знаний по синтаксису и пунктуации, так как вопросы орфоэпии,
лексики, морфемики, орфографии и морфологии были изучены в 10классе. Особое внимание в программе уделяется публицистическому и художественному стилям речи,
практическому овладению учениками данными стилями; это связано с практическими потребностями, возникающими у учащихся в связи с обучением и окончанием
школы, вступлением в активную самостоятельную жизнь. Повторение материала по синтаксису и пунктуации планируется проводить параллельно с выполнением заданий
КИМов по каждой теме, что позволит вести подготовку к ЕГЭ на каждом уроке. В качестве контрольных работ учащимся предлагаются диктанты, проверочные тестовые
работы, комплексный анализ текста, сочинения по исходному тексту. Написанию сочинений по исходному тексту отводится лишь 2 часа, так как совершенствование ЗУН
по выполнению задания части С ЕГЭ будет проходить на занятиях кружка «Умейте владеть словом».
Курс русского языка в XI классе направлен на достижение следующих целей:




воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности к трудовой
деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и навыков;
освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого
поведения в различных сферах общения;
овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; различать
функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры, орфографической и
пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в 11 классе по данной программе сводятся к
следующему:
-закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по орфоэпии, лексике, фразеологии,
грамматике, правописанию;
- закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого общения основных норм современного
русского литературного языка;
-совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
- обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их
признаках, правилах использования;
- развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового
оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
- формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная переработка текстов разных
типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
Рабочая программа рассчитана на 68 часов
Формы обучения:
Комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-исследование, урок-лекция, урок-практикум, урок развития
речи.
Методы и приёмы обучения:
-обобщающая беседа по изученному материалу;
- различные виды разбора( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексикофразеологический, речеведческий);
- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);
- составление учащимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;
- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
-письмо под диктовку;
-комментирование орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке
- оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
-взаиморецензирование;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- разные виды разбора ( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический,
лексико-фразеологический, речеведческий);
- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
- выполнение практических заданий из КИМов;
- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;
- информационная переработка устного и письменного текста:
составление плана текста;
пересказ текста по плану;
пересказ текста с использованием цитат;
определение проблемы текста;
аргументация своей точки зрения;
переложение текста;
продолжение текста;
составление тезисов;
редактирование;
-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;
- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных
орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;
- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного
русского литературного языка;
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том
числе представленных в электронном виде), конспектирование.
Содержание программы по русскому языку.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7-8
9-11
Система уроков
Культура речи - часть общей культуры человека
Синтаксис. Синтаксические связи. Текст.
Отличительные признаки текста.
Развитие речи. Сложное синтаксическое целое. Абзац.
Словосочетание. Нечленимые словосочетания.
Простое предложение. Смысловой центр предложения. Порядок слов
в предложении.
Виды предложений по цели высказывания
Двусоставные предложения. Главные члены предложения.
Подлежащее
Сказуемое
Кол-во
часов
1
1
1
1
1
1
2
3
1
4
38-47
48-51
52-54
Контрольная работа.
Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение.
Приложение. Обстоятельство.
Односоставные предложения
Неполные предложения. Нечленимые предложения
Урок развития речи. Изложение с элементами сочинения.
Однородные члены предложения. Однородные и неоднородные
определения. Обобщающие слова при однородных членах.
Предложения с обращениями. Вводные слова и предложения.
Предложения с обособленными второстепенными членами.
Обособленные обстоятельства, определения, приложения,
дополнения.
Уточняющие обособленные члены предложения.
Понятие о сложном предложении и его видах.
Сложносочинённые предложения.
Сложноподчинённые предложения.
Бессоюзные сложные предложения.
Сложные предложения с различными видами связи.
55
56-58
Контрольная работа.
Способы передачи чужой речи. Цитаты.
1
3
59-60
61
Урок развития речи. Изложение с элементами сочинения
Контрольный диктант по теме «Синтаксис. Постановка знаков
препинания».
Урок развития речи. Систематизация навыков написания сочинения
разных жанров. Часть С (ЕГЭ)
2
1
64-66
Повторение материала
3
67-68
Итоговое контрольное тестирование по материалам ЕГЭ.
2
12
13-16
17-18
19
20-21
22-24
25-28
29-32
33-34
35-37
62-63
2
1
2
3
4
4
2
3
11
4
3
2
Требования к уровню подготовки учащихся.
По окончании 11-го класса учащиеся должны:
- иметь предусмотренные образовательным минимумом знания о фонетической, лексической и грамматической системах русского языка, о тексте и
стилях речи;
- владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой разных стилей и жанров;
- уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности содержания, с выделением
элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о прочитанном — в устной и письменной формах;
- выявлять подтекст;
- владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и
иных целях в устной и письменной формах;
- производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного
текста;
- уметь составлять план, тезисы, конспект художественного, публицистического, научно-популярного текста, устного сообщения, делать необходимые
выписки;
- пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания, правильно
употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;
- пользоваться общественно-политической лексикой, средствами публицистического стиля, эмоционального воздействия на слушателя, читателя;
- писать очерк, эссе, строить устное высказывание очеркового типа;
- писать отзыв о художественном произведении, научно-популярной, публицистической статье;
- составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;
- участвовать в диспуте, дискуссии;
- иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его
взаимосвязи с другими языками.
Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:
- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в
связи с производимым разбором или по заданию учителя;
- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования
предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии
и пунктуации;
- учитывается способность учащегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.
Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося,
письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.
Виды разбора, практикуемые в основной школе и помещенные на форзацах учебника, в полной мере сохраняют свою значимость, вместе с тем в
старших классах к разбору предъявляются новые, более высокие требования. Выражаются они в следующем.
Во-первых, во всех видах разбора усиливается их практическая направленность: устанавливается взаимосвязь фонетических и морфологических
признаков с орфографией, синтаксических признаков — с пунктуацией. Анализируя фонетический, слоговой состав слова, ученик указывает варианты
возможного переноса слова, называет орфограммы, подчиняющиеся морфологическому принципу (пишу по правилу), фонетическому (пишу согласно
произношению) и традиционному (так принято писать, надо запомнить).
При словообразовательном разборе и морфологическом разборе частей речи непременным требованием должно быть объяснение особенностей
правописания разбираемого слова: ученик находит содержащиеся в слове орфограммы, определяет принцип написания, а если принцип
морфологический, указывает, какое и как надо применить правило.
При синтаксическом разборе ученик объясняет постановку знаков препинания, называет их функцию (завершения, отделения, выделения).
Принципиально важной операцией во всех видах морфологического и синтаксического разбора является нахождение, поиск подлежащей разбору
лингвистической единицы в данном предложении (если разбирается часть речи), в данном тексте (при синтаксическом разборе). Как показывает
практика, различение, узнавание частей речи для многих учащихся оказывается не менее сложным, чем определение грамматических форм той или
иной части речи. И это не случайно: правильное определение части речи, моментальное ее узнавание требует от ученика хорошо развитых обобщенных
грамматических умений, морфологических и синтаксических. Используемые же в основной школе схемы морфологического разбора как раз и опускают
эту — по сути своей ключевую! — операцию. Поэтому в старших классах (когда все части речи уже изучены) первой операцией морфологического
разбора самостоятельных частей речи должно быть: «Найдите слово, относящееся к данной части речи, укажите в нем признаки этой части речи,
назовите его начальную форму (если слово изменяется)».
Разбор служебных частей речи и междометия целесообразно производить по общей схеме, так как наиболее существенным в данном случае является
именно их разграничение: предлог это или союз, частица или междометие? Разбор же каждой служебной части речи в отдельности устраняет главную
трудность, и потому разбор утрачивает свою практическую значимость. Схема для разбора служебных частей речи и междометия рекомендуется
следующая:
найдите слово, относящееся к служебным частям речи или междометиям;
назовите часть речи, укажите ее признаки в данном слове;
определите разряд (группу) по значению;
выявите синтаксическую (или смысловую) роль;
как образована часть речи (для производных, сложных и составных частей речи);
каковы особенности правописания.
