Внедрение модели обучения с использованием индивидуальных

Государственное учреждение образования
«Академия последипломного образования»
Инновационный проект
Внедрение модели
обучения с
использованием
индивидуальных
электронных устройств
в учреждениях общего
среднего образования »
«
Научные руководители:
СОРОКА Оксана Геннадьевна
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики и
психологии начального
образования Белорусского
государственного
педагогического университета
имени Максима Танка
ВАСИЛЬЕВА Ирина Николаевна,
начальник управления
информационных технологий и
электронных образовательных
ресурсов Научно-методического
учреждения
«Национальный институт
образования» Министерства
образования Республики Беларусь
Минск, 2013
1
Название инновационного проекта
Внедрение
модели
обучения
с
использованием
индивидуальных
электронных устройств в учреждениях общего среднего образования
Данные о разработчике (разработчиках) и консультанте
(консультантах):
СОРОКА Оксана Геннадьевна, УО «Белорусский государственный
педагогический университет им. Максима Танка», доцент кафедры педагогики и
психологии начального образования, кандидат педагогических наук (тел.+375-17267-78-64, +375-29-709-94-12, e-mail: o.g.soroka@gmail.com).
ВАСИЛЬЕВА
Ирина
Николаевна,
Научно-методическое
учреждение
«Национальный институт образования» Министерства образования Республики
Беларусь, начальник управления информационных технологий и электронных
образовательных ресурсов (тел. +37529-77-44-11-3, +37529-684-74-11, e-mail:
vasilyeva111@gmail.com).
Перечень учреждений образования, на базе которых планируется
осуществление инновационной деятельности
1. ГУО «Гимназия №1 г. Новополоцка» Витебской области
2. ГУО «Василишковская средняя школа» Щучинского района Гродненской
области
3. ГУО «Вороновская средняя школа» Вороновского района Гродненской
области
4. ГУО «Гимназия №1 г. Орши» Витебской области
5. ГУО «Средняя школа №2 г. Орши» Витебской области
6. ГУО «Средняя школа №3 г.Орши» Витебской области
7. ГУО «Средняя школа №13 г.Орши» Витебской области
8. ГУО «Средняя школа №22 г.п. Болбасово» Витебской области
9. ГУО «Гимназия №20 г. Минска»
10.
ГУО «Гимназия №30 г. Минска имени Героя Советского Союза Б.С.
Окрестина»
11.
ГУО «Начальная школа г.п. Красносельский» Волковысского района
12.
ГУО «СШ №2 г.п. Россь Волковысского р-на Гродненской обл.»
Сроки проведения инновационной деятельности
2013 – 2016 гг.
Актуальность инновационной деятельности
Процесс информатизации образования в современной социокультурной
ситуации
направлен
на
создание
педагогически
спроектированной
информационно-образовательной среды учебного заведения, подключенной к
мировому образовательному пространству и удовлетворяющей культурнообразовательные потребности субъектов образовательного процесса. Этот процесс
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения,
которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и
способствовать гармоничному вхождению обучаемых в постиндустриальное
общество.
2
Образовательная ситуация, сложившаяся к настоящему времени
определяется существованием определенных противоречий:
скорость развития информационных технологий, внедряемых в
образование, опережает их научно-педагогическое обоснование;
необходимостью повышения качества образования на основе
использования возможностей информационной образовательной среды (ИОС) при
недостаточной разработанности теории и практики проектирования самой ИОС;
ускоряющийся
рост
научной
и
культурной
информации,
определяющей содержание образования, несовместим с ограниченным временем
обучения и возможностями субъектов образовательного процесса;
широкое использование индивидуальных электронных устройств
(ИЭУ) в образовательном процессе при отсутствии научно-методического
обоснования педагогических условий реализации их образовательного
потенциала;
наличие потребности участников образовательного процесса в
широком использовании ИЭУ и недостаточная изученность их влияния на
результативность обучения;
востребованность реализации модели электронного обучения на
основе использования ИЭУ и недостаточный уровень ИКТ-компетентности
педагогов;
стихийно повышающаяся информационная компетентность учащихся
в результате их экстенсивного и интенсивного взаимодействия с современной
информационно-культурной средой и отставание педагогов в приобретении этой
компетентности.
Таким образом, возникает потребность в осмыслении новых педагогических
возможностей, связанных с применением ИЭУ и сочетания их с традиционными
педагогических технологиями для повышения эффективности процессов обучения
и воспитания. В этой связи суть исследуемой проблемы сводится к выявлению и
психолого-педагогическому обоснованию возможностей ИЭУ и ИОС в создании
условий для разрешения данных противоречий.
