« Групповой метод проведения урока»

« Групповой метод проведения урока».
( на основе уроков иностранного языка)
Учитель: Шлепакова Алла Поликарповна,
учитель иностранных языков Кладовицкой
основной школы Ростовского района
Ярославской области.
Дата: Октябрь 2007 год.
Классы: 5 – 9.
Современная методика преподавания иностранных языков утверждает, что
нетрадиционные методы дают большой толчок в ускорение приобретения знаний и
навыков.
Одним из эффективных методов ведения урока иностранного языка является
групповой метод работы со школьниками. Начинаю знакомить учеников с ним с 5-го
класса, когда у ребят появляются некоторые навыки самостоятельного добывания
знаний. Можно применять его также и как метод контроля (выполнения домашнего
задания, контроля домашнего чтения, нормы монологической и диалогической речи).
Основная учебная группа в 12-15 учащихся делится на 4-5 подгрупп.
Руководителем группы является сильный или средний ученик, справедливый,
пользующийся авторитетом. Группы образуются продуманно, не в впопыхах,
учитывая интересы детей, возможности лидерства, организаторские способности: не
всякий отличник сможет стать руководителем группы.
Групповой метод – элемент игры, и все должно быть предусмотрено: рабочая
атмосфера, отсутствие напряжения, расстановка мебели, подсобные таблички и
карточки типа:
Sage bitte,_________.
Wie Du meinst, _________?
Ich meine, dass_________.
Meiner Meinung nach, ____________.
Was Du nicht sagst!
Du hast recht!
и т. д.
Каждый группе выдается “ Gruppenkarte”, где указаны фамилии учащихся и графы:
дата, вид контроля знаний и оценка (чтение, монологическая речь и т. д.), которые
учащиеся заполняют при работе. В конечном результате руководитель группы, а
также вся группа, подводят итоги: полнота раскрытия темы, разнообразие
употребления речевых образцов, выразительность, свобода речи, затраченное время.
Например, 6 класс.
Разговорная тема « Мы готовимся встречать гостей ФРГ». Ученики закончили
изучение темы « Родина моя». Групповым методом изучают материал о городах
Ростове, Ярославле и Москве. Дома составляют загадки о городах. Готовят открытки с
вопросами друг другу. На доске висит знак групповой работы:
Начинается подготовка к работе
В перемену необычайное оживление, яркое выражение чувства радости и
удовлетворения. Обычно на уроках спокойная, дружеская обстановка: парты стоят
под углом, бывают музыкальные паузы, меняются формы проведения урока, и всетаки, видимо, дети чувствуют напряженность. Наблюдая за их работой при групповом
методе, я замечала, что они забывают о существовании учителя: спорят, абсолютно
все активны, появляется истинный азарт узнать, запомнить, взять с урока больше.
Если возникает необходимость в помощи учителя, то детей это не смущает: спокойно
подходят к столу, спрашивают – вокруг все работают, и вопрос не может кому-то
показаться нелепым.
Не будем идеалистами: не все учащиеся работают активно все сто процентов
времени, выделенное на групповой метод, но каждый удваивает или утраивает свою
работоспособность. Нет времени на чтение вслух при обычно напряженном уроке, а
при групповом методе о контроле техники чтения в пределах 5-7 минут говорить
можно. Снять трудность необходимо.
На уроке при контроле домашнего чтения о городах Росси ученики смогли:
1. Читать вслух;
2. проверить выполнение контрольных упражнений по рассказам;
3. предложить загадки о городах;
4. решить загадки товарища;
5. составить новые общие загадки и бросить вызов соседним группам;
6. обменяться впечатлениями о посещенных городах и расспросить товарищей,
где они побывали;
7. посоветовать посетить какой-либо город;
8. начать разговор о поселении Ново – Никольское.
Из пяти групп две добились знаний на пять.
Принцип метода – помочь усвоить. Можно неоднократно повторить ответ, так как
плюс метода – наличие времени. И возможность высказаться всем.
А роль учителя? Отдыхает? Нет, учитель – дирижер. На первых парах большая
работа в подготовке к уроку: искать резервы минут, побуждающих к действию
заданий, заинтересовать материалом.
Какие брать темы?
Только контроль или предоставить самим добывать новое?
Часть урока или весь? Как часто?
Готовить ли руководителей к заданиям?
Как быть с раздаточным материалом?
Да и вообще, стоит ли давать учителю новые заботы, ведь есть рекомендованный
комплекс?
Вопросов много, пока могу сказать одно: дети утверждают, что работать
интереснее, узнают больше, привыкают к самостоятельности, поэтому знак
групповой работы воспринимают на « ура», но есть и скептики. Очень немного.
Ведешь урок сама, и часто жестом, словом подставляешь ученикам костылик.
Здесь – нет: дети сами учатся учиться.
Еще один плюс: педагогическая ориентация. Видно детей с педагогической
жилкой. Результат: на ИН’ЯЗ поступили и окончили 19 моих учеников.
Данный метод подходит всем предметам.
Шлепакова А. П.
Адрес: