Файзулина Н.Х._Дневник по практике пробных занятий

Министерство образования и науки Красноярского края
КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
ДНЕВНИК ПО ПРАКТИКЕ
ПРОБНЫХ ЗАНЯТИЙ
Специальность 050144 «Дошкольное образование»
Канск 2012
Автор-составитель: Н.Х. Файзулина, преподаватель КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж».
Дневник по практике пробных занятий: методические указания к психолого-педагогической практике / автор-сост. Н.Х. Файзулина; КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж». Канск, 2012. – 48 с.
Дневник предназначен для фиксирования и анализа содержания и процесса
профессионального становления студента во время практики пробных занятий.
Данный дневник будет способствовать более четкой организации практики,
оформлению ее результатов.
Дневник практики предназначен для специальности 050144 «Дошкольное
образование».
© КГАОУ СПО «Канский педагогический колледж»
До выхода на практику студент-практикант обязан:








пройти медосмотр;
пройти инструктаж по охране труда, сохранению жизни и здоровья детей в ходе преддипломной практики;
выбрать дошкольное образовательное учреждение;
познакомиться с оснащением методического кабинета, предметно-развивающей средой,
изучить внутренний распорядок ОУ;
познакомиться с перспективным планированием занятий ОУ и составить перспективный план проведения занятий в период прохождения практики;
подобрать методическую литературу;
подготовить документацию и дидактический материал.
Методические рекомендации по практике пробных занятий
Цель практики:
Комплексное освоение студентами всех видов профессиональной деятельности по данной специальности, формирование общих и профессиональных компетенций, а также приобретение необходимых умений и опыта практической работы в
качестве воспитателя.
Задачи практики:
1. Формирование у студентов устойчивого интереса к педагогической деятельности.
2. Закрепление и углубление теоретических знаний, полученных студентами в процессе
обучения.
3. Формирование у студентов общих и профессиональных компетенций, профессиональных умений и навыков, а также профессионально-личностных качеств педагога.
4. Выработка у студентов творческого исследовательского подхода к педагогической деятельности.
5. Формирование у студентов умения ориентироваться в проблемах семейного воспитания, овладение современными методами и формами педагогического просвещения
родителей и взаимодействия с ними.
6. Формирование у студентов умений взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, родителями (лицами, их заменяющими) по вопросам обучения и воспитания
дошкольников.
7. Формирование у студентов умений осуществлять документационное обеспечение образовательного процесса.
8. Формирование у студентов умений организовывать мероприятия; направленные на
укрепление здоровья ребенка и его физическое развитие.
9. Формирование у студентов умений организовывать различные виды деятельности и
общения детей.
В результате прохождения производственной практики студент д о л ж е н :
овладеть общими компетенциями, включающими в себя способность:
 понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес;
 организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество;
 осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и
решения профессионального и личностного развития;
 использовать ИК для совершенствования профессиональной деятельности;
 работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
социальными партнерами;
 ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса;
 самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации;
 осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержании, смены технологий;
 осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья
детей;
 строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых
норм.
овладеть профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам
профессиональной деятельности:
 планировать мероприятия, направленные на укрепление здоровья и физического развития детей;
 проводить режимные моменты;
 проводить мероприятия по физическому воспитанию дошкольников;
 планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня;
 организовывать игровую и продуктивную деятельность, посильный труд, общение
детей раннего и дошкольного возраста;
 проводить занятия с детьми дошкольного возраста;
 организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и дошкольного возраста;
 анализировать занятия;
 определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста;
 вести документацию, обеспечивающую образовательный процесс;
 определять цели, задачи и планировать работу с родителями (лицами их заменяющими);
 участвовать в проведении родительских собраний;
 подбирать методические материалы для осуществления воспитательнообразовательной работы в группе;
 анализировать предметно-развивающую среду в группе;
 систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного и специального образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов;
 оформлять педагогические разработки в виде отчетов по практике, методических рекомендаций, рефератов и выступлений;
 участвовать в исследовательской деятельности в область и дошкольного и специального образования.
ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ
1. Формирование у студентов системы профессиональных знаний, умений, навыков, необходимых воспитателю для выполнения своих функций в группах детей раннего возраста.
2. Изучение специфики труда воспитателя в группах детей раннего возраста (функции и
профессиональные обязанности педагога).
3. Овладение основными методическими подходами в работе с детьми дошкольного воз-
4.
5.
6.
7.
8.
9.
раста.
Стимулирование потребности в формировании культуры педагогической деятельности
(культуры речи, культуры педагогического общения, культуры внешнего вида).
Овладение способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, его родителями, коллегами, руководством ДОУ.
формирование умений наблюдения, анализа и оценки воспитательно-образовательного
процесса в ДОУ, его соответствие программным требованиям.
Формирование умений вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать полученную информацию, полно и правильно отражать ее в дневнике практики.
Развитие потребности в самопознании и самосовершенствовании.
Овладение средствами элементарной диагностики индивидуальных особенностей личности ребенка и группы в целом.
Содержание практики
Предлагаемые в плане задания направлены на ознакомление студентов со следующими проблемами дошкольного образования:
1. организация и методика работы с детьми раннего возраста (организация двигательного режима, трудовой, изобразительной деятельности дошкольников, организация
различных форм работы по речевому развитию детей).
2. организация и проведение диагностики ребенка раннего возраста (выполнение психолого-педагогической характеристики ребенка).
3. исследовательская деятельность педагога (планирование и организация исследовательской работы в ДОУ, подготовка к летней практике).
Организация практики
Студент, руководствуясь задачами и содержанием практики, ведет дневник, в котором
фиксирует результаты выполнения заданий, анализирует работу воспитателей, студентов
и свою собственную. Основное содержание работы студента-практиканта составляет
наблюдение, активное включение в деятельность и помощь воспитателю, а также обязательное самостоятельное выполнение зачетных заданий.
Студент систематически готовится к практике, оформляет дневник, повторяет изученный теоретический материал, читает дополнительную литературу. Самостоятельно составляет конспекты зачетных занятий. При составлении конспекта студент консультируется с воспитателем, методистом ДОУ, руководителем подгруппы.
Режим работы студента на практике, график проведения зачетных заданий определяется руководителем подгруппы практикантов, обязательно согласуется с воспитателем и
руководством ДОУ.
Критерии оценки деятельности студента
 качество выполнения заданий;
 уровень и глубина анализа педагогической деятельности;
 отношение к собственной деятельности (дисциплинированность, добросовестность,
ответственность, инициативность);
 проявление независимости в суждениях, собственной позиции, творчества;
 умение общаться в системе «студент-студент», «студент –ребенок», «студентвоспитатель», «студент –администрация», «студент-преподаватель».
 реализация личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми.
ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ПРАКТИКИ
Групповой руководитель педагогической практики:
 проверяет готовность детского сада к практике, проводит педагогическое совещание
с работниками детского сада о задачах, содержании и организации педагогической
практики в начале каждого семестра;
 проводит инструктивные совещания с учащимися своей подгруппы, систематически
консультирует их по вопросам практики: содержанию практики, ведению документации.
 отвечает за посещаемость учащимися практики;
 осуществляет контроль за работой, состоянием документации учащихся по педагогической практике;
 консультирует воспитателей по организации и содержанию каждого дня практики;
 проводит углубленную работу с педагогическим коллективом детского сада по совершенствованию практических навыков учащихся;
 проводит итоговые совещания в конце педагогической практики в детском саду, на
которых обсуждаются итоги работы каждого учащегося.
Руководитель образовательного учреждения:
 обеспечивает условия для проведения практики;
 знакомит студентов с учреждением (направлением деятельности и спецификой работы, структурой управления, документацией, сотрудниками);
 знакомит с организацией научно-методической работы в базовом учреждении и
обеспечивает активное участие в ней студентов во время практики; осуществляет организацию или выделяет ответственного за практику группы студентов, обеспечивает распределение студентов по возрастным группам;
 помогает установить доброжелательные отношения с коллективом педагогов, вовлекает практикантов в общие мероприятия;
 поддерживает связь с университетским руководителем практики, осуществляет
единство требований к студентам;
 организует итоговое совещание по обсуждению результатов практики, высказывает
предложения об оценке всех сторон деятельности каждого студента.
Педагог образовательного учреждения (воспитатель, старший воспитатель):
 знакомит студентов с планами своей работы, проводит открытые занятия (уроки),
другие виды деятельности;
 знакомит студентов с особенностями детей (учащихся) своей группы;
 совместно с групповым руководителем уточняет содержание работы каждого студента;
 консультирует студентов по текущим вопросам, помогает предупредить ошибки,
присутствует во время практической деятельности студентов, обсуждает результаты
работы;
 дает характеристику студентам и оценку их учебно-воспитательной работы.
Студент-практикант:
 приходить на педагогическую практику вовремя. Рабочий день в 1-ю смену начинается в 8.00 и заканчивается в 14.00, во 2-ю смену начинается в 12.00 и заканчивается
в 18.00;
 в день практики учащиеся должны иметь санитарную книжку и сменную обувь;
 каждая учащаяся должна иметь и хорошо знать программу и план прохождения
практики, должна вести дневник наблюдений педагогической практики, в котором
записывать свои наблюдения, анализировать работу воспитателей группы;
 на день практики предшествующая работа должна быть записана полностью, подписана и проанализирована методистом;
 подготовка к следующему дню практики в основном проходит в детском саду;
 учащиеся-практиканты по возможности участвуют в жизни детского сада, где проходят практику. Они помогают в проведении утренников, развлечений, спортивных
праздников, изготовляют атрибуты, игрушки и пособия. Принимают участие в
оформлении группы;
 пропущенный день практики учащийся должен отработать полностью.
Примерный план проведения практики
День
практики
Содержание работы
Смена
1 неделя
1. Знакомство с ДОУ – базой практики. Беседа со старшим воспитателем. Изучение особенностей функционирования дошкольного образовательного учреждения (тип ДОУ,
штатное расписание, количество, наполняемость групп, режим работы, материальнотехническая база и оснащение педагогического процесса).
2. Знакомство с воспитателями, детьми (предварительно продумать и подобрать средства
для установления контакта с детьми – книжка, игрушка, песенка).
3. Наблюдение организации педагогического процесса в ДОУ во 2 половину дня.
4. Составление плана исследовательской работы на период практики (определение темы
пилотного исследования).
Вопросы для анализа:
1. Режим работы ДОУ. Количество и наполняемость групп
2. Педагогический состав
3. Своеобразие физкультурно-оздоровительного комплекса
4. Реализация возрастного принципа организации жизни детей
5. Организация развивающей среды:
 Группы и их оборудование
 Методический кабинет и его оснащение
 Вспомогательные помещения (медицинский кабинет, кухня, прачечная)
 Физкультурные и музыкальные залы
 Участок детского сада.
Тема: «Определение особенности режима во второй группе детей раннего возраста и в первой младшей
группе»
В течении
1. Определение особенности режима во второй группе детей раннего возраста и в первой
недели
младшей группе.
2. Установление последовательности режимных моментов в распорядке дня группы;
3. Знакомство с распределением обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя в течение дня.
4. Методические рекомендации для студентов:
Студенты наблюдают организацию ухода за детьми, воспитательные воздействия воспитателя и няни и поведение детей разных возрастных подгрупп во время режимных процессов. Определяют продолжительность режимных периодов для детей разных возрастных
групп, организацию распорядка дня с 8 до 12 часов, общее состояние активности ребенка
в течение дня. Запись наблюдения ведется по следующей форме:
1
2
4 часа
Вре
мя
Ф.
И.
ребен
ка
Возраст
Формы
активности
ребенка
Деятельность воспитателя и няни
Двигательная
Речевая
Поддержка
положительных
эмоций
Контроль за
самостоятельной деятельности
Каждый студент наблюдает за 2-3 детьми группы. Обращает внимание на индивидуальное
общение взрослых с каждым ребенком.
2
1
6
часов
3
1
6 ч.
Тема: «Изобразительное творчество детей раннего возраста».
 Наблюдение организации педагогического процесса в 1 младшей группе в первую половину дня, анализ деятельности детей
 Анализ предметно-пространственной среды группы (предметная среда и жизненное
пространство для обеспечения самостоятельной деятельности и творчества детей, для
выбора детьми вида и формы деятельности).
 Наблюдение и анализ организации занятия по обучению детей лепке.
План анализа занятия:
1. организация занятия: подготовка помещения, соблюдение гигиенических требований
(освещенность, расположение столов, мольберта, демонстрационного материала).
2. подготовка оборудования к занятию (наглядный, демонстрационный, материал для показа, качество и размещение раздаточного материала).
3. сочетание работы дежурных с самообслуживанием в соответствии с возрастом детей.
4. вводная часть: сбор детей на занятие, приемы привлечения внимания.
5. основная часть:
 Объяснение задания - постановка основной задачи, определение темы занятия.
Рассматривание образца (предмета или картины), сенсорное обследование, вопросы к детям, организация показа (полного, частичного, с участием детей), объяснение приемов работы, использование названий технических приемов, методы и
приемы закрепления.
 Самостоятельная работа детей – инструктаж к выполнению задания, методы и
приемы индивидуальной работы, контроль выполнения задания.
6. заключительная часть: организация анализа (место, форма), оценка работ детей, итог.
7. качество выполненных работ детей.
 Беседа с воспитателем: особенности организации работы по обучению детей лепке, оборудование, необходимое для обучения детей лепке, подбор содержания работы с детьми на занятиях и в повседневной жизни.
1. Организация занятий по лепке (проведение, наблюдение, анализ).
2. Помощь воспитателю в организации 1-й половины дня. Организация и проведение различных форм работы по ИЗО деятельности в повседневной жизни (дидактические игры,
индивидуальная работа).
3. Общие выводы по теме «Изобразительное творчество дошкольника».
тема: «Музыкальное развитие детей раннего возраста»
4
1
6 ч.
5
1
6 ч.
Расширить знания об особенностях этого возраста и специфике работы с ними воспитателя
и музыкального руководителя
1.
Наблюдение занятия по музыкальному развитию:
Пронаблюдать за коллективной, групповой и индивидуальной работой воспитателя и музыкального руководителя.
2. Наблюдение подготовки и проведения развлечений и праздников в детском саду.
Оказание посильной помощи воспитателю и музыкальному руководителю в подготовке и проведении занятий и других режимных моментов, в изготовлении методических пособии.
3. Подготовка к проведению музыкального занятия
1. Проведение музыкального занятия
2. Участие в подготовке и проведении праздников в детском саду. Слушание грампластинок и проведение других видов развлечений.
3. Участие в организации самостоятельной музыкальной деятельности детей: пения,
игр с музыкальными игрушками.
4. Проведение утренней зарядки под музыку.
2 неделя
тема: «Речевое развитие детей раннего возраста»
2
2
4
часа
3
1
6 ч.
4
2
4
Наблюдение и анализ проведения занятия по познавательному развитию дошкольников (приложение № 1).
2. Наблюдение и анализ проведения различных форм работы по обучению детей рассказыванию (место проведения, форма организации детей, вид рассказывания, тема, использование оборудования, приемы работы воспитателя по развитию связной речи детей, структура работы, уровень развития связной речи детей).
3. Обследование предметно-развивающей среды по развитию речи
4. Беседа с воспитателем об организации работы по речевому развитию детей, подборе содержания для работы с детьми в повседневной жизни.
1. Беседа с воспитателем об организации работы по речевому развитию детей, подборе содержания для работы с детьми в повседневной жизни.
2. Работа в методическом кабинете по подбору содержания самостоятельной работы
с детьми по речевому развитию (подготовка материала для занятия по познавательному развитию, по обучению рассказыванию в повседневной жизни).
1. Пробное проведение работы с детьми в I половине дня по заранее составленному
плану, самоанализ деятельности.
2. Организация занятия по познавательному развитию (проведение, наблюдение,
анализ).
3. Организация обучения детей рассказыванию (проведение, наблюдение, анализ).
4. Общие выводы по теме «Речевое развитие дошкольника»
5. Подготовка к проведению досугового занятия по детской литературе.
Подготовка к проведению досугового занятия по детской литературе
Наблюдение и анализ самостоятельной работы сокурсников.
5
2
4
часа
Проведение досугового занятия по детской литературе
Самостоятельное проведение развлечения с малышами (внесение игрушки-забавы, сюжетной игрушки, «чудесного мешочка», коробочки с сюрпризами, нитяных кукол и т.д.)
1
1
6
часов
1.
3 неделя
Тема «Физическое развитие детей раннего возраста»
1. Наблюдение и анализ организации режимных процессов во 2 половине дня
2. Беседа о содержании работы по физическому воспитанию дошкольников, об условиях, созданных в группе, физкультурном зале, на участке для двигательной активности детей Знакомство с особенностями работы по диагностике уровня физического развития детей группы.
3. Наблюдение и анализ проведения подвижной части прогулки во 2 половину дня
1
2
4
часа
2
2
4
часа
1.
2
4
часа
1
6 ч.
1.
2.
5
1
6 ч.
1
1
6 ч.
Наблюдение организации и проведения прогулки в 1-ю половину дня (приложение № 8).
2. Помощь воспитателю в организации 1-й половины дня.
4 неделя
Тема «Окружающий мир»
Наблюдение и анализ проведения занятия
Методические рекомендации для студентов:
3
4
2.
1.
2.
3.
Организация режимных процессов во 2 половину дня (проведение, наблюдение,
анализ).
Организация подвижной части прогулки во 2 половину дня (проведение, наблюдение, анализ).
Наблюдение и анализ проведения утренней гимнастики (см. приложение № 6).
Наблюдение и анализ проведения физкультурного занятия (см. приложение № 7).
Организация утренней гимнастики (проведение, наблюдение, анализ).
Организация физкультурного занятия (проведение, наблюдение, анализ).
Общие выводы по теме «Физическое развитие ребенка дошкольного возраста».
1.
При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:
Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для
них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.
1.
2
2
4
часа
Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация)
их действенность.
Приемы побуждения животного к разным способам поведения.
Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей.
Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.
Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и
действия, сравнение, использование детского опыта и др.)
Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность
внимания).
Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним.
Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.
При наблюдении занятия с использованием раздаточного материала дополнительно
отмечается:
количество объектов (предметов), применяемых в качестве раздаточного материала;
способы обучения детей обследовательским действиям (показ, объяснение), степень их
освоения;
степень самостоятельности детей при выполнении задания на обследование предметов;
приемы воспитателя, направленные на конкретизацию и обобщение знаний, полученных
детьми в результате самостоятельного выполнения заданий;
сочетание индивидуальной и фронтальной работы на занятии.
1.Организация и проведение занятий по методике экологического образования.
Методические рекомендации для студентов:
Студенты с воспитателем определяют цель, тему занятия, подбирают программные
задачи, которые должны соответствовать уровню познавательного развития детей.
Самостоятельно составляют конспект, заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта необходимо продумать методы и приемы активизации умственной деятельности, наглядный материал и дидактические пособия, и его размещение.
2. Организация и проведение разных видов работ по методике экологического образования.
Методические рекомендации для студентов:
Организация и проведение в утреннее или вечернее время:
а) дидактических игр и индивидуальной работы (утром и вечером планируется работа
с небольшой подгруппой или отдельными детьми, на прогулке можно провести игры
со всей группой, с этой целью используются дидактические игры и индивидуальную
работу). Индивидуальная работа может проходить в процессе бытовой, трудовой и
игровой деятельности;
б) сбор природного материала;
в) рассматривание картин, иллюстраций и беседы по ним;
г) ведение календаря природы;
д) знакомство с новыми пословицами, поговорками, приметами;
е) загадывание загадок;
ж) организация дежурства и трудовых поручений в уголке природы.
3. Организация и проведение наблюдений на прогулке и в уголке природы в утреннее
или вечернее время по ознакомлению с явлениями природы.
Методические рекомендации для студентов:
Студент продумывает цель, тему наблюдения. Тема должна соответствовать сезону,
знаниям детей. Самостоятельно продумать методы и приемы активизации, расположение детей по отношению к объекту наблюдения. В конспекте надо написать вопросы к детям и предполагаемые ответы детей. Вопросы должны соответствовать возрасту, быть логичными и последовательными. Во время наблюдения можно использовать художественное слово, элементарную поисковую деятельность, игры, сбор природного материала.
3
4
5
2
4
часа
1
6 ч.
2
4
часа
Самостоятельная работа с детьми в паре с воспитателем. Самостоятельное проведение
игры-занятия (с подгруппой детей).
1.
2.
3.
1.
Помощь воспитателю в организации 1-й половины дня.
Организация и проведение прогулки в 1-ю половину дня (проведение, наблюдение,
анализ).
Проведение пилотного исследования
Помощь воспитателю в организации педагогического процесса (проведение режимных процессов, организация самостоятельной деятельности детей).
2.
4 неделя
Тема «Сенсорное развитие детей раннего возраста»
1
2
3
Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста. Наблюдение занятия по сенсорному воспитанию малышей. Изучение организации и руководства самостоятельной деятельностью детей раннего возраста.
Вопросы для анализа:
1. Понятие индивидуального подхода и его значение в воспитании детей
2. Роль сенсорного воспитания в умственном развития детей
3. Формы сенсорного воспитания в ДОУ
4. Количество и качество оборудования
5. Доступность оборудования для детей
Приемы сенсорного воспитания, используемые воспитателем в повседневной жизни
Подготовка к занятию по сенсорному развитию
Проведение занятия по сенсорному развитию
5
Подведение итогов практики.
Организация практики пробных занятий в группах старшего возраста
Примерный план проведения практики
День
практики
Смена
Содержание работы
1 неделя
5. Знакомство с ДОУ – базой практики. Беседа со старшим воспитателем. Изучение особенностей функционирования дошкольного образовательного учреждения (тип ДОУ,
штатное расписание, количество, наполняемость групп, режим работы, материальнотехническая база и оснащение педагогического процесса).
6. Знакомство с воспитателями, детьми (предварительно продумать и подобрать средства
для установления контакта с детьми – книжка, игрушка).
7. Наблюдение организации педагогического процесса в ДОУ во 2 половину дня.
8. Составление плана исследовательской работы на период практики (определение темы
пилотного исследования).
Вопросы для анализа:
6. Режим работы ДОУ. Количество и наполняемость групп
7. Педагогический состав
8. Своеобразие физкультурно-оздоровительного комплекса
9. Реализация возрастного принципа организации жизни детей
10.Организация развивающей среды:
 Группы и их оборудование
 Методический кабинет и его оснащение
 Вспомогательные помещения (медицинский кабинет, кухня, прачечная)
 Физкультурные и музыкальные залы
 Участок детского сада.
Тема: «Определение особенности режима во второй группе детей раннего возраста и в первой младшей
группе»
В те5. Определение особенности режима в старшей и подготовительной к школе группе.
чении
6. Установление последовательности режимных моментов в распорядке дня группы;
недели
7. Знакомство с распределением обязанностей между воспитателем и помощником воспитателя в течение дня.
8. Методические рекомендации для студентов:
Студенты наблюдают организацию ухода за детьми, воспитательные воздействия воспитателя и няни и поведение детей разных возрастных подгрупп во время режимных процессов. Определяют продолжительность режимных периодов для детей разных возрастных
групп, организацию распорядка дня с 8 до 12 часов, общее состояние активности ребенка
в течение дня. Запись наблюдения ведется по следующей форме:
1
2
4
часа
Вре
мя
2
1
6
часов
Ф.
И.
ребен
ка
Возраст
Формы
активности
ребенка
Деятельность воспитателя и няни
Двигательная
Речевая
Поддержка
положительных
эмоций
Контроль за
самостоятельной деятельности
Каждый студент наблюдает за 2-3 детьми группы. Обращает внимание на индивидуальное общение взрослых с каждым ребенком.
Тема: «Изобразительное творчество детей старшего дошкольного возраста».
 Наблюдение организации педагогического процесса в группе в первую половину дня,
анализ деятельности детей
 Анализ предметно-пространственной среды группы (предметная среда и жизненное
пространство для обеспечения самостоятельной деятельности и творчества детей, для
выбора детьми вида и формы деятельности).
 Наблюдение и анализ организации занятия по обучению детей лепке.
План анализа занятия:
8. организация занятия: подготовка помещения, соблюдение гигиенических требований
3
1
6 ч.
(освещенность, расположение столов, мольберта, демонстрационного материала).
9. подготовка оборудования к занятию (наглядный, демонстрационный, материал для показа, качество и размещение раздаточного материала).
10.сочетание работы дежурных с самообслуживанием в соответствии с возрастом детей.
11.вводная часть: сбор детей на занятие, приемы привлечения внимания.
12. основная часть:
 Объяснение задания - постановка основной задачи, определение темы занятия.
Рассматривание образца (предмета или картины), сенсорное обследование, вопросы к детям, организация показа (полного, частичного, с участием детей), объяснение приемов работы, использование названий технических приемов, методы и
приемы закрепления.
 Самостоятельная работа детей – инструктаж к выполнению задания, методы и
приемы индивидуальной работы, контроль выполнения задания.
13.заключительная часть: организация анализа (место, форма), оценка работ детей, итог.
14.качество выполненных работ детей.
 Беседа с воспитателем: особенности организации работы по обучению детей лепке, оборудование, необходимое для обучения детей лепке, подбор содержания работы с детьми на занятиях и в повседневной жизни.
4. Организация занятий по лепке (проведение, наблюдение, анализ).
5. Помощь воспитателю в организации 1-й половины дня. Организация и проведение различных форм работы по ИЗО деятельности в повседневной жизни (дидактические игры,
индивидуальная работа).
6. Общие выводы по теме «Изобразительное творчество дошкольника».
тема: «Музыкальное развитие детей старшего дошкольного возраста»
4
1
6 ч.
5
1
6 ч.
1
1
6
часов
Расширить знания об особенностях этого возраста и специфике работы с ними воспитателя
и музыкального руководителя
4.
Наблюдение занятия по музыкальному развитию:
Пронаблюдать за коллективной, групповой и индивидуальной работой воспитателя и музыкального руководителя.
5. Наблюдение подготовки и проведения развлечений и праздников в детском саду.
Оказание посильной помощи воспитателю и музыкальному руководителю в подготовке и проведении занятий и других режимных моментов, в изготовлении методических пособии.
6. Подготовка к проведению музыкального занятия
5. Проведение музыкального занятия
6. Участие в подготовке и проведении праздников в детском саду. Слушание грампластинок и проведение других видов развлечений.
7. Участие в организации самостоятельной музыкальной деятельности детей: пения,
игр с музыкальными игрушками.
8. Проведение утренней зарядки под музыку.
2 неделя
тема: «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста»
5.
6.
7.
8.
2
2
4
часа
3.
4.
Наблюдение и анализ проведения занятия по познавательному развитию дошкольников (приложение № 1).
Наблюдение и анализ проведения различных форм работы по обучению детей рассказыванию (место проведения, форма организации детей, вид рассказывания, тема, использование оборудования, приемы работы воспитателя по развитию связной речи детей, структура работы, уровень развития связной речи детей).
Обследование предметно-развивающей среды по развитию речи
Беседа с воспитателем об организации работы по речевому развитию детей, подборе содержания для работы с детьми в повседневной жизни.
Беседа с воспитателем об организации работы по речевому развитию детей, подборе содержания для работы с детьми в повседневной жизни.
Работа в методическом кабинете по подбору содержания самостоятельной работы
с детьми по речевому развитию (подготовка материала для занятия по познавательному развитию, по обучению рассказыванию в повседневной жизни).
3
1
6 ч.
4
2
4
часа
2
4
часа
5
Пробное проведение работы с детьми в I половине дня по заранее составленному
плану, самоанализ деятельности.
7. Организация занятия по познавательному развитию (проведение, наблюдение,
анализ).
8. Организация обучения детей рассказыванию (проведение, наблюдение, анализ).
9. Общие выводы по теме «Речевое развитие дошкольника»
10. Подготовка к проведению досугового занятия по детской литературе.
Подготовка к проведению досугового занятия по детской литературе
Наблюдение и анализ самостоятельной работы сокурсников.
6.
Проведение досугового занятия по детской литературе
Самостоятельное проведение развлечения с малышами (внесение игрушки-забавы, сюжетной игрушки, «чудесного мешочка», коробочки с сюрпризами, нитяных кукол и т.д.)
3 неделя
Тема «Физическое развитие детей старшего дошкольного возраста»
4. Наблюдение и анализ организации режимных процессов во 2 половине дня
5. Беседа о содержании работы по физическому воспитанию дошкольников, об условиях, созданных в группе, физкультурном зале, на участке для двигательной активности детей Знакомство с особенностями работы по диагностике уровня физического развития детей группы.
6. Наблюдение и анализ проведения подвижной части прогулки во 2 половину дня
1
2
4
часа
2
2
4
часа
3.
2
4
часа
1
6 ч.
3.
4.
5
1
6 ч.
1
1
6 ч.
Наблюдение организации и проведения прогулки в 1-ю половину дня (приложение № 8).
4. Помощь воспитателю в организации 1-й половины дня.
4 неделя
Тема «Окружающий мир»
Наблюдение и анализ проведения занятия
Методические рекомендации для студентов:
3
4
4.
4.
5.
6.
Организация режимных процессов во 2 половину дня (проведение, наблюдение,
анализ).
Организация подвижной части прогулки во 2 половину дня (проведение, наблюдение, анализ).
Наблюдение и анализ проведения утренней гимнастики (см. приложение № 6).
Наблюдение и анализ проведения физкультурного занятия (см. приложение № 7).
Организация утренней гимнастики (проведение, наблюдение, анализ).
Организация физкультурного занятия (проведение, наблюдение, анализ).
Общие выводы по теме «Физическое развитие ребенка дошкольного возраста».
3.
При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:
Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для
них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.
Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация)
их действенность.
Приемы побуждения животного к разным способам поведения.
Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей.
Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.
Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и
действия, сравнение, использование детского опыта и др.)
Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность
внимания).
Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним.
Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых деть-
2.
2
2
4
часа
ми.
При наблюдении занятия с использованием раздаточного материала дополнительно
отмечается:
количество объектов (предметов), применяемых в качестве раздаточного материала;
способы обучения детей обследовательским действиям (показ, объяснение), степень их
освоения;
степень самостоятельности детей при выполнении задания на обследование предметов;
приемы воспитателя, направленные на конкретизацию и обобщение знаний, полученных
детьми в результате самостоятельного выполнения заданий;
сочетание индивидуальной и фронтальной работы на занятии.
1.Организация и проведение занятий по методике экологического образования.
Методические рекомендации для студентов:
Студенты с воспитателем определяют цель, тему занятия, подбирают программные
задачи, которые должны соответствовать уровню познавательного развития детей.
Самостоятельно составляют конспект, заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта необходимо продумать методы и приемы активизации умственной деятельности, наглядный материал и дидактические пособия, и его размещение.
2. Организация и проведение разных видов работ по методике экологического образования.
Методические рекомендации для студентов:
Организация и проведение в утреннее или вечернее время:
а) дидактических игр и индивидуальной работы (утром и вечером планируется работа
с небольшой подгруппой или отдельными детьми, на прогулке можно провести игры
со всей группой, с этой целью используются дидактические игры и индивидуальную
работу). Индивидуальная работа может проходить в процессе бытовой, трудовой и
игровой деятельности;
б) сбор природного материала;
в) рассматривание картин, иллюстраций и беседы по ним;
г) ведение календаря природы;
д) знакомство с новыми пословицами, поговорками, приметами;
е) загадывание загадок;
ж) организация дежурства и трудовых поручений в уголке природы.
3. Организация и проведение наблюдений на прогулке и в уголке природы в утреннее
или вечернее время по ознакомлению с явлениями природы.
3
4
5
2
4
часа
1
6 ч.
2
4
часа
4 неделя
Методические рекомендации для студентов:
Студент продумывает цель, тему наблюдения. Тема должна соответствовать сезону,
знаниям детей. Самостоятельно продумать методы и приемы активизации, расположение детей по отношению к объекту наблюдения. В конспекте надо написать вопросы к детям и предполагаемые ответы детей. Вопросы должны соответствовать возрасту, быть логичными и последовательными. Во время наблюдения можно использовать художественное слово, элементарную поисковую деятельность, игры, сбор природного материала.
Самостоятельная работа с детьми в паре с воспитателем. Самостоятельное проведение
игры-занятия (с подгруппой детей).
4.
5.
6.
3.
Помощь воспитателю в организации 1-й половины дня.
Организация и проведение прогулки в 1-ю половину дня (проведение, наблюдение,
анализ).
Проведение пилотного исследования
Помощь воспитателю в организации педагогического процесса (проведение режимных процессов, организация самостоятельной деятельности детей).
4.
Тема «Сенсорное развитие детей старшего дошкольного возраста»
1
2
3
Индивидуальный подход в обучении детей раннего возраста. Наблюдение занятия по сенсорному воспитанию малышей. Изучение организации и руководства самостоятельной деятельностью детей раннего возраста.
Вопросы для анализа:
6. Понятие индивидуального подхода и его значение в воспитании детей
7. Роль сенсорного воспитания в умственном развития детей
8. Формы сенсорного воспитания в ДОУ
9. Количество и качество оборудования
10. Доступность оборудования для детей
Приемы сенсорного воспитания, используемые воспитателем в повседневной жизни
Подготовка к занятию по сенсорному развитию
Проведение занятия по сенсорному развитию
5
Подведение итогов практики.
Выписка из нормативного документа
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ПИСЬМО
от 3 марта 2003 г. N 18-51-210ин/18-28
О РЕКОМЕНДАЦИЯХ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ СРЕДНЕГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Министерство образования Российской Федерации подготовило и направляет для практического применения "Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования".
Первый заместитель Министра
Г.А.БАЛЫХИН
Приложение
РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ СРЕДНЕГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования вводятся в действие с 2003/04 учебного года.
По специальности 050704 Дошкольное образование обязательным является следующее количество
пробных занятий по педагогике и частным методикам:
За весь период практики
Организация и руководство деятельностью детей в повседневной жизни, учебно-познавательной, игровой и трудовой деятельностью (всего-5) + 1
Методика развития речи, подготовка детей к обучению грамоте (всего-2) + 2
Методика природоведения и экологического образования
(всего-1) + 1
Методика математического развития (всего-1) + 2
Методика развития детского изобразительного творчества
(продуктивные виды деятельсти) (всего-2) +1
Методика физического воспитания и развития (всего-2)
Методика музыкального воспитания (всего-1) +1
2 досуговых занятия: Методика физического воспитания и развития - 1, Практикум по детской литературе (всего-2)
+1
4 семестр
2
5 семестр
3
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Методические рекомендации студентам-практикантам
Помните, что первая встреча с детьми – важный момент в ходе практики. От нее во многом зависит,
как сложатся ваши отношения с дошкольниками и воспитателями.
Если вы хотите, чтобы педагогическая деятельность проходила успешно, сначала надо вызвать интерес детей к себе.
При этом в отношениях с детьми необходимо сразу установить определенную дистанцию, не допускать панибратства. Иначе это может вызвать у вас трудности в управлении воспитанниками в дальнейшем.
Не тратьте времени на завоевание симпатии и интереса у тех, кому вы не понравились, а всю свою активность направьте на детей, которые еще индифферентны к вам.
Заранее просмотрите сборники игр и выберите из них самые занимательные; подберите веселые забавы, которые можно провести с детьми на прогулке и в помещении.
Посмотрите альбомы с поделками и выберите те, какие вы сами сделаете для детей и научите их делать самостоятельно; подберите интересные книжки, которые вы могли бы им прочитать, и т. п.
Проанализируйте свои способности и подумайте, как эффектнее преподнести их детям. Чем разнообразнее будут ваши предложения интересных дел, тем больший круг детей вы привлечете к себе.
В процессе общения с детьми присматривайтесь к их поведению, особенностям взаимоотношений.
При дальнейшем изучении коллектива воспитанников вам поможет социометрия.
Имя имеет большое значение для ребенка, поэтому постарайтесь быстрее запомнить имена детей.
Чтобы облегчить эту процедуру, можно изготовить картонные значки с изображением сказочных героев, игрушек и т. п. На них написать имена детей и прикрепить к их одежде. Если вы общаетесь со
старшими группами, то это задание можно предложить им выполнить самим.
Чтобы отслеживать психологический климат в группе, эмоциональное состояние детей, можно использовать следующий прием. Повесьте на стене разлинованный лист ватмана с фамилиями детей и
днями практики. Каждый день в определенное время суток (например, перед занятиями или вечером
перед прогулкой) предложите детям нарисовать лицо, отражающее их настроение сегодня.
Будьте чуткими и внимательными к детям, замечайте их малейшие достижения, хвалите, поощряйте.
Очень важно установить положительные взаимоотношения с педагогами дошкольного учреждения.
Вежливость, добросердечность, корректность, скромность, тактичность и уважение – вот качества,
которые помогут вам в этом.
Внимательно изучайте педагогическую деятельность воспитателянаставника, подмечайте все нюансы
его работы. Создавайте "Копилку педагогических находок". Опыт профессионала в организации деятельности детей, решении конфликтных ситуаций, использовании определенных средств, методов и
приемов работы с детьми – это неоценимый клад, который вы можете для себя открыть на практике.
Советуйтесь с воспитателями своей группы при составлении плана работы с детьми.
Чтобы каждый день практики проходил с пользой, интересно для вас и ваших подопечных, – творите
и вовлекайте в творчество детей! Именно в творчестве человек самореализуется и получает от этого
удовольствие!
Отношения с родителями занимают такое же важное место в работе воспитателя, как и отношения с
их детьми. Никогда не жалуйтесь на ребенка, как бы предосудительно он себя ни вел. Рассказывайте
им о том, чем он занимался, чему научился, о его достижениях. Посоветуйте папам и мамам, что они
еще могут сделать для дальнейшего совершенствования умений своего ребенка, углубления знаний,
воспитания положительных черт личности и др.
Подготовку к зачетным видам деятельности начинайте с самого начала практики.
При проведении зачетных видов деятельности необходимо показать свои лучшие стороны, максимально раскрыть присущие вам педагогические возможности. Это сыграет большую роль в вашей
профессиональной самооценке и оценке вас как специалиста со стороны руководителей практики,
воспитателей, ваших сокурсников.
Успех открытых (зачетных) видов деятельности во многом зависит от правильного выбора раздела и
темы. Выбор этот следует делать исходя из учета интересов детей вашей группы, их особенностей, а
также ваших склонностей, способностей, личностных и научных интересов.
Не следует копировать готовые разработки занятий при подготовке зачетных видов деятельности.
Дайте волю своей фантазии, попробуйте выполнить самые смелые замыслы в реализации задач обучения и воспитания дошкольников.
Продумайте, какие знания, умения необходимо будет сформировать у детей, спланируйте подготовительную работу в своем проекте педагогической деятельности. Вы должны показать то, чему вы смогли научить детей и чему научились сами. Эта работа может совпадать с темой вашего научного исследования.
Тщательно продумайте и определите методы, приемы, средства, которые вы будете использовать. Они
должны соответствовать возрастным и индивидуальным особенностям детей группы, отвечать уровню современных требований к образованию дошкольников, учитывать последние научные исследования.
23. Составьте конспект деятельности, обсудите его с воспитателем, сокурсниками. Проконсультируйтесь
с преподавателями вуза. Деловые, конструктивные советы помогут вам довести замысел до хорошего
уровня.
24. Важно продумать оформление помещения, целесообразное размещение оборудования, наглядных пособий. Заранее подготовьте все необходимое, чтобы в день зачетного занятия не терять времени на
поиск.
25. Накануне проведения открытого просмотра проговорите, проиграйте свой конспект. Психологически
настройтесь на успех будущей деятельности.
26. Ни в коем случае не пользуйтесь конспектом в ходе проведения зачетного вида деятельности. Это не
только не поможет вам, а даже ухудшит восприятие материала детьми, снизит общее впечатление от
вашей деятельности. Кроме того, это будет мешать вам в отслеживании реакции детей, в принятии
своевременных оперативных решений.
27. Если в предстоящем занятии существуют моменты, когда вы чувствуете, что легко можете сбиться, напишите план на небольшой открытке и в нужный момент воспользуйтесь ею.
Форма отчета-самоанализа о педагогической практике студента.
1. студент оценивает различные формы работы с детьми, анализирует положительные и отрицательные
стороны своей деятельности в целом, овладение профессией воспитателя;
2. производится оценка открытых мероприятий, организованных студентом: успехи, неудачи, рекомендации к улучшению результатом своей деятельности;
3. студент оценивает свои умения создавать положительный микроклимат в группе;
4. производится оценка тем отношениям, которые сложились у студента с детьми, воспитателями, психологом, заведующей, методистом;
5. подвергается анализу работа с родителями, которую проводил студент во время практики: эффективность, предложения к совершенствованию;
6. общие впечатления о практике: предложения к совершенствованию, организация содержания и руководства практикой.
