Формирование у студентов профессиональных особенностей

Формирование у студентов профессиональных особенностей
познавательных процессов как одна из задач обучения
Вакуленко Татьяна Марковна,
преподаватель
Омского техникума железнодорожного транспорта –
филиала ОмГУПСа
Небывалый рост науки и техники, усложнение профессиональной деятельности усилили
зависимость успеха специалиста в работе от профессионализации его познавательных процессов:
мышления, речи, воображения, внимания, памяти и т. д. Причиной неправильных действий
специалиста может стать неточность восприятия, невнимательность, инертность его мышления и
т. п.
Заботясь о совершенствовании у студентов ощущений, восприятий, положительных
свойств внимания, представлений, памяти, можно повлиять на повышение их профессиональной
подготовленности.
Значительную роль в становлении специалиста играет построение моделей сложных
ситуаций своей будущей деятельности. Важно, чтобы студенты не только расширяли свои
знания, но и приучались сопоставлять новые данные и уже известные факты, рассказывать об
изучаемых ими практических действиях и приемах в области своей профессии, упражнялись в
самостоятельном уяснении ее задач и принятии решений. Развитию познавательных процессов
помогает разъяснение значения инициативного отношения к своей профессиональной
деятельности, одобрение оригинальных нешаблонных решений, ответов на вопросы. Рассмотрим
конкретные профессиональные требования к познавательным психическим процессам
специалиста и пути их специализированного формирования.
Формирование
ощущений,
восприятий
и
внимания
студентов
Направленность развития ощущений, восприятий и внимания у студентов должна
соответствовать тем требованиям, которые предъявляет к ним будущая профессия.
Условия
совершенствования ощущений, восприятий и внимания:
1. Понимание студентами значимости учебы в техникуме для своей будущей профессии,
интерес к ней.
2. Тренировка органов чувств и свойств внимания.
3. Выполнение задач, близких к реальным условиям будущей профессиональной
деятельности.
4. Использование различных приемов, улучшающих состояние всего организма, таких как
физические упражнения, поддержание хороших условий обитаемости в аудиториях и др.
Все преподаваемые дисциплины в техникуме могут прямо или косвенно влиять на
профессиональное развитие ощущений, восприятий и внимание студентов. Разъяснение
значимости будущей профессии, трудовых обязанностей, накопление знаний, практика
выполнения лабораторных и других работ вызывает желаемые изменения в направленности
внимания и способах восприятия студентов: хорошо подмечается то, что имеет отношение к
будущей профессии, смысловой анализ повышает правильность опознавания и оценок
воспринимаемых объектов.
Большое влияние на профессиональное развитие ощущений и восприятий оказывают
упражнения, обращенные к тем анализаторам, которые играют ведущую роль в выполнении
будущих трудовых обязанностей. Например, целенаправленное восприятие развивается с
помощью постановки задач на наблюдение, проверки его результатов (с учетом профиля
учебного заведения и будущих профессий выпускников). В каждой профессии существуют три
категории сенсорных признаков, которые надо научиться правильно оценивать: отдельные
признаки, комплексы и системы признаков, динамические системы признаков.
Для профессионального развития ощущений и восприятий у студентов необходимо знакомить их
с внешним видом, признаками и т. д. объектов, явлений, которые включены в трудовую
деятельность по их специальности.
Студентам полезно овладеть приемами временного повышения чувствительности органов
чувств (обтирание водой, глубокое дыхание, разминка, употребление чая, кофе). Для сохранения
нормального функционирования ощущений, восприятий и внимания в сложных ситуациях
деятельности у студентов необходимо формировать эмоционально-волевую устойчивость.
Повышению сенсорной культуры студентов должна содействовать вся обстановка их
жизни и деятельности в техникуме (научно обоснованная окраска помещений, форма и вид
наглядных пособий, учебников и т. д.).
При формировании внимания учитывается специфичность профессиональных требований
как к вниманию в целом, так и его свойствам. Например, внимание преподавателя должно быть
легко переключаемым и распределяемым (на обучаемых, предмет изложения, свое поведение и т.
д.), характеризоваться достаточной устойчивостью, объемом, концентрацией. А будущему
железнодорожнику нужны равномерно развитые основные свойства внимания. Формирование
внимания и его свойств у студентов предполагает воздействие на направленность их личности,
волю, отношение к труду. Для этого нужно разъяснять им предстоящие профессиональные
обязанности, упражнять в решении задач, требующих правильного восприятия и быстрого
осмысливания ситуаций будущей работы (выделение в этих ситуациях главного и
второстепенного). Внимание и внимательность формируются у студентов в процессе активной
учебной деятельности, благодаря поддержанию дисциплины и организованности на всех
занятиях. Для совершенствования отдельных свойств внимания применимы специальные
упражнения на его переключение, распределение, устойчивость и т. д.