Актуальность темы проекта обусловлена необходимостью разрешения
противоречия между нарастающей информатизацией общества, вызванными ею
новыми социальными деятельностями и традиционными методами и формами
образования.
Цель инновационной деятельности
внедрить модель обучения с использованием индивидуальных электронных
устройств
(«1
ученик:
1
компьютер»),
способствующую
созданию
информационной образовательной среды учреждения общего среднего
образования, отвечающую вызовам XXI века, направленную на формирование
информационной компетентности, медиаграмотности и творческой активности
личности обучающегося.
Задачи инновационной деятельности
1)
разработать
научно-методические
основы
построения
ИОС
учреждения образования (по ступеням образования) на основе модели обучения с
использованием ИУЭ;
2)
выявить педагогические условия оптимального функционирования
ИОС учреждения образования;
3)
масштабировать результаты экспериментальной деятельности как в
рамках учреждений образования, так и на новых площадках;
3
4)
выявить дидактические возможности модели электронного обучения
«1 ученик: 1 компьютер»;
5)
разработать новые подходы к организации образовательного
процесса на основе модели обучения с использованием ИЭУ;
6)
разработать новые педагогические практики организации смешанного
обучения;
7)
оценить влияние внедрения модели обучения с использованием ИЭУ
на образовательный процесс с точки зрения отдачи, действенности и
эффективности образования;
8)
разработать методические рекомендации по проектированию ИОС и
использованию модели обучения с использованием ИЭУ в учреждениях общего
среднего образования.
Обоснование целесообразности использования в образовательном
процессе учреждений образования апробированных в ходе
экспериментальной деятельности результатов фундаментальных и
прикладных научных исследований
При осуществлении инновационного проекта его участниками планируется
использовать опыт республиканского экспериментального проекта «Апробация
модели обучения с использованием индивидуальных электронных устройств в
учреждениях общего среднего образования» (2011-2013 гг.), реализованного на
базе 8 учреждений образования: ГУО «Гимназия №1 г. Новополоцка» Витебской
области; ГУО «Гимназия №30 г. Минска имени Героя Советского Союза Б.С.
Окрестина»; ГУО «Василишковская средняя школа» Щучинского района
Гродненской области; ГУО «Вороновская средняя школа» Вороновского района
Гродненской области; ГУО «Негневичская средняя школа» Новогрудского района
Гродненской области; ГУО «Средняя школа №2 г. Орши» Витебской области; ГУО
«Гимназия №1 г. Орши» Витебской области и ГУО «Гимназия №4 г. Сморгони»
Гродненской области.
Основные положения экспериментальной апробации нашли отражение в 20
публикациях участников проекта.
В процессе экспериментальной работы изучена целесообразность
использования индивидуальных электронных устройств в образовательном
процессе учреждений общего среднего образования. Определены место
индивидуальных электронных устройств в структуре урока, продолжительность
использования на уроке и во внеурочной деятельности, формы организации
деятельности учителя и учащихся и др. Изучено отношение субъектов
образовательного процесса к использованию индивидуальных электронных
устройств в учреждениях общего среднего образования. Определено влияние ИЭУ
на уровень развития мотивации учения, уровень обученности, функциональное
состояние учащихся, ИКТ-компетентность педагогов.
Для дальнейшего развития результатов экспериментальной деятельности
целесообразно продолжить работу в инновационном режиме, сконцентрировав
усилия на проблемах обеспечения преемственности между начальной и среднего
школой, проектировании стратегии развития ИОС учреждения образования;
изучении дидактических возможностей модели обучения с использованием ИЭУ;
разработке механизмов передачи и распространения опыта педагоговапробаторов по внедрению модели обучения с использованием ИЭУ в
образовательную практику.
4
Описание научных теорий и разработок, на основе которых создан
инновационный проект
В качестве методологической основы проекта выступают личностнодеятельностный и технологический подходы в образовании.
При реализации личностно-деятельностного подхода принципиально
важным является не только усвоение конкретной учебной информации, но и
овладение способами мышления и деятельности, развитие интеллектуальных
способностей и творческого потенциала, индивидуальных свойств личности. При
реализации личностно-деятельностного подхода особое значение приобретают
активные,
рефлексивно-деятельностные
методы
и
формы
обучения
(исследовательские, проектные, проектно-конструкторские, игровые методы и
формы обучения и др.).
