mutaciix - Всероссийский фестиваль педагогического

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФЕСТИВАЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА
(2015/2016 учебный год)
НОМИНАЦИЯ: ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ
И ШКОЛЬНИКОВ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ им.М.И.ГЛИНКИ»
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ГОЛОСА
В ПЕРИОД МУТАЦИИ
АВТОР: САМСОНОВА ЛАРИСА ПЕТРОВНА
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВОКАЛА.
Г.ГУКОВО. РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ.
СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ДЕТСКОГО ГОЛОСА
В ПЕРИОД МУТАЦИИ
Голос – совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков.
Примерно каждые 2-3 года детский голос меняется. Он становится сильнее,
постепенно понижается, увеличивается диапазон, приобретает новые
интонации. Но самые заметные изменения с голосом происходят во время
мутации – когда голос ребенка становится голосом взрослого человека. Для
нормального развития голоса в этот период нужна грамотная качественная
работа над формированием певческих навыков.
Работа вокального педагога с мальчиками в мутационный период всегда
интересовала музыкантов – хормейстеров. В основном, педагоги-практики
придерживались традиционных, классических методов. Известный
исследователь в этой области В.В. Емельянов провел многочисленные
изыскания и результатом опытов явилась его работа под названием
«Развитие голоса. Координация и тренинг».
По его мнению, женщины хормейстеры не интересуются технологией
мужского пения, считая это не важным, необязательным. Это неверно.
Голоса девочек развиваются эволюционным путем, не так скачкообразно,
т.е.постепенно переходя в женский взрослый голос. Для развития голоса
мальчиков нужно представлять суть процесса мутации и специфику мужской
певческой технологии. Перестройка организма в пубертатном периоде
связана с активным ростом и изменением формы хрящей гортани.
Увеличивается масса голосовых мышц. В этот момент в голосе мальчика
возникают: охриплость, изменение регистра («петухи»), неприятные
ощущения в горле, покраснения в горле. Но что касается фальцета, то здесь
резких изменений не наблюдается. Отсюда В.В. Емельянов делает вывод,
что «фальцет не мутирует». Если у мальчика, до мутации, был хорошо развит
фальцет, то мутация протекает намного легче. И поэтому во время мутации
надо «не молчать, а продолжать тренировочную нагрузку в фальцетном
режиме». Но и традиционное молчание во время мутации в принципе
невозможно, т.к. ребенок продолжает разговаривать, кричать, т.е. нагружает
свой голосовой аппарат в речевом режиме. Мало того, он продолжает петь
(эстрада, различные школьные мероприятия и.т.д). Все это наталкивает на
вывод – в целях нормального развития голоса в период мутации особенно
важно не молчать, а грамотно работать.
Однако для работы в мутационный период подростка очень важно знать чего нельзя делать. Ответ на это дает концепция регистрового строения
нашего голоса. Наиболее сложным и опасным, даже для взрослого голоса,
является участок, где накладываются друг на друга по диапазону, два
регистра – грудной и фальцетный. Таким участком является нижний
тетрахорд первой октавы. В.В. Емельянов советует избегать этого отрезка
диапазона при работе с мальчиками. Надо работать в Малой октаве,
насколько позволяет голос. Создать условия для саморегуляции, переноса
имеющихся навыков из фальцетного режима в грудной. Целесообразно
работать с широкими интервалами в нисходящем движении – с фальцета – в
грудной регистр через регистровый порог. Ширина интервалов зависит от
течения мутации, чем ниже по диапазону опускается мутант, тем шире
может быть использованный интервал, вплоть до двух октав. С
прохождением мутации и укреплением грудного регистра работы гортани
интервал должен сужаться: квинта, кварта, терция, т.е. пение поочередно
фальцетом и грудным режимом так, чтобы разница в тембре была
минимальной. После четкого освоения этого перехода необходимо
закрепить навыки, нагружая уже грудной регистр. Таким образом. можно
выстроить последовательность нагрузки голоса во время мутации.