Профессиональное формирование памяти, представлений и воображения студентов
Память студентов развивается в процессе их деятельности. При этом наблюдается ее
профессионализация. Однако было бы неправильно надеяться на стихийный результат. Можно и
необходимо ставить и целеустремленно решать задачу развития и совершенствования памяти у
студентов
в
соответствии
с
требованиями
их
будущей
профессии.
Следует не только хорошо запомнить и сохранить в памяти необходимые в будущем знания, но и
быть всегда готовым к быстрому и точному их воспроизведению в условиях профессиональной
деятельности. Готовность памяти специалиста должна быть достаточно высокой, особенно если
будущая практическая деятельность отличается динамичностью и неожиданными осложнениями.
Для развития памяти в процессе обучения существуют определенные рекомендации:
1. Протекание процессов запоминания, сохранения и воспроизведения определяется тем,
какое место занимает данный материал в деятельности студентов, т. е. память всегда
избирательна (запоминается то, что значимо).
2. При обучении не следует сообщать весь материал в готовом виде, а раскрывать его
постепенно в процессе собственных действий студентов над изучаемым материалом.
3. Память развивается наиболее успешно, если в процессе обучения на нее обращается
особое внимание, ибо стихийное ее развитие, как правило, бывает неэффективным, т. е. при
изложении материала нужно давать установку на запоминание, сообщать приемы лучшего
запоминания, мобилизовать и привлекать внимание, вызывать интерес и т. д. Возможности же
человеческой памяти очень большие. Теоретически человек в течение своей жизни способен
хранить информацию примерно близкую к емкости ее в книгах библиотеки им. В. И. Ленина в
Москве.
4. Содержание обучения по тому или иному предмету должно быть логически связано со
всей системой знаний, получаемых студентом.
5. Память студентов улучшается, если у них повышается ответственность за результаты
своей будущей деятельности.
Безответственность, равнодушие и забывчивость нередко соседствуют. Практика обучения
показывает, что любовь и интерес к профессии — условие эффективной профессионализации и
улучшения памяти студентов.
В обучении следует учитывать конкретные требования, которые предъявляет профессия к
памяти специалиста. Без хорошего функционирования памяти при напряжении сил, переживании
отрицательных эмоций, которые могут возникнуть при усложнении задач деятельности, в случае
конфликта невозможно успешно использовать свои знания, навыки, умения, опыт. Готовность
памяти к быстрому и точному воспроизведению в сложных ситуациях профессиональной
деятельности обеспечивает правильное использование знаний, умений и навыков, и
следовательно, успех решения возникших проблем. Если же специалист при выполнении
сложной задачи неточно или замедленно воспроизводит, «роется в своей памяти», он может
допустить ошибку. Отсюда необходимость тренировки памяти студентов в условиях, близких к
реальной их профессиональной деятельности.
Важное значение имеет самовоспитание памяти. Тренировка в точном запоминании и
воспроизведении сначала главного, а потом и деталей в своей работе улучшает память. Полезно
ставить такие задачи на запоминание, которые бы несколько превышали возможности личности.
Развитию памяти помогают настойчивость, внимательность, привычка доводить начатое дело до
конца, дисциплинированность и организованность в работе.
Память каждого отдельного студента имеет свои особенности. Один студент хорошо
запоминает наглядный материал или лица людей, другой — отвлеченный материал или цифры.
Есть студенты, которые лучше помнят увиденное (зрительный тип памяти), другие —
услышанное (слуховой тип), а третьи — то, что явилось предметом их двигательной активности
(двигательный тип). Некоторые студенты стремятся запомнить механически, другие логически.
Один и тот же студент запоминает материал разных научных дисциплин неодинаково хорошо.
Целенаправленное формирование обеспечивается упражнениями. Например, для развития
профессиональной оперативной памяти следует предложить решение задач в уме, проведение
классификации объектов сразу после их восприятия. И наконец, следует подчеркнуть, что
профессиональная память улучшается вместе с всесторонним развитием личности.
Важная роль в познании реального мира и сохранении опыта человека принадлежит
представлениям. Чем ярче и богаче представления специалиста, относящиеся к его профессии,
тем лучше он ориентируется в задачах деятельности, правильнее принимает и выполняет
решения, направленные на достижение цели.