Технологический подход в обучении – это системный метод создания,
применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с
учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий
своей задачей оптимизацию форм образования. В соответствии с основными
положениями технологического подхода освоение новых информационных
технологий в обучении (НИТО), основанных на применении персональных
компьютеров, характеризуется следующим: внедрением компьютерных и
информационных технологий обучения, созданием компьютерных лабораторий и
компьютерных классов, ростом количества и качества педагогических
программных средств, использованием технологий активного обучения.
При разработке модели обучения с использованием ИЭУ использовались
исследования по проектированию информационно-образовательных сред (А.А.
Андреев, Ю.Н. Афанасьев, И.Г. Захарова, В.В. Рубцов, В.А. Красильникова, В.Н.
Платонов, И.К. Шалаев, В.А. Ясвин, В.В. Гура и др.); труды зарубежных ученых по
развитию теории и практике электронного образования (Visscher-Voerman I,
Gustafson K., O. Peters, J. Baath, B. Holmberg и др.); исследования по изучению
психолого-педагогических основ использования ИКТ в учебном процессе
(Р.Вильямс, К.Клейман, С.Пейперт, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, Т.В. Минькович, И.В.
Левченко, Г.Л. Луканин, И.В. Роберт и др.).
Подтверждение результатов педагогической эффективности и
социально-экономической значимости, апробированных в ходе
экспериментальной деятельности фундаментальных и прикладных
научных исследований
По итогам экспериментальной деятельности были получены следующие
результаты: в экспериментальных классах наблюдается положительная динамика
в отношении мотивации учения, учебных достижений, общеучебных умений и
навыков, ИКТ-компетентности педагогов, удовлетворения образовательных
запросов субъектов образовательного процесса при сохранении здоровья
учащихся.
Описание структуры и содержания внедряемой инновационной
модели (технологии, методики, системы и т.д.)
Основная идея инновационного проекта заключается в том, что
внедрение модели обучения с использованием ИЭУ в образовательный процесс
способствует созданию современной информационной образовательной среды
учреждения образования. В такой среде, отвечающей вызовам XXI века,
создаются условия для формирования у учащихся качеств и умений XXI века,
способствующих повышению конкурентоспособности личности, необходимых для
5
успешной интеграции будущего выпускника школы в профессиональную
деятельность.
Новизна инновационного проекта заключается в качественно новом
уровне осуществления практикоориентированных исследований в части
разработки научно-методических основ построения и функционирования
информационной образовательной среды (ИОС) учреждения образования; в
создании условий для формирования у субъектов образовательного процесса ИКТкомпетенций как основы для успешного овладения содержанием образования; в
разработке и внедрении модели обучения с использованием ИЭУ.
Переход к модели обучения с использованием ИЭУ (далее модели «1
ученик: 1 компьютер», «1:1») в образовательном учреждении — это сложный,
многоэтапный процесс, который необходимо тщательно проектировать, внедрять в
соответствии с разработанным планом и осуществлять постоянный мониторинг
эффективности процесса внедрения. Этот процесс требует привлечения
значительных ресурсов — кадровых, организационных и материальнотехнических.
В качестве рабочего в инновационном проекте используется определение
модели обучения, предложенное М.В. Клариным (1999). Модель обучения –
обобщение, объединение дидактических разработок, характеризующееся
особенностью целеполагания; последовательностью этапов во времени;
характером взаимодействия и принципами реагирования; характеристикой
ожидаемых результатов. Основным признаком модели является характер
деятельности учащихся. Выделяют следующие доминирующие виды деятельности:
усвоение четко заданного образца; учебно-поисковая деятельность; творческая
деятельность.
Попытки формирования ИОС предпринимаются во многих учебных
заведениях, однако, как правило, они сводятся к решению технических проблем
взаимоувязывания отдельных средств и технологий информатизации. До сих пор
не решены вопросы унификации содержания и методов, характеризующих
использование средств ИКТ. На роль подобной системы может претендовать ИОС
учебного заведения, определяемая как совокупность компьютерных средств и
способов их функционирования, используемых для реализации образовательной
деятельности.
ИОС – это основанная на использовании компьютерной техники
программно-телекоммуникационная
среда,
реализующая
едиными
технологическими средствами и взаимосвязанным содержательным наполнением
качественное информационное обеспечение школьников, педагогов, родителей,
администрации учебного заведения и общественности.
