Механика и молекулярная физика - Научно

Тезисы доклада
1. НАЗВАНИЕ ДОКЛАДА:
Результаты апробации сетевого образовательного модуля «Механика и
молекулярная физика» как средства электронного обучения.
The results of testing the «Mechanics and Molecular Physics» network module as a tool of
e-learning.
2. АВТОРЫ:
А. И. Назаров, О. В. Сергеева
A. Nazarov, O. Sergeeva
3. ОРГАНИЗАЦИЯ (полное наименование, без аббревиатур):
Петрозаводский государственный университет
Petrozavodsk State University
4. ГОРОД:
Петрозаводск
Petrozavodsk
5. ТЕЛЕФОН:
(+78142) 71-10-56
6. ФАКС:
(+7814-2) 71-10-00
7. E-MAIL:
anazarov@petrsu.ru
8. АННОТАЦИЯ:
Рассмотрены результаты апробации сетевого образовательного модуля «Механика и
молекулярная физика», спроектированного на платформе электронного обучения
Blackboard. Представлены возможности платформы Blackboard и сетевого
образовательного модуля в организации самостоятельной работы студентов в сети
интернет.
The article presents the results of testing a new «Mechanics and Molecular Physics»
network learning module designed on Blackboard platform and discusses the opportunities
of both Blackboard platform and the network learning module to enhance the organization
of students' self-guided work in the Internet.
9. КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:
система открытого образования, методы обучения, информационно-образовательная
среда, электронное обучение.
open education system, teaching methods, information and educational environment,
e-learning.
10. ТЕКСТ ТЕЗИСОВ ДОКЛАДА:
Эффективность средств электронного обучения (ЭО) в существенной степени
связана со способностью достижения образовательных и воспитательных целей,
закрепленных в «Законе об образовании в РФ». В качестве основных показателей
эффективности используемых педагогических технологий можно выделить степень
обеспечения мобильности, открытости, комфортности процесса обучения,
благоприятных условий для формирования компетенций и развития личностных
качеств студентов. Важным при этом является достижение целей с наименьшими
затратами времени и труда участников образовательного процесса, а также
финансовых средств.
В качестве одного из средств сопровождения образовательного процесса в
Петрозаводском государственном
университете используется платформа
электронного обучения Blackboard (ВВ). В [1] достаточно подробно рассмотрена
структура сетевого образовательного модуля (СОМ) «Механика и молекулярная
физика», спроектированного в ВВ в соответствии с принципами формирования
среды для электронного обучения [2]. В этой статье мы кратко остановимся на
итогах апробации образовательного модуля в учебном процессе.
Исследовалась выборка из 117 студентов, обучавшихся на ФТФ в 2013-2014 году.
Количество зачетных единиц, отведенных на освоение рассматриваемой
дисциплины – 6, в том числе 2 – на физический практикум. Анализ эффективности
обучения проводился с помощью инструментов ВВ и на основании результатов
обработки ответов на вопросы анкеты, составленной авторами статьи. Отвечая на
вопросы анкеты, студенты оценивали качество СОМ и организацию процесса
обучения с использованием дистанционных образовательных технологий,
эффективность использования балльно-рейтинговой системы (БРС), давали
рекомендации по усовершенствованию СОМ, оптимизации форм представления
учебного материала и организации сетевого взаимодействия.
Подавляющее большинство студентов положительно отнеслись к использованию
БРС и системы электронного обучения в целом. Обучающиеся критически оценили
свою работу с СОМ, указали на причины недостаточно высокой, по их мнению,
итоговой оценки. Что касается рекомендаций по улучшению качества СОМ,
студенты наиболее часто упоминали о необходимости упрощения навигации,
предоставлении заданий для самопроверки или тренировки, добавления
комментариев к ответам и разбора наиболее часто встречающихся ошибок,
обеспечение режима видеоконсультаций, предоставлении оффлайн версии курса на
электронных носителях и др.
Средства BB позволили получить следующую информацию для каждого
пользователя: частоту обращений к элементам содержания СОМ и затраты времени
на их изучение, время работы с отдельными учебными элементами, частоту
обращения к инструментам BB. Эти сведения позволили корректно определить
временные затраты на выполнение отдельных тестов и трудозатраты на выполнение
самостоятельной работы в целом, выявить наиболее востребованные инструменты
ВВ.
На рис. 1 в качестве примера представлена гистограмма распределения времени,
затраченного в среднем одним студентом на выполнение одного тестового задания.
Интегральный процент на рисунке отражает частоту появления события
нарастающим по трудозатратам итогом. Эта информация является важной для
регламентации самостоятельной работы студентов. Например, задав интегральный
процент на уровне 80 %, можно определить, какое время затратили восемьдесят
процентов студентов на выполнение данного задания. В частности, для выполнения
тестового задания это время равнялось 25 минутам. Соответственно можно
обоснованно устанавливать максимальное время прохождения теста.
Рис. 1. Гистограмма трудозатрат студентов на выполнение тестового задания
С помощью СОМ удалось обеспечить достаточно равномерный ход выполнения
самостоятельной работы в течение семестра. Сравнительный анализ данных,
полученных средствами ВВ и анкетирования студентов показал, что затраты
времени на освоение курса совпали со временем, отведенным в рабочей программе
дисциплины на самостоятельную работу.
Важно, что трудозатраты студентов на освоение дисциплины с помощью СОМ в
целом хорошо коррелируют со взвешенной (итоговой) оценкой (рис. 2). Для
получения допуска к экзамену (взвешенная оценка ≥ 40 %) студенты, как правило,
должны были затратить на работу с СОМ в течение семестра более 110 часов.
Рис. 2. Зависимость взвешенной оценки студента от трудозатрат
на работу с СОМ в течение семестра
Средства анализа ВВ предоставляют статистику общих результатов выполнения
теста и результатов по отдельным вопросам теста, что использовалось для
исправления некорректно сформулированных вопросов, определения уровня
сложности вопроса, выявления вопросов, которые могут исказить объективность
выставляемой оценки.
Несмотря на недостаток у студентов навыков ведения самостоятельной работы, 73%
обучающихся посчитало предложенную технологию электронного обучения с
использованием СОМ эффективной, оценив ее на 4 и 5 (по пятибалльной шкале).
Лишь 12% из опрашиваемых отметили, что традиционная форма обучения для них
предпочтительнее.
Изучение физики начинали студенты, у которых средняя оценка по данной
дисциплине была ниже, чем средняя оценка по остальным предметам. Установлено,
что организация образовательного процесса с использованием СОМ и технологий
ЭО позволила устранить это различие.
В заключении отметим, что использование электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий повышают эффективность и качество
обучения в условиях массовой подготовки студентов. Спроектированные
образовательные модули по физике могут стать методической основой для
дальнейшего формирования сетевых образовательных программ, реализуемых
вузами РФ.
Работа выполнена при поддержке Программы стратегического развития
Петрозаводского государственного университета на 2012–2016 годы.
Литература
1. Назаров А. И., Данилова М. В., Ершова Н. Ю. Проектирование и использование
в образовательном процессе сетевых учебно-методических комплексов дисциплин
// Информационная среда вуза XXI века: Материалы VII научно-практической
конференции – Петрозаводск: ПетрГУ, 2013. С. 152 – 155.
2. Ершова Н. Ю., Назаров А. И. Принципы формирования образовательной среды
сетевого обучения. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ. 2012. – 84 с.