В вокальном обучении, пишет В.В. Емельянов, присутствует несколько
факторов, угрожающих здоровью юных вокалистов например экологический аспект. Исследователь отмечает, что в связи с
прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань детей и
подростков испытывает загрязнение под влиянием вредных компонентов
воздуха. Кроме того, современные дети и подростки склонны к
заболеваниям аллергиями разной этимологии. Компенсаторным действием
на эти негативные влияния, В.В. Емельянов предлагает «разумные вокальные
нагрузки на голосовой аппарат посредством действия микроциркуляции в
мышцах и в слизистой оболочке гортани». Надо согласиться с
исследователем в том, что «защитная функция правильного
голосообразования состоит в предупреждении заболеваний гортани,
компенсации вредных влияний, развитии голоса и подготовке к нагрузкам
при условии экологичности метода обучения».
Среди организационно-педагогических факторов, которые угрожают
здоровью голоса подростков-вокалистов в мутационный период, мы
выделяем отсутствие опыта преподавателя, и как следствие дискретность
вокальных нагрузок на здоровую певческую гортань, которая постепенно
перестраивается под влиянием мутационных изменений. Перегрузка
голосового аппарата, чрезмерные дыхательные упражнения могут привести
к головокружению. Кроме того необходимо учитывать, что проведение
вокальных занятий с учениками, которые имеют нездоровый голосовой
аппарат, приводит к форсированному пению. Особенно настораживает
преобладание в процессе вокального обучения подростков методов,
опирающихся на сохранение детской манеры звукообразования, что
приводит к «феномену Робертино Лоретти». Преподаватель должен четко
понимать, что искусственное сохранение в подростковом голосе качеств
детского голоса приводит к последующим голосовым проблемам. Особое
внимание преподавателям надо уделить подбору репертуара. Недопустимо
использование вокальных произведений, которые подразумевают
применение значительной силы звука и эмоционального напряжения.
Среди составляющих психолого-педагогический фактор, сдерживающих
течение нормального процесса обучения сольному пению учениковподростков в мутационный период, можно выделить: дискомфортное
психологическое состояние ученика, которое выражается в полном
отсутствии желания продолжать обучение пению; угнетенное настроение
ученика на уроке, уныние и беспокойство, связанное с трудностями
владения собственным голосом, отсутствие психологической поддержки
преподавателя в процессе вокальных занятий.
С целью устранения психологических факторов, представляющих угрозу
успешности процесса развития голоса в период мутации были определены
пути преодоления негативных проявлений психики и неудач учеников. Для
этого нужно использовать методы активизации инициативы, развить
эмоциональную сферу, организовать комфортную среду (дружеские
межличностные отношения «преподаватель-ученик», как защиту от стресса,
психического переутомления); подобрать репертуар кантиленного
характера с ограниченным диапазоном и минимальными техническими
трудностями.
На основе изложенного материала можно сделать следующий вывод:
вокальные занятия в период мутации рекомендованы, поскольку
содействуют сокращению времени протекания периода мутации и
организуют более плавный переход в послемутационный период.
Сущность педагогического сопровождения процесса развития певческого
голоса в мутационный период в условиях обучения в ДШИ и ДМШ
определяется как целенаправленное, педагогическое влияние ободряющего
и укрепляющего характера на голоса учеников, с целью правильного и
согласованного развития всех составляющих голосового аппарата.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Емельянов В.В. «Развитие голоса. Координация и тренинг. 3-е издание.
«Лань» 2003 год.
2. Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» .
Москва. «Прометей» МПГУ им. В.И. Ленина. 1992 г.
3. Роденкова. Е.Д. «Педагогическое сопровождение юных вокалистов на
уроках сольного пения в период мутации голоса». Г. Сумы. Журнал
научных публикаций. 2012 год.