ИОС строится как интегрированная многокомпонентная система,
компоненты
которой
соответствуют
учебной,
внеучебной,
научноисследовательской деятельности, измерению, контролю и оценке результатов
обучения, деятельности по управлению учебным заведением. ИОС обладает
максимальной
вариативностью,
обеспечивающей
дифференциацию
всех
возможных пользователей. Подобная среда должна включать в себя следующие
компоненты:
Аппаратная составляющая – укрепление материально-технической базы
(обеспечение компьютерами и проекционным оборудованием, интерактивными
досками; создание локальной сети с выделенными серверами, включающей
проводные
и
беспроводные
сегменты,
обеспечивающей
беспроводное
подключение в любой точке школы; увеличение доли портативных компьютеров,
замены морально устаревших стационарных компьютеров портативными).
6
Информационная составляющая – освоение и внедрение сетевых
технологий и сервисов, позволяющих эффективно использовать компьютерное
оборудование и электронные образовательные ресурсы (повысить эффективность
школьных информационных процессов; создать медиатеку; расширить личное
информационное пространство учителя и образовательного учреждения на основе
создания блогов, сайтов в сети Интернет и др.).
Кадровая составляющая – подготовка участников образовательного
процесса к деятельности в условиях насыщенной ИОС (система методической
поддержки учителей в области использования ИКТ; интеграция педагогических
технологий и ИКТ; проектная деятельность учащихся на основе использования
средств ИКТ; информирование родителей посредством ИКТ-технологий о
деятельности школы).
Регламентная составляющая – набор правил взаимодействия между
различными компонентами ИОС (локальные акты школы о системе постоянной
методической поддержки учителей в области ИКТ, о медиатеке, о Совете по
контентной фильтрации, о сайте школы и др.; должностные обязанности
работников ответственных за информатизацию; приказы директора; договоры о
сотрудничестве).
Модель обучения с использованием ИЭУ ключевым образом изменяет цель
образования. Эта модель реализует принцип «учиться всегда и везде» за счет
обеспечения каждого ученика личным портативным компьютером со свободным
доступом к образовательным ресурсам. Она направлена на личность конкретного
ученика, который, через использование ИКТ-технологий, становится ключевым
участником процесса образования, а сам процесс образования, в значительной
мере, превращается из системы передачи знаний в систему обучения получению
знаний в любое время и в любом месте.
Структура инновации представлена в модели внедрения, в которой
заложены основные её компоненты (рисунок 1).
Организационно-управленческая
деятельность
регламентирует
инновационную деятельность инициаторов и участников проекта на всех этапах
его реализации: разработка локальных нормативных документов; разработка
системы педагогического взаимодействия между участниками инновационного
проекта;
организация
работы
творческой
группы
инноваторов
как
координирующего центра; регулирование экономических и юридических аспектов
модели (инвентаризация ноутбуков, распределение ответственности за состояние
оборудования; заключение договоров с родителями и др.).
Аналитическая деятельность обеспечивает мониторинг педагогического
процесса, предполагающий проблемно-ориентированный анализ инновационной
деятельности коллектива и системный анализ работы каждого педагога;
обработку информации, выявление и определение динамики по заявленным в
проекте критериям и показателям.
Психолого-педагогическая
деятельность
включает
диагностику
готовности педагогического коллектива к инновационной деятельности;
проведение диагностической работы с субъектами инновационной деятельности;
организацию коммуникативного взаимодействия субъектов образовательного
процесса, позволяющего корректировать инновационную деятельность.
7
Рисунок 1 – Модель обучения с использованием ИЭУ
8
Научно-методическая деятельность предполагает целенаправленное
непрерывное повышение квалификации участников инновационного проекта;
выявление, обобщение и распространение инновационного опыта (создание банка
данных методических материалов и рекомендаций, размещение публикаций на
страницах блогов, вики, сайтов); создание профессиональных сетевых сообществ;
создание информационного обеспечения для построения ИОС.
Основным структурным компонентом модели является организация
учебной деятельности, которая предполагает определение экспериментальных
классов, освоение педагогами типологии уроков и методики их проведения; отбор
образовательных ресурсов; организацию мониторинга; разработку системы
уроков. В традиционную модель обучения включаются технологии критического
мышления, проектного обучения, обучения в сотрудничестве, формирующего
оценивания. Процесс обучения приобретает следующие характерные черты:
мобильность (возможности среды ограничены не рамками классного
помещения, а возможностями беспроводной сети);
социальное взаимодействие (к традиционному устному и письменному
взаимодействию добавляется обмен данными, создание общих ресурсов,
телекоммуникационных проектов и т. д.);
индивидуализация учебной траектории, темпа, интенсивности
обучения;
чувствительность к образовательному контексту (работа с контентом,
актуальным конкретной пользовательской аудитории «здесь и сейчас»).