Отчетная документация

дневники практики (перспективные, календарные планы, конспекты прилагаются);

дневнику прилагается краткая характеристика-отзыв из дошкольного учреждения (заполняет воспитатель) с оценкой, подписью, печатью учреждения.

самоотчет (в дневнике практики);

материалы для выступления на конференции;

материалы с выставки от каждого дошкольного учреждения;

фотомонтаж, презентация.
Старосты дошкольных учреждений сдают руководителю практики:
 анализ посещаемости и успеваемости;
 протокол педсовета с оценкой за практику;
 документы по оплате работникам дошкольных учреждений.
Конференция по итогам практики с выставкой от каждого дошкольного учреждения – проводится в
последний день практики с участием руководителей практики в 16.00.
На основании представленной документации выставляется итоговая оценка по практике.
Оценка практики:
Итоги практики обсуждаются дважды – в дошкольном образовательном учреждении (последний день
практики); в колледже во время заключительной конференции после проверки методистами выполненных
заданий. Предполагаемые формы работы – «круглый стол», «деловая игра», «рефлексивный анализ» и т.д.,
во время которых происходит коллективное обсуждение проблем, возникших в процессе практики, ее результатов и значения для профессионально-педагогического становления студентов. Группа студентов каждого базового учреждения оформляет выставку, представляет фото- и видеоматериалы, иллюстрирующие
прохождение практики.
На заключительной конференции целесообразно обсудить следующие вопросы:
1. Специфика работы базовых детских учреждений на современном этапе развития дошкольного образования.
2. Роль воспитателя в реализации задач, стоящих перед дошкольным учреждением. Особенности организации разнообразных форм педагогической работы.
3. Анализ педагогической деятельности студентов.
4. Проблемы и трудности, возникшие в ходе практики.
5. Оценка результатов педагогической практики и предложения по ее совершенствованию.
Руководитель группы выставляет студентам дифференцированный зачет (общую оценку), учитывающий выполнение всех видов заданий, отношение к практике, проявленного интереса к педагогической деятельности.
Критерии оценки работы студентов по итогам практики (при дифференцированном зачете)
«Отлично» выставляется за:
-систематическое проведение педагогических наблюдений в течение всех дней практики, глубокий
анализ педагогической работы, инициативную помощь воспитателю в ее осуществлении;
-творческое и качественное выполнение всех заданий, предложенных руководителем практики, разработку (усовершенствование) совместно с преподавателями вуза собственных вариантов диагностических
методик;
-представление отчетной документации в указанные сроки и выполнение ее в точном соответствии
всем требованиям, предъявляемым к ее содержанию, оформлению и т.д.;
-активное участие в сборе учебно-исследовательского материала, его обобщении, подготовку группового отчета.
«Хорошо» выставляется за:
-проведение наблюдений и интересный анализ педагогической работы в группе;
-правильное и качественное выполнение большинства заданий (за исключением одного-двух, в которых допущены ошибки, недочеты);
-предоставление отчетной документации в указанные сроки и в соответствии с основными требованиями;
-участие в подготовке материалов для группового отчета .
«Удовлетворительно» выставляется за:
-проведение ежедневных педагогических наблюдений, анализ образовательной деятельности в
группе;
-выполнение заданий по педпрактике (за исключением некоторых);
-представление отчетной документации, не полностью соответствующей требованиям по ее содержанию и оформлению;
-недостаточное участие в подготовке материалов для группового отчета (низкое качество, отсутствие собственных суждений и выводов).
«Неудовлетворительно» выставляется за:
-отсутствие на базе практики без уважительных причин;
-небрежное выполнение заданий (грубые ошибки в сборе эмпирических данных и их обработке);
-представление отчетной документации с опозданием.
Приложение №1
Организация образовательного процесса
в________________группе
Памятка по заполнению таблицы:
1. Наблюдение проводится за 1-2 детьми в каждой группе в течение 4 дней практики.
2. В таблице записывается вид деятельности, ее содержание (например, познавательная – рассматривание книг, картинок, игрушек, наблюдение транспорта, животных и т. п.; двигательная – действия с двигательными игрушками, подвижная игры и т.п.; трудовая – уборка игрушек и т.п.)
3. В конце сделать вывод о преобладании определенных видов деятельности детей в данном возрасте.
Режимный процесс, время
Предметная среда
1 блок – обучение
2 блок – совместная деятель3 блок – самостоятельная деяв режиме дня
ность
тельность
Приложение №2
Определение принципа объединения детей в игре
1.
2.
Наблюдение игр детей для определения принципа объединения детей (мальчик-мальчик, девочкадевочка, мальчик-девочка).
Проведение опроса детей (6-8 чел.), заполнение таблицы «Половые предпочтения в выборе партнера по игре»:
Имена детей
Чем отличается мальчик от
девочки?
С кем ты любишь играть – с
мальчиками или девочками?
Каким должен быть
мальчик,
какойдевочка?
Вывод о принципах объединения детей (каких объединений больше: однополых или смешанных):
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
__________________________________________________
Приложение № 4
Изучение условий в ДОУ для полноценного физического развития детей
1. Как осуществляется в ДОУ гигиена помещений,
участков, обуви, одежды?
2. Какое оборудование для игр, занятий, сна, приема
пищи, гигиенических процедур имеется?
3. Как организуется рациональное и соответствующее возрасту питание?
4. Каким образом осуществляется медицинское обслуживание дошкольников в ДОУ?
4. Как осуществляется врачебно-педагогический контроль (антропометрические измерения, осмотр детей
узкими специалистами, двигательная активность детей в течение дня, обследование уровня развития
двигательных навыков)?
5. Как учитываются индивидуальные особенности
детей в процессе физвоспитания?
6. Кем проводится работа по профилактике и коррекции нарушений осанки, плоскостопия?
7. Как организуется закаливание детей в ДОУ?
1.
2.
3.
Приложение № 5
Изучение сформированности культурно-гигиенических навыков.
Провести наблюдение за ребенком в режимных процессах.
Заполнить протокол.
Полученные данные соотнести с таблицей «Формирование культурно-гигиенических навыков»,
сделать вывод о сформированности культурно-гигиенических навыков.
Протокол:
Ф.И., возраст ребенка_________________________________________
1. Умывание: как пользуется водой, мылом, полотенцем, не пропускает ли отдельные действия, соблюдает
ли правильную их последовательность. Замечает ли
нарушение другими детьми правильной последовательности действий и как реагирует на это (жалуется
взрослому или делает замечание самостоятельно). Осознает ли необходимость умывания, чем мотивировано
выполнение этого действия (действует по собственной
инициативе или по указанию взрослого).
2. Прием пищи: как пользуется столовыми приборами, в какой руке держит ложку, умеет ли пользоваться
вилкой. Аккуратно ли ест, не крошит хлеб, не проливает пищу. Сохраняет ли за столом правильную позу. Как
заканчивает еду, задвигает ли стул, благодарит ли
взрослых.
3. Одевание и раздевание: соблюдает ли правильную
последовательность действий, необходима ли помощь
взрослых, когда, обращается ли за помощью к взрослым и сверстникам. Аккуратно ли одевается, замечает
ли неполадки в своей одежде и одежде других детей и
как их устраняет, как складывает одежду (аккуратно,
небрежно). Сформировано ли бережное отношение к
предметам одежды, в чем оно проявляется.
Данные соотнести с таблицей, сделать вывод:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Приложение № 7
1.
Определение мотивов отношения детей к воспитателю
Провести индивидуальные беседы с детьми (5 человек) по вопросам:
 Хотел бы ты перейти в другой детский сад?
 Кого из воспитателей взял бы с собой? Почему?
 Хотел бы ты быть похожим на воспитателя? Почему?
2.
3.
Имя, возраст
ребенка
Заполнить таблицу «Отношение к воспитателю».
Сделать вывод, соотнеся детские ответы с мотивами (см. примечание).
«Отношение к воспитателю»
1 –й вопрос
2 – й вопрос
3 – й вопрос
мотив
Примечание: (мотивы отношения по Панко Е.А.)
 Мотивы не осознаются: дети не могут объяснить свое отношение, либо ограничиваются ответами
типа «Потому». Как правило, это незначительное количество детей.
 Общая недифференцированная оценка: дети пытаются обосновать, мотивировать свое отношение к воспитателю: «Она хорошая!», «Потому что люблю!».
 Оценка внешнего вида воспитателя: «Она красивая, нарядная всегда».
 Оценка по признаку личного отношения воспитателя к ребенку: такая мотивация характерна
для дошкольников старшей группы: «Потому что она меня целует», «Она мне значок дала», «Она на
руки берет и кружит. Мне так нравится», «Потому что она меня не наказывает».
 Оценка знаний воспитателя: «Она много сказок знает», «Все машины знает», «Она все умеет делать», «Воспитатель нам такие красивые шапочки сделала!», «Я когда что-нибудь не понимаю, оно
мне все говорит и другим тоже».
 Оценка деятельности, организованной воспитателем: «Потому что играет с нами на прогулке»,
«Мы с ней лук сажаем», «Она нам кукольный спектакль показывает», «Она нас учит рисовать».
 Оценка внимания воспитателя ко всем детям: «Она нас кормит».
 Оценка нравственных качеств личности: «Она добрая», «Она злая, сердится, строгая», «Она ласковая, никогда не сердится», «Она шутит, смеется, такая веселая».
 Оценка за доверие к детям и воспитание самостоятельности: «Дает дежурить в книжном уголке», «Дала задание самим постирать кукле белье», «Разрешает включать телевизор».
Вывод:_________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________
Приложение № 8
Особенности детей дошкольного возраста
1.
2.
Провести наблюдение деятельности детей для определения особенностей детей дошкольного возраста (эмоциональность, подражательность, активное отношение к действительности, впечатлительность, связь физического и психического состояния, зависимость поведения от внешних обстоятельств и т.п.)
Заполнить таблицу «Особенности детей дошкольного возраста».
«Особенности детей дошкольного возраста»
Вид деятельности
Содержание деятельности
Особенности, которые проявились в деятельности
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ














Прежде всего, необходимо определить, отвечает ли объем знаний об окружающей жизни, объем речевых навыков детей программе данной группы; не был ли материал слишком сложным, или,
наоборот, слишком легким для детей; что им было знакомо и что было новым, как воспитатель увязал новый материал со знакомым.
На каком содержании давались программные знания, умения, навыки (рассказ воспитателя, чтение
книги, рассматривание картины, наблюдение объектов на экскурсии или в помещении).
Было ли содержание занятия интересно детям.
Какие признаки свидетельствуют об интересе детей к содержанию занятия. В чем заключалась воспитательная ценность программного содержания.
Достаточно ли тщательно был разработан план или конспект занятия.
Из каких этапов состояло занятие; длительность каждого этапа.
Насколько обоснованно с точки зрения детской психологии построено занятие (рекомендуется
трудный материал давать в первой части занятия, когда внимание детей более устойчиво).
Правильно ли выбраны воспитателем методические приемы: вопросы, объяснения, образец и т. д.
Анализ и оценка речи воспитателя на занятии: точно ли и правильно ли были выражены мысли; тон
воспитателя.
Анализ речи детей: содержание высказываний (каков запас знаний и наблюдений, правильно ли понимает ребенок явления окружающей жизни, его отношение к этим явлениям), звуковая сторона речи (произношение звуков, внятность произношения слов, правильность ударений), грамматическая
правильность (были ли грамматические ошибки, какие), словарь (правильно ли употребляет слова).
Какие факты показывают, что дети усвоили и что не усвоили.
Отвечала ли организация детей на занятиях требованиям дидактики.
Оценка поведения детей на занятии.
Своевременно ли подготовлены наглядные пособия или дидактические материалы.
Рекомендации по подготовке и проведению
непосредственно образовательной деятельности по музыкальному развитию дошкольников
При подготовке к непосредственно образовательной деятельности необходимо помнить и соблюдать
следующие пункты:
Программное содержание должно соответствовать требованиям «Программы». Отражение в программном содержании воспитательно-образовательных задач, комплексное решение задач всестороннего
развития личности ребенка: эстетического, умственного, физического, трудового.
1. Создание условий:
 место непосредственно образовательной деятельности в режиме дня;
 наличие плана, игрушек, атрибутов, наглядных пособий, технических средств обучения;
 наличие и подготовка нотного материала, аудиозаписей;
 эстетичность и педагогическая целесообразность интерьера зала (достаточно ли стульев, соответствие их размеров возрасту детей, расположение их относительно инструмента);
 знание материала, исполнительское мастерство;
 внешний вид детей (одежда, обувь).
2. Деятельность музыкального руководителя в ходе непосредственно образовательной деятельности:
 методика построения, организация детей в начале, сколько частей в занятии, их соотношение, виды
музыкальной деятельности, их чередование, соотношение нового и повторного материала;
 учет физиологической и эмоциональной нагрузки;
 учет предшествующей нагрузки и последующей деткой деятельности, учет ее характера, возрастных особенностей детей данной группы, условий помещения, учет состава группы;
3. Методика проведения непосредственно образовательной деятельности
 использование различных приемов воспитывающего и развивающего обучения по всем видам музыкальной деятельности (наличие индивидуального подхода к детям, анализ качества выполнения
детьми всех заданий, участие детей в анализе);
 участие детей в анализе деятельности.
