« Изменение политических и социально-экономических путей развития нашего общества определяют преобразования педагогической практики... «Школа для всех»

Тема проекта: «Построения адаптивной модели школы
«Школа для всех»
Актуализация.
Изменение политических и социально-экономических путей развития
нашего общества определяют преобразования педагогической практики и
развитие
многообразных
моделей
образовательных
учреждений,
ориентированных на максимальное удовлетворение потребностей в
образовании подрастающего поколения и общества в целом.
Одной из возможных моделей нового образовательного учреждения может
быть адаптивная модель школы.
Адаптивная образовательная модель — модернизированная массовая
общеобразовательная школа для учащихся со смешанными способностями.
Адаптивная школа ставит перед собой задачу обучения, развития и
воспитания детей с различными особенностями, способностями и
склонностями.
В рамках системного подхода адаптивная школа рассматривается как
открытая, развивающаяся система, способная к самодостраиванию и
самоорганизации.
Идея проекта:
Основной идеей проекта является то, что в результате построения
адаптивной модели школы «Школа для всех» будет выстроено
образовательное пространство школы, комфортное для образования
учащихся с различными способностями, возможностями и потребностями.
Цели и задачи проекта.
1.Создание адаптивной модели школы комфортной для образования
учащихся с различными способностями, возможностями и потребностями.
Основные задачи реализации проекта построения адаптивной модели
школы «Школа для всех»:
1. Обеспечить научно-практическое построение процесса и содержания
учебно-воспитательной деятельности в рамках непрерывного образования и
преемственности и инновационности с предшкольного до предвузовского
образования.
2. Разработать и включить комплексную программу социольно - медикопсихолого - педагогического обеспечения развития детей и подростков.
3. На основе опытных данных науки и результатов исследований по
всестороннему развитию личности обеспечить индивидуальную траекторию
развития детей и подростков.
4. Объединить внеурочное и внешкольное пространства образования в
единую систему социо-экологического образовательного пространства
модели.
5. Разработать системы мер по повышению профессионального
потенциала педколлектива в основании содержания образования, новых
психолого-педагогических технологий и способности работать в
экспериментальном и инновационном режиме.
6. Строить социо - экологическое пространство образования модели на
основе новых требований к содержанию образования и новых психологопедагогических технологий.
7. Осуществлять управление образовательным учреждением на основе
современных управленческих технологий и их освоения педколлективом.
Целевые группы.
Модель
ориентирована
на
обучающихся,
родителей
(законных
представителей), педагогических работников.
Какой положительный эффект получает ученик?
Ученику
предоставляются
возможности обучения и получения качественного
образования.
Какой
положительный
эффект
получает
родитель
(законный
представитель)? Родители получают возможность обучать своего ребенка
вне зависимости от вида обучения без отрыва от семьи. Родители имеют
возможность получать квалифицированную консультацию
логопеда,
учителя - дефектолога, психолога.
Какой положительный эффект получает педагогический работник?
Педагогический работник повышает уровень квалификации. Становится
участником
неформальных отношений, предполагающих, помимо
профессионального взаимодействия.
Кроме этого, творчески работающие учителя получают дополнительное
материальное вознаграждение /стимулирующие выплаты/.
Ожидаемые результаты
- создание оптимальных условий для развития детей разного стартового
уровня;
вариативное, разноуровневое образование от коррекционного и
вспомогательного до работы с одаренными детьми;
- социальная и медико – психолого – педагогическая поддержка
обучающихся.
- построение индивидуальных образовательных программ ориентированных
на социальные запросы учеников и их родителей;
- развитие и совершенствование кадетских классов.
- совершенствование питания школьников до достижения оптимального
уровня;
- совершенствование медицинского и физкультурно – оздоровительного
комплекса школы;
- совершенствование управление в переходный период к адаптивной модели
школы;
- включение большинства учащихся в систему внеурочной деятельности и
дополнительного
образования
через
совершенствование
сетевого
взаимодействия;
- достижения максимально возможного уровня социализации учащихся.
Критерии оценки результативности проекта
- позитивная количественная динамика состава учащихся при позитивной
инвестиционной привлекательности ОУ;
- интенсификация индивидуализации образовательных программ при
соблюдении системы преемственности;
-институционализация
процесса;
тьюторского
сопровождения
образовательного
- совершенствование коррекционного образования с включением социально
– психолого – педагогической поддержки;
- повышение качества образования;
- системное формирование модели адаптивной школы.
Условия реализации проекта.
Психолого-педагогические условия:
 Обеспечение педагогической целостности воспитательнообразовательного процесса.
 Контроль, оценка и по необходимости коррекция деятельности.
Кадровые условия:
 Развитие профессиональной компетентности учителя. Повышение
уровня теоретической (предметной) и психолого-педагогической
подготовки педагогических работников.
 Создание условий для развития способностей педагога, его
профессиональной деятельности, самосовершенствования.
Материально-технические условия:
1.Совершенствование материально-технических ресурсов для всех учащихся.
2.Участие в федеральной программе «Доступная среда»
3.Эффективное использование материально-технических ресурсов школы.
Для реализации данного проекта необходимо выполнение следующих
требований:
 Нормативно-правовое обеспечение предполагает разработку и
принятие локальных актов, соглашений, должностных инструкций,
регулирующих
организацию
работы
предшкольных
групп,
коррекционных классов /групп/, организацию предпрофильной
подготовки и профильного обучения.
 Научно-методическое обеспечение предполагает
подготовку
педагогических коллективов школ по организации психологопедагогического сопровождения личностного развития школьников,
освоение технологий индивидуализации образовательного процесса.
 Кадровое обеспечение предполагает активизацию деятельности
ведущих
направлений
функционирования
школы:
службы
сопровождения личностного развития обучающихся /психологическая,
социальная службы/, информационного центра, творческих и
проблемных групп учителей.
 Учебное и материально-техническое обеспечение предполагает
выделение под организацию образовательного процесса учебных
площадей,
оборудования в
соответствии
с
современными
требованиями.
 Программно – методическое обеспечение представляет собой
согласованные и утвержденные образовательные программы школы,
которые включают в себя
комплекс программ основного и
дополнительного образования с учетом преемственности содержания
образования;
программ
медико-психологического,
социальнопедагогического
сопровождения
образовательного
процесса/коррекционный раздел/.
В практике реализации проекта в школе введены:

предшкольная подготовка, имеющая социально – педагогический
характер;

развивающие программы
начальной школы («Перспективная
начальная школа», «Школа XXI века», «Программа Занкова»);
 развитие личности учащихся и внедрение ФГОСов II поколения на уровне
начальной ступени;

предпрофильная подготовка и профильное обучение в рамках сетевого
взаимодействия;

профессиональная подготовка (автодело) на старшей ступени
образования;

кадетское воспитание и образование на уровне основной ступени;
Данные направления реализуются через систему инновационной
деятельности школы, разработанную с учетом этапов: исследование
проблемы, разработки проектов, экспериментальной апробации и внедрения.
Специфика системы инновационной деятельности заключается в органичном
сочетании локальных и системных преобразований, разворачивающихся в
каждом модуле школы.
II. Практика реализации проекта.
В основу реализации задач положено ступенчатое построение системы
образования.
I ступень:
Предшкольное образование в школе (дети от 5,5 до 6,5 лет);
Начальное общее образование: 1 - 4 классы (дети с 6 до 9 лет).
На этой ступени образования предусмотрены классы развивающего
обучения (система А.В. Занкова, «Перспективная начальная школа», «Школа
XXI века») и малокомплектный класс коррекционного обучения.
II ступень:
Основное общее образование: 5 - 9 классы (подростки с 10 до 14-15 лет).
На этой ступени предусмотрены следующие виды классов:
 общеобразовательные классы;
 кадетского классы;
 коррекционные группы для обучающихся 8 вида.
III ступень:
Среднее (полное) образование: 10-11 классы. В зависимости от готовности
и выявленных индивидуальных особенностей учащихся, с учетом условий
экспериментальной модели выделяются классы:
 общеобразовательного уровня;
 профильного образования (в рамках сетевого взаимодействия).
Дополнительное образование:
Кружковая работа по следующей направленности:
Научно-техническая, военно-патриотическая, социально-педагогическая,
физкультурно-спортивная, художественно-эстетическая, интеллектуальнопознавательная, естественно-научная, туристко - краеведческая, экологобиологическая.
Профессиональная подготовка (автодело)
В модели представлен широкий спектр внешкольных образовательных
учреждений для удовлетворения образовательных потребностей детей,
подростков, юношей, не реализуемых в школе и семье (ДЮСШ. ДШИ,
ЦРТДиЮТ).
В структуру модели включены:
1. Социольно – медико – психолого - педагогическая служба по оказанию
образовательных услуг детям, подросткам и их родителям, педколлективу.
2. Научно-методическая служба дидактики и психологии по разработке
внедрению и апробации современных образовательных технологий,
инновационных программ и комплексов.
Следовательно, система социольного образовательного пространства
адаптивной модели включает:



собственно образовательное пространство в стенах школы;
службы по обеспечению деятельности образовательного учреждения;
сетевой комплекс внешкольных образовательных учреждений.
Воспитательная система школы ориентирована на реализацию гражданского
и патриотического воспитания по следующим направлениям:
Адаптивная модель школы:
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Мероприятие
Направление
деятельности
Организационнометодическое
обеспечение
Получение лицензии на коррекционное
образование
Сроки
Ответственн
ые
Февраль
2012
Директор
МОУ СОШ
№1
Формирование информационного банка
идей педагогов, включающего
инновационные методические разработки
активных форм деятельности
Зам. Директора по ВР
Разработка программно-методического
обеспечения деятельности школы и
педагогов на основе современных
образовательных и воспитательных
технологий.
Методическая
служба
Отбор методик, технологий и из
элементов, направленных на реализацию
модели «Школа для всех»
Зам.
Директора по
методической
науке и
научный
руководитель
школы
Разработка системы мониторинга
эффективности реализации проекта
Разработка системы разноуровневого
обучения с внутренней дифференциацией
Разработка программ коррекционного
образования в полном объеме
Создание нормативноправовой базы,
обеспечивающей
реализацию модели
«Школа для всех»
Создание концепции программы
Март –
май 2011
Директор и
научный
руководитель
школы
Разработка проекта и подготовка пакета
документов по реализации модели
«Школа для всех»
Июль
2012г.
Введение курсов через ДО
В течение Директор
года
Разработка реализации программы работы 2011-2013 Координатор
с одаренными детьми и программы
программы
выявления и формирования одаренности
Работа с
педагогическими
Становление научно – исследовательского 2012 –
общества учащихся и организация кго
2013
работы
Руководитель
общества
Разработка полной системы управления
адаптивной модели школы
2011 –
2012г.
Директор
Разработка критериев анализа
деятельности всех структур школы
Август
2012
Методическая
служба
Обучение педагогов на курсах по
коррекционной педагогике
2011
Директор
кадрами
Обеспечение готовности педагогов к
решению поставленных программой
задач, через проведение семинаров,
лекториев, семинаров-практикумов,
педагогических чтений, работу МО
классных руководителей
Зам.
Постоянно Директора по
ВР
Зам.
Директора по
УВР
Привлечение педагогов к созданию
авторских разработок по проблемам
индивидуализации и дифференциации
образования
Взаимодействие с
ведомственными и
общественными
организациями
Участие в городских, региональных,
Всероссийских конкурсах, проектах
Разработка плана работы по реализации
комплексной программы “Я готовлюсь
продолжать образование» (совместные
договора с ВУЗами”
Постоянно Зам.
Директора по
ВР
Зам.
Директора по
УВР
Директор
Выявление, обобщение и распространение
передового педагогического опыта по
индивидуализации, дифференциации и
образования
Разработка совместных программ и
планов по вопросам образования и
воспитания подростков
Сетевое взаимодействие учреждений,
работающих с детьми и подростками
В течение
работы по ЦРТДБ,
ДЮСШ, ШИ,
проекту
ХШ
Реализация разработанных проектов
Анализ реализации
проекта по
формированию модели
адаптивной школы на
базе МБОУ СОШ № 1
ЗАТО Озерный
Ежегодно с Научный
Мониторинг деятельности по
коррекционно – развивающему обучению 2011 по
руководитель
Мониторинг реализации введения
ФГОСов в начальной школе
2014 гг.
школы,
психолог
Мониторинг работы по программе
адаптации в 5 классе
Мониторинг работы с
общеобразовательными классами
основной школы
Мониторинг деятельности кадетских
классов
Мониторинг предпрофильной подготовки
и профессиональной ориентации
Мониторинг эффективности профильного
образования и подготовки к ЕГЭ
Организация адаптивной модели «Школа для всех» на базе школы –
сложный управленческий и технологический процесс. Причем все
содержательные компоненты этого процесса взаимопереплетены, дополняют
друг друга, что позволяет целенаправленно, комплексно строить его.
Важной стороной содержательной зрелости организации адаптивного
образования в школе является его включенность в основные виды ее
деятельности: учебную, методическую, воспитательную.
В процессе работы в данном направлении было установлено, что
реализация модели «Школы для всех» более результативна при соблюдении
следующих педагогических требований:
 ориентация всей педагогической деятельности на создание условий для