коннективность,
создающая
универсальную
среду
сетевого
взаимодействия;
активное вовлечение родителей в процесс обучения (через участие в
проектной деятельности);
создание интерфейсов между физическим и цифровым мирами с
помощью сенсоров, датчиков, GIS и т. д.
В содержание образования включаются задания исследовательского
характера и задания по поиску информации, оценке надежности различных
информационных источников, конспектированию изучаемых материалов и
обсуждению их с одноклассниками, созданию мультимедийных презентаций.
Особое внимание при организации учебной деятельности уделяется
организации здоровьесберегающего режима при работе за компьютером.
Важным компонентом модели обучения с использованием ИЭУ является
техническая инфраструктура учреждения образования. Для организации
учебной деятельности важно создать среду электронного обучения класса.
Оптимальным вариантом реализации модели является тот, при котором в
распоряжении каждого учащегося и каждого учителя имеется индивидуальное
электронное устройство (ИЭУ), связанное с компьютерами других учащихся по
беспроводной локальной сети, имеющее доступ к школьному или классному
серверу (роль последнего может выполнять компьютер учителя) и выход в сеть
интернет (рисунок 2).
9
Рисунок 2 – Среда электронного обучения класса
На компьютеры учащихся и педагога устанавливается специализированное
программное обеспечение (ПО). Набор ПО может включать: операционную
систему (ОС Windows 7), антивирусное ПО, программы для архивирования файлов;
ПО для создания безопасной среды обучения, коллективной работы в классе,
рисования, прослушивания/просмотра аудио/видеофайлов, редактирования
документов, таблиц, чтения электронных книг, работы с веб-камерой и обработки
полученных снимков; а также электронные средства обучения по основным
предметам. На компьютер учителя устанавливается специальное программное
обеспечение: приложение для управления классом и совместного обучения и
программное обеспечение для осуществления учительского контроля. Система
управления классом позволяет: отображать экран ноутбука учителя (или экран
выбранного ноутбука ученика) на все или некоторые компьютеры класса по
выбору учителя; транслировать голос учителя учащимся; записать видео с экрана
с голосом в видеофайл, записывать и воспроизводить работу с компьютером по
выполнению каких-либо действий; учителю удаленно выполнять команды на
компьютерах класса, передавать файлы на компьютеры учащихся, просматривать
экраны компьютеров учеников, управлять компьютером ученика, создавать
группы учащихся для выполнения групповой работы, создавать тесты и проводить
тестирование. Программное обеспечение для учительского контроля позволяет
указать в профиле ребенка уровень его компьютерной грамотности, разрешить
доступ к тем или иным программам, указать виджеты рабочего стола («липкие
листочки», игры, калькулятор, часы), разрешить или запретить включение или
перезагрузку компьютера.
В рамках учреждения образования создается среда электронного обучения,
представленная на рисунке 3.
10
Рисунок 3 – Пример среды электронного обучения «1: 1» школы
Наличие беспроводной сети позволяет использовать в качестве учебного
любое пространство (в пределах ее досягаемости) – учебные кабинеты, коридоры,
рекреации, школьная библиотека, пришкольный участок и даже близлежащие
дома, в которых живут семьи учащихся.
Развертывание беспроводной сети в школе предполагает решение
вопросов:
- обеспечение безопасного функционирования сети;
- обеспечение
стабильной
работы
сети
при
одновременном
подключении ноутбуков;
- скорость работы сети;
- идентификация участников.
Существует несколько вариантов технической организации инфраструктуры
школы. Как вариант, для установки школой собственного локального сервера, в
частности, используются решения на базе операционных систем Linux и Windows.
Вместе с тем все более и более актуальными становятся подходы к организации
инфраструктуры на базе «облачных» сервисов, если инфраструктура, в которой
разворачивается модель «1 ученик: 1 компьютер», полностью базируется на
подключении к сети интернет.
11
Ожидаемые результаты
В результате внедрения модели обучения с использованием ИЭУ
предполагается:
- повышение качества образования;
- повышение
ИКТ-компетентности
субъектов
образовательного
процесса;
- освоение учителями модели обучения с использованием ИЭУ;
- создание учебно-методического обеспечения;
- создание
единой
информационной
образовательной
среды
учреждения образования, соответствующей целям и задачам XXI
века;
- обеспечение равного доступа субъектов образовательной среды к
информационным технологиям и ресурсам;
- разработка методических рекомендаций по распространению опыта
внедрения модели в массовую образовательную практику.
Программа инновационной деятельности
Цель инновационной деятельности: внедрение модели обучения с
использованием ИЭУ в образовательный процесс учреждений общего среднего
образования.