Представление о своей будущей работе является своеобразной внутренней моделью
ожидаемых условий профессиональной деятельности, оказывающей влияние на процесс
обучения студентов. Эти представления служат своего рода ориентирами, которые помогают
разделить знания, получаемые в техникуме, на «применимые» и «неприменимые» в будущем.
Таким образом, эти представления оказывают воздействие на выработку профессиональных
качеств, навыков, на отношение студентов ко всему учебному процессу.
Вместе с тем, чем полнее у студента представления, требуемые его будущей профессией,
тем успешнее он выполнит впоследствии свои обязанности. Разнообразие технических
представлений — залог успешного овладения техникой. Конечно, для успешной деятельности
специалиста требуется высокое развитие не только одного или двух наиболее нужных ему видов
представлений. Важно также, чтобы у него были достаточно живые и точные представления
различных видов.
Каковы условия и пути успешного формирования у студентов нужных им как будущим
специалистам представлений?
Для успешного развития полноты, правильности, ясности профессиональных
представлений необходимы интерес и любовь студента к своей специальности. Поэтому очень
важно ярко и убедительно разъяснять студентам социальную значимость их профессии,
показывать ее эмоционально-привлекательные стороны.
Российская психология доказала, что представление о предмете тем прочнее и ярче, чем
чаще этот предмет являлся объектом внимания и действий человека. Пассивное повторение
восприятия объекта не формирует представления о нем. Простой факт подтверждает это
положение. Из 30 человек только двое смогли правильно нарисовать фасад здания, в которое они
несколько лет входили почти каждый день. Для студентов, занимающихся много раз в одной и
той же аудитории, задание рассказать о наглядном оформлении ее оказалось сверхтрудным.
После же того, как студенты внимательно рассмотрели аудиторию, они вполне справились с
заданием. Эта закономерность обязывает систематически ставить перед студентами
разнообразные задачи и вопросы, которые заставляли бы их активно воспринимать объекты,
относящиеся к профессиональной деятельности, и тем самым создавать нужные представления.
Для формирования у студентов системы необходимых представлений очень важное
значение имеет моделирование будущей практической деятельности, стажировка, практика,
встречи с выпускниками.
Незаменимыми средствами формирования зрительных, двигательных, а также
схематических представлений у студентов являются учебные фильмы.
На основе представлений, а также разнообразных знаний функционирует воображение.
Нет ни одной профессии, занимаясь которой специалист мог бы обойтись без воображения.
Воображение не является врожденным и постоянным качеством человека, как и другие
психические процессы и свойства, оно развивается и совершенствуется. Сила и направленность
его зависит от идейности человека, мышления и памяти, от ранее полученных представлений и
впечатлений, от трудового опыта. У студентов профессиональное воображение развивается на
основе накопления знаний и представлений. Но дело не только в том, чтобы получить как можно
больше нужных знаний и представлений. Это, конечно, необходимо, однако еще недостаточно
для гибкого и творческого воображения. Человек может обладать знаниями, совершенствовать
их, и в то же время его воображение остается бедным и пассивным.
Сильное и точное воображение формируется в процессе творческой деятельности,
связанной с активностью памяти, мышления, воли. Когда психические процессы протекают
активно, когда прилагаются определенные усилия к тому, чтобы применять уже накопленный
опыт, тогда возникают благоприятные условия для совершенствования воображения.
Для стимулирования и развития воображения применяют разнообразные методы и
средства. Так, например, создать образы воображения, отражающие динамику будущей
профессиональной деятельности, помогают заранее изготовленные презентации, вычерчивание
схем и рисунков. Изображение с их помощью возможных вариантов развертывания будущих
действий, а также умственное их проигрывание помогают студентам выработать оптимальные
программы будущей профессиональной деятельности. На занятиях ставят перед студентами
такие задачи, которые позволяют проявить самостоятельность, находчивость, творчество.
Определенный результат достигается тогда, когда студент анализирует свои практические
действия, оценивает полученные знания, мысленно соотносит их с будущей практической
деятельностью.
В научном творчестве большую роль играет гипотеза, умственный эксперимент, догадка.
Формирование профессионального мышления и речи студентов
Любая профессия предъявляет высокие требования к мышлению специалиста. Оно должно
быть целеустремленным, гибким, глубоким, мобильным, быстрым и точным. Повысилась роль
самостоятельности мышления и предвидения, умения находить верное решение при недостатке
данных.