Во-вторых, виды разбора в старших классах предполагают установление взаимосвязи между языковыми уровнями, а следовательно, и разделами курса
русского языка. Так, лексико-фразеологический разбор (порядок его приводится ниже) предполагает связь со стилистикой, словообразовательный
разбор — с фонетикой (учащиеся выявляют чередующиеся гласные и согласные в слове, подтверждают наличие чередующихся звуков речи), а также с
морфологией (учащиеся определяют, для какой части речи характерен содержащийся в слове суффикс, и подтверждают это другими словами,
образованными таким же способом), морфологический разбор предполагает связь с синтаксисом (что стало уже традиционным).
Многочисленные виды синтаксического разбора (их 11), практически не используемые в старших классах из-за их дробности, целесообразно объединить
четырьмя схемами, упрощающими работу по анализу всех синтаксических структур: «Разбор словосочетания» (с определением и способа
синтаксической связи между словами, и грамматического значения словосочетаний), «Разбор простого предложения» (включая разбор его по членам
предложения и выявление элементов, осложняющих предложение), «Разбор сложного предложения» (всех его видов), «Разбор предложения с прямой
речью» (при этом ученик должен определить, можно ли содержание предложения с прямой речью передать другим способом; если можно —
выполнить это действие).
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 11 класса по русскому языку.
«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них
устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки
орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы
оценки знаний, умений и навыков; 3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках
русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.
Нормы оценок устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять
собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных
случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания
изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание
материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же
исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает
неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и
за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится поурочный балл), при условии, если в
процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Оценка диктантов.
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по
содержанию учащимся данного класса.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы,
а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют
подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) В переносе слов;
2) На правила, которые не включены в школьную программу;
3) На еще не изученные правила;
4) В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) В исключениях из правил;
2) В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не
регулируется правилами;
4) В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) В написании ы и и после приставок;
6) В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто
иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
7) В собственных именах нерусского происхождения;
8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще;
колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка
не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой
пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х
пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5
пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за
диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8
пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического)
задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
Оценка сочинений и изложений.
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за
соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда
проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5»
1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3»
1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных
при отсутствии орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки), а также 4 грамматичсеские ошибки.
Оценка «2»
1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует
плану.
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты
случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок.
Оценка «1»
В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов.
Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.
Примечания.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его
композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за
сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 –
4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником
исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Объём диктанта для 10- 11 классов -
150 – 200 слов
Словарный диктант из 35 – 40 слов
Объём текстов для изложения 320 – 420 слов
Контрольное сочинение
3,5 – 6 страниц
Оценка обучающих работ.
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность,
каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью
аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ
соответствующего или близкого вида.
К
о
л
ч
а
с
о
в
Тип урока
Характеристика
Виды
контроля Планируемые
результаты Домашнее
деятельности
измерители
освоения материала
задание
учащихся или виды
учебной деятельности
Дата
проведения
№
Тема урока
1.
Введение. Культура 1
речи - часть общей
культуры человека.
Обобщение
и Знакомство с курсом Беседа по теме, Умение связно, точно излагать Читать
План
систематизация
русского языка в 11 опрос.
конспект по
мысли.
02.09.
классе, работа по
ЗУН
тетради.
учебнику, словарный
диктант,
индивидуальная
работа по карточкам.
2.
Синтаксис.
1
Синтаксические
связи.
Текст.
Отличительные
признаки текста.
Урок повторения
Тренировочные
упражнения.
Фронтальный.
умение
определять упр.
7
синтаксические
связи
и (письм),
отношения,
разграничивать упр.8 (устно) 3.09.