Процесс внедрения модели обучения с использованием ИЭУ в условиях
проектирования и построения ИОС учреждения образования включает три этапа.
Подготовительный этап (сентябрь – декабрь 2013 г.) направлен на оценку
готовности учреждения образования к внедрению модели «1:1».
Основной этап (декабрь 2013 г. – март 2016 г.) предполагает внедрение
модели обучения с использованием ИЭУ на основе спроектированной ИОС
учреждения образования.
Заключительный этап (апрель – май 2016 г.) предполагает обобщение и
систематизацию результатов внедрения.
Этап
Организационноподготовительный
этап
Цель этапа
оценить готовность
УО к внедрению
модели обучения с
применением ИЭУ
Проектировочный
этап
создание
информационной
образовательной
среды учреждения
образования
Практический
этап
внедрить
обучения
модель
с
Задачи этапа
оценить готовность учреждения образования (УО) к
внедрению модели обучения, имеющихся для этого
ресурсов и условий;
определить цели и задачи реализации проекта в УО;
разработать концепцию реализации проекта в УО;
разработать проект ИОС УО;
сформировать рабочую группу;
определить контрольные и экспериментальные классы;
провести диагностические срезы в ЭГ и КГ в
соответствии с зависимыми переменными.
осуществить корректировку проекта ИОС УО;
разработать концепцию медиацентра УО;
определить тематический состав информационных
материалов медиацентра;
создать школьный банк электронных образовательных и
информационных ресурсов;
организовать доступ к информационным ресурсам,
размещенным в глобальной и локальной компьютерных
сетях для всех субъектов образовательного процесса;
осуществить процесс обучения с использованием ИЭУ;
оценить результаты обучения с применением ИЭУ в
12
применением ИЭУ
Обобщающий
этап
обобщить
и
систематизировать
результаты
соответствии с зависимыми переменными;
изучить отношение участников образовательного
процесса к использованию ИЭУ;
выявить
педагогические
условия
оптимального
функционирования ИОС учреждения образования;
выявить
дидактические
возможности
модели
электронного обучения «1 ученик: 1 компьютер»;
разработать
новые
подходы
к
организации
образовательного процесса на основе модели обучения
с использованием ИЭУ;
оценить влияние внедрения модели обучения с
использованием ИЭУ на образовательный процесс с
точки зрения отдачи, действенности и эффективности
образования;
разработать
методические
рекомендации
по
проектированию ИОС и использованию модели
обучения с использованием ИЭУ в учреждениях общего
среднего образования.
обработать, обобщить, систематизировать результаты
внедрения модели обучения с использованием ИЭУ;
оценить полученный эффект от внедрения модели,
разработать рекомендации по построению ИОС в
учреждении образования и по внедрению модели «1:1».
Календарный план на текущий учебный год
Сроки: август 2013 – май 2014
Содержание работы
Сроки
проведения
ОРГАНИЗАЦИОННО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Предварительное оценивание готовности
учреждений образования к внедрению модели
обучения с применением ИЭУ
Определение
условий,
возможностей
инновационной деятельности
школы
Разработка стратегии построения ИОС в УО
Мероприятия
по
согласованию
календарного плана проекта.
и
Форма представления
результата
до 31.12.13г.
к август
октябрь
утверждению сентябрь
Стратегия
Пакет документов по ИД
Подготовка технических ресурсов к работе (установка сентябрь
оборудования
и
настройка
необходимой
функциональности системы, установка ПО, подключение к
Интернет, обеспечение сохранности оборудования)
Определение ЭСО, ЭУМ, подлежащих апробации (список октябрь
электронных средств обучения и ресурсов Интернет
прилагается)
Медиатека
Проведение педагогического совета (или совещания)
Протокол педсовета
сентябрь
Проведение с руководителями учреждений образования сентябрь,
семинаров по инновационной деятельности
ноябрь
Программа семинара
Организация групповых и индивидуальных консультаций в течение года
для участников инновационного проекта на базе школы,
учебного
класса
Администрации
Парка
высоких
технологий, АПО
Проведение совещания для педагогов по ведению октябрь
документации, дневников инновационной деятельности
13
Протокол совещания
Содержание работы
Сроки
проведения
Форма представления
результата
Издание приказа об инновационной деятельности (состав сентябрь
творческой группы, функциональные обязанности)
Приказ
Составление программы методического сопровождения октябрь
инновационного проекта
Программа
Составление программы психологического сопровождения октябрь
инновационного проекта
Программа
Определение экспериментальных и контрольных классов
Приказ по УО
сентябрь
Проведение родительских собраний в контрольных и октябрь
экспериментальных классах.