обеспечения условий для образования всех категорий учащихся;
 обеспечение взаимосвязи воспитания школьников, совершенствование
сотрудничества родителей, педагогов дополнительного образования,
школьников, педагогов и администрации, развитие их творческих
способностей;
 формирование
готовности, стремления и умения школьников
реализовать свои намерения в разных видах деятельности и социальноролевых позициях;
 обеспечение
единства
управленческого
формирующего
и
диагностического подходов, по результатам которых разрабатывается
вариативная модель адаптивного образования.
Оценка эффективности реализации Проекта.
Оценка результативности реализации Проекта осуществляется на основе
использования системы объективных критериев, представленных
конкретными индикаторами.
Система мониторинга включает в себя следующие последовательные
исследования
Наименование методики
Периодичность реализации
обследования
1. Готовность к обучению Керна –
1 класс – октябрь ежегодно
Йерасика
Уровень обучаемости по Эльконину – 1 класс – октябрь ежегодно
Венгеру
Уровень адаптации по Юрасову
1 класс – октябрь ежегодно
Уровень адаптации по Кузнецову
3-10 классы 2 раза в год
Изучение уровня развития личности
5-10 класс ежегодно 1 раз в год
по Григорьеву – Степановым
Уровень школьной тревожности по
3-11 - 1 раз в год
Филипсу
Уровень эмпатийных тенденций
8-10 класс – 1 раз в год
Уровень интеллектуальной
8-10 классы 1 раз в год
лабильности по Лурия
Уровень профессионального
9 класс
определения по Климову
Степень подготовки к итоговой аттестации
Диагностика поведенческих
8-11 классы 1 раз в год
стратегий в стрессовых ситуациях
Умение планировать время работы
Опросник готовности к итоговой
аттестации (по результатам пробного
ЕГЭ)
Личностные результаты:
1. сформированность гражданских
Нравственно-духовные
навыков:
индикаторы:
- умение работать и действовать
индивидуально и в коллективе;
- знание своих прав и обязанностей и
умение их использовать;
- умение принимать и защищать свои
решения;
- готовность к участию в
общественных делах;
- готовность к образованию;
2. сформированность осознанного
отношения к базовым ценностям:
- патриотизм и любовь к Родине;
- права и свободы человека и
гражданина;
- символика Российской Федерации;
- национальное самосознание;
- уважение чести и достоинства
других граждан;
- гражданственность.
1.включенность каждого школьника в
Количественные индикаторы:
воспитательные ситуации;
2.качество школьных отношений
(отношения детей к реалиям
школьной жизни, к школе, к учителю,
классу, совместным делам);
3.отсутствие детей с девиантным
поведением;
4.деятельность детско-юношеской
организаций;
5.участие в конкурсах, олимпиадах,
конференциях;
6.проведение мероприятий.
Метапредметные результаты:
выполнение программы
формирования УУД
(компетентностей)
- профессиональное определение и
самоопределение;
- релевантный уровень развития
личности у всех категорий учащихся;
- участие в инновационной
деятельности всех участников
образовательного процесса.
Предметные результаты:
- выполнение государственных
образовательных стандартов (по
результатам изучения обученности
по соответствующим видам
программ);
- качество знаний в динамике;
- результаты ГИА в новой форме в 9
классе;
- результаты ЕГЭ в 11 классе
- занятость в дополнительном
образовании;
- участие в конкурсах,
соревнованиях. Конференциях и
олимпиадах различного уровня;
- профессиональное определение.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость.
В результате реализации Программы ожидается:
1. В школе как в образовательной системе:
- создание системы комфортного образования для всех категорий учащихся;
- создание вариативной системы открытого образования в основной и
старшей ступенях школы;
- создание системы управления адаптивной школы;
- создание системы внутренней дифференциации образовательных
результатов;
-создание ценностных результатов адаптивного образования в форме
развития эмпатийных тенденций, снижения уровня тревожности,
формирования толерантности (отношение к людям).
Этапы реализации проекта
I.
II.
III.
Этап. Разработнический. Предполагается создать модель
адаптивной школы согласно целям и задачам проекта. 2011 – 2012
уч. г.
Этап. Внедренческий. Системное плановое введение элеме5нтогв
структуры и содержания модели адаптивной школы 2012 – 2013 –
2013 – 2014 уч. гг.
Аналитико – прогностический. Анализ полученных результатов,
оценка их эффективности и прогноз инновационной деятельности
2014 – 2015 уч. г.