Для формирования профессионального мышления у студентов надо прежде всего
вооружить их системой понятий и знаний, необходимых для выполнения задач будущей работы.
Но это вооружение должно быть особенным: простого запоминания понятий и знаний мало, так
как мышление предполагает целенаправленное соотношение уже имеющихся знаний и
воспринятых в данный момент сведений. Творческий подход к поставленной задаче невозможен
без широкой мобилизации и правильного применения имеющихся знаний, разностороннего
анализа текущей информации сопоставления различных способов ее использования. Поэтому
студентов необходимо упражнять в решении разнообразных задач, развивающих их умственные
способности и навыки анализа, синтеза, обобщения, классификации, оценки ситуаций в области
профессиональной деятельности. Целеустремленные тренировки и проигрыш основных
вариантов вероятных задач повышают темп и эффективность мышления студентов (решение
задач в определенные промежутки времени).
Обучая усвоению существенного и характерного в профессиональной деятельности,
прививая умение находить оригинальные решения при выполнении трудовых обязанностей,
нельзя отрывать от формирования структуры общего интеллекта. В эту структуру входят умение
сравнивать, анализировать, осуществлять операции синтеза, абстракции, конкретизации,
классификации, систематизации, широко мобилизовать знания, избегать шаблона, творчески
учитывать конкретные данные.
Формирование профессионального мышления с учетом профиля учебного заведения
требует от преподавателя обучать студентов таким образом, чтобы они не только усваивали
факты, наглядные признаки объектов, явлений, встречающихся в трудовой деятельности
выпускников, но и могли систематизировать, оценивать эти факты, обобщать их. Формировать
мышление — значит на основе определенных знаний, научных фактов с помощью определенной
формы их усвоения и применения, которая обеспечивает активную деятельность студентов,
усовершенствовать операции, процессы, виды и формы мышления, а также качества ума в
соответствии с задачами и условиями профессиональной деятельности.
У студентов следует сформировать профессионально направленное творческое мышление,
отличающееся оригинальностью, правильностью и гибкостью в решении задач теоретического и
практического характера, особенно по своей специальности. Например, нашим студентам
необходимо высокоразвитое техническое мышление, формирование которого происходит
главным образом путем решения задач и создания проблемных ситуаций на занятиях по
специальным дисциплинам. При этом важным является включение технических заданий на
сравнение, обобщение, самостоятельное приведение примеров к теоретическим положениям, на
отыскание неисправностей, творческого применения теоретических знаний в практике
эксплуатации техники. Развитие самостоятельного мышления—одна из важнейших задач
подготовки специалиста. При решении ее необходимо учитывать разнообразное проявление
самостоятельного мышления человека, в частности не только умение решать какие-то новые
проблемы, но и способность увидеть эти проблемы самостоятельно. Неумение видеть проблемы
— это результат формализма в усвоении учебной информации, состоящем в том, что студент
лишь запоминает конкретное содержание проблемы различных наук, но не видит, в чем же они
состоят. Если же решается проблема, обнаруженная самим студентом, то это сопряжено с
высоким уровнем умственной активности, получение знаний идет творческим путем и
обеспечивает более высокое их качество. При этом основу усвоения знаний составляет не
восприятие, а действие — внешнее, практическое, или внутреннее, умственное. Учебная
дисциплина «Экологические основы природопользования» дает огромные возможности
студентам для обнаружения проблемы, ее решения. Это и проблема глобального потепления,
истощения озонового слоя, кислотных осадков.., шума и вибрации на железнодорожном
транспорте….
Следовательно, познавательная деятельность при подготовке специалиста высшей
квалификации должна складываться из внутренне взаимосвязанных действий, логическая
последовательность которых приводит к установлению качественно новой связи между
отдельными фактами. Первый этап познавательной деятельности — восприятие (открытие новых
знаний). В качестве приема активизации познавательной деятельности студентов на данном этапе
используют создание проблемных ситуаций.
Решение проблемных ситуаций можно вести разными путями: путем самостоятельного
исследования (предварительно даются задания и консультации по данному вопросу) или путем
сообщения преподавателем сведений, необходимых для решения данной проблемы.
Но и в том и в другом случае поиск неизвестного в таких ситуациях совпадает с процессом
усвоения новых знаний. Роль преподавателя состоит в управлении процессом поиска ответов на
возникшие вопросы.