сочинительные
и
подчинительные
связи
в
словосочетании, предложении и
в тексте.
Разграничивать
сложное
Факт
3.
Сложное
синтаксическое
целое. Абзац.
1
Комбинированны
й.
4.
Словосочетание
Нечленимые
словосочетания.
1
Обобщение и
систематизация
ЗУН
5.
Простое
1
предложение.
Смысловой центр
предложения.
Порядок слов в
Комбинированны
й.
Раскрытие
Фронтальный.
композиционностилистической роли
абзаца.
синтаксическое целое и абзац;
9.10
разделять текст на абзацы;
обозначать на письме красной Упр.15(соста
вить ССЦ из
строкой начало абзаца.
нескольких
предложени
й)
Синтаксический
разбор
словосочетания,
выполнение
задания В3.
различать словосочетания
и предложения; определять
виды, способы и средства
подчинительной связи в
словосочетании;
анализировать
словосочетания
по
морфологическому
выражению главного слова;
устанавливать
границы
свободных и нечленимых
словосочетаний; правильно
переводить словосочетания
с родного языка на русский.
Упр.
27,29 10.09.
(письм),
упр.28
(устно)
Объяснительный
Пунктуационный
диктант.
Разбор разбор.
предложений.
выделять грамматическую
основу
предложения;
определять порядок слов в
предложении (прямой и обратный); находить средства
логической связи выделения
Стр.
27-32 16.09.
(читать
правила),
упр.42
Выделение
словосочетаний
с
разными
видами
подчинительной
связи. ЕГЭ-В3
слова, словосочетания в
предложении; использовать
порядок
слов
как
стилистическое средство.
предложении.
6.
Виды предложений 1
по
цели
высказывания.
Урок объяснения Работа по учебнику, Тематический:
нового материала. тренировочные
коллективный,
упражнения
на
повторение
и индивидуальный
закрепление ЗУН по
теме,
творческая
работа
правильно
произносить
повествовательные,
вопросительные,
побудительные,
восклицательные
предложения;
правильно
употреблять в письменной и
устной речи риторические
вопросы;
определять
текстовую
функцию
вопросительных,
побудительных и восклицательных
предложений.
Упр.
51 17.09.
(охарактериз
овать
предложени
я по цели
высказывани
я)
7-8
Двусоставные
2
предложения.
Главные
члены
предложения.
Подлежащее.
Урок объяснения Практическая работа, Тематический:
нового материала. проверочная работа коллективный,
по карточкам, работа
индивидуальный
по сборнику Сенина
Умение определять группу
подлежащего
и
группу
сказуемого; употреблять в
речи
предложения
с
подлежащими, выраженными
различными частями речи;
определять
роль
подлежащего в тексте.
Упр.57(согла 23.09.
совать
сказуемое с 24.09
подлежащим
)
9
Сказуемое. Простое 1
глагольное
Комбинированны
й
согласовывать
простое Упр.
61 30.09.
глагольное
сказуемое
с (выделить
подлежащим;
выделять грамматичес
тестовые
задания, Фронтальный
выполнение заданий
сказуемое.
ЕГЭ-А8
1011
Составное
2
глагольное
сказуемое.
Составное именное
сказуемое. Сложное
сказуемое.
Урок объяснения Предупредительный
нового материала. диктант.
12
Контрольный
диктант
Контроль знаний.
по теме «Главные
члены
предложения».
1
Диктант
грамматическим
заданием.
Тематический
с Коллективный
несогласованные сказуемые.
кие основы
предложени
й)
употреблять
в
устной
и
письменной речи составные
глагольные
сказуемые;
разграничивать
составные
глагольные сказуемые и простые
глагольные
со
второстепенными
членами,
выраженными инфинитивом;
определять роль составных
глагольных сказуемых в тексте;
использовать в устной и
письменной речи предложения
с
составными
именными
сказуемыми;
заменять
простые глагольные сказуемые
составными
именными;
определять роль составных
именных сказуемых в тексте.