Протокол собрания
Подготовка
пакета
используемых в ходе ИД
Описание
диагностических методик
диагностических
методик, сентябрь
Проведение диагностических срезов в экспериментальных ноябрь
и контрольных классах в соответствии с зависимыми
переменными:
Организация работы по самообразованию
(выбор темы, составление плана)
Протоколы диагностик
педагогов октябрь
Организация работы по ведению педагогами Э-портфолио в течение года
инновационной деятельности
Э-портфолио
Организация постоянно действующих семинаров
педагогов по внедрению в практику работы модели
Программы семинаров
Информирование законных
инновационной деятельности
представителей
для в течение года
о
ходе в течение года
ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Внедрение модели обучения с применением ИЭУ
Протоколы родительских
собраний
декабрь 2013
– май 2014
Организация образовательного процесса в соответствии с в течение года
моделью «1 ученик: 1 компьютер»
Конспекты
педагогов
Первичная
обработка
констатирующего этапа
Диаграммы,
таблицы
материалов
диагностик декабрь
Ведение дневников инновационной деятельности
в течение года
Осуществление самообразования (или прохождение в течение года
сетевых дистанционных курсов) педагогов-инноваторов по
темам:
«Проектная деятельность учащихся в модели «1 ученик: 1
компьютер»»
«Исследовательская деятельность учащихся в модели «1
ученик: 1 компьютер»»
«Компетенции школьников в области ИКТ»
«Организация групповой работы в модели «1 ученик: 1
компьютер»»
«Модель 1 ученик-1 компьютер: мотивация учащихся»
«Организация сетевого взаимодействия «педагог –
учащийся», «педагог – родители»»
«Методы оценивания в классе 21 века»
«Методы сотрудничества в классе 21 века»
«Сервисы Web 2.0 в работе педагога»
«Применение сервисов Web2.0 в учебной деятельности»
уроков
графики,
Дневники ИД
Портфолио
дневник ИД
педагога,
Участие в семинарах по инновационной деятельности
1 раз в четверть Программы семинаров
Проведение консультаций для учителей-инноваторов
в течение года
14
Содержание работы
Сроки
проведения
Форма представления
результата
Обобщение накопленного опыта, подготовка публикаций
3 четверть
Публикации педагогов
Участие в научно-практических конференциях педагогов
в течение года
Публикации педагогов
Проведение открытых уроков для родителей
в течение года
Конспекты уроков
Проведение открытых уроков, мастер-классов
в течение года
Конспекты уроков
Создание электронного портфолио каждого
участника инновационной деятельности
класса- в течение года
Промежуточная диагностика учащихся
Подготовка справки по
проекта в 2013/2014 уч.г.
реализации
Перспективное планирование
проекта на 2014/2015 уч.г.
работы
апрель
Э-портфолио
Протоколы диагностики
инновационного апрель
Справка
инновационного май
Перспективный план
Список литературы
1
Васильева, И.Н. Сетевые формы работы методобъединения учителей
начальных классов. Блог как инновационная форма организации работы
методического объединения.// Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа:
Университет педагогического самообразования. – 2013. - №5. – С. 1 – 8.
2
Васильева, И.Н. Сорока, О.Г. Система управления учебным процессом:
необходимость или роскошь? / И.Н. Васильева, О.Г. Сорока // Пачатковае
навучанне:
сям'я,
дзіцячы сад,
школа: Университет
педагогического
самообразования. – 2013. - №2. – С. 1 – 14.
3
Васильева, И.Н. Сорока, О.Г. Создание среды электронного обучения
на первой ступени общего среднего образования / И.Н. Васильева, О.Г. Сорока //
Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа: Университет педагогического
самообразования. – 2013. - №1. – С. 1 – 15.
4
Васильева, И.Н., Сорока, О.Г. Апробация модели обучения с
использованием индивидуальных электронных устройств на I ступени общего
среднего образования // Информатизация образования – 2012: педагогические
основы разработки и использования электронных образовательных ресурсов =
Informatization of Education – 2012: the Pedagogical Fundamentals for the
Development an Application of Digital Educational Resources: мат-лы Междунар.
науч.конф., Минск, 24 – 27 окт. 2012 г. / редкол.: В.В. Казаченок (отв.ред.) [и др.].
– Минск: БГУ, 2012. – 417 с. – С. 375 – 378.
5
Евстигнеева, Ю.М. Опыт кросс-культурного исследования факторов,
влияющих на применение компьютеров в школьном образовании / Ю.М.
Евстигнеева // Образование и информационная культура. Социологические
аспекты. Труды по социологии образования. Том 5. Выпуск 7 / под ред. В.С.