4. Деятельность воспитателя в ходе непосредственно образовательной деятельности:
 эмоциональный настрой воспитателя, умение сопереживать с детьми;
 умение видеть каждого ребенка в процессе всего занятия;
 активная помощь воспитателя музыкальному руководителю в процессе занятия с учетом возрастных особенностей детей и характера музыкальной деятельности.
5. Деятельность детей:
 умение подчиняться определенным правилам поведения, самостоятельность;
 активность слухового внимания, сосредоточенность при выполнении заданий;
 умения и навыки детей в слушании музыки (умеют ли эмоционально отзываться на музыку; как это
отражается в ответах);
 состояние певческих умений и навыков (умеют ли дети передавать характер музыки в пении, выразительность исполнения детьми песен, различных по содержанию);
 умение детей передавать характер музыки в движениях, выразительность исполнения детьми различных движений под музыку;
 навыки детей в игре на детских музыкальных инструментах (умеют ли играть индивидуально и в
ансамбле; какое место при организации непосредственно образовательной деятельности было отведено этому виду деятельности);
 творческое проявление детей в пении играх, танцах;
 качество усвоения детьми материала по всем видам музыкальной деятельности.
6. Длительность непосредственно образовательной деятельности (в соответствии с возрастной группой).
7. Анализ плана непосредственно образовательной деятельности, соответствие содержанию.
Вопросы для наблюдения и анализа режимных процессов
1. Структурные компоненты режима в 1 половине дня. Время и последовательность их проведения, соответствие фактическому режиму группы.
2. Значение утреннего приема, время в режиме дня. Содержание работы воспитателя с детьми в часы
утреннего приема.
3. Подготовка помещения, воспитателя и детей к проведению утренней гимнастики (внешний вид, эмоциональный настрой, состояние здоровья детей).
4. Анализ содержания и методика проведения гимнастики в соответствии с возрастом. Структура, длительность утренней гимнастики.
Состояние детей после нее.
5. Организация питания детей (завтрак, обед).
Распределение обязанностей между младшим воспитателем и воспитателем.
 Подготовка детей к приему пищи.
 Сервировка столов, участие в ней детей.
 Работа, внешний вид дежурных по столовой.
 Методы и приемы руководством приемом пищи.
 Формирование навыков культурной еды, их соответствие возрасту детей.
 Причины плохого аппетита и методические приемы работы, направленные на их устранение.
6. Организация деятельности детей после приема пищи. Характер игровой деятельности перед занятиями.
Содержание игр.
7. Занятия. Соблюдение гигиенических и педагогических требований к их проведению.
8. Организация и методика проведения прогулки в 1 половине дня.
 Сбор детей на прогулку, методы и приемы организации детей.
 Наличие выносного материала, зависимость его видов от содержания работы на прогулке, хранение
выносного материала.
 Структурные компоненты прогулки, содержание воспитательно-образовательной работы на прогулке.
 Длительность прогулки, соответствие времени режиму дня группы.
 Руководство самостоятельной игровой деятельностью детей на прогулке.
 Оборудование участка детского сада.
 Возвращение с прогулки. Методы и приемы сбора детей в группу.
9. Методика проведения обеда (сервировка стола к обеду, подача блюд детям, воспитание навыков культурной еды)
10. Организация сна детей;
 подготовка детей ко сну;
 методика организации сна с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Организация работы по методике физического воспитания дошкольников.
Задание 1.
Показательные занятия по методике физического воспитания и просмотр утренней гимнастики.
Методические рекомендации для студентов:
При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:
Подготовка воспитателя к занятию, наличие плана-конспекта, разработка методических указаний, наличие графического изображения, перемещение воспитателя в процессе занятия, подготовка места, обувь и
одежда воспитателя и детей.
Организация занятия. Своевременное начало, конец занятия, распределение времени на отдельные части занятия, приемы размещения детей на занятии.
Проведение занятия. Соответствие приемов обучения возрасту детей и этапу обучения, темп выполнения физических упражнений, плотность, решение задач по воспитанию физических качеств, решение оздоровительных задач, приемы воспитания психических процессов (память, мышление, воображение, внимание) и положительных эмоций.
Поведение и самочувствие детей, дисциплинированность, взаимоотношения, внимание, активность, качество выполнения физических упражнений.
Удачно ли подобраны основные движения и комплекс упражнений для детей данной группы. Соответствует ли это рекомендациям «Программы». Материал, используемый воспитателем и работе (его доступность, гигиенические требования размеры). Как воспитатель организовала работу детей на спортивных снарядах, была ли страховка детей, держала ли воспитатель в поле зрения всех детей.
Как воспитатель подавала команды, распоряжения, указания. Какие упражнения проводила более
успешно, какие нет? Как провела анализ занятия.
Схема анализа занятия по физическому воспитанию
1. Анализ программного содержания соответствие задач занятия программе возрастной группе; соответствие задач уровню развития детей; объем программного содержания; конкретность формулировок.
2. Анализ деятельности воспитателя:
 соответствие приемов решения задач программному содержанию;
 соответствие приемов возрасту детей;
 использование приемов, активизирующих познавательную деятельность детей;
 разнообразие видов деятельности детей;
 дифференцированный подход в выполнении заданий;
 контроль за деятельностью детей.
3. Анализ деятельности детей.
 особенности поведения на занятии (активность, внимание, интерес, самочувствие, настроение);
 освоение детьми программного содержания по задачам;
 учебные навыки детей;
 навыки самостоятельной деятельности.
4. Анализ условия проведения занятий:
 санитарно-гигиенические;
 материально-технические;
 процессуально-педагогические (анализ и оценка деятельности детей, стиль общения с детьми).
Схема анализа утренней гимнастики
Какое место занимает утренняя гимнастика в режиме дня.
Были ли созданы гигиенические условия: одежда, обувь, проветривание помещения, влажная уборка,
форма одежды воспитателя.
Сколько времени заняла подготовка к гимнастике?
Соответствует ли подбор упражнений данной возрастной группе. Сколько взято упражнений. Количество их повторений.
В каких случаях воспитатель объяснял, в каких показывал упражнения?
В каких случаях воспитатель достаточно ясно и четко давал объяснения, правильно ли он показывал
упражнения детям.
Каково качество выполнения детьми упражнений. Замечал ли воспитатель на неправильность выполнения упражнений и как он реагировал на это?
Какими приемами воспитатель добивался правильности выполнения упражнений.
Предусмотрено ли пользование пособиями, какими? Сколько времени занята раздача пособий?
Какое сопровождение использовала воспитатель при проведении гимнастики. Как закончилась гимнастика. Следила ли воспитатель за дыханием, какие специальные упражнения делала. Концовка гимнастики.
Задание 2.
Организация и проведение занятий по методике физического воспитания дошкольников студентами.
Методические рекомендации для студентов:
Студенты с воспитателем или руководителем по физвоспитанию ставят цель, подбирают программные
задачи, которые должны соответствовать уровню физической подготовленности детей. Самостоятельно составляют конспект, заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта занятий в младшей,
средней группах может использоваться единый сюжет. Заранее подготовить оборудование, пособия, продумать расположение. Необходимо продумать в строевых упражнениях разнообразные направления движения,
темпы ходьбы и бега, продумать четкие и краткие команды и распоряжения. Упражнения составляются с
предметами или без них. Перед занятием необходимо проверить выполнение гигиенических требований к
помещению, одежде и обуви.
Задание 3.
Организация и проведение утренней гимнастики в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов:
При проведении режимных моментов студенты должны продумать и провести утреннюю гимнастику.
Существуют несколько вариантов утренней гимнастики, ее структура состоит из трех частей. Требования к
упражнениям такие же, как и для физических занятий. Желательно использовать разные варианты проведения гимнастики: набор подвижных игр, ритмическая гимнастика. Утренняя гимнастика может проводиться
на улице или в физкультурном зале. При проведении надо учитывать гигиенические требования: влажная
уборка, форма.
Задание 4.
Организация и проведение подвижных игр.
Методические рекомендации для студентов:
Подвижная игра должна соответствовать возрасту детей и сезону. Необходимо продумать и приготовить
атрибуты для игры. В ходе игры сообщаются или напоминаются правила игры. Можно использовать разные
способы выбора ведущего. Необходимо следить за четким выполнением правил, помнить об основном движении. Игру необходимо повторить несколько раз. Подвижные игры могут быть разные по характеру движения. В соответствии с характером движения необходимо продумать место проведения.
Задание 5.
Организация и проведение физминуток.
Методические рекомендации для студентов
На занятиях познавательного характера со средней группы проводится физминутка. Она проводится на
9-14 минуте от начала занятия. Продолжительность до 3-х минут. Можно использовать разные варианты:
подвижные игры средней подвижности, двигательные занятия с текстом, комплекс ОРУ, элементы ритмической гимнастики, пальчиковой гимнастики.
Литература:
1. Здоровьеформирующее физическое развитие / Шилкова И.К.- М.: Владос, 2001.-336с.
2. Ковалько Азбука физминуток для дошкольников.- М.: Вако, 2005.-176с.
3. Пензулаева Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.- М.: Владос, 2001.-112с.
4. Сказочный театр физической культуры / сост. Фомина Н.А.- Волгоград: Учитель.-2004.
5. Тимофеева Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1979.96с
6. Шебеко В.Н. Методика физического воспитания в дошкольном учреждении.- М.: Академия, 1989.192с.
7. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении.- М.:
Владос, 1999.-72с.
Организация работы по методике экологического образования дошкольников.
Задание 1.
Показательные занятия по методике экологического образования. Студенты вначале наблюдают занятия
по экологическому образованию.
Методические рекомендации для студентов:
При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:
Организация обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, отбор и расположение оборудования и материалов, используемых по ходу наблюдения). Размещение детей.
Приемы привлечения внимания детей к наблюдению и возбуждения интереса (сюрпризные моменты,
загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация) их действенность.
Приемы побуждения животного к разным способам поведения.
Характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика занятия). Характер и содержание ответов детей.
Включение обследовательских действий в ход наблюдения, их характер, результативность.
Использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.)
Проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания).
Индивидуальные проявления детей на занятиях и индивидуальный подход к ним.
Использование на занятиях результатов повседневных наблюдений, проводимых детьми.
При наблюдении занятия с использованием раздаточного материала дополнительно отмечается:
количество объектов (предметов), применяемых в качестве раздаточного материала;
способы обучения детей обследовательским действиям (показ, объяснение), степень их освоения;
степень самостоятельности детей при выполнении задания на обследование предметов;
приемы воспитателя, направленные на конкретизацию и обобщение знаний, полученных детьми в результате самостоятельного выполнения заданий;
сочетание индивидуальной и фронтальной работы на занятии.
Задание 2.
Организация и проведение занятий по методике экологического образования.
Методические рекомендации для студентов:
Студенты с воспитателем определяют цель, тему занятия, подбирают программные задачи, которые
должны соответствовать уровню познавательного развития детей. Самостоятельно составляют конспект,
заверяют у воспитателя и методиста. При составлении конспекта необходимо продумать методы и приемы
активизации умственной деятельности, наглядный материал и дидактические пособия, и его размещение.
Задание 3.
Организация и проведение разных видов работ по методике экологического образования.
Методические рекомендации для студентов:
Организация и проведение в утреннее или вечернее время:
а) дидактических игр и индивидуальной работы (утром и вечером планируется работа с небольшой подгруппой или отдельными детьми, на прогулке можно провести игры со всей группой, с этой целью используются дидактические игры и индивидуальную работу). Индивидуальная работа может проходить в процессе бытовой, трудовой и игровой деятельности;
б) сбор природного материала;
в) рассматривание картин, иллюстраций и беседы по ним;
г) ведение календаря природы;
д) знакомство с новыми пословицами, поговорками, приметами;
е) загадывание загадок;
ж) организация дежурства и трудовых поручений в уголке природы.
Задание 4.
Организация и проведение наблюдений на прогулке и в уголке природы в утреннее или вечернее время
по ознакомлению с явлениями природы.
Методические рекомендации для студентов:
Студент продумывает цель, тему наблюдения. Тема должна соответствовать сезону, знаниям детей. Самостоятельно продумать методы и приемы активизации, расположение детей по отношению к объекту
наблюдения. В конспекте надо написать вопросы к детям и предполагаемые ответы детей. Вопросы должны
соответствовать возрасту, быть логичными и последовательными. Во время наблюдения можно использовать художественное слово, элементарную поисковую деятельность, игры, сбор природного материала.
Задание 5 (по заданию преподавателя).
Организация и проведение диагностики по методике экологического образования.
Методические рекомендации для студентов:
Используя диагностические задания, провести обследование дошкольников по выявлению уровня развития экологических представлений (см. Мир природы и ребенок / Под ред. Маневцовой Л.М.- Санкт- Петербург, Акцидент, 1998,с.285-296)
Литература:
1. Горькова Л.Г. Сценарий занятий по экологическому воспитанию дошкольников.- М.: Вако, 2005.240с.
2. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями.М.:Просвещение.-1981.
3. Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду.- М.: ТЦ Сфера, 2005.-144с
4. Комплексные занятия по экологии / под ред. С.Н. Николаевой- М.: Педагогическое общество России,
2005.-36с.
5. Листок на ладони / под ред. Л.Н. Маневцовой.- СПб.: Детство-Пресс, 2003.-112с.
6. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду.- М.: Просвещение, 1999.
7. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез, 2005.-96с.
Организация работы по методике развития детского изобразительного творчества.
Задание 1
Показательные занятия по методике изобразительной деятельности.
Студенты с преподавателем по методике развития детского изобразительного творчества наблюдают
три занятия в разных возрастных группах по разным видам изобразительной деятельности, конструированию или ручному труду.