Здесь уже проявляется одна из общих закономерностей процесса усвоения —
интеллектуальная активность личности. Если преподаватель показывает студентам, как решать
ряд последовательно поставленных проблемных задач по определенной теме, то этим он учит
будущих специалистов, как отыскивать и вести решение проблем, то есть подготавливает их к
проведению научного исследования. Например, на занятиях учебной дисциплины
«Экологические основы природопользования» студентам предлагается проанализировать
причины возникновения экологических аварий и катастроф; анализ и прогноз экологических
последствий различных видов производственной деятельности; выбор методов, технологии и
аппаратов утилизации выбросов, стоков, твердых отходов и т.д.
Другой прием активизации познавательной деятельностисостоит в предварительной
подготовке сообщений по отдельным вопросам программы курса.
Студентам заранее дается план лекции, и по собственному желанию они выбирают
отдельные вопросы и работают над ними, подбирают литературу, готовят сообщения на 9—10
минут. После консультаций с преподавателем делают эти сообщения во время лекций. Такой
прием активизации деятельности студентов требует определенного напряжения со стороны
преподавателя. Лекция начинается самим преподавателем, который подводит слушателей к
вопросам, избранным для сообщений студентами, затем обобщает их сообщения и делает вывод
или подводит к нему, а собственно вывод делают студенты.
К приемам активизации познавательной деятельности относится также использование
технических средств обучения.
Второй этап познавательной деятельности — усвоение знаний. Оно протекает в форме
внутренних мыслительных процессов, которые представляют собой процессы «скрытые», т. е.
протекание которых нельзя непосредственно наблюдать, а поэтому об усвоении можно судить
лишь по трем признакам: пониманию, умению, запоминанию. Уровень усвоения знаний
определяется методом контроля. Таким образом, познавательную активность студентов
стимулируют: проблемность в обучении, самостоятельный поиск ответа на вопрос, активное
участие во взаимной оценке выполненных работ, соотнесение результатов собственной
деятельности с образцом управления преподавателем познавательной деятельностью студентов.
Профессиональное мышление студента поднимается на более высокий уровень вместе с
развитием его научного мировоззрения, чувства ответственности, волевых качеств,
профессиональной направленности личности, накоплением опыта деятельности в условиях,
приближенных
к
реальным
условиям
его
будущей
работы.
Профессиональное развитие речи помогает студенту овладевать знаниями, совершенствовать
свое мышление, память и другие качества. «Борьба за чистоту, за смысловую точность, за
остроту языка есть борьба за орудие культуры,— писал А. М. Горький,— чем острее это орудие,
чем
более
точно
направлено
—
тем
оно
победоноснее».
Специалист без достаточно высокого уровня профессиональной речи не сможет успешно
выполнять свои обязанности. Очень важно, чтобы студенты расширяли свой общий и
профессиональный словарь, вырабатывали умения и навыки свободного и правильного владения
профессиональным языком, учились кратко, четко и логично излагать свои мысли на занятиях,
развивали навыки быстрого чтения.
Для развития профессиональной речи следует подражать преподавателям, тренироваться в
правильном произношении слов и их сочетаний в соответствии с нормами современного
русского языка. Самоконтроль и самооценка эмоциональной выразительности, громкости,
смысловой точности и ясности профессиональной речи вырабатывается на основе указаний
преподавателей и взаимооценок студентов. Студентов следует нацелить на самостоятельную
работу над речью: свободно выступать на семинарах (без подробного конспекта), научных
конференциях учиться говорить так, чтобы словам было тесно, а мыслям просторно, встретив
незнакомое слово — обращаться к словарям, запоминать яркие выражения, устранять дефекты
произношения и т. д. Надо поддерживать стремление студентов к четкому речевому оформлению
своих мыслей, так как действенно осмысливается и понимается то, что может быть выражено
словами. Большое значение для обучения устной речи имеет создание проблемных ситуаций,
вызывающих потребность и мотивы высказывания, выдвижения предположений, активного
мышления. На занятиях «Экологические основы природопользования» обязательным условием
для старшекурсников является публичное выступление с заданной темой. Оценивается четкость,
краткость, логичность изложения темы.
В средних профессиональных учебных заведениях следует больше внимания уделять
обучению
речевому
этикету,
нужному
набору
фраз
и
т.
д.
Российский специалист — высококультурный человек. Это должно чувствоваться и в его речи.
В заключение необходимо отметить, что развитие познавательных процессов, творчества
студентов, становление специалиста основано на воображении, мышлении, внимании,
представлении, памяти, и т.д., но самое главное это понимание значения инициативного
отношения к своей профессиональной деятельности ,как следствие включенности в деятельность
всей личности, ее способностей, направленности и мотивов поведения.