Скобкина. – М.: Центр социологии образования РАО, 2000. – 462 с. – С. 244 – 255.
6
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. –
Рига, НПЦ «Эксперимент», 1995 – 176 с.
7
Лебедева, Т.Н., Миндоров, Н.И. Информационные технологии
в
обучении: учебное пособие и лабораторный практикум / Т.Н. Лебедева, Н.И.
Миндоров; Перм. гос. ун-т. – Пермь, 2004. – 163 с.
15
8
Роберт,
И.В.
Современные
информационные
технологии
в
образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт.
– М.: ИИО РАО, 2010. – 140 с. – С. 12.
9
Сорока, О.Г. Модель обучения с использованием компьютера в
учреждениях общего среднего образования / И.Н. Васильева, О.Г. Сорока //
Кіраванне ў адукацыі. – 2011. – №11. – С. 16-20.
10
Сорока, О.Г. Система подготовки учителей начальных классов к
использованию средств информационно-коммуникационных технологий в
профессиональной деятельности / О.Г. Сорока // Вестник Полоцкого
государственного университета. Серия Е. Педагогические науки. – 2011. – №7. –
С. 32-26.
11
Сорока, О.Г. Создание креативной образовательной среды на основе
информационных технологий на I ступени общего среднего образования / О.Г.
Сорока // Креативная образовательная среда: состояние и направления развития:
сборник научных статей Респ. науч.-практ. конф., 26-27 апр. 2012 г., МГУ им. А.А.
Кулешова, г. Могилев. – Могилев: УО «МГУ им. А.А. Кулешова», 2012. – 452 с. – С.
302 – 304.
12
Сорока, О.Г. Электронное портфолио педагога как площадка по
обмену опытом по использованию информационно-коммуникационных технологий
/ О.Г. Сорока // Пачатковае навучанне: сям'я, дзіцячы сад, школа: Университет
педагогического само-образования. – 2013. - №4. – С. 1 – 16.
13
Сорока, О.Г., Васильева, И.Н. Апробация модели электронного
обучения с использованием индивидуальных электронных устройств на I ступени
общего среднего образования / О.Г. Сорока, И.Н. Васильева // Пачатковая школа.
– 2013. – №1. – С. 42 – 45.
14
Ярмахов Б.Б. «1 ученик: 1 компьютер» — образовательная модель
мобильного обучения в школе. – М., 2012. – 236 с.
Критерии и показатели, согласно которым определяется
эффективность инновационной деятельности
Модель мониторинга эффективности инновационной деятельности основана
на 5 факторах:
1) информационная инфраструктура школы: техническая оснащенность
(наличие и комплектация классов, конфигурация беспроводной сети),
образовательные ресурсы (состав, периодичность использования); стратегия
построения ИОС; выведение на современный уровень всех процессов
информационных обменов;
2) компетенция педагогов: повышение квалификации, рост ИКТкомпетентности; мотивация и готовность к инновационной деятельности;
владение образовательными технологиями;
3) особенности учебного процесса: спектр используемых технологий и
методов работы с ИЭУ; обеспечение здоровьесберегающего режима;
4) образовательные результаты: мотивация учащихся; качество усвоения
учебного материала; ИКТ-комптентность учащихся; умения и навыки XXI века.
5) факторы среды: контингент учащихся, оособенности социальной среды;
поддержка родителей.
Индикаторы системы мониторинга существуют не изолированно друг от
друга, а во взаимосвязи. Некоторые связи или отношения могут быть прямыми,
другие — косвенными и связанными через промежуточные звенья.
16
Кадровое и материально-техническое обеспечение проекта
В реализации инновационного проекта предполагается задействовать
педагогических работников вышеназванных учреждений общего среднего
образования, которые обладают необходимым для решения целей и задач проекта
уровнем социально-профессиональной компетентности.
Минимальные требования к материально-техническому обеспечению
проекта:
соединение всех компьютеров учреждения образования в единую
локальную сеть;
подключение учреждения образования к сети Интернет;
наличие развернутой беспроводной сети с доступом к методическим
материалам на сервере;
обеспечение учащихся экспериментальных классов ИЭУ (нетбук, ноутбук и др.).
Прогнозируемые проблемы при внедрении инновационного проекта:
недостаточный уровень информационной культуры и отсутствие
пользовательских навыков у субъектов образовательного процесса;
необходимость постоянной разработки электронных образовательных
ресурсов;
недостаток компьютеров для педагогов (в каждом учебном кабинете),
обучающих программ.
17