Умение употреблять в устной и
письменной
речи
сложные
сказуемые.
Упр.74
(заменить
простое
глагольное
сказуемое
составным
именным)
1.10
7.10.
Уметь
грамотно
писать Стр.
37-41 8.10.
предложенный текст, выполнять (повторить)
грамматическое задание.
1314.
Второстепен
15
Приложение.
16
Обстоятель
2
Комбинированны
й урок
синтаксический
Тематический:
разбор предложений, групповой
практическая работа,
индивидуальный
конструирование
предложений
по
заданным схемам
разграничивать дополнения и
несогласованные
определения;
употреблять
в
письменной и устной речи
второстепенные
члены;
использовать второстепенные
члены как средство связи
предложений в тексте.
Упр.
98 .
(расставить
14.10.
знаки
препинания), 15.10
упр. 100
2
Комбинированны
й урок
Тренировочные
Тематический:
упражнения
по групповой,
разбору
индивидуальный
предложений,
выполнение заданий
ЕГЭ-А13, 14, 15, 16.
употреблять в письменной и
устной речи второстепенные
члены;
использовать
второстепенные
члены
как
средство связи предложений в
тексте.
Упр.98
(дописать
пропущенны
е окончания)
использовать
односоставные
предложения в устной и письменной речи; определять роль
односоставных предложений в
тексте;
использовать
односоставные предложения в
текстах
разного
стиля;
производить синонимическую
замену односоставных предложений
другими
типами
односоставных
и
двусоставными; - переводить
односоставные предложения с
родного языка на русский.
Упр.110
(выписать
односоставн
ые
предложени
я)
ные
члены
предложения.
Дополнение.
Определение.
ство.
1718.
Односоставные
1
предложения
с
главным
членом
сказуемым
и
подлежащим.
Повторение
и Работа по карточкам, Комплексный
систематизация
составление
анализ текста
односоставных
знаний
предложений.
Выполнение заданий
ЕГЭ-В4.
21.10.
22.10
.
28.10.
29.10.
19.
Неполные
предложения.
Нечленимые
предложения.
2021.
Урок развития речи. 2
Изложение
с
элементами
сочинения.
1
Объяснение
Комплексный анализ Творческий
нового материала. текста.
диктант.
интонировать в тексте неполные
предложения;
употреблять
неполные
предложения
в
диалоге
и
сложном
предложении. интонировать в
тексте
нечленимые
предложения;
употреблять
нечленимые предложения в
устной и письменной речи.
Урок
речи.
Проверка орфографической и Стр.
70-92
пунктуационной
грамотности, (повторить
развитие связной речи.
правила)
развития Составление плана.
индивидуальный
Упр.132
11.11
(распределит
ь
предложени
я в данной
последовате
льности)
12.11
19.11.
2223.
24
Однородные члены 2
предложения.
Однородные
и
неоднородные
определения.
Обобщающие слова 1
при
однородных
Обобщение
и Работа по таблице Тематический:
систематизация
учебника,
групповой
выполнение
ЗУН
индивидуальный
тренировочных
упражнений,
проверочная работа
по
карточкам.
Задания ЕГЭ-А 19, А
22.
интонировать предложения с Упр.138
однородными
членами; (раскрыть
употреблять в связной речи скобки)
предложения с однородными
членами;
Обобщение
и выполнение
систематизация
тренировочных
разграничивать видовые и Упр141(расст 27.11..
родовые понятия в предло- авить знаки
индивидуальный
.
20.11
26.11
.
членах
2526
2728
2930
Предложения
обращениями.
Вводные слова
предложения.
с 2
и 2
Предложения
с 2
обособленными
второстепенными
членами
предложений.
Обособление
определений .
ЗУН
упражнений
жениях
с
словами.
Комбинированны
й урок
Работа по учебнику, Выполнение
творческая
работа, тестовых заданий
конструирование
А-21
предложений
Правильно
интонировать
предложения с обращениями;
употреблять обращения в Упр из
диалогической
и дид.мат-ла.