Методические рекомендации для студентов:
При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:
Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения.
Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия.
Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение.
Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности.
Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия.
Проследить, как каждая задача, определяемая программным содержанием, решается воспитателем в
первой, второй и третьей частях занятия.
Записать речь воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность), его действия, реакцию детей: их
речь, выражение чувств, действия.
Определить приемы привлечения и сосредоточения внимания детей на теме:
приемы подачи педагогом цели занятия, приемы мотивации детской деятельности;
приемы объяснения способов решения учебных задач (обследование, показ способов действия, объяснения и т.д.);
приемы формирования эмоциональности и интереса детей, создания творческой атмосферы на занятии;
приемы активизации детей – их воображения, чувств, речи;
приемы руководства процессом изобразительной деятельности (всей группы детей и каждого ребенка в
отдельности).
Проанализировать соответствие методов и приемов обучения задачам занятия.
Определить, присутствует ли индивидуальный, дифференцированный подход к руководству детской
деятельностью и решению задач воспитания и развития.
Проследить за анализом детских работ, участием самих детей в анализе. Понять специфику педагогической оценки на занятиях разного типа и вида.
Дать оценку приемам работы воспитателя и педагогическому процессу в целом.
Определить качество детских работ (выразительность, грамотность, оригинальность), степень самостоятельности выполнения работ.
Оценить доступность предложенного детям содержания.
Определить подготовку воспитателя к занятию.
Оценить целесообразность выбора художественных материалов для наиболее полного и выразительного
раскрытия темы.
Выяснить, как планируется использовать результаты детской деятельности в последующей воспитательной работе.
Задание 2.
Организация и проведение занятий студентами по методике изобразительной деятельности.
Методические рекомендации для студентов:
Студент с воспитателем ДОУ выбирают цель, тему занятия. Поощряется проведение занятий интегрированного или комплексного характера. Студентка пишет конспект проведения занятия, который проверяется
и подписывается воспитателем группы и руководителем практики в установленное время. Но не позже, чем
за день до практики. Утром, до прихода детей, следует приготовить все необходимые материалы к занятию.
Задание 3.
Организация и проведение дидактических и художественно-развивающих игр, индивидуальной работы по
изобразительной деятельности.
Методические рекомендации для студентов
В период пробной практики студенты подбирают и проводят дидактические и художественноразвивающие игры или индивидуальную работу с детьми по знакомству с цветом, формой, по построению
композиций, передаче движений.
В утренний, вечерний отрезок времени рекомендуется проведение работы по изотерапии, по развитию
воображения детей, рассматриванию произведений изобразительного искусства, предметов народного творчества.
Литература:
1. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М.: Просвещение.-1988;
2. Казакова Т.Г. Детское изобразительное творчество.- М.: Карапуз-Дидактика, 2006.-192с.
3. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. – М.: ТЦ Сфера, 2002.-192с.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.:Мозаика-Синтез, 2006.-192с.
5. Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. – СПб: Акцидент, 1996.-112 с.
6. Трофимова М.В., Тарабарина Т.И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. – Ярославль: Академия развития, 1997,-240с.
7. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа, конспекты. – М..:
Владос, 2001.
Методические рекомендации для студентов:
Используя диагностические задания, провести обследование дошкольников по выявлению уровня развития математических представлений (см. Дубровина В.П. Педагогическая практика в детском саду - М., Академия, 1998,с.132-141)
Литература:
1. Волина В. Веселая математика. – М.: Издательство АСТ, 1999.
2. Давайте поиграем/ под ред. Столяра.- М.: Просвещение 1991.- 80с.
3. Ерофеева Т.И. Математика для дошкольников.- М.: Просвещение, 1992.
4. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. – М.: Просвещение,
1993.- 95с.
Организация работы по методике развития речи дошкольников.
Задание 1.
Показательные занятия по методике развития речи и обучение грамоте.
Методические рекомендации для студентов:
Студенты с преподавателем по методике развития детской речи наблюдают занятия в разных возрастных
группах.
При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:
1. Анализ целей и задач занятия:
 все ли задачи определены: развивающие образовательные, речевые, воспитательные);
 соответствуют ли поставленной цели, возрасту, программе обучения;
 правильно ли сформулированы задачи;
 выполнение программных задач на занятии.
2. Анализ структуры занятия:
 какие структурные основные части можно выделить;
 имеется ли взаимосвязь между частями занятия;
 поставлена ли перед детьми цель предстоящей деятельности;
 мотивирована ли деятельность детей;
 подведен ли итог занятия.
Анализ познавательной деятельности на занятии:
 какие приемы активизации познавательной деятельности использовал воспитатель (констатирующие, поисковые, обобщающие вопросы; проблемные ситуации и др.);
 эффективность приемов.
Анализ словарной работы на занятии:
 какие приемы словарной работы использовал воспитатель;
 их целесообразность.
Анализ речи воспитателя:
 точность указаний;
 правильная формулировка вопросов;
 дикция;
 эмоциональная выразительность речи.
Анализ материально-технического обеспечения занятия:
 какие ТСО были использованы и их целесообразность;
 правильно ли подобран наглядный материал: соответствие теме, задачам; количество; эстетический
вид.
 Роль данного занятия в формировании системы знаний.
Общие впечатления о занятии.
Схема анализа занятия по формированию связной речи детей в ДОУ и обучению рассказыванию по
игрушке, предметам.
Цель занятия, задачи, соответствие программе обучения. Доступность для детей данной возрастной
группы.
Структурные части занятия, их целесообразность, роль каждой части в реализации цели занятия. Как
решались задачи по развитию детской речи.
Какие методы обучения направлены на развитие мышления детей, на умения формировать предложения, на обучение связному высказыванию отобраны воспитателем?
Содержание, логика, направленность вопросов, типы вопросов.
Правильно ли подобраны наглядные материалы? Какова роль наглядности в решении поставленных задач?
Как оценивались детские вопросы, высказывания, рассказы? Содержание и методика оценки.
Форма организации занятий по структуре (традиционные, одночастные, комплексные, интегрированные).
Общее впечатление от занятия. Каков уровень навыков детских рассказов.
Удачной ли была концовка занятия?
Схема анализа занятия - рассказывание по картине.
Содержание картинки и ее педагогическая ценность.
Доступность изображения восприятию детей, качество исполнения.
Подготовка к рассказыванию (рассматривание картины, беседа по ее содержанию).
Приемы обучения детей рассказыванию (вопросы педагога, образец рассказа).
Анализ рассказа воспитателя как образец для детей: содержательность, логическая последовательность
изложения, литературный язык, структура предложения, объем рассказа.
Воспитательное значение занятия.
Схема анализа беседы.
Тема беседы, ее соответствие программным требованиям.
Введение детей в содержание темы беседы, возбуждение интереса и внимания детей.
Содержание и формулировка вопросов воспитателя, их логическая последовательность.
Подготовка детей к беседе (наличие запаса представлений).
Приемы активизации (постановка вопросов ко всей группе, вызов детей для ответов, обращение к личному опыту, оценка ответов детей).
Наглядный материал.
Исправление неправильных ответов.
Воспитательное значение занятия.
Задание 2.
Организация и проведение занятий студентами по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению грамоте.
Методические рекомендации для студентов:
Студент с воспитателем ДОУ определяют цель, выбирают тему занятия и подбирают программные задачи, самостоятельно составляют конспект, заверяет у воспитателя и методиста, подбирает наглядный материал и дидактические пособия.
Задание 3.
Организация и проведение работ по методике развития речи, ознакомлению с окружающим и обучению
грамоте.
Методические рекомендации для студентов:
а) проведение дидактических игр и индивидуальной работы по обогащению словаря, по формированию
грамматически правильной речи, по воспитанию звуковой культуре речи, по обучению связанной речи;
б) проведение наблюдений за трудом взрослых, за транспортом
в) рассматривание картин и беседы по ним
г) составление рассказов
д) пересказы знакомых сказок и рассказов
е) чтение наизусть стихотворений, рассказывание сказок
ж) знакомство с новыми пословицами, поговорками, загадывание загадок, разучивание песен, потешек.
Задание 4.
Проведение анализа уголка книги.
Методические рекомендации для студентов:
Анализ уголка книги.
Где расположен уголок книги, его удобство. Какое освещение уголка.
Оцените оформление уголка книги. В чем разница в его оформлении в разных возрастных группах?
Каково содержание уголка книги в разных возрастных группах?
Какую работу проводит воспитатель с детьми?
Для чего организует уголок книги? Каково его воспитательное значение?
Литература:
1. Белоусова Удивительные истории. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 128с.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. – Воронеж: Учитель,
2005.- 270с.
3. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. – М.: Просвещение.- 1978.
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. – М.: Просвещение,
1989.
6. Гриценко З.Д. Ты детям сказку расскажи. – М.: Линка-Пресс, 2003.
7. Занятия по обучению грамоте в ДОУ/ сост. Л.А. Кулешова.- Воронеж: Учитель, 2005.- 127с.
8. Ушкова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.- 224с.
9. Шумаева Д.Т. Как хорошо уметь читать. - СПб.: Детство-Пресс, 2003.- 188с.
Организация работы по методике музыкального воспитания.
Задание 1.
Показательные занятия по методике музыкального воспитания.
Студенты с преподавателем по методике музыкального воспитания наблюдают занятия в разных возрастных
группах.
Методические рекомендации для студентов:
При анализе занятия следует придерживаться следующего плана:
Записать вид занятия, тему, цель, задачи обучения.
Описать гигиенические, педагогические и эстетические условия проводимого занятия.
Описать подготовленность и качество материала, наглядных пособий, оборудования, его расположение.
Отметить организацию детей на занятии, приемы переключения на другой вид деятельности.
Зафиксировать, какова длительность каждой части занятия.
Записать речь музыкального руководителя, воспитателя (доступность, краткость, эмоциональность),
действия взрослых, реакцию детей.
Узнать по какой программе работает ДОУ
Схема анализа наблюдения музыкальных занятий
Анализ программного содержания:
 соответствие задач программы возрастной группы, виду занятий и виду музыкальной деятельности;
 объем программного содержания;
 конкретность формулировок.
 Анализ деятельности музыкального руководителя:
 качество исполняемого музыкального репертуара и уровень его использования;
 соответствие содержания деятельности виду занятия;
 схема построения занятия, выдержана ли она с учетом возраста и музыкального развития детей;
 соответствие приемов решения задач программному содержанию и возрасту детей;
 приемы работы в каждом виде музыкальной деятельности (как возраст детей, этап разучивания определяет их выбор);
 использование приемов активизирующих познавательную деятельность детей;
 осуществление контроля над деятельностью детей;
 стиль общения;
 совместная деятельность с воспитателем, роль воспитателя в разных частях занятия;
 включение творческих заданий в различные виды музыкальной деятельности.
Анализ деятельности детей:
 проявление интереса, эмоциональные реакции, предпочтения;
 самочувствие, соответствие нагрузок возрасту;
 степень активности;
 навыки самостоятельной деятельности;
 качество знаний, умений, навыков в каждом виде деятельности.
Схема анализа оборудования музыкальной среды
Кабинет музыкального руководителя, оформление, содержание материала - музыкальные инструменты и
игрушки;
пособия к музыкально-дидактическим играм;
атрибуты, элементы костюмов для инсценировок;
музыкальные пособия (портреты, картины, иллюстрации, т.п.);
музыкальный репертуар( музыкальная литература, аудиокассеты, диски, альбомы и т.д.);
ТСО;
методический материал.
Музыкальный уголок в группе (удаление от мест шумных игр, оформление).
Оборудование музыкального уголка:
детские музыкальные инструменты и игрушки;
неозвученные музыкальные игрушки;
пособия к музыкально-дидактическим играм;
атрибуты для игр с пением.
Работа с родителями по музыкальному воспитанию (консультации, беседы).
Задание 2.
Организация и проведение занятий студентами по методике музыкального воспитания.
Методические рекомендации для студентов:
Студент с музыкальным руководителем ДОУ выбирают цель, тему занятия, определяют задачи и репертуар. Студент пишет конспект проведения занятия, который заверяется у музыкального руководителя и методиста. Во время занятия студент должен показать навык игры на музыкальном инструменте (одно произведение). Необходимо продумать приемы организации в каждом виде музыкальной деятельности, внесение
атрибутов. На занятие можно использовать детские музыкальные инструменты. Студент должен самостоятельно продумать и приготовить наглядность.
Задание 3.
Организация и проведение музыкально-дидактических игр и индивидуальной работы по музыкальному
воспитанию.
Методические рекомендации для студентов:
В период пробной практики (утренний и вечерний отрезок времени) студенты подбирают и проводят
музыкально-дидактические игры или индивидуальную работу по обучению детей игре на детских музыкальных инструментах.
Задание 4.
Участие студентов в праздничных утренниках и развлечений.
Методические рекомендации для студентов:
Студенты активно включаются в подготовку и проведение праздничных утренников и разных видов
развлечений (кукольные, настольные театры, развлечения с элементами музыки).
Литература:
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.
2. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. – М.:
Просвещение, 1983.
3. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего дошкольного возраста. –
М.: Владос, 2000.
4. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядное средство в музыкальном воспитании дошкольников. – М.:
Просвещение, 1989.
5. Методика музыкального воспитания в детском саду/ под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение,
1989.
6. Кононова Н.Т. Музыкально-дидактические игры для дошкольников. – М.: Просвещение, 1982.
7. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. – М.: Владос, 1994.
8. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис Пресс, 2004.
Организация режимных моментов в ДОУ.
Задание 1.
Наблюдение и анализ организации и проведения режимных моментов
Методические рекомендации для студентов:
Перед проведением данного задания познакомить студентов с вопросами для наблюдения, обратить
внимание на использование в своей работе различных методов, методических приемов, организацию детского коллектива.