монологической
речи,
в
текстах разных стилей.
.
употреблять вводные слова и
вводные предложения в разных стилях и типах речи;
употреблять вводные слова
как средство межфразовой
связи предложений и частей
высказываний.
Упр.151
(расставить
знаки
препинания).
.
правильно
интонировать
предложения
с
обособленными
членами;
определять
роль
обособленных
членов
в
тексте;
производить
синонимическую
замену
предложений
с
обособленными
членами
простыми
предложениями
без
обособления
и
сложными предложениями.
Умение
производить
синтаксический
разбор
Упр.159(расп .
ределить
предложени 16.12.
я по данным 17.12.
группам).
Комбинированны
й урок
Работа по учебнику, Выполнение
творческая
работа, тестовых заданий
конструирование
А-21
предложений
Работа по материалу индивидуальный
учебника,
Формирование
тренировочные
умений
и
упражнения,
навыков.
пунктуационный
разбор
обобщающими препин.)
2.12
3.12
..
9.12
10.12.
простого предложения.
3031
Обособленные
обстоятельства
2
Формирование
Работа по материалу индивидуальный
умений
и учебника,
тренировочные
навыков.
упражнения,
пунктуационный
разбор
правильно
интонировать Упр165(расст 23.12..
предложения
с авить знаки
обособленными
членами; препинания) 24.12..
определять
роль
обособленных
членов
в
тексте;
производить
синонимическую
замену
предложений
с
обособленными
членами
простыми
предложениями
без
обособления
и
сложными предложениями.
Умение
производить
синтаксический
разбор
простого предложения
3233
Уточняющие
обособленные
члены.
1
Формирование
Синтаксический
индивидуальный
умений
и разбор предложения.
Пунктуация
при
навыков.
обособленных членах.
Выполнение заданий
ЕГЭ- В5, А20, 21, 26
Закрепление
навыков
постановки
запятых
в
предложениях с уточняющими
обособленными
членами
предложения.
34-
Понятие о сложном 2
предложении и его
Совершенствован
Анализ предложений.
Выполнение
различать
заданий типа А24 предложения
Упр.
169 14.01..
(расставить
недостающи 15.01...
е
знаки
препинания)
Разобрать
простое
предложени
е.
с
сложные
разными
Упр.182
(указать
21.01.
35
видах.
Сложносочинённое
предложение.
Выполнение
заданий типа А9
ЕГЭ.
ие ЗУН
3637
Сложносочинённое 2
предложение.
Знаки препинания в
ССП.
Совершенствован
ие ЗУН
выполнение заданий
КИМов по данной
теме
38
Сложноподчинённо 1
е
предложение.
Союзы и союзные
слова
в
СПП.
Указательные слова
в СПП.
Урок повторения
Повторение
Тематический
теоретического
материала по теме Коллективный
«СПП», работа по
учебнику, по таблице.
Анализ предложений.
Уметь находить CПП в тексте,
определять границы простых
предложений в составе CПП,
выделять
грамматические
основы
Упр.185
4.02.
(подчеркнуть
подчинитель
ные союзы и
союзные
слова).
3940
Виды придаточных
предложений.
Комбинированны
й урок
Фронтальная беседа Фронтальный
правильно определять виды
придаточных предложений;
по
материалам
Тест.
Задания
ЕГЭпpeoбразовывать
простые
учебника,
А9, 18, 24, В6
предложения
в
выполнение
сложноподчиненные;
тренировочных
определять
роль
упражнений
Упр. 193, 196 5.02.
(расставить
11.02
знаки
препинания). .
СПП
с
изъяснительными
придаточными.
СПП
с
определительными
придаточными.
2
ЕГЭ
видами связи; использовать их правильное
22.01.
объяснение
в устной и письменной речи;
пунктуации в
правильно
интонировать предложени
сложносочиненные предложеи).
ния и ставить в них знаки
препинания; определять роль
сложносочиненных
предложений в тексте
28.01
29.01
сложноподчиненных
предложений
в
тексте;
переводить
сложноподчиненные
предложения
с
родного
языка на русский.
4142
СПП с
обстоятельственны
ми придаточными.
2
Урок объяснения выполнение
Тематический:
нового материала. тренировочных
коллективный,
упражнений, анализ
индивидуальный
тестовых заданий
Умение
различать
придаточных.
2
Обобщение
и Работа по материалу творческая
систематизация
учебника,
работа
выполнение
знаний.
тренировочных
упражнений.
Совершенствование ЗУН по теме Упр.
208 19.02..
(определить
«СПП»
25.02
тип
придаточных
предложени
й).
Придаточные места.
виды Упр.207
12.02.
(выписать
СПП
с 18.02
придаточны
ми времени).
Придаточные
времени.
43
44
4546
Придаточные
причины.
упр
211(списать,
расставив
недостающи
е
знаки
препинания)
Придаточные цели.
Придаточные
условия.
Придаточные
уступки.
Придаточные
сравнения, образа и
степени действия.
2
Обобщение
и
Работа
по фронтальный
систематизация
материалу учебника
Выполнение
знаний.
тренировочных
упражнений.
Умение
различать
придаточных.
виды Упр.219
26.02..
(дописать
главные или 4.03..
придаточные
предложени
я),
знать
порядок
разбора СПП.
Придаточные
предложения
следствия.
4748
Сложноподчинённы
е предложения с
несколькими
придаточными.
4950
Бессоюзное
2
сложное
предложение.
Знаки препинания в
БСП.
2
Урок объяснения Работа по карт очкам, индивидуальный
тестовых
нового материала. анализ
заданий
ЕГЭ-А24,
синтаксический
разбор предложений.
различать последовательное и
параллельное
подчинение
придаточных
предложений;
правильно
ставить
знаки
препинания в сложных предложениях
с
несколькими
придаточными и составлять
структурные
схемы
таких
предложений.
Упр.225
(составить
схемы
предложени
й).
комбинированны
й
выражать
различные
смысловые
отношения
с
помощью
бессоюзных
сложных
предложений;
преобразовывать
союзные
сложные предложения в бессоюзные.
Упр.
234 .. 11.03.
(расставить
12.03
знаки
препинания,
объяснить их
постановку).
Работа по учебнику, Тематический
анализ предложений,
выполнение
тренировочных
упражнений
5.03..
.
5152
Знаки препинания в 2
БСП
комбинированны
й
Работа по учебнику, творческая работа
анализ предложений,
выполнение
тренировочных
упражнений
правильно их интонировать и
ставить знаки препинания в
бессоюзных
сложных
предложениях.
Упр
236 18.03.
(сделать
19.03.
полный
синтаксическ
ий разбор)
5354
Сложное
2
предложение
с
разными
видами
Урок обобщения и Выступления
Тематический
Подготовка к ЕГЭ.
систематизации
учащихся
по
материалу домашнего Тестовые задания Умение правильно ставить
ЗУН
знаки препинания в сложных
задания,
анализ А24 и В6.
Упр.
241 1.04..
(выписать из
2.04.
текста
сложные
предложений,
комментированное
письмо
связи.
предложениях
с
разными
видами связи и составлять их
структурные схемы.
предложени .
я и составить
.
их схемы).
Проверка ЗУН
Повторить
материал
55
Контрольная
работа.
1
Контроль знаний.
Работа по КИМ ам
5657
Способы передачи 2
чужой речи.
комбинированны
й
Работа по учебнику, объяснительный
конструирование
диктант.
предложений
по
заданным
схемам,
работа по учебнику,
творческая работа
правильно
интонировать Упр.247
9.04.
предложения с прямой речью (заменить
и ставить в них знаки прямую речь 15.04.
препинания.
косвенной).
.
58
Цитаты.
1
комбинированны
й
Работа по учебнику,
конструирование
предложений
по
заданным
схемам,
работа по учебнику,
творческая работа
использовать цитаты в устной Упр 252.
и
письменной
речи;
совершенствование
ЗУН
по
пунктуации, подготовка к ЕГЭ
5960
Урок развития
речи. Изложение с
элементами
сочинения
2
Урок
речи
Контрольный
диктант по теме
«Синтаксис.
Постановка знаков
препинания».
1
61
развития Составление плана
Тестовые задания
индивидуальный
Проверка орфографической и План
пунктуационной
грамотности, сочинения
развитие связной речи
8.04
16.04.
22.04.
23.04.
Урок контроля
Написание диктанта.
Итоговый
контрольный
диктант.
Проверка ЗУН
Пополнить
копилку
аргументов.
29.04.
6263.
Систематизация
2
навыков написания
сочинения разных
жанров. Часть С
(ЕГЭ)
Урок
совершенствован
ия ЗУН
Анализ
текстов, Тематический
творческая работа
Самостоятельная
работа.
Совершенствование ЗУН
64
Повторение глагола
1
Повторение
причастия
2
конструирование
Тестовые задания
предложений
по
заданным
схемам,
работа по учебнику,
творческая работа
Совершенствование ЗУН
65
Урок
совершенствован
ия ЗУН
Подготовка к ЕГЭ
Подготовка к ЕГЭ
Написать
сочинениерассуждение 30.04.
по данному 6.05.
тексту
(индивидуал
ьная работа)
Повторить по 7.05.
справочнику
13.05.
14.05.
.
6768
Итоговый
2
контрольный тест
по материалам ЕГЭ
Урок контроля
6970
Контрольный
2
диктант и работа
над ошибками
Урок контроля
Тестирование.
Индивидуальный.
Умение пользоваться знаниями Готовиться к 20.05.
на практике.
ЕГЭ
21.05.
Годовой
контрольный
Проверка знаний
диктант
26.05
26.05.
Учебно-методический комплект:
 Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к
учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи.» для 10-11
классов общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение,
2006.
 Греков В.Ф. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.:
Просвещение, 2005.
 Золотарева И.В., Дмитриева Л.П., Егорова Н.В. Поурочные
разработки по русскому языку: 11 класс. – М.: ВАКО, 2006.
 Розенталь Д.Э. Пособие по русскому языку в старших классах. – М.:
Просвещение, 2005.
 М.Н.Черкасова, Л.Н.Черкасова. Новое пособие для подготовки к ЕГЭ
и централизованному тестированию по русскому языку. Теория.
Практикум. Тесты. Ростов-на Дону, «Феникс», 2008г.
 Л.И.Пучкова. Сборник тестовых заданий для тематического и
итогового контроля. 10-11 класс. М.: «Интеллект-Центр», 2006г.
 И.П.Цыбулько. ЕГЭ 2012. Русский язык. Сборник экзаменационных
заданий. Москва: «Национальное образование», 2012г.
 Н.А.Сенина. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ 2010. Ростов-на Дону:
«Легион», 2009г.
 Л.И.Пучкова. Типовые тестовые задания. ЕГЭ 2010. М.: «Экзамен»,
2010г.
 Ю.С.Миронова. ЕГЭ. Раздаточный материал тренировочных тестов.
Готовимся к практическому экзамену. С.-П.: «Тригон», 2009г.
 Пособие для занятий по русскому языку в старших
классах.В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко.
 Ф.Ю.Ахмадуллина, Л.Д.Умарова, И.И.Парамонова, Л.А.Макарова.
Сбоник диктантов по русскому языку для 8-11 классов татарской
школы. Казань: «Магариф», 1999.
Электронные пособия
1. 1С: Репетитор. Русский язык. (Фонетика, лексикология,
словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация)
2. 1С: Репетитор. Тесты по пунктуации.
3. Русский язык. Готовимся к ЕГЭ. Решение экзаменационных задач в
интерактивном режиме
4. Фраза. Лингвистический тренажёр.