Практика проводится в два этапа:
 анализ организации режимных процессов в первой половине дня;
 анализ организации режимных процессов во второй половине дня.
Вопросы для анализа:
 Соблюдение режима дня и организация работы с учетом специфики сезона, дня недели, общего
настроения детей.
 Знание воспитателем режима дня своей возрастной группы.
Прием детей:
Где проводится прием — в помещении, на участке? Как лучше?
Какими словами воспитатель встречает детей? На что обращает внимание?
Как воспитатель распределяет внимание на всех детей?
Чем дети заняты утром? Предлагает ли воспитатель какие-либо деятельности детям, или дети предоставлены сами себе?
Какими приемами воспитатель организует детей на утреннюю гимнастику?
Как организует переход к умыванию?
Как воспитатель успевает готовить детей к умыванию, а столы к завтраку?
Умывание:
Подготовка к проведению умывания: лежит ли на месте мыло, чистые полотенца.
Как воспитатель организует умывание детей? Сколько детей идет сразу в умывальную комнату? Чем
заняты другие дети? Что делают после умывания?
Руководство воспитателя этим процессом. Приемы используемые воспитателем.
Что нужно, чтобы умывание прошло быстро, организованно и правильно?
Проводилась ли в процессе умывания словарная работа?
Каковы навыки детей в умывании, соответствуют ли они требованиям программы?
Обед, завтрак, полдник, ужин:
Смотрел ли воспитатель за осанкой детей? Начало в соответствии с режимом.
Какую работу провели дежурные по столовой, справились ли они со своими обязанностями?
Стояла ли еда или дети ожидали ее подачу, были ли задержки в подаче еды?
Учитывается ли требования сервировки стола в зависимости от возраста.
Эстетика стола.
Обстановка в группе во время приема пищи
Какие навыки культуры поведения за столом сформированы у детей?
Общение с детьми во время приема пищи. Умение преподнести блюдо
Сколько длится завтрак, обед, полдник, ужин?
Занятие:
Продолжительность, соответствие режиму, сетке занятий и гигиеническим требованиям.
Организация перерыва. Успевают ли дети отдохнуть (да, нет, почему?).
Сбор на прогулку:
Создание условий для одевания.
Приемы, используемые при одевании.
Навыки детей в одевании.
Воспитано ли чувство взаимопомощи у детей, бережное отношение к одежде?
Роль младшего воспитания при подготовке к прогулке
Прогулка:
Какое время отведено, соответствует ли программе?
Осуществление контроля внешнего вида детей.
Анализ плана прогулки.
Из каких частей состоит прогулка. Все ли части прогулки проводились. (Наблюдение, упражнения по развитию движений, игра, самостоятельные игры детей, развлечения).
Организация наблюдения за природой и состоянием погоды.
Организация подвижных игр.
Организация труда.
Индивидуальная работа с детьми. Какую работу с детьми проводила воспитатель? Какой материал, оборудование, атрибуты использовала? С какими детьми воспитатель проводила работу и почему? Результаты
проведения работы.
Игровая деятельность на прогулке.
Конец прогулки. Как организован сбор игрового материала? Чем закончила воспитатель прогулку? Проведение раздевания и подготовка к обеду.
Организация сна:
Как организован переход от работы ко сну?
Как дети учатся аккуратно складывать вещи?
Гигиеническая подготовка спальни ко сну.
Индивидуальный подход к детям.
Уровень навыков раздевания и соответствие их требованиям программы
Организация подъема детей:
Как организован процесс просыпания детей?
Как организован подъем, одевание, умывание детей?
Умеет ли воспитатель осуществлять постепенный подъем детей с учетом их индивидуальных особенностей?
Как организованы и проведены закаливающие процедуры?
Уровень навыков одевания и соответствие их требованиям программы.
Задание 2.
Организация и проведение студентами режима дня в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов:
Изучив программу и уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей, получив
консультацию у преподавателя педагогики разработать конспект по организации и проведению режима в
первую или вторую половину дня. Каждый режимный момент имеет свою цель, методы и приемы. Подберите художественное слово (стихи, потешки, загадки, поговорки, пословицы, сказки, песенки), необходимое
для поддержания интереса к выполнению режимных процессов. Самостоятельное проведение режимных
процессов по заранее составленному и заверенному конспекту. Конспект заверяется у воспитателя и методиста.
Задание 3.
Анализ работы второй студенткой.
Методические рекомендации для студентов:
Студентка (пассивная практика) заранее знакомится с содержанием воспитательной работы на день у
первой студентки. При анализе указывает, не только выполнена ли запланированная работа, но дает анализ
используемых приемов, объясняет причину невыполнения запланированной работы или поставленной цели,
намечает перспективу в работе.
Литература:
1. Зебзеева В.А. Организация режимных процессов в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 86 с.
2. Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. –
416 с.
3. Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой,
Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
Трудовое воспитание.
Задание 1.
Просмотр разных видов и форм труда
Методические рекомендации для студентов:
Методист организует в ДОУ проведение воспитателями труда с детьми. Студенты с методистом
наблюдают разные виды труда и формы организации в разных возрастных группах.
Вопросы для анализа наблюдения трудовой деятельности детей
Коллективная трудовая деятельность
1. Содержание коллективного труда.
Какие виды были включены в содержание коллективного труда?
Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы?
Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы?
Или для этих целей оно было легким (трудным)?
2.
Оборудование коллективного труда.
Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве?
Каковы эстетические качества трудового оборудования?
3. Организация обстановки для коллективного труда.
Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование?
Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил
воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)?
Соблюдались ли гигиенические условия:
хорошо ли освещены рабочие места детей?
сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной?
поддерживались ли в обстановке порядок и чистота?
соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей?
посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительность во времени?
4. Организация и методика проведения коллективного труда.
Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье
воспитателя стоя)? Как правильно?
Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе?
Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только
словесными объяснениями и указаниями (или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со
словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет)?
Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось?
Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было
(или, что оно было).
Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно
выражалось
5. Как закончился коллективный труд?
Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это?
Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку, правильно ли это).
Оценил ли воспитатель работу детей? Насколько методически правильно это было сделано? (какие
оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь).
6. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились?
7. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших
детей? В чем конкретно это выразилось?
8. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы и приемы использовала воспитатель при проведении анализа. Участие детей в анализе.
Ручной труд
Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети.
Оборудование и материал, используемый в работе с детьми.
Тон воспитателя, его речь.
Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные.
Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с
предлагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими
деталями на занятии?
Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не достаточно трудным?
Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю.
Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе?
Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение?
Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми?
Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему.
Хозяйственно- бытовой труд.
1. Эффективность организации труда.
2. Методы стимулирования детей.
3. Объем работы.
4. Мотивация труда, его эффективность и соответствие возрасту.
5. Планирование работы.
6. Уровень умений и навыков у детей в хозяйственно-бытовом труде.
7. Выполнение работы (самостоятельность, помощь воспитателя).
8. Оценка труда воспитателем.
Труд в природе.
1. Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), их рациональность.
2. Реализация поставленной цели в процессе труда.
3. Организация детского коллектива.
4. Приемы постановки и объяснения трудового задания, закрепления материала.
5. Взаимодействие детей в процессе труда.
6. Результативность трудовых действий детей, качество навыков и умений, значимость для жизни живого.
7. Отношение к труду (с интересом, безразлично).
8. Уровень умений и навыков у детей по уходу за животными и растениями.
9. Экологическая направленность труда детей.
10. Оценка деятельности, самооценка.
Самообслуживание.
Организация условий труда, их рациональность
Уровень умений и навыков у детей по самообслуживанию.
1. Организация детей, соблюдение поочередности в выполнении режимных моментов.
2. Приемы обучения детей навыкам самообслуживания (в процессе труда и вне него)
3. Самостоятельность и прочность в выполнении навыков самообслуживания.
4. Эффективность выбранных методов и приемов организации труда.
5. Эффективность анализа и оценки деятельности.
Задание 2.
Организация и проведение студентами труда в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов
Зная программу и уровень сформированности трудовых умений и навыков, самостоятельно выбрать вид
труда и форму его организации. Продумайте свое участие в выполнении выбранного труда, учитывая интересы детей. Составить конспект по организации и проведению труда, заверить его у методиста и воспитателя. Организация труда возможна по подгруппам.
Литература
1. Козлова С.А. Дошкольная педагогика /С.А.Козлова, Т.А.Куликова – М.: Изд.ц. «Академия», 2004. –
416 с.
2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос,2004.-144 с.
3. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / под ред. С.А..Козловой. - М.: Академия,
2002.-192 с.
Организация и проведение студентами работы с родителями в дошкольных группах.
Организация и проведение студентами работы с родителями в дошкольных группах.
Задание 1.
Анализ документации группы по работе с родителями.
Методические рекомендации для студентов
Студенты анализируют планы воспитателя по разделу работа с родителями, выделяет целенаправленность, систематичность, плановость проведение мероприятий по работе с родителями. При анализе планов
необходимо выделить направления:
 повышение педагогической культуры;
 обогащение опыта и определить методы работы с семьей;
 наглядная пропаганда;
 исследование семьи;
 оказание помощи семье в воспитании ребенка (тренинги, консультации, конференции).
Задание 2.
Организация и использование метода наглядной пропаганды педагогического опыта для родителей
Методические рекомендации для студентов:
Студент совместно с воспитателем определяет цель и тему наглядной пропаганды и готовит информационный стенд (папка-передвижка, бюллетень, фотовыставка).
Требования к информационному стенду
актуальность темы,
подбор теоретически обоснованной информации,
соблюдение эстетических требований,
продумывание удобного и доступного расположения материала.
Задание 3.
Организация и проведение метода активизации родителей с целью оказания реальной помощи семьи в
воспитании ребенка.
Методические рекомендации для студентов:
Проанализировав план, совместно с воспитателем и методистом определить форму и метод проведения
работы с родителями, продумать содержание, подготовить наглядность, заверить конспект. Формы организации могут быть общими, индивидуальными, групповыми.
Формы работы с родителями:
1.
Участие в родительском собрании.
2.
Анкетирование родителей с последующим выпуском информационного стенда.
3.
Организация и проведение консультаций для родителей.
4.
Беседа.
5.
Проведение тренинга.
6.
Организация и проведение совместного с родителями досуга.
Выступление должно:
 быть грамотно построенным, последовательным;
 предполагать дифференцированный подход в работе с родителями;
 учитывать возрастной характер работы с родителями;
 быть доброжелательным, открытым для общения.
Литература:
1. Арнаутова Е.П. В гостях у директора.- М.: Линка-Пресс, 2004.-208с.
2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья.- М.: Карапуз, 2003.-264с.
3. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Издательский центр «Академия»,
1999.- 232с.
Игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Задание 1.
Наблюдение игровой деятельности в I или во II.половине дня.
Методические рекомендации для студентов:
При анализе игре следует придерживаться следующего плана:
1. Подготовка воспитателя к игровой деятельности.
2. Виды игр, их роль и место в воспитательной работе с группой.
3. Особенности игрового материала в каждой возрастной группе и его расположение.
4. Условия для игр: наличие игр, игрового материала; сколько времени было отведено для игр.
5. Начало игровой деятельности, возникновение сюжетно-ролевой игры.
6. Тематика игр, их содержание, длительность, отношение детей к различным играм.
7. Состояние игровых навыков и умений. Культура игры.
8. Как воспитатель использует игровую деятельность для формирования нравственных черт, характера, моральных, волевых качеств личности (прием руководства, использование игры как средства нравственного воспитания).
9. Приемы руководства разными видами игр.
10. Окончание игры.
Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, использованные воспитателем:
1. Какие приемы использовал воспитатель для развития сюжетно-ролевой игры:
 расширял представления детей (путем рассказов, чтения книги, рассматривания иллюстраций, проведения дидактической игры);
 интересовался: «Во что играете?»;
 предлагал новые игровые действия;
 предлагал новые роли;
 вносил дополнительное оборудование или предлагал его изготовить вместе с детьми;
 предлагал новые игровые ситуации;
 давал прямые указания к действию: «Покорми куклу», «Крути руль»;
 задавал вопросы, которые направляли развитие игры;
 брал на себя главную (второстепенную) роль и таким образом направлял игру;
 давал оценку (анализ) игры;
2. Какие приемы использовал воспитатель для формирования взаимоотношения детей во время игры?
 вовлекал робких, застенчивых детей в игру (путем прямого предложения «Возьми поиграть», путем
введения новой роли);
 сам организовывал вокруг себя коллектив для игры;
 побуждал детей самостоятельно договариваться (о распределении ролей, об игрушках);
 предупреждал или устранял возникающие конфликты (из-за игрушек, из-за ролей, из-за выполнения
правил);
 побуждал детей объединять разные игры между собой;
 использовал какие-то другие приемы.
Театрализованные игры
1.
Какие приемы использовал педагог для организации игры;
2.
Подготовка обстановки для игры: создается ли она специально (ширма, герои-игрушки кукольного
театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой ситуации;
3.
Используемые воспитателем методы и приемы, помогающие детям точно и выразительно передавать образ героя;
4.
Воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;
5.
Индивидуальный подход к детям: как он реализуется;
6.
Элементы сотворчества в руководстве игрой;
7.
Конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры.
8.
Оценка воспитателем деятельности детей.
Дидактические игры
1.
Название игры. К какому виду дидактических игр она относится?
2.
Воспитательно-образовательная ценность игры.
3.
В какой группе может быть использована игра и почему?
4.
Степень освоения детьми содержания и правил игры.
5.
Занимательность и новизна содержания; увлеченность детей игрой.
6.
Стиль и тон общения воспитателя с дошкольниками в процессе игры, эмоциональное состояние детей.
7.
Оценка приемов ознакомления с игрой и руководства ее ходом.
8.
Верно ли подобраны методы и приемы в зависимости от возраста. Являются ли они действенными
(способы привлечения детей, способы объяснения правил игры и игровых действий)
Строительные игры
1.
Умеют ли ставить перед собой цель, находить средства для ее осуществления, преодолевать трудности?
2.
Умеют ли ориентироваться в игровой задаче?
3.
Умеют ли ребенок строить по чертежу?
4.
Умеют ли отражать реальные факты или события, знания о профессии взрослых?
5.
Проявляется ли творчество в создании игры (выбор тем)?
6.
Какие условия созданы для организации строительной игры? Используют ли пространственную
среду для развертывания игры?
7.
Изменяют ли предметно-игровую среду с учетом практического и игрового опыта?
Задание 2.
Организация и проведение студентами игр в первой и второй половине дня в дошкольных группах.
Методические рекомендации для студентов:
Составить конспект, подготовить наглядный материал для организации игр. Продумать эффективную
тактику проведения разных видов игр в своей возрастной группе. В сюжетно-ролевой игре попытайтесь
непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.
До завтрака:
 2-3 дидактические игры (по подгруппам);
 игры- забавы (в младшей группе – пальчиковые, хороводные, в старших группах - хороводные, игры малой подвижности);
 После завтрака и между занятиями:
 игры малой и средней подвижности;
 На прогулке:
 2-3 подвижные (разной степени подвижности);
 Дидактические (по подгруппам);
 2-3 сюжетно-ролевые;
 Игры с природным материалом (песок, снег);
 Во второй половине дня:
 2-3 дидактические игры;
 1-2 строительные (настольные и напольные);
 2-3 сюжетно-ролевые;
 театрализованная игра;
 игры-забавы;
 музыкально-дидактические игры;
 подвижные игры;
Литература:
1.
Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников.- М.: Просвещение, 1990.
2.
Давыдчук А.И. Конструктивное творчество дошкольников.- М.: Просвещение, 1975.
3.
Игра дошкольника /под ред. С.Л. Новоселовой.- М.: Просвещение, 1989.
4.
Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника.- М.: Просвещение, 1996.- 160 с.
5.
Лиштван Е.В. Конструирование.- М.: Просвещение, 1981.
6.
Михайленко Н. Я., Короткова Н.А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре// Дошкольное воспитание.- 1993.-№3.
7.
Рылеева Е.В. Вместе веселее! Дидактические игры для развития навыков сотрудничества у детей
4-6 лет. - М.: Айрис-Пресс, 2003.-160с.
8.
Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста/ под ред. Дубровской, С.А. Козловой.- М.: изд. «Академия», 2002.- 256с.
Защита педагогической копилки.
Методические рекомендации для студентов:
Для защиты педагогической копилки следует подобрать и систематизировать имеющейся у вас материал
для педагогической практики и будущей работы:
 методическая литература, детская литература;
 конспекты занятий составленных самостоятельно, подобранных из литературы (допустимо на электронных носителях);
 игрушки-самоделки;
 материал для различных видов игр: дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых, театрализованных игр и др.;
 материал для организации и проведения режимных моментов;
 учебно-наглядный материал: (картинки и иллюстрации, наборы открыток, репродукции картин,
альбомы и др.).
При оценке педагогических копилок учитывается:
 объем материала, разнообразие;
 качество представленных материалов;
 многофункциональность;
 национально-региональный компонент;
 эстетическое оформление
Анализ календарных планов.
Методические рекомендации для студентов:
Познакомить студентов с разными видами планирования:
 перспективное планирование: годовой план, сетка занятий, перспективное квартальное или помесячное планирование;
 календарное планирование на один или несколько дней (см. приложение 10).
Изучить формы календарного планирования. Совместно с методистом проанализировать разные виды
планов и ответить на вопросы:
Какие виды планов есть в данной возрастной группе?
Как осуществляется реализация задач годового плана в перспективном и календарном планах?
Есть ли перспективный план в группе? Что планируется в нем?
Соответствуют ли формы и методы работы, отраженные в календарном плане задачам перспективного
плана (приведите примеры реализации данных задач)?
Как осуществляется планирование работы воспитателей по методикам (по выбору методиста) (см. приложение 11).
Составление проекта перспективного плана на месяц (февраль).
Методические рекомендации для студентов:
Составить перспективный план на месяц. В перспективном плане запланируйте задачи по воспитанию
культурно-гигиенических навыков; задачи по воспитанию культуры поведения; цели и темы занятий. Продумайте методы и приемы для решения целей и задач поставленных вами.
1.
2.
3.
Литература:
Алямовская В.Г. Новые подходы к планированию образовательной работы в детском саду.// Управление
ДОУ.- 2002.- №3.
Дошкольная педагогика. 1-я часть. /сост. Носкова Н.А.- Сыктывкар, 1994.- 86с.
Полюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ.- М.: АРКТИ, 2003.- 262с.
Отчетная документация по практике и пробных занятий:
Дневник педагогической практики с материалами выполненных заданий, анализом проведенной работы.
Конспекты занятий, режимных моментов, игр, труда, развлечений и т.д.
Накопительная папка.
Литература:
1. Голицына Н.С.Организация и проведение тематического контроля в ДОУ – М.: Издательство Скрипторий 2003, 2004,- 112 с.
2. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Педагогическая практика в детском саду: Учебное пособие.– М., 1998
3. Козлова А.М., Никифорова Е.В., Скопинова Н.А. Дошкольное образование: Психолого-педагогическая
практика: Учебно-методическое пособие. – М.,ЦГЛ, 2004,- 80 с.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Корепанова М.В., Липчанская И.А. Аттестация педагогических и руководящих работников ДОУ – М.:
ТЦ Сфера, 2005,- 80 с.
Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам./Под ред. В.И.Логиновой и
П.Г.Саморуковой – М., 1981
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях М.,
1986
Скоролупова О.А. Контроль как один из этапов методической работы в ДОУ - М., Издательство Скрипторий 2000, 2003.-104с.
Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. – М., 2002
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Диагностика развития дошкольника./Практикум по детской психологии. - М., 1996
Подготовленность воспитателя:
наличие плана-конспекта
правильность и тщательность его разработки
Подготовка места и физкультурного инвентаря
проветривание, влажная уборка
рациональное распределение инвентаря
Подготовка детей
- форма, обувь
Организация утренней гимнастики
своевременное начала и окончание
способы организации детей для выполнения физических упражнений
рациональное использование помещения
раздача и сбор инвентаря
5. Соответствие упражнений, их сочетание
6. Последовательность выполнения
7. Выполнение главного назначения гимнастики:
оздоровительные задачи
соответствие возрасту детей, состоянию здоровья, уровням физического развития и физической подготовленности
8. Продолжительность
9. Дозировка, темп выполнения упражнений
10. Приемы регулирования дыхания
11. Оценка общей и двигательной плотности
12. Решение образовательных задач:
качество выполнения упражнений
приемы предупреждения и исправление ошибок
13. Использование музыкального сопровождения
14. Самочувствие, поведение и настроение детей
15. Уровень педагогического мастерства:
качество показа упражнений
объяснение, команды, распоряжения, указания
умение видеть всех детей
умение осуществлять контроль за самочувствием
умение осуществлять контроль за поведением и настроением
владение голосом, культурой речи, тоном
общение с детьми
16. Характер ведения утренней гимнастики педагогом:
уверенно
неуверенно
настроение педагога
Вывод:
Предметно-развивающая, игровая среда в группе раннего возраста
Все предметы группы раннего возраста соразмерны их росту, руке и физиологическим возможностям.
Уют: соответствие в одной цветовой гамме обоев, гардин, напольных покрытий.
1,5 – 2 года. Пространственная организация среды должна быть рассчитана на возможность достаточно широких,
хорошо просматриваемых переходов от опоры до опоры.
Необходимо предусмотреть:
Горку с 3-4 пологими ступеньками и скатом, предусматривающую ограждения, исключающие падение с высоты, располагают у окна. 1 шт.
Игрушки – двигатели (набор крупных машин), традиционно расположенные под
горкой. 5-6 шт.
Ленточный дидактический стол. Форма роли не играет. Прямоугольный (углы спилены), овальный, крестообразный или П-образный (углы спилены). 1 шт.
Шарнирное устройство на потолке для подвешивания крупных игрушек, цветных ленточек, колокольчика (ов),
карусели и т.п., развивающие координацию и устойчивость в пространстве. 1 шт. (Хорошо, если оно подвижное.
Миниатюрный двигатель).
Невысокие овальные воротца. Можно поролоновые модули. 4-5 шт.
Низенькие банкетки. 4-5 шт.
2/3 игрового пространства насыщено дидактической игрушкой. См. комплект игрушек. Автор Т.Н. Доронова.
Игрушки:
- крупные, в рост ребенка;
-однотипные: 5-6 одинаковых утят, матрешек и т.д.;
-средних размеров;
-разные по величине, форме, цвету: мишка большой, мишка маленький, кошка белая,
кошка черная; голыш – 4-5 шт.;
-игрушки – забавы.
В конце года вносятся:
- «Кухня»: на плите чайник, кастрюля;
- «Ванна»: для купания голыша;
- Уголок «Ряжения»: (платочки, фартуки, ленточки,…) с зеркалом во весь рост ребенка, рядом располагаются
- музыкальные игрушки: металлофон, маленький бубен, барабанчик, колокольчики, балалаечка, триола;
- Уголок природы: прямоугольный аквариум размером 60х30х40 см. 1шт.
В нем крупная рыбка: карась- 1 шт., (можно золотую рыбку), водоросли.
Цветы в керамических горшках: 2 – 3 (4-5) крупнолистовых растения: бегония, фикус.
2 – 3 года. Постепенно вносятся изменения.
Группа не должна быть заставлена столами, громоздкой мебелью. Постепенно из группы выносится горка (на
улицу), дидактический стол.
На обозрение детям предлагаются картины с развернутым сюжетом: «Золотая осень», «Грачи прилетели»,… Доступны.
Игровое поле расширяется. Крупные игрушки: машины, игрушки-двигатели, игрушки в рост ребенка убираются.
Все игрушки среднего размера.
Необходимо предусмотреть:
Место для игр с дидактическими игрушками;
Место для игр со строительным материалом;
2/3 игрового пространства для игр с куклами, сюжетно-отобразительных игр.
Виды деятельности
Содержание предметно-развивающей, игровой среды.
1.Сюжетно-отобразительная
деятельность:
Кукольный уголок: гостиная комната (для игровых действий,
игры с куклами):
Стол, стулья, сервант, мягкая мебель. Модули (можно) средних
размеров
для детей.
Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и
чайной посуды, соразмерной по величине кукол, пластмассовые
вазочки, телефон, часы, картины с героями из сказок, (1-2) на
уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т.п.
Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка
2-3 лет (40-50см), с подвижными частями тела – мальчик, девочка;
имитирующие ребенка – младенца (голыш);
куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук).
Животные из пушистых тканей.
+ сюжетно-образные игрушки;
+ кукольный уголок;
+ игровое оборудование для
сюжетно-ролевых игр.
2. Познавательно – отобразительная деятельность
Коляски для кукол.
Количество? Главное: возможность удовлетворить каждого ребенка.
Гостиную можно совместить или расположить (лучше) рядом с
уголком
«Ряжения» (для одевания себя) – используется стойка, одежда на
плечиках, можно сундучок, расписанный в народном стиле, зеркало. Аксессуары сказочных персонажей, шапочки, рисунки – эмблемы на ободочках, узорчатые цветные воротнички, различные
юбки, платья, фартуки, кофточки, бусы из различных (но не опасных для жизни и здоровья ребенка) материалов, ленты, косынки и
т.д.
С уголком «Ряжения» рационально расположить парикмахерскую.
Парикмахерская (для игровых действий, игры с куклами):
Трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона, фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских.
Спальня (для игровых действий, игры с куклами):
Кроватки разных размеров (3-4), с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрац, простыня, одеяло, пододеяльник,
подушка, наволочка, покрывало 3-4 набора),
люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее.
Куклы – младенцы в конвертах.
Шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для
кукол – младенцев, одежда для кукол – мальчиков, девочек, наборы зимней и летней одежды.
Кухня (для игровых действий, игры с куклами):
Кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды,
холодильник, набор кухонной посуды, элементы домашней посуды: настоящая маленькая кастрюлька, ковшик и т.д.,
набор овощей и фруктов (из папье-маше).
Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами):
Ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро,
ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), пеленальный столик, пеленки, веревка (бельевая) для белья,
прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т.д.
Прачечная:
Гладильная доска, утюжки.
Магазин:
Весы, баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей, фруктов для блюд:
суп, борщ, каша, компот; наборы овощей, фруктов из пластмассы,
картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой внутри поролоном; муляжи – продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые,
плоскостные из картона, клеенчатые и т.д.)
Больница:
Кукла – доктор в профессиональной одежде с символом (медицина
– красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический
набор.
Гараж:
Различные машины, набор инструментов: гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг.
Сюжетное конструирование (важно рациональное расположение
материала):
Конструктор ПОЛИКАРПОВА, строительный материал № 12
ФЛЕРИНОЙ.
Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки (со
шнуром с наконечником);
Оригинал-макет и компьютерная верстка:
А.П. Афанасьева, Т.Н. Игошина, Е.Н. Федоров,
методисты отдела информационных технологий
663606, г. Канск, ул. 40 лет Октября, 65
тел. (39161) 2-56-30, факс (39161) 2-55-91
E-mail: kanskcol@